ESTIMULACION TEMPRANA Contenidos Modulo Final

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Módulo de Estimulación Temprana del Niño de 0 – 3 añosPs. Victoria Tincopa Urbina

UNIVERSIDAD SAN

PEDRO

VICERRECTORADO ACADEMICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

MÓDULO DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA EL MENOR DE 3

AÑOS

Ps.Victoria Tincopa Urbina

PROGRAMA DE SEGUNDA TITULACIÓN

EN PSICOLOGÍA

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UNIVERSIDAD SAN PEDRO PROGRAMA DE SEGUNDA TITULACIÓN EN PSICOLOGÍA

INTRODUCCIÓN

La estimulación temprana es un área de creciente interés entre profesionales

de la salud, sobre todo porque se encuentra en la Atención temprana. Los

psicólogos como profesionales especialistas en el desarrollo y formación de la

conducta humana por lo tanto, requieren de conocimientos especializados

acerca del tema, para que puedan realizar actividades que ayuden a un mejor

desempeño de las funciones biológicas, motrices, cognitivas, sociales y

emocionales desde edades tempranas de acuerdo al proceso del desarrollo

evolutivo.

La organización Mundial de la Salud (OMS), refiere que el 60% de los niños

menores de seis años no se encuentran estimulados, lo cual puede condicionar

un retraso en cualquiera de sus esferas de desarrollo, refiriendo además que

la falta de estimulación se da más en las áreas rurales debido a la educación

de los padres.

Nuestro organismo y nuestra conducta funcionan gracias al cerebro, que es el

órgano que rige nuestro cuerpo. Para realizar su trabajo tiene que estar

continuamente recibiendo información, tanto de lo que ocurre en nuestro

interior como del exterior. Las últimas investigaciones en el campo de

neurociencias, insisten en el profundo impacto de las experiencias tempranas,

en niños pequeños, pueden tener sobre la evolución y la capacidad del sistema

nervioso. El cerebro del niño se cuadruplica en peso entre su nacimiento y los

seis años. Esto depende, entre otros factores funcionales, de la estimulación

de la que ha sido objeto.

La estimulación temprana desarrollo el sistema nervioso dando al cerebro la

estructura necesaria, favoreciendo las conexiones neuronales y la creación de

su red, aumentando el número de sinapsis y estimulando la mielinización de

los axones.

La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y actividades

con base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea

en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de


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desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite

también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres,

con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante. (Orlando

Terré, 2002)

Estas actividades son importantes a desarrollar en conjunto con ayuda de los

padres quienes son los principales formadores durante la primera infancia, es

por ello necesario que la preparación no sólo sea por parte del especialista,

sino que considere la educación a los padres quienes continuarán con el

programa en casa, de esta forma el niño podrá crecer efectivamente.

INDICE

PRIMERA UNIDAD: FUNDAMENTOS DE LA ESTIMULACION

TEMPRANA

4.

I. ¿QUÉ ES LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA? 6

I.1 OBJETIVOS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA 7

I.2 BENEFICIOS DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA 8

I.3 ¿QUÉ ÁREAS SE DEBEN ESTIMULAR? 8

a) Área motora 9

b) Área coordinación 9

c) Área lenguaje 10

d) Área social 10

I.4 IMPORTANCIA 11

I.5 IMPORTANCIA DEL DESARROLLO EMOCIONAL EN

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

12

o La inteligencia emocional: 13


4


o Habilidades de la inteligencia emocional 14

o La inteligencia emocional en el contexto familiar 15

I.6 DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN EL MENOR DE 3 AÑOS 17

a) Enfoque piagetiano 17

b) Enfoque del procesamiento de la información 22

I.7 EL CEREBRO Y SU RELACIÓN CON LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA 25

Funciones de los hemisferios cerebrales 30

La plasticidad del sistema nervioso central 31

SEGUNDA UNIDAD: DESARROLLO, EVOLUCIÓN y

ESTIMULACIÓN DE LOS NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS

34

I. FUNDAMENTOS DEL DESARROLLO INFANTIL 36

I.1 FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS 37

I.2 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS 40

II. PERFIL DEL NIÑO DE 0 A 3 AÑOS 41

III. EL JUEGO Y EL ARTE EN LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA 49

3.1 EL JUEGO 49

3.2 EL ARTE 54

EL EFECTO MOZART COMO UNA FORMA DE ESTIMULACIÓN

MEDIANTE EL ARTE

IV. ACTIVIDADES A DESARROLLAR POR ÁREAS DE ESTIMULACIÓN

TERCERA UNIDAD: ROL DE LOS PADRES EN LA 57


5


ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y UN PROGRAMA PARA

NIÑOS CON SINDROME DE DOWN

ROL DE LA FAMILIA EN LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA 57

¿QUÉ PAPEL DESARROLAN LOS PADRES EN LOS PROGRAMAS DE

ESTIMULACIÓN TEMPRANA?

62

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN TEMPRANA EN EL ÁREA SOCIO-

COMUNICATIVA EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN

64

ANEXO:

ANEXO 1: ACTIVIDADES A DESARROLLAR POR ÁREAS DE ESTIMULACIÓN

ANEXO 2: PROGRAMA DE INTERVENCIÓN TEMPRANA EN EL ÁREA SOCIO-

COMUNICATIVA EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN

ESTIMULACION TEMPRANA DEL

MENOR DE TRES AÑOS


PRIMERA UNIDAD:

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FUNDAMENTOS DE LA ESTIMULACION

TEMPRANA

Definición, Importancia de la Estimulación Temprana.

Objetivos de la Estimulación Temprana. Beneficios de La Estimulación Temprana La Importancia del Desarrollo Emocional en

Estimulación Temprana. Desarrollo de la Inteligencia en el menor de 3

años El cerebro y su relación con la estimulación

temprana

CAPACIDADES A DESARROLLAR

Analiza los fundamentos científicos y pedagógicos de la Estimulación Temprana y los objetivos que se propone para el desarrollo de los niños menores de 3 años.

Conoce las bases neurocientíficas en las que se desarrolla la estimulación temprana en los niños y niñas menores de 3 años.

PROCEDIMENTALES

Leen y analizan bibliografía relacionada con los temas planteados.


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Visualizan y analizan videos de Estimulación Temprana en grupos pequeños y exponen sus ideas principales y conclusiones.

Analiza información acerca de los beneficios e importancia de la Estimulación Temprana.

Explica a través de un organizador las ideas principales. En grupo identifica las condiciones necesarias para una adecuada

Estimulación Temprana. Realizan investigación bibliográfica sobre las diferentes inteligencias:

modelo de desarrollo de Piaget, Inteligencias múltiples y emocional. Realizan investigación bibliográfica sobre las diferentes inteligencias: modelo de desarrollo de Piaget, Inteligencias múltiples y emocional.

Explica a través de una investigación en equipo el desarrollo y componentes del cerebro y su relación con la estimulación temprana.

ACTITUDINALES

Participación activa en los trabajos grupales. Respeto por las opiniones de los compañeros. Responsabilidad y puntualidad en el desarrollo y presentación de sus

trabajos

TRABAJOS A PRESENTAR PARA LA PRESENTE UNIDAD:

Mapa mental sobre la Estimulación Temprana en el menor de 3 años: Objetivos, importancia, enfoques, etc.Investigación bibliográfica y exposición por equipos acerca de la Inteligencia desde el modelo de Piaget, Múltiples y Emocional en el menor de 3 años.Investigación sobre el Desarrollo, componentes del cerebro y su relación con la estimulación temprana

II. ¿QUÉ ES LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?


8


La estimulación temprana es una ciencia basada principalmente en las

neurociencias, en la pedagogía y en las psicologías cognitivas y evolutiva, que

se implementa mediante programas construidos con la finalidad de favorecer

el desarrollo integral del niño.

La estimulación temprana hace uso de experiencias significativas en las que

intervienen los sentidos, la percepción y el gozo de la exploración, el

descubrimiento, el autocontrol, el juego y la expresión artística. Su finalidad

es desarrollar la inteligencia, pero sin dejar de reconocer la importancia de

unos vínculos afectivos sólidos y una personalidad segura. Un aspecto a

destacar es que, al menos en la mayoría de las propuestas de estimulación

temprana, el niño es quien genera, modifica, demanda y construye sus

experiencias de acuerdo con sus intereses y necesidades.

La “Estimulación Temprana” es un conjunto de acciones que proporcionan al

niño sano, en sus primeros años de vida, las experiencias que necesita para el

desarrollo máximo de sus potencialidades físicas, mentales, emocionales y

sociales, permitiendo de este modo prevenir el retardo o riesgo a retardo en el

desarrollo psicomotor. Su práctica en aquellos niños que presentan algún

déficit de desarrollo, permite en la mayoría de los casos, llevarlos al nivel

correspondiente para su edad cronológica.

Las actividades de estimulación tienen su base en el conocimiento de las

pautas de desarrollo que siguen los niños; por ello, deben ser aplicados de

acuerdo a la edad en meses del niño y a su grado de desarrollo, ya que no se

pretende forzarlo a lograr metas que no está preparado para cumplir.

II.1 OBJETIVOS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA

Es un medio que favorece el contacto físico y la compenetración adulto

– niño


9


Permite al adulto y al niño descubrir las capacidades e intereses de este

último

Ayuda a construir la inteligencia en una etapa neurobiológica clave,

como es los primeros años de vida.

Es un dinamizador de la personalidad en cuanto a que el niño sentirá

satisfacción y elevará su autoestima al descubrir el alcance de sus

potencialidades.

Es útil para la detección, prevención y tratamiento de problemas de

retrasos en el desarrollo.

Favorecer un cambio de actitud de los padres y miembros de la

comunidad en cuanto al manejo del ambiente, para que conviertan éste

en un lugar sano, alegre y adecuado para el óptimo desarrollo del niño.

Canalizar el deseo innato de aprender de cada niño para desarrollar su

potencial creativo.

Despertar la sensibilidad artística desde temprana edad a través de

experiencias sensoriales enriquecedoras.

Darle la oportunidad al niño de manipular diferentes materiales para

favorecer el desarrollo satisfactorio de las destrezas que posee el bebé,

aumentando su seguridad y confianza.

Aprovechar el tiempo padre-hijo, enriqueciendo la relación

interpersonal y el goce de estar juntos. A la vez, mientras se relacionan

padres y niños, se obtiene una meta educativa a través de las

actividades.

En el caso de niños que presentan ciertas anomalías físicas o

psicológicas la estimulación temprana también tiene sus objetivos como

son:

Promover la valoración del niño con discapacidad como “persona” y

como “individuo”, es decir como sujeto único e irrepetible, con

características singulares, y con derecho a su lugar social, comenzando

por la familia.

Procurar el desarrollo de las potencialidades del niño.

Generar el máximo de auto valimiento y autoestima.

Lograr integración familiar, social y escolar en la medida de lo posible.


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Prevenir los factores discapacitantes secundarios.

Evitar situaciones de riesgo familiar.

Contribuir al sostenimiento de los tratamientos médicos.

Favorecer la adaptación del binomio madre-hijo a la iniciación del

abordaje terapéutico-pedagógico del pequeño con discapacidad.

II.2 BENEFICIOS DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Pese a la frágil apariencia de los recién nacidos,

la estimulación en los primeros años de vida es

efectiva. Al punto de que así como un pequeño

necesita una buena alimentación para tener un

adecuado estado nutricional, también requiere

de estimulación para lograr un buen desarrollo

psicomotor.

Kareen Goldfarb afirma que el objetivo de la

estimulación no consiste en acelerar el

desarrollo, sino en reconocer y promover el potencial de cada niño. Enfatiza,

además, que no todos los niños son iguales y que los padres deben respetar

las características individuales y el ritmo de aprendizaje de su hijo.

- El niño adquiere seguridad en sí mismo. Al dejar atrás los temores es

capaz de enfrentar experiencias nuevas con facilidad.

- Aprende muchos conceptos a la vez como un juego.

- Es capaz de plantearse desafíos.

- Respeta las instrucciones de quien lo guía y el turno de sus

compañeros.


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- Empatía con los demás niños y tendencia a ayudar a quien lo necesita.

1.3 ¿QUÉ ÁREAS SE DEBEN ESTIMULAR?

Se ha distinguido dentro del proceso de desarrollo psicomotor

cuatro áreas que sirven de base para realizar la estimulación:

a)ÁREA MOTORA

El inicio del desarrollo en la niña o niño se haya

dominado por la motricidad y su avance ocurre en

sentido céfalo-caudal y próximo-distal. Las

actividades en esta área tienen el propósito de

contribuir al establecimiento del tono muscular

adecuado y reacciones equilibradoras que le

permitirá a la niña o niño conseguir el control sobre

su cuerpo, ubicarse en el espacio y el tiempo y

relacionarse con el medio que lo rodea al moverse

libremente (gatear, ponerse de pie, caminar y

correr).

En el control motor grueso los logros

fundamentales para descartar algún retraso por

daño cerebral son: la postura sentada sin apoyo (sedestación), que se

logra entre los 6 y 8 meses y la marcha, que se logra a los

12 meses. Para que esto suceda, no sólo deben ocurrir cambios en el

tono muscular y desaparecer los reflejos arcaicos (Ej. reflejo de

prensión plantar), sino que además deben adquirirse reflejos de

madurez (Ej. Reflejo de paracaídas).


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b)ÁREA COORDINACIÓN

Desde que nace la niña o niño, ve, oye y percibe un sin número de

estímulos que le permite estar alerta y listo para ir conociendo el medio

que lo rodea; va construyendo su

pensamiento a partir de las

experiencias con los objetos y el

entorno, creando mentalmente

relaciones y comparaciones entre

ellos, así como estableciendo

semejanzas y diferencias de sus

características.

El desarrollo de la agudeza de los sentidos y la coordinación entre ellos

(viso manual, viso auditivo), permitirán al niño acceder a una gran gama

de experiencias ricas para el desarrollo cerebral.

Las actividades para estimular esta área van desde mostrarle objetos

para que los mire y los siga con la vista, hasta el copiar formas y

dibujar.

c) ÁREA LENGUAJE

La estimulación en el área de lenguaje le permitirá a la

niña o niño comunicarse con otras personas de su

entorno.

Su desarrollo abarca tres aspectos: la capacidad

comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad

comprensiva se desarrolla desde que la niña o niño nace,

ya que podrá entender ciertas palabras mucho antes de que pueda

pronunciarlas; por esta razón es importante hablarle constantemente,

relacionándolo con cada objeto que manipule o actividad que realice.


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Las primeras manifestaciones son el pre-lenguaje (chupeteos,

balbuceos, sonidos guturales, emisiones vocálicas, risas, gritos), hasta

la comprensión del lenguaje oral y escrito.

La adquisición del lenguaje (oral, corporal, escrito) es un factor esencial

en el aprendizaje; una niña o niño que no cuenta con los medios para

comunicarse, no comprende claramente lo que ocurre a su alrededor,

por lo que puede llegar a presentar serias dificultades en su

desenvolvimiento social.

d)ÁREA SOCIAL

Esta área incluye las experiencias afectivas y la

socialización de la niña o niño, que le permitirá

sentirse querido y seguro, capaz de relacionarse con

otros de acuerdo a normas.

Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial

la participación de los padres o cuidadores como

primeros generadores de vínculos afectivos.

Es importante brindarles seguridad, cuidado, atención

y amor, además de servir de referencia o ejemplo pues aprenderán

cómo comportarse frente a otros. Los valores de la familia, el afecto y

las reglas de la sociedad le permitirán a la niña o niño, poco a poco,

dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una

persona independiente y autónoma.

Para estimular esta área se realizarán actividades que permitan

satisfacer su iniciativa, curiosidad y su necesidad de obtener un mayor

grado de autonomía en lo que se refiere a los hábitos de independencia

personal (alimentación, vestido, aseo, etc.)


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1.4 IMPORTANCIA

La importancia de la estimulación temprana es tal que se considera un

requisito básico para el óptimo desarrollo del cerebro del bebé, ya que

potencia sus funciones cerebrales en todos los aspectos (cognitivo,

lingüístico, motor y social)

Nuestro cerebro requiere información que le ayude a desarrollarse. Su

crecimiento depende de la cantidad, tipo y calidad de estímulos que

recibe; las capacidades no se adquieren sólo con el paso del tiempo.

La estimulación temprana de los niños es más eficaz porque su cerebro

tiene mayor plasticidad; esto hace que se establezcan conexiones entre

las neuronas con más facilidad, rapidez y eficacia.

Las deficiencias o falta de estimulación en el primer año de vida del

bebé pueden tener consecuencias en el desarrollo óptimo de sus

habilidades motoras, cognitivas, lingüísticas y sociales.

El objetivo principal de la Estimulación Temprana es proporcionar, a los

bebés e infantes, elementos para desarrollar mejor sus sentidos,

habilidades y talentos innatos, lo que les da bases sólidas y más

extensas que podrán aprovechar para potenciar al máximo sus

capacidades y cosechar logros y éxitos al pasar por cada una de las

etapas de su vida.


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1.5 IMPORTANCIA DEL DESARROLLO EMOCIONAL

EN ESTIMULACIÓN TEMPRANA

La estimulación temprana sirve de guía en el desarrollo evolutivo y

puede extenderse a toda la población infantil.

En este período de vida aparecen adquisiciones básicas como el control

cefálico, coordinación binocular, sedestación, sonidos, palabras,

estructuración del pensamiento y de la personalidad.

Responde a una doble preocupación: asegurar el desarrollo funcional

teniendo en cuenta las posibilidades del niño, y ayudar el

desenvolvimiento de su afectividad y equilibrio, mediante los

intercambios con el entorno.


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En el Área Socio-emocional se incluye las experiencias afectivas y la

socialización del niño, que le permitirá querido y seguro, capaz de

relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes.

Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación

de los padres o cuidadores como primeros generadores de vínculos

afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atención y

amor, además de servir de referencia o ejemplo pues aprenderán cómo

comportarse frente a otros, cómo relacionarse, en conclusión, cómo ser

persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el

afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a poco,

dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una

persona independiente y autónoma.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL:

La inteligencia emocional es considerada como la habilidad esencial de

las personas para atender y percibir los sentimientos de forma

apropiada y precisa, la capacidad para asimilarlos y comprenderlos

adecuadamente y la destreza para regular y modificar nuestro estado

de ánimo o el de los demás.

La Inteligencia Emocional, como toda conducta, es transmitida de

padres a niños, sobre todo a partir de los modelos que el niño se crea.

Tras diversos estudios se ha comprobado que los niños son capaces de

captar los estados de ánimo de los adultos (en uno de estos se descubrió

que los bebés son capaces de experimentar una clase de angustia

empática, incluso antes de ser totalmente conscientes de su existencia.

Goleman, 1996).

Esta habilidad para manejar emociones de forma apropiada se puede y

debe desarrollar desde los primeros años de vida ya que las emociones

se expresan desde el nacimiento, un niño amado, acariciado, será un


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niño con confianza en sí mismo, un niño seguro. La educación no solo

contempla aspectos intelectuales y rendimiento escolar, actualmente se

está poniendo énfasis al desarrollo de habilidades emocionales y la

autoestima, es decir la educación de los sentimientos, la valoración de

sí mismos.

Las personas con inteligencia emocional:

Aprenden a identificar sus propias emociones.

Manejan sus reacciones emocionales identificando maneras

adecuadas de expresarlas.

Desarrollan una aceptación incondicional de sí mismos y de los

demás.

Desarrollan el autocontrol y la empatía: ponerse en el lugar del

otro.

Desde pequeños aprenden que existen distintos tipos de

situaciones y que cada una les exigirá unas u otras respuestas:

Resolución de problemas.

Habilidades de la inteligencia emocional

Se desprenden cinco habilidades clasificadas en dos áreas:

1. Inteligencia intrapersonal (internas, de autoconocimiento).

A este grupo pertenecen tres habilidades:

a) Autoconciencia: capacidad de saber qué está pasando en el propio

cuerpo y qué se está sintiendo.

b) Control emocional: regula la manifestación de una emoción, puede

modificar un estado anímico.


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c) Capacidad de motivarse y motivar a los demás.

2. Inteligencia interpersonal (externas, de relación). A este grupo

pertenecen dos habilidades:

a) Empatía: entender lo que sienten las demás personas; ver y sentir

situaciones desde la perspectiva de esa persona sin contaminarla con

las propias emociones.

b) Habilidades sociales: liderazgo y eficacia interpersonal para

persuadir, dirigir, coordinar, negociar y resolver conflictos, y lograr así

la cooperación y el trabajo en equipo.

En el caso de los niños, éstos tienen un “radar emocional” y detectan

las emociones de quienes les rodean en segundos. Por lo tanto, van a

aprender a desarrollar esas habilidades al “vivir, observar y sentir” las

emociones y sentimientos de sus mayores y del manejo emocional que

lleven a cabo. Se educa con el ejemplo, no con palabras. El niño

aprende de lo que ve, escucha, observa, analiza, deduce, asimila a su

alrededor, aún antes de manejar el lenguaje oral. Eso le ayudará a tener

un alto coeficiente emocional, es decir, a ser una persona asertiva, a

forjarse un proyecto de vida personal, sabrá lo que quiere en la vida y

cómo alcanzarlo.

Desarrollo de la inteligencia emocional en el primer año de vida:

Desarrollando un apego seguro en el niño (Teoría del apego en el

niño)

Enseñando a dominar los miedos

Enseñando a resolver problemas


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Enseñar a hablar Enseñar a caminar

Una correcta educación (aprendiendo a decir bien las cosas)

Apoyo afectivo

La inteligencia emocional del 2do a 6to año de vida

Durante esta etapa del desarrollo el niño usa todas las funciones

del lenguaje en la conversación.

Logra un nivel de capacidad y propiedad de conversar,

consiguiendo lo que desea en la mayoría de las circunstancias,

usando el lenguaje con fines específicos.

Sigue utilizando la asimilación y la acomodación para crear su

propio estilo de lenguaje.

Usa expresiones dirigidas y comienza a elegir reglas de discurso

y combinar los tópicos rápidamente

Forma una pareja de registradores básicos del habla. (Utiliza un

lenguaje para los padres y otro para los compañeros de juego).

Parece ser miembro de la sociedad funcionalmente maduro.

Si tiene una idea en una conversación, la puede expresar o

intercambiar con otra persona de su entorno.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL CONTEXTO FAMILIAR

La personalidad se desarrolla a raíz del proceso de socialización, en la

que el niño asimila las actitudes, valores y costumbres de la sociedad. Y

serán los padres los encargados principalmente de contribuir en esta

labor, a través de su amor y cuidados, de la figura de identificación que

son para los niños (son agentes activos de socialización). Es decir, la

vida familiar será la primera escuela de aprendizaje emocional.

Por otro lado, también van a influir en el mayor número de experiencias

del niño, repercutiendo éstas en el desarrollo de su personalidad. De


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esta forma, al controlar la mayor parte de las experiencias de los niños,

los padres contribuyen al desarrollo de la cognición social.

Partiendo del hecho de que vosotros, los padres, sois el principal

modelo de imitación de vuestros hijos, lo ideal sería que vosotros, como

padres, empecéis a entrenar y ejercitar vuestra Inteligencia Emocional

para que vuestros hijos puedan adquirir esos hábitos.

La regla imperante en este sentido, tal y como dijeran M. J. Elías, S. B.

Tobías y B. S. Friedlander (2000), es la siguiente: “Trate a sus hijos

como le gustaría que les tratasen los demás”. Si analizamos esta regla

podemos obtener 5 principios:

1. Sea consciente de sus propios sentimientos y de los de los demás.

2. Muestre empatía y comprenda los puntos de vista de los demás

3. Haga frente de forma positiva a los impulsos emocionales y de

conducta y regúlelos.

4. Plantéese objetivos positivos y trace planes para alcanzarlos

5. Utilice las dotes sociales positivas a la hora de manejar sus

relaciones

Observando estos principios, nos damos cuenta que nos encontramos

delante de lo que son los cinco componentes básicos de la Inteligencia

Emocional.

• Autoconocimiento emocional.

• Reconocimiento de emociones ajenas

• Autocontrol emocional.

• Automotivación

• Relaciones interpersonales.


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Los niños con inteligencia emocional son más felices, seguros de sí

mismos y tienen más éxito en la escuela; es la base para que se vuelvan

adultos responsables, atentos y productivos.

1.6 DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN EL

MENOR DE 3 AÑOS

Los bebés son capaces de mostrar un

comportamiento inteligente, que incluye

aprendizaje complejo y por propia iniciativa.

La inteligencia es lo que hace que una persona

sea capaz de adquirir, recordar y utilizar el

conocimiento, entender conceptos y relaciones

entre objetos, ideas y sucesos y aplicar el

conocimiento a los problemas de la vida diaria.

El comportamiento inteligente está orientado por metas, es decir, es

consciente y deliberado, no accidental. Además es adaptativo, porque se

emplea para resolver problemas.

Los investigadores de la inteligencia humana han seguido alguno de los

siguientes enfoques:

a) Enfoque piagetiano


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Recibe este nombre debido al psicólogo Jean Piaget, quien estudió el

desarrollo cognitivo en niños. Este enfoque se centra en estudiar qué

pueden hacer los niños, cómo evolucionan las estructuras mentales y

cómo se adaptan los niños a su ambiente. Sostiene que el conocimiento

se desarrolla en etapas universales.

b) Enfoque de procesamiento de información

Este enfoque sigue el camino que toma la información desde que se

percibe hasta que se utiliza. Estudia cómo utilizan las personas su

inteligencia, cuáles son los procesos subyacentes. Se basa en las

diferencias individuales.

a)Enfoque piagetiano

Piaget describió varias etapas en el desarrollo cognitivo de los niños. La

primera etapa, en la que nos centraremos ahora, recibe el nombre de

etapa sensorio-motriz y abarca desde el nacimiento hasta los 2 años

aproximadamente.

ETAPA SENSORIO-MOTRIZ

Durante esta etapa, los niños aprenden acerca de sí mismos y del

mundo mediante el desarrollo de su propia actividad sensorial y motriz.

En esta etapa desarrollan varios conceptos importantes. Uno de ellos es

la permanencia del objeto, que consiste en que se dan cuenta de que

una persona u objeto sigue existiendo aunque desaparezca de su vista.

En base a esto, son capaces de darse cuenta de que ellos mismos


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existen de manera independiente y aparte de otros objetos y personas.

Este conocimiento les permite sentirse seguros aunque su madre haya

dejado la habitación, pues saben que sigue existiendo y regresará.

Otro concepto es el de causalidad, que es la capacidad para darse

cuenta de que ciertos hechos causan otros. Sobre los 10 meses de edad

se desarrolla una conciencia rudimentaria de causalidad, cuando los

niños comienzan a hacer experimentos, como apagar y encender el

interruptor de la luz una y otra vez, para ver cómo accionar el botón

hace que la bombilla se encienda. Los juguetes favoritos de los niños de

esta edad son aquellos con los que pueden hacer algo: producir un

sonido, lanzarlo, cambiar algo en el objeto, etc.

Sin embargo, en esta etapa la capacidad para representarse objetos y

acciones en la memoria es muy limitada. Es decir, apenas tienen

capacidad para recordar e imaginar cosas mediante símbolos, como

palabras, números e imágenes mentales. Esta habilidad la alcanzarán

en la siguiente etapa: la etapa pre operacional.

Subetapas de la etapa sensorio-motriz

Subetapa 1. Uso de los reflejos.

Abarca desde el nacimiento hasta un mes de edad. Los niños ejercen

sus reflejos innatos y logran cierto dominio sobre ellos. No coordinan la

información que captan con diversos sentidos. No agarran un objeto

que están mirando, no han desarrollado el concepto de la permanencia

del objeto.

Subetapa 2. Reacciones circulares primarias.


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Abarca desde el primer al cuarto mes. Una reacción circular primaria es

un acto repetido y centrado en el cuerpo del bebé, que realiza para

producir una sensación placentera, como chuparse el pulgar. Así, el

bebé comienza a succionar cuando por azar mete el dedo en su boca.

Como esto le resulta placentero, trata de repetir esa acción una y otra

vez. Aprende a ajustar sus acciones para succionar el pulgar de un

modo diferente a como succiona el pezón. El resultado es un esquema

de succión reorganizado. En esta etapa también comienza a coordinar

tipos de información sensorial diferente, como la vista y el oído. Por

ejemplo, al oír la voz de la madre, vuelve la cabeza y comprueba que el

sonido procede de la boca de la madre. El mundo del bebé comienza a

tener sentido. Aún no han desarrollado el concepto de la permanencia

del objeto, de modo que lo que desaparece de su vista, deja de existir.

Subetapa 3. Reacciones circulares secundarias.

Abarca de los 4 a los 8 meses. Las reacciones circulares secundarias

son acciones intencionadas que repiten, pero no por simple gusto sino

por alcanzar resultados más allá de su propio cuerpo. Por ejemplo,

puede sacudir un sonajero para escuchar el sonido. Estas cosas ocurren

primero por azar, y después aprende que puede hacer que sucedan. Por

ejemplo, si realiza por azar un determinado gesto o sonido y sus padres

le sonríen y hacen carantoñas, aprende a repetir este gesto o sonido.

En esta etapa empiezan a alcanzar el concepto de permanencia del

objeto. Por ejemplo, si tira un objeto, lo busca, pero si no lo ve, aunque

sea parcialmente, deja de buscarlo y actúa como si no existiera.

Subetapa 4. Coordinación de esquemas secundarios.

Abarca desde los 8 a los 12 meses. Los bebés empiezan a utilizar lo

aprendido en determinados contextos para aplicarlos a contextos


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diferentes. Es decir, hacen generalizaciones a partir de lo aprendido

para resolver nuevos problemas.

Por ejemplo, puede utilizar, modificar y coordinar aprendizajes previos

como agarrar, empujar o golpear, para tratar de sacar un objeto

escondido en la mano de otra persona. El concepto de permanencia del

objeto se desarrolla con rapidez. Sin embargo, si ve que mueven un

objeto de un sitio a otro para ocultarlo, lo buscará en el primer sitio.

Subetapa 5. Reacciones circulares terciarias.

Abarca desde los 12 a los 18 meses. En esta etapa experimentan

comportamientos novedosos, no solo repetitivos, como en las etapas

previas. Es decir, modifican sus acciones para ver qué sucederá en vez

de limitarse a repetir el mismo comportamiento. Por ejemplo, si al

caminar pisa un juguete que emite un pitido, volverá a pisarlo, pero

luego puede que se siente sobre él. De este modo experimenta y

aprende con los objetos. En esta etapa los niños resuelven problemas

con el método de ensayo y error (es decir, probando al azar diferentes

comportamientos hasta descubrir el que funcione). El concepto de

permanencia del objeto está más desarrollado. Pueden mirar en el

último lugar donde vieron esconder un objeto, pero todavía no buscan

un objeto en un lugar si no han visto esconderlo en él. Por ejemplo, si

colocas un objeto escondido en tu puño, pones el puño a tu espalda y

dejas el objeto en tu bolsillo trasero sin que el niño lo vea, cuando

vuelvas a mostrarle el puño buscará el objeto sólo en tu mano, no

mirará en tu bolsillo.

Subetapa 6. comienzo del pensamiento simbólico.

Abarca de los 18 a los 24 meses. Alrededor de los 18 meses los niños

pueden hacer representaciones mentales (símbolos) de los sucesos.

Esto les permite buscar soluciones en su mente. Ya no tienen que seguir


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siempre el método de ensayo y error, sino que pueden pensar antes de

actuar, determinando la mejor solución.

En esta etapa pueden también imitar acciones aunque el objeto o

persona que imitan no esté ya frente a ellos. También pueden simular,

como cuando fingen que vuelan o conducen un coche. La memoria y la

imaginación mejoran mucho durante la niñez temprana. El concepto de

permanencia del objeto está totalmente desarrollado y son capaces de

buscar objetos que no hayan visto esconder.

ALGUNAS CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET

Aunque muchas de las afirmaciones de Piaget han sido comprobadas en

posteriores investigaciones, parece que los infantes son capaces de

pensar antes de lo que Piaget dijo.

Los niños parecen ser capaces de pensar en objetos que no estén

físicamente presentes mucho antes de los 18 meses de edad.

Los sentidos no están desconectados al nacer, sino que los recién

nacidos miran hacia el lugar donde escuchan un sonido, mostrando una

conexión entre oído y vista.

La capacidad para imitar una acción que vio antes, también se da antes

de los 18 meses, pues se ha visto su presencia en niños de 14 y hasta de

9 meses.

Bebés de 5 meses de edad han podido sumar y restar pequeñas

cantidades de objetos, lo cual sugiere que esta capacidad para captar

los rudimentos de las matemáticas puede ser innata y que cuando los

padres enseñan a los niños los números, sólo les están enseñando los

nombres (uno, dos, tres) para conceptos que los bebés ya conoce.


27


b) Enfoque del procesamiento de la información

El enfoque del procesamiento de la información se centra en estudiar

qué pasa en la mente de una persona desde el momento en que recibe

algún tipo de información a través de sus sentidos (por ejemplo, ver una

imagen) hasta el momento en que utiliza esa información.

¿Cómo procesan la información los niños en la etapa de la

infancia y primeros pasos?

Para responder a esto, los investigadores han estudiado el proceso de

habituación. La habituación es un tipo de aprendizaje mediante el cual

una persona deja de responder ante un estímulo que aparece de forma

repetida. Un bebé que está succionando su chupete, deja de succionar

cuando se presenta por primera vez un estímulo (por ejemplo, una

imagen o un sonido). Si le mostramos al niño el mismo sonido o imagen

una y otra vez, pierde su carácter de novedad y ya no hace que el bebé

deje de succionar (es decir, se ha habituado al estímulo).

El hecho de que los bebés presten más atención a los estímulos nuevos

que a los viejos, indica que son capaces de diferenciar unos de otros, y

para poder hacer esto deben tener la capacidad de formarse imágenes

mentales o representaciones de los estímulos. Cuanto más rápido se


28


formen imágenes mentales y las utilicen, más eficaz será su

procesamiento de la información.

La capacidad para la habituación aumenta durante las primeras 10

semanas de vida, reflejando el nivel de maduración del bebé. Un nivel

de habituación bajo durante la etapa neonatal indica un desarrollo lento

y es probable que un niño que no muestre ningún signo de habituación

tenga problemas de aprendizaje en el futuro.

El desarrollo mental en los infantes

El desarrollo mental es el proceso de transformar lo novedoso en algo

familiar, lo desconocido en conocido. Para estudiar lo eficaces que son

los infantes para procesar información, los investigadores miden sus

variaciones de atención; es decir, lo rápido que se recuperan (por

ejemplo, lo rápido que vuelven a succionar después de haber parado)

cuando se les expone a un nuevo estímulo y cuánto tiempo pasan

mirando al nuevo estímulo y al viejo.

Los infantes que son eficaces para captar e interpretar lo que ven, o

para recordar lo que ven o escuchan, tendrán buenas puntuaciones en

los test de inteligencia en la niñez.

La memoria de reconocimiento visual, es decir, la capacidad para

reconocer y recordar algo que han visto antes, parece ser un buen

indicador de la capacidad de lenguaje posterior.

La preferencia por la novedad visual también guarda relación con el

cociente intelectual. Los bebés que prefieren ver imágenes nuevas

antes que ver imágenes antiguas obtienen puntuaciones más altas en

pruebas de inteligencia a los 2 y 3 años de edad. La preferencia por la

novedad visual parece ser un buen indicador de la inteligencia general.


29


La transferencia modal cruzada es la capacidad para identificar objetos

que han sentido primero con sus manos. Implica un elevado nivel de

abstracción y un procesamiento de información táctil y visual. La

combinación de dos puntuaciones: la memoria de reconocimiento visual

a los siete meses, y la transferencia modal cruzada a la edad de un año,

guardan relación con las puntuaciones de cociente intelectual a las

edades de tres, cuatro y cinco años

La influencia de los padres en el desarrollo del

procesamiento de la información de sus bebés

La manera como los padres y otros cuidadores de los infantes se

comportan con ellos, influye en el procesamiento de la información y el

desarrollo cognitivo de los niños.

Los investigadores han evaluado cómo responden las madres ante el

comportamiento de sus bebés. Por ejemplo, si su hijo llora, sonríe, o

mira a la madre, ¿qué hace ella? Casi todas las madres responden con

rapidez cuando sus bebés están molestos o lloran, pero la respuesta de

la madre ante comportamientos de los bebés que no implicaban

aflicción, varió ampliamente de una madre a otra, independientemente

de su nivel educativo o socioeconómico.

Aunque las respuestas de las madres ante sus bebés de dos meses de

edad no guardaron relación con el desarrollo intelectual posterior de los

niños, sí ocurrió cuando los bebés tenían cuatro o cinco meses de edad.

A estas edades, los hijos de madres con mayor nivel de respuesta ante

todo tipo de comportamientos de sus hijos (no sólo ante el llanto) tenían

capacidades de representación más avanzadas y a los 4 años lograban

puntuaciones más altas en test de inteligencia. La capacidad de

respuesta de las madres con hijos de 1 año no guardó relación con el

desarrollo intelectual posterior de los niños. Todo esto parece indicar

que existe un periodo crítico (cuando los bebés tienen unos cuatro


30


meses de edad) en el que la actitud de la persona que lo cuida tiene un

impacto sobre su desarrollo intelectual.

Una adecuada capacidad de respuesta de los adultos que cuidan de los

niños, ya sea la madre, el padre u otras personas, les hace sentir que

tienen control sobre sus vidas y aumenta su nivel de autoestima. Esto

les da seguridad para explorar el mundo y aprender. Además, los ayuda

a controlarse para prestar atención. Todo esto hace que su inteligencia

aumente.

Estudios realizados con bebés prematuros muestran que las madres que

fueron más sensibles, tuvieron mayor capacidad de respuesta hacia los

bebés y una actitud más positiva, obtuvieron mayores puntuaciones en

test de inteligencia en la adolescencia y se consideraron a sí mismos

más competentes que los hijos de madres con menor capacidad de

respuesta.


31


1.7 EL CEREBRO Y SU RELACIÓN CON LA

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Muchos estudios científicos nos han

demostrado la importancia que tienen la

época prenatal y los tres primeros años en

el desarrollo cerebral. Probablemente el

descubrimiento más importante ha sido

ver que las experiencias que tienen los

niños durante sus primeros años de vida

tienen un impacto directo en la formación

y el desarrollo del cerebro y que su efecto

es duradero. Es decir que las experiencias que está viviendo tu

pequeña(o) ahora van a influenciar el desarrollo de su cerebro y

algunos de estos impactos van a ser para siempre.

La importancia de las experiencias tempranas

Muchos pensábamos que el desarrollo cerebral era algo genético que

venía predeterminado al nacer pero ahora sabemos que las experiencias

tempranas de los bebés son tan importantes como su genética. Es más,

el desarrollo cerebral durante la etapa prenatal y el primer año de vida

es mucho más extenso de lo que creíamos. Un ejemplo claro es el

desarrollo del lenguaje. Los bebés nacen con la capacidad genética de

aprender el lenguaje. Cuando son pequeños podrían aprender cualquier

sonido y cualquier idioma pero su experiencia les hace aprender el

idioma de su entorno e ir perdiendo la capacidad de aprender los otros


32


a la perfección. Por eso es mucho más fácil para los niños pequeños

aprender más de un idioma que para los adultos.

¿Cómo se desarrolla el cerebro?

Al nacer el cerebro todavía tiene que desarrollarse. La parte central del

cerebro (que controla las funciones vitales y los reflejos que vemos en el

recién nacido) está más desarrollada pero la parte que nos permite

tener funciones y pensamientos más complejos (la región exterior del

cerebro) todavía tiene mucho camino por delante. Es por eso que al

nacer los recién nacidos tienen un repertorio limitado de actividades

que pueden hacer y a medida que se van desarrollando, su repertorio

aumenta.

Curiosamente, la mayoría de neuronas se han creado durante los

primeros 5 meses de gestación pero es la conexión entre las neuronas y

la rapidez de comunicación entre ellas que nos permitirá desarrollar

funciones más avanzadas como movimientos complejos, aprender a

hablar, a razonar lógicamente etc.

La conexión entre neuronas se hace a través de un proceso que

llamamos sinapsis. Las sinapsis se desarrollan más intensamente

durante los primeros años de vida. Cuando el niño(a) tiene ciertas

experiencias (por ejemplo, si le hablamos con frecuencia), estas

experiencias influirán en los circuitos neuronales. Las experiencias que

se repitan con más frecuencia se fortalecerán y las que lo hagan con

poca frecuencia se irán perdiendo. Es decir, si el niño(a) escucha

lenguaje frecuentemente, desarrollará conexiones neuronales

relacionadas con el desarrollo del lenguaje que le permitirán aprender a

comunicarse, pero si no tiene estas experiencias, le será mucho más

difícil aprender. Pero no es solo importante el número de conexiones

sino también la velocidad y calidad de estas conexiones. Esto se hace a

través de un proceso que llamamos mielinización. La mielinización


33


empieza en el nacimiento y se desarrolla más rápidamente en los dos

primeros años de vida.

Desarrollo cerebral en la primera infancia

La primera infancia es el período de desarrollo cerebral más intenso de

toda la vida. Es fundamental proporcionar una estimulación y nutrición

adecuadas para el desarrollo durante los tres primeros años de vida, ya

que es en estos años cuando el cerebro de un niño es más sensible a las

influencias del entorno exterior. Un rápido desarrollo cerebral afecta al

desarrollo cognitivo, social y emocional, que ayuda a garantizar que

cada niño o niña alcance su potencial y se integre como parte

productiva en una sociedad mundial en rápido cambio.

Cuanto más estimulante sea el entorno en la primera infancia, mayor

será el desarrollo y el aprendizaje del niño. El desarrollo lingüístico y

cognitivo es especialmente intenso desde los seis meses a los tres años

de vida. Los niños que pasen su primera infancia en un entorno menos

estimulante, o menos acogedor emocional y físicamente, verán

afectados su desarrollo cerebral y sufrirán retrasos cognitivos, sociales

y de comportamiento. Estos niños, en momentos posteriores de su vida,

tendrán dificultades para enfrentarse a situaciones y entornos

complejos. Los niveles altos de adversidad y estrés durante la primera

infancia pueden aumentar el riesgo de enfermedades relacionadas con

el estrés y de problemas de aprendizaje hasta bien avanzada la edad

adulta.

Factores de riesgo

Numerosos factores pueden interrumpir el desarrollo del niño en la

primera infancia; los cuatro siguientes afectan al menos al 20–25% de

los lactantes y niños de corta edad en países en desarrollo:


34


• malnutrición suficientemente crónica y grave para frenar el

crecimiento

• estimulación u oportunidades de aprendizaje insuficientes

• carencia de yodo

• anemia ferropénica.

Otros factores de riesgo importantes son la malaria, el retraso del

crecimiento intrauterino, la depresión materna, la exposición a la

violencia, y la exposición a los metales pesados.

El desarrollo de una conexión emocional temprana con un cuidador

también es fundamental para el bienestar de un lactante. Si el niño no

cuenta con un cuidador habitual con el que establecer un vínculo

afectivo —como ocurre en los orfanatos gestionados deficientemente—

puede sufrir efectos perjudiciales significativos en su desarrollo

cerebral y su función cognitiva.

Función del cerebro

Las funciones cerebrales son cinco: 1)

Percepción, 2) Retención, 3) Análisis, 4)

Emisión, 5) Control

El funcionamiento del cerebro se realiza en

base a sus dos hemisferios: derecho e

izquierdo, y la corteza cerebral que los

recubre.

El hemisferio derecho recibe, elabora y expresa toda la información

sensorial y espacial. Lo visual, lo no racional, la creatividad de cada

persona. Es el hemisferio relacionado con el arte en todas sus


35


manifestaciones. Del fenómeno, percibe su significante (su forma

exterior).

El hemisferio izquierdo recibe, elabora y expresa toda la información

conceptual. Es el hemisferio lógico, matemático analítico y verbal.

Porque es racional, es el hemisferio crítico, relacionado con la ciencia,

en todas sus manifestaciones. Del fenómeno icónico, percibe su

significado (su contenido conceptual).

Llamaremos macro universo todo lo exterior a una persona, lo que

constituye el Universo en su totalidad. Llamaremos micro universo todo

lo interior de una persona, lo que constituye su interioridad.

El cerebro maneja la conexión entre el macro y el micro universo. Él es

la gran fábrica donde se produce la personalidad de cada uno.

La primera función del cerebro (la percepción de las señales) se realiza

por la vía de los sentimientos.

Cada Hemisferio se divide en 4 partes:

1- Lóbulo Frontal:

a- Su parte anterior está encargado de controlar la personalidad,

emociones, razonamiento... Cuando se lesiona, da trastornos de

las funciones psíquicas, intelectuales, y emocionales, con cambios

del humor y carácter, confusión en el espacio y el tiempo,

desorientación, trastornos en el juicio, perturbación alegre y

cínica del humor, trastornos demenciales, amnesia (se le olvidan

las cosas), y diferentes clases de alucinaciones visuales,

auditivas, olfatorias, con falsa percepción de olores nauseabundos

o de perfumes... y también con trastornos de la masticación,


36


salivación, deglución, tartamudeos, también puede dar epilepsia

especial.

b- Su parte posterior, junto al Lóbulo Parietal, está encargado de

mover los músculos. Cuando se lesiona, da parálisis de la pierna y

el brazo del lado opuesto.

2- Lóbulo parietal:

Encargado especialmente de recibir las sensaciones de tacto,

calor, frío, presión, etc. Y coordinar el balance. Cuando se

lesiona, da anestesia en el brazo y pierna del lado opuesto, a

veces con dolores y epilepsias sensitivas, y desequilibrios de

balance. La lesión del lado izquierdo da trastornos en el leguaje y

dificultad para leer.

3- Lóbulo Temporal:

Encargado de la audición, lenguaje, dicción... el Lenguaje está

localizado en el Hemisferio izquierdo, en las personas que usan la

mano derecha, y por eso en los derrames del lado izquierdo del

cerebro pierden el lenguaje. En los derrames del lado derecho del

cerebro no pierden el lenguaje.

Los sentidos de sabor y olor, poco desarrollados en los humanos,

suelen estar representados en áreas pequeñas de los lóbulos

temporal y frontal.

Muchas epilepsias se deben a cicatrices o trastornos de los

lóbulos temporales.

4- Lóbulo Occipital:

Encargado de la visión. Su lesión da una ceguera especial

llamada hemianopsia homónima, con alucinaciones visuales en

forma de centelleos, bolas o puntos luminosos, y agnosia visual

que consiste en que ve los objetos pero no los reconoce.


37


FUNCIONES DE LOS HEMISFERIOS

CEREBRALES

HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO

• El hemisferio izquierdo funciona y es

conocido como el cerebro lógico.

• Este hemisferio es el que está

encargado de reconocer los grupos de

letras que forman palabras y los

grupos de palabras que forman

oraciones y está también encargado

del desarrollo del lenguaje del ser

humano.

• También es directamente responsable

• Este hemisferio gobierna otras

funciones que son específicas del

mismo.

• Este es un hemisferio que procesa

los impulsos de nuestros sentidos

por medio de sentimientos y

sensaciones como nuestras

habilidades visuales y sonoras como

las que están relacionadas con

nuestras facultades artísticas y


38


del aprendizaje de la lectura, las

matemáticas y el pensamiento lógico.

• También es responsable de la manera

como el individuo se expresa

verbalmente para comunicarse con

otros seres humanos.

• Este hemisferio es conocido como el

centro de la facultad de expresión del

individuo.

• Los test de inteligencia que envuelven

el pensamiento lógico, la comprensión

de lectura, el análisis de nuevas

palabras en nuestro vocabulario y el

cálculo matemático mental se

procesan a través del hemisferio

izquierdo.

• Este hemisferio gobierna

principalmente la parte derecha del

cuerpo.

• En el hemisferio izquierdo incluye los

lóbulos frontal y el temporal de

nuestro cerebro.

musicales.

• Proyecta las imágenes, sonidos,

olores y sensaciones espaciales al

cerebro.

• El hemisferio derecho incluye el

lóbulo parietal y el occipital que son

los encargados de realizar

actividades del cerebro no verbales.

• Aparentemente los lóbulos parietal y

el occipital tiene menos funciones

que las que tienen los lóbulos del

hemisferio izquierdo.

• El hemisferio derecho está

encargado de identificar el espacio a

nuestro alrededor, las formas y los

colores que vemos continuamente.

• Este hemisferio nos permite

orientarnos cuando caminamos en

una avenida y el color de las casas y

edificios y su arquitectura.

• Sin embargo cuando vamos

caminando y nos encontramos una

persona, el hemisferio que reconoce

si la persona es alguien familiar a

nosotros es el hemisferio izquierdo,

al igual que el nombre de dicha

persona.

• El hemisferio derecho controla el

funcionamiento del lado izquierdo

del cuerpo humano.

La plasticidad del sistema nervioso central


39


Todo el concepto y la estrategia de la atención temprana se basa en una

propiedad fundamental de los seres humanos: la plasticidad de su

sistema nervioso denominada neuroplasticidad.

La neuroplasticidad se define como la capacidad que tiene el sistema

nervioso para responder y, sobre todo, para adaptarse a las

modificaciones que sobrevienen en su entorno, sean cambios

intrínsecos a su propio desarrollo, o cambios ambientales en el

ambiente, incluidos los que poseen un carácter agresivo. Como sistema

dispuesto y preparado para recibir toda la información sensorial,

procesarla e integrarla, y como sistema capaz de generar respuestas y

ejecutar funciones, la plasticidad del sistema nervioso le permite

adaptarse a las circunstancias que varían en uno u otro sentido. La

neuroplasticidad del cerebro, pues, se mide por su capacidad

adaptativa, es decir, su capacidad para modificar su propia estructura,

organización y funcionamiento.

Tanto durante el desarrollo como durante el envejecimiento se

producen cambios en la organización del sistema nervioso central

(SNC). Además, maniobras con particular exigencia (como puede ser el

ejercicio continuado, la práctica intensa, o las necesidades propias del


40


día a día) provocan modificaciones en el SNC que influyen en el

aprendizaje y en la memoria.

También los sucesos traumáticos que lesionan el SNC y se acompañan

de deprivación o desaferenciación sensorial inducen cambios plásticos

en su área correspondiente, y en la de otras áreas corticales.

La capacidad adaptativa propia de la neuroplasticidad puede expresarse

a niveles múltiples, desde los más básicos y fundamentales hasta los

más globales:

- genes y su transcripción

- modificación de moléculas

- sinapsis entre neuronas

- neuronas

- redes y sistemas neuronales

- el SNC en su conjunto

El análisis de la plasticidad puede realizarse en cada uno de estos

niveles si se utilizan las técnicas correspondientes. Pero en último

término, lo que nos interesará será comprobar la consecuencia

funcional de esos cambios adaptativos: cómo se desarrolla la función

servida por una determinada área o sistema neural del cerebro.

En términos generales, se suele diferenciar la plasticidad fisiológica o

funcional de la plasticidad morfológica. La plasticidad fisiológica refleja

los cambios ocasionados en las propiedades de las respuestas de las

neuronas y sus conexiones. La plasticidad anatómica implica cambios en

la estructura de la neurona y el neuropilo: número de neuronas, tamaño

de sus arborizaciones, número de sinapsis, etc. Obviamente, ambos

tipos de plasticidad no son contrapuestos: pueden aparecer

conjuntamente o pueden hacerlo de forma separada; es decir, puede

demostrarse la plasticidad fisiológica (p. ej., como aumento de la


41


eficacia sináptica) sin que se demuestre plasticidad anatómica (p. ej., no

hay cambio alguno estructural).

Cabe hablar de un patrón temporal en la sucesión de cambios que

observamos como respuesta de las estructuras nerviosas ante un suceso

estimulante. Inicialmente, puede ser un simple fenómeno fisiológico (p.

ej., mayor número de moléculas transmisoras liberadas en una sinapsis,

mayor número de descargas de la neurona). Pero si el estímulo persiste

y la activación se consolida, aparecen ya cambios estructurales que

refuerzan los anteriores (p. ej., mayor número de sinapsis). Esto permite

distinguir, en función del tiempo transcurrido, entre:

- cambios rápidos o inmediatos (segundos a horas)

- cambios retardados o diferidos (días a meses)

Los inmediatos son fundamentalmente de tipo fisiológico; los retardados

son principalmente anatómicos: brotes sinápticos nuevos, desarrollo de

ramificaciones, etc.

En definitiva, el término de plasticidad neuronal va íntimamente

asociado al de cambio en el estado funcional de la neurona (fisiológico,

morfológico). Desde ese punto de vista, podríamos establecer un

análisis comparado entre los cambios que observamos en una neurona

conforme se va desarrollando en las fases propias del desarrollo

cerebral, y los cambios que observamos cuando la neurona recibe una

influencia que la invita a sufrir una modificación.


42



MENOR DE TRES AÑOS


SEGUNDA UNIDAD:

43


DESARROLLO, EVOLUCIÓN y ESTIMULACIÓN DE LOS NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS

Fundamentos del Desarrollo Infantil – características.

Perfil del niño de 0 a 3años El juego y el Arte en la Estimulación

temprana Actividades a desarrollar por Áreas de

Estimulación


Analiza las diferentes etapas del desarrollo y evolución de los niños menores de 3 años.

Selecciona actividades de estimulación teniendo en cuenta las dimensiones del desarrollo infantil: motricidad, percepción, lenguaje, cognición, afectividad y socialización con niños menores de 3 años.

PROCEDIMENTALES

Analizan información sobre las Características del desarrollo en los niños de 0 a 3 años.

En parejas elabora un listado de las características de los niños por trimestre desde los 0 hasta los 3 Años.

Analizan y debaten en pequeños grupos sobre el uso y la importancia del juego y el arte en los programas de estimulación Temprana con niños.


44


Presentación y sustentación del programa para un caso

ACTITUDINALES


trabajos


Listado de Características de los niños de 0 a 3 años de edad.Elaboración y sustentación de un programa de estimulación temprana aplicado a un caso de estudio.

IV. FUNDAMENTOS DEL DESARROLLO INFANTIL

El desarrollo infantil es un proceso dinámico, basado en la evolución

biológica, psicológica y social. En los primeros años de la vida del niño, se

configuran sus habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingüísticas y

sociales que le permitirán establecer una interacción con su familia y el

entorno que le rodea. Así, progresivamente, el niño va adquiriendo el

control postural, la marcha autónoma, la comunicación, el lenguaje y la

capacidad de relación con los demás.


45


Es evidente que en la formación integral del ser humano, los tres primeros

años de vida son decisivos para su mayor o menor adaptación al medio.

Alrededor de la educación del niño gira un conjunto de factores que se dan

en el seno de la familia, la escuela y la sociedad. El amor que recibe, la

calidad y cantidad de alimentos que ingiere y el ambiente socio cultural en

que se desenvuelve, juegan un papel de primer orden en la vida del niño.

IV.1 FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS

El soporte principal de la estimulación temprana es el cerebro humano, sin

sus enormes posibilidades de desarrollo en miles de sentidos, ningún

programa tendría efecto.

Este fundamento se basa en el proceso evolutivo del niño desde la

concepción, su nacimiento y crecimiento, donde influyen muchos factores

como la alimentación adecuada, la estimulación temprana y el medio

ambiente favorable, todo ello fortalecerá para un adecuado desarrollo

interno.

Por otro lado este fundamento tiene como sustento en las leyes del

Desarrollo del niño que se refieren a:

a) Ley Céfalo Caudal: donde el desarrollo se da de arriba abajo; es

decir, después del nacimiento lo primero que el bebé empieza a

controlar es la cabeza (3 meses aproximadamente), luego a dominar el

tronco que le permite sentarse y gatear (entre los 6 y 8 meses),

posteriormente el control de las extremidades inferiores que le servirá

para control de su equilibrio; es decir, pararse y luego la marcha

(caminar).

b) Ley Próximo distal: implica el desarrollo de dentro hacia fuera;

es decir, el bebé empieza a controlar su cuerpo desde el eje medio, esto

significa que primero controla el hombro, que le facilitará levantar y

mover el brazo, posteriormente el dominio del antebrazo, la mano y los


46


dedos a fin de manipular los objetos y realizar diversas actividades, por

ejemplo coger objetos en posición pinza, realizar garabatos, etc.

c) Reflejos: Es toda acción o movimiento involuntarios. Algunos

movimientos son espontáneos y forman parte de las actividades

habituales del bebé. Otros responden a ciertas acciones. Los reflejos

permiten identificar la actividad normal del sistema nervioso y el

cerebro. Algunos reflejos son característicos únicamente de periodos

específicos de desarrollo. A continuación algunos de los reflejos que son

necesarios que se reconozcan:

REFLEJO DESCRIPCIÓN

BÚSQUEDA

Este reflejo se produce cuando se toca o

acaricia la comisura de la boca del bebé.

El bebé vuelve la cabeza, abre la boca

para seguir y buscar en la dirección de la

caricia. Esto ayuda al bebé a encontrar el

pecho o el biberón para alimentarse

SUCCIÓN

La búsqueda contribuye a la preparación del bebé para la succión. Cuando la boca del bebé siente el contacto con el pecho, el bebé comienza a succionar. Este reflejo comienza alrededor de la 32va. Semana

de embarazo, y no se desarrolló completamente hasta las 36 semanas aproximadamente. Es por ello que la

habilidad de succión de los bebés prematuros puede ser débil o inmadura. Los bebés también tienen un reflejo de

llevarse la mano a la boca que acompaña


47


los reflejos de búsqueda y de succión y pueden chuparse los dedos o las manos.

MORO

El reflejo de moro a menudo se denomina reflejo de sobresalto porque normalmente se produce cuando el bebé se sobresalta por un sonido o movimiento estrepitoso. En respuesta al sonido, el bebé echa la cabeza hacia atrás, abre los brazos y

piernas, llora, y después vuelve a colocar los brazos y piernas en la posición original.

Algunas veces el bebé, puede sobresaltarse con su propio llanto, lo cual inicia este reflejo. Este reflejo dura hasta

aproximadamente los 5 a 6 meses de edad.

TÓNICO DEL CUELLO

Cuando se vuelve la cabeza de un bebé

hacia un lado, el brazo de ese lado se

estira y el brazo opuesto se dobla por el

codo. Esto a menudo se denomina

“posición de esgrima”. El reflejo tónico del

cuello dura hasta aproximadamente los

seis a siete meses de edad.

PRENSIÓN

El acariciar la palma de la mano del bebé

provoca que cierre los dedos en un

apretón. El reflejo de prensión dura

solamente un par de meses y es más

fuerte en los bebés prematuros

BABINSKI


48


Cuando se acaricia firmemente la planta

del pie, el dedo gordo se dobla hacia la

parte superior del pie y los otros dedos se

despliegan en abanico. Este reflejo

normalmente dura hasta

aproximadamente los 2 años de edad.

PASO

Este reflejo se denomina reflejo de

caminar o de baile porque parece que el

bebé está dando pasos o bailando cuando

lo sostiene de pie con los pies tocando una

superficie sólida.

IV.2 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS

En los primeros años de vida, el niño posee una gran receptividad

merced a la cual incorpora con suma facilidad logros y habilidades. Esto

debido a que su cerebro presenta una gran plasticidad que, poco a poco

va decreciendo. Por eso resulta urgente, aprovechar al máximo esta

potencialidad, acompañándola con estímulos orientaciones técnicas

adecuadas y sobre todo un ambiente de agrado lleno de amor, donde el

niño sienta seguridad y afecto de las personas que lo rodean

especialmente sus padres.

El afecto, vínculo con los padres y demás familiares en general; así como

de otras personas (profesoras en las cunas maternales), beneficia para

proporcionar al niño menor de tres años seguridad, confianza en sí

mismo.


49


Propiciarle un ambiente agradable de afectos y cariños, donde el niño se

sienta seguro y querido, esto ayudará al desarrollo de su autoestima,

evitando un ambiente de tensión, temor y traumas; como por ejemplo

los castigos, amenazas, etc.

El niño nace con su mente en blanco, donde no conoce traumas, miedos,

temores. Frustraciones, es el medio donde se desarrolla el niño quien le

va formando temeroso, inseguro, por medio del castigo, las amenazas;

esto hace que los niños tengan estas conductas; como consecuencia de

ello, observamos niños inseguros, temerosos con baja autoestima,

incapaces de tomar su propia iniciativa.

II. PERFIL DEL NIÑO DE 0 A 3 AÑOS

2.1 INDICADORES DE DESARROLLO DE 0 – 1 AÑO

DESARROLLO

PSICOMOTOR Y

AUTONOMÍA PERSONAL

0-3 meses

1. Mantiene la cabeza erguida

cuando está en brazos.

2. Fija la mirada y la mueve

siguiendo movimientos de un

objeto o persona.

3. Sostiene objetos con

presión involuntaria y los

agita.

4. Descubre y juega con

manos y pies.

3-6 meses

5. Levanta y mueve la cabeza

cuando está boca abajo.


50


6. Gira desde la posición de

boca arriba a la posición de

lado y viceversa.

7. Coge y agita objetos

cercanos.

6-9 meses

8. Se mantiene sentado sin

apoyo.

9. Se arrastra por el suelo.

10. Se sostiene de pie con

apoyo.

11. Sonríe ante su imagen en

el espejo, la acaricia y

parlotea.

12. Tira los objetos para ver

cómo caen y oír el ruido que

hacen.

13. Se lleva alimentos y

objetos a la boca.

14. Coge objetos y los golpea.

9-12 meses

15. Se sienta y se levanta con

apoyo.

16. Gatea.

17. Descubre objetos

ocultados en su presencia.

18. Mete y saca objetos de un

recipiente.

19. Da sus primeros pasos

con ayuda.

20. Juega con la cuchara y se

la lleva a la boca.

21. Colabora en juegos de

imitación.

22. Obedece a una orden

simple cuando va

acompañada de ademanes o

gestos.

DESARROLLO DE LA

RELACIÓN CON EL

ENTORNO SOCIAL Y FÍSICO

0-3 meses

1. Sonríe en respuesta a un

estímulo.

2. Reconoce visualmente a la

madre.

3. Responde positivamente,

emite gorgoritos y ríe cuando

juegan con él.


51


3-6 meses

4. Sonríe o patalea ante

personas conocidas.

5. Reconoce a quienes lo

cuidan.

6-9 meses

6. Acaricia objetos suaves y

personas.

7. Se altera y llora cuando se

va la madre o ante personas

extrañas.

8. Imita palmas y

movimientos de “adiós”.

9-12 meses

9. Abraza y besa al adulto y a

otro niño.

10. Responde cuando se le

llama por su nombre.

DESARROLLO DE LA

COMUNICACIÓN Y

LENGUAJE

0-3 meses

1. Localiza sonidos laterales

moviendo la cabeza.

2. Realiza balbuceos y

sonidos guturales.

3-6 meses

3. Emite sonidos para atraer

la atención del adulto.

4. Realiza reduplicaciones

(ma-ma; gu-gu; ta-ta...)

repitiendo cadenas silábicas

de consonante más vocal.

6-9 meses

5. Localiza sonidos

procedentes de diferentes

direcciones.

6. Muestra agrado y realiza

movimientos ante canciones

infantiles.

9-12 meses

7. Emite las primeras

palabras con significado.

Signos de Alarma

1. Al finalizar el año, todavía no se mantiene sentado sin apoyo.


52


2. No es capaz de sujetar objetos con las dos manos.

3. No sonríe a las personas conocidas.

4. No se interesa por lo que le rodea.

5. No emite ningún sonido para atraer la atención.

6. Nunca llora ni protesta ante la ausencia de personas muy cercanas y

familiares.

2.2 INDICADORES DE DESARROLLO DE 1- 2 AÑOS

DESARROLLO PSICOMOTOR Y AUTONOMÍA PERSONAL 12 A 18

MESES

1. Se pone de pie y da pasos sin apoyo.

2. Hace rodar una pelota, imitando al adulto.

3. Comienza a comer con cuchara derramando un poco.

4. Comienza a admitir comida sólida.

5. Manipula libremente con juegos de construcción.

6. Reconoce partes del cuerpo (cabeza, manos, pies).

DESARROLLO DE LA RELACIÓN CON EL ENTORNO SOCIAL Y

FÍSICO 12 - 18 MESES

1. Reconoce a personas no familiares pero que pertenecen a su entorno

cotidiano.

2. Reconoce los objetos de uso habitual (cuchara, toalla, esponja,

juguetes...).

3. Imita en el juego los movimientos del adulto.


53


4. Acepta la ausencia de los padres, aunque puede protestar

momentáneamente.

5. Repite las acciones que provocan risa o atraen la atención.

6. Explora y muestra curiosidad por los objetos familiares.

DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE 12-18 MESES

1. Repite sonidos que hacen otros.

2. Obedece órdenes simples acompañados de gesto.

3. Combina dos silabas distintas.

4. Identifica entre dos objetos el que se le pide.

5. Le gusta mirar cuentos con imágenes.

6. Atiende a su nombre.

DESARROLLO PSICOMOTOR Y AUTONOMÍA PERSONAL 18 - 24

MESES

1. Bebe en taza sosteniéndola con las dos manos.

2. Comienza a comer con cuchara derramando un poco.

3. Reconoce algunos útiles de higiene personal.

4. Reconoce algunas partes del cuerpo (ojos, nariz, boca...).

5. Dobla la cintura para recoger objetos sin caerse.

6. Se reconoce a sí mismo en fotografías.


FÍSICO 18 - 24 MESES

1. Reconoce los espacios básicos de su entorno habitual (casa, centro

infantil, etc.)


54


2. Toma parte en juegos con otro niño durante periodos cortos.

3. Comparte objetos con otros niños cuando se le pide.

4. Reconoce algunos elementos propios de la estación del año en la que

estamos: ropa y calzado.

5. Participa habitualmente en las actividades que se le proponen.

6. Comienza a reproducir acciones reales con juguetes (comidita,

coches, etc.).

DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE 18 - 24 MESES

1. Emplea una o dos palabras significativas para designar objetos o

personas.

2. Disfruta con la música e imita gestos y ritmos.

3. Comienza a entender y aceptar órdenes verbales (recoger, sentarse, ir

a la mesa, etc.).

4. Comienza a juntar palabras aisladas para construir sus primeras

“frases” (mamá pan).

5. Atribuye funciones a los objetos más familiares y comienza a

nombrarlos.

6. Imita sonidos de animales y objetos conocidos (onomatopeyas).

Signos de alarma

1. No anda solo.

2. No señala las principales partes del cuerpo.

3. Nunca se acerca ni muestra interés por jugar con otros niños.

4. No reconoce distintos espacios muy familiares (cocina, baño,

dormitorio, etc.).


55


5. No imita acciones ni sonidos conocidos.

6. No responde a su nombre.

2.3 INDICADORES DE DESARROLLO DE 2 – 3 AÑOS


MESES

1. Salta con ambos pies.

2. Lanza la pelota con las manos y los pies.

3. Se quita los zapatos y pantalones desabrochados.

4. Utiliza cuchara y tenedor y bebe en taza sin derramar.

5. Completa un tablero de tres formas geométricas (redonda, cuadrada y

triangular) en tablero inverso.

6. Conoce el orinal y el W.C. y los utiliza por indicación del adulto.

DESARROLLO DE SU RELACIÓN CON EL ENTORNO SOCIAL Y

FÍSICO 24 -30 MESES

1. Se mueve con soltura por los espacios habituales (casa, centro infantil, etc.).

2. Identifica algunos cambios en la naturaleza correspondientes a las diferentes

estaciones del año.


56


3. Reconoce en fotografías a las personas más cercanas.

4. Juega junto a dos o tres niños de su edad.

5. Diferencia en imágenes algunos de estos términos: persona, animal y planta.

6. Saluda a niños y mayores conocidos, si se le indica.

DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE 24-30

MESES

1. Hace frases del tipo sustantivo + verbo (“papa ven”).

2. Emplea el “no” de forma oral y no sólo con el gesto.

3. Responde a preguntas del tipo: ¿qué estás haciendo?, ¿dónde?

4. Conoce los conceptos “grande” - “pequeño”.

5. Presta atención durante algún tiempo a música o cuentos cortos.

6. Entona algunas canciones aprendidas y se mueve a su ritmo.


MESES

1. Realiza actividades de enroscar, encajar y enhebrar.

2. Es capaz de correr y salta con cierto control.

3. Pide ir al baño cuando lo necesita.

4. Copia el círculo, la línea vertical y la línea horizontal.

5. Come de forma autónoma todo tipo de alimentos.

6. Identifica algunos conceptos espaciales (aquí-dentro-encima-debajo lejos...)

y temporales (de día-de noche).


57



FÍSICO 30 -36 MESES

1. Comienza a mostrar preferencias personales entre iguales.

2. Muestra afecto hacia niños más pequeños y animales domésticos.

3. Va conociendo normas y hábitos de comportamiento social de los grupos de

los que forma parte.

4. Contribuye al orden de sus cosas en casa o centro infantil cuando se le

indica.

5. Comienza a identificar y distinguir diferentes sabores y olores (dulce salado,

buen-mal olor, etc.).

6. Identifica lugares de visita frecuente dentro de su entorno: casa de un

familiar, parque, panadería, etc.

DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE 30 - 36

MESES

1. Dice su sexo cuando se le pregunta.

2. Emplea el gerundio, los plurales y los artículos.

3. Articula correctamente los sonidos: b, j, k, l, m, n, ñ, p, t.

4. Es capaz de comunicarse a través de los gestos y la mímica, además del

lenguaje oral.

5. Habla de sí mismo en primera persona utilizando “yo”, “mi” y “me” en lugar

de su nombre.


58


6. Utiliza el lenguaje oral para contar lo que hace, lo que quiere, lo que le pasa,

etc.

Signos de alarma

1. Al finalizar el tercer año, no pide pis ni cacas.

2. No comprende órdenes sencillas.

3. No identifica imágenes.

4. Permanece aislado. No muestra curiosidad por nada.

5. Utilización exclusiva de palabras aisladas, sin conexión entre ellas.

6. No imita trazos sencillos (vertical, horizontal).

V. EL JUEGO Y EL ARTE EN LA ESTIMULACIÓN

TEMPRANA


59


3.1 EL JUEGO

Los expertos afirman que el juego es para el niño “El principio de actividad

intrínseco a su naturaleza…lo denso, lo serio, lo importante lo comprometido”.

El juego tiene un carácter adaptativo, es necesario para el aprendizaje,

desarrollo físico, bienestar psicológico e inserción en el medio familiar y

social.

a) El juego es trascendental para el desfogue de tensiones emocionales.

b) El juego permite al niño construir, dirigir y vivir experiencias que

contribuirán al desarrollo de su personalidad y autoestima.

c) El juego contribuye a la adquisición de conocimientos, al aprendizaje de

leyes del mundo físico y a la asimilación de comportamientos

socialmente establecidos.

d) El juego es un medio fundamental para el desarrollo integral pues

involucra a la sensorialidad, la percepción, el afecto, la coordinación

motriz, el pensamiento, la imaginación, etc.

e) El juego es necesario para la creación de autopistas neuronales, sobre

todo durante los cinco primeros años de vida.

Definir el término “juego” no es fácil, pues al intentar hacerlo nos

enfrentamos con limitaciones de orden conceptual y experimental. Es por ello

que muchos pedagogos prefieren formular esta definición partiendo de las

características descriptivas de una situación lúdica.

El juego:

Es placentero, divertido y está asociado al gozo.

Tiene un fin eminentemente interno, nunca externo. Un niño juega por

la simple satisfacción que la actividad lúdica genera y no con la

finalidad de obtener un premio o reconocimiento.

Es espontáneo y voluntario. No se requiere exigirle a un niño que

juegue pues él lo hará por propia iniciativa.


60


Requiere de cierta participación activa por parte del jugador. En este

sentido, ver televisión u oír música no son consideradas actividades

lúdicas.

La actividad lúdica va madurando poco a poco desde la acción hasta alcanzar

niveles de representación que se expresarán en el juego simbólico que

aparece aproximadamente a los tres años de edad.

3.1.1 Clasificación y desarrollo del juego infantil de acuerdo con Jean Piaget:

A pesar de las críticas que ha recibido desde distintos marcos teóricos, hemos

optado por Piaget porque consideramos que es un clásico que ofrece una

clasificación muy completa y una gran coherencia a la hora de explicar la

génesis del juego infantil.

El ejercicio, el símbolo y la regla

Piaget manifiesta que existen tres tipos de estructuras que caracterizan los

juegos infantiles y que suponen el criterio a la hora de clasificarlos: el

ejercicio, el símbolo y la regla.

El juego de ejercicio es el primero en aparecer y abarca las actividades

iniciales que el niño realiza con su cuerpo. Son los llamados juegos sensorio

motores que se caracterizan por la ausencia de símbolos y reglas y que en

algunos aspectos se pueden considerar similares a la conducta animal.

El símbolo requiere la representación de un objeto ausente. Su función

principal es la realización de deseos y la resolución de conflictos y esto supone

un cambio cualitativo muy importante en comparación con el placer que

produce el ejercicio sensorio motor. Este juego no aparece en la conducta

animal y en los niños aparece hacia los dos años aproximadamente.

La regla implica relaciones sociales y una regularidad pactada por el grupo

cuya violación es considerada como una falta.

Piaget considera que los tres tipos de juego corresponden a las estructuras de

la génesis de la inteligencia (sensorio motora, representativa y reflexiva).


61


El juego de ejercicio o juego sensorio motor

El niño desde que nace realiza de manera muy constante movimientos con su

cuerpo que lo producen un gran placer. Igualmente, desde pequeño, intenta

coger los objetos más cercanos del mundo que le rodea. Entre los principales

objetos por los que muestra un gran interés están los demás seres humanos

con los que inicia los primeros juegos de interacción social. Al principio, el

adulto es quien dirige el juego, pero en poco tiempo se invierten los papeles y

es el niño el que sorprende al adulto participando un momento. Ya sea con

objetos o con seres humanos el juego en este periodo discurre en el aquí y

ahora.

Este juego predomina hasta el año y medio o dos años, que es cuando empieza

a aparecer el juego simbólico.

El juego simbólico o de ficción

A partir de los dos años el niño empieza a ser capaz de representar objetos

que no están presentes.

Es la etapa del desarrollo del lenguaje que facilitará en gran medida la

aparición de los juegos simbólicos. Predomina la actividad de fingir y el "como

si"; es decir, los chavales en esta época de su vida se les puede ver jugar con

una escoba como si fuera un caballo, dar piedras a una muñeca como si fuese

comida, etc. lo importante a estas edades no son las acciones sobre los

objetos, sino lo que unas y otros representan. Jugar a fingir permite a los

niños separar el significado de la acción (Vygotsky). Los primeros juegos de

ficción son individuales y si se reúnen varios niños en el mismo espacio físico

lo que realmente sucede es el llamado "juego en paralelo" en el que cada

jugador despliega su propia fantasía. Piaget nos dice que esta ausencia de

colaboración es lo que hace que el juego simbólico lo defina como una

actividad egocéntrica ya que está centrada en los propios deseos de cada niño.

El juego de reglas


62


Alrededor de la edad "mágica" de los siete años, el egocentrismo

característico de edades anteriores empieza a disminuir y aparece lo que se

denomina juego de reglas. Estos juegos pueden ser al aire libre, juegos de

mesa, etc. que son muy aceptados por la casi totalidad de los adultos. El niño

comienza a comprender que la regla no es una imposición externa y fija, sino

que puede ser pactada por los jugadores intervinientes de la actividad lúdica

en cuestión. Pero una vez acordadas, las reglas no se pueden infringir ya que

equivaldría a arrebatar la ilusión al juego. Finalmente, diremos que se

caracteriza por tener un marcado origen cultural por lo que cada sociedad ha

desarrollado sus propios juegos.

¿CÓMO DEBEN SER LOS JUGUETES?

EL JUGUETE IDEAL

Los juguetes no necesitan ser caros ni sofisticados. La mayoría de los niños

convierte en juguete cualquier objeto que esté manipulando. En sus manos se

convierte en fuente de aprendizaje, y su inteligencia naciente lo llena de

sentido.

Los juguetes ideales para un niño deben adaptarse a su nivel de aprendizaje y

estimular su capacidad física, intelectual y lingüística.

No se le deben proporcionar juguetes cuyo diseño y nivel de aprendizaje estén

por encima de sus facultades, ya que le provocarían frustración. Al contrario,

el juguete debe estimular al niño con retos que pueda superar.


63


FACTORES QUE DEBEN INFLUIR EN LA ELECCIÓN DE UN JUGUETE

Las preferencias del niño (animales, balones, construcciones,...).

Las habilidades o capacidades del niño (no empezar por un Lego de

piezas pequeñas).

Las recomendaciones de los fabricantes en cuanto a la edad más

indicada.

El precio: no es necesario comprar un juguete muy caro.

La seguridad: es importante que no contenga piezas pequeñas con las

que se pueda atragantar ni bolsas de plástico.

Las preferencias de los padres, puesto que también van a participar en

muchos de los juegos.

No dejarse llevar por clichés sexistas: muñecas para las niñas, balones

para los niños.

Evitar los juguetes que estimulen la violencia: pistolas, porras, bates,...

ALGUNOS EJEMPLOS

Para arrastrar: coches, camiones, animales con ruedas o una simple

caja con una cuerda.

Para empujar: cochecitos de muñecas, corre pasillos, triciclos, ruedas

con mango,...

Para lanzar: pelotas, balones, globos.

Para usar las manos: plastilina o barro, centros de actividades, piezas

para encajar,...

Para leer y pintar: libros infantiles de gruesas páginas (los hay de

cartón, plástico o tela, lápices, papel, pintura de dedos,...).

Para jugar imitando a los mayores: cocinitas, platos, vasos, cubiertos...

(de juguete o reales, pero irrompibles), peines, recipientes de plástico,

peluches, animales, muñecos,...

Recuerde que con todos los juegos el niño emplea, no sólo su cuerpo, sino

también su mente. Y que, jugando en el presente, se prepara para el futuro.

EL PAPEL DE LOS PADRES EN EL JUEGO INFANTIL


64


El principal juguete para un niño son sus padres. Con papá o mamá se juega al

caballito, a esconderse, a hacerse cosquillas,...

Desde su regazo se descubren los colores, se leen cuentos, se habla por

teléfono. Además, los padres son los que proporcionan la mayoría de los

juguetes y quienes le inician en su funcionamiento.

Con un poco de imaginación, un sencillo objeto doméstico se convierte en un

juguete: una caja es un tambor, un cofre del tesoro o un remolque.

La más simple actividad cotidiana se transforma en un juego: vestirse,

bañarse, pasear...

Como complemento, los padres deben desarrollar una tarea de vigilancia

discreta mientras el niño juega y explora el mundo:

- Alejando de él cualquier objeto peligroso que se haya utilizado delante

de él (pues quizá trate de imitar a quien lo usó).

- Eliminando los juguetes con piezas pequeñas con que se pueda

atragantar, las bolsas de plástico que le pueden causar asfixia.

3.2 EL ARTE


65


El arte como medio generador de gozo y asombro permite al niño “vivir

naturalmente en el espacio ilimitado de una dimensión mágica sin tiempo, en

donde todo es posible ya que no diferencia realidad, sueño y fantasía”. El

dibujo, la música, la danza y otras expresiones artísticas ofrecen ese espacio

mágico donde el niño es capaz de descubrir el mundo interior de sus

emociones.

La construcción de experiencias relacionadas con el arte requiere de un

facilitador con destrezas en el tema, pero sobre todo, con sensibilidad

artística. El gozo y el asombro, digámoslo así, son transmisibles.

La inteligencia musical, espacial y corporal cenestésica destaca entre las

inteligencias múltiples asociadas a las artes.

Pero, ¿qué relación guarda la educación por el arte con el desarrollo integral

del niño? A respecto existen distintas respuestas que coinciden en que la

educación por el arte apunta, además de la formación en sensibilidad estética,

al desarrollo de la inteligencia, la creatividad, la afectividad y la moral ya que

pone énfasis en los procesos de expresión artísticas creando espacios para:

• Explorar, conocer y experimentar

• Integrar lo consciente y lo inconsciente

• Combinar el proyecto y la intuición

• Despertar la capacidad de asombro, de gozo, de percepción y

expresión de lo bello.

En una experiencia artística el niño construye un nuevo significado a partir de

sensaciones, percepciones y emociones inicialmente dispersas.

PASOS PEDAGÓGICOS PARA LA EDUCACIÓN POR EL ARTE:

Señalaremos tres principios básicos de la educación para el arte:

1. Desarrollo de la sensibilidad, para percibir, evaluar, diferenciar y

disfrutar formas, tamaños, colores, texturas, melodías, movimientos y


66


espacios. En este proceso de sensibilización, juegan un papel

fundamental los facilitadores, quienes deberán tener la capacidad de

transmitir, gozar y asombrarse de las expresiones artísticas.

2. Desarrollo de la capacidad de expresar y comunicar a través de los

distintos medios artísticos. Para ello, se requiere que el niño cuente con

el espacio y los materiales y estímulos necesarios, para que por medio

de la práctica perfeccione sus destrezas y finalmente pueda expresarse

y comunicarse con fluidez.

3. Desarrollo de facultades creadoras relacionadas con determinadas

expresiones artísticas. Una vez que el niño conoce el resultado de la

combinación de varias destrezas, podrá experimentar con ellas,

dándoles una nueva forma de expresión artística. En el desarrollo de

estas facultades creadoras juega un papel fundamental el juego.

El efecto Mozart como una forma de estimulación

mediante el arte

El efecto Mozart en los bebés y niños

Se ha informado sobre el beneficio de la música como una terapia desde el

vientre materno y durante la infancia. Una última información sobre este tema

ha sido dada a conocer: tres meses antes del nacimiento, los bebés ya

muestran sus preferencias por el tipo de música que escucha a través de sus

mamás. La Dra. Ma. Dolores Villa indica que: “existe una conexión directa

entre los sonidos de la música y el aprendizaje prenatal durante el 3er

trimestre del embarazo cuando el impacto musical cobra fuerza”.

Indica la especialista que el bebé, antes de nacer y durante sus primeras

semanas en el mundo, prefiere la música suave melódica y, a la vez, compleja

de Mozart, Vivaldi y la barroca que estabiliza el ritmo respiratorio, permite la

relajación y los bebés dejan de patalear y tienen sensaciones placenteras. En

cambio rechaza, mediante varias reacciones (pataleo permanente, inquietud,


67


movimientos bruscos), la música de Wagner, el rock pesado y algunas piezas

de Beethoven.

El efecto benéfico de la música se expresa igualmente en los cuidados

intensivos de los bebés prenatales quienes responden con ganancia de peso y

mejoría de su estado clínico. La utilización de las técnicas de musicoterapia

durante el embarazo, parto y primeros años de su vida están dirigidas a

prevenir alteraciones emocionales y de conducta posteriores y a mejorar la

comunicación entre la madre y el niño.

La especial música de Mozart

Después de más de 50 años de investigaciones el Dr. Alfred Tomates, un

médico francés que ha dedicado buena parte su vida a estudiar de forma

científica el mundo embrionario y un convencido del beneficio de la música

como terapia y forma vital de conexión entre madre e hijo, afirma que “Mozart

es muy “buena madre”. He probado todo tipo de música pero las propiedades

que he encontrado en la de Mozart, sobre todo en los conciertos de violín,

generan el mayor efecto curativo en el cuerpo humano”.

Son indiscutibles los resultados obtenidos en niños prematuros, al punto que

en las unidades de neonatos de algunos países el personal médico utiliza la

música de Mozart y, a pesar de su escaso peso, los bebés empiezan a mostrar

signos de mayor actividad, son capaces de sonreír y su respiración y ritmo

cardiaco se estabilizan llegando a reducir en una medida de 5 días su estancia

en los hospitales. Lo más curioso es que estos efectos se multiplican cuando la

música es filtrada para simular los sonidos intrauterinos.

En cuanto a experimentos realizados a preescolares, los resultados han sido

aún más espectaculares. Las capacidades despertadas por los niños que

fueron estimulados con la música de Mozart se mantuvieron durante todo un

día. Se lograron mayores respuestas en el campo psicomotriz, ampliación de

la capacidad para realizar tareas especiales y mayor atención y rendimiento

en toda actividad. Esto no sucedió con otro tipo de estimulación como la

informática y dinámica habituales. Por ello los expertos indican que la música


68


de Mozart puede tener efectos especiales y más duraderos, pues logra

imbricarse en los canales neuronales, calmando el ánimo, mejorando la

percepción espacial, favoreciendo la expresión oral, ayudando la

comunicación mente-corazón (razón y emoción), estimulando la capacidad

creativa y activando la motivación.

IV. ACTIVIDADES A DESARROLLAR POR ÁREAS DE

ESTIMULACIÓN

Ver anexo


MENOR DE TRES AÑOS


TERCERA UNID

69


ROL DE LOS PADRES EN LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Y UN PROGRAMA PARA NIÑOS CON SINDROME DE

DOWN

Rol de la familia en la Estimulación Temprana Programa de Intervención temprana en el área

socio-comunicativa en niños con Síndrome de Down


Desarrolla un programa de escuela de padres en donde fortalezcan el rol de la familia en el programa de estimulación temprana en el niño menor de 3 años.

Elabora un programa de estimulación temprana para niños con síndrome de Down.

PROCEDIMENTALES


TERCERA UNID

70


En grupos identifican los roles de los padres en el desarrollo de los programas de estimulación temprana.

En equipos elaboran un programa de escuela de padres para prepararlos en su participación de los Programas de Estimulación Temprana.

Leen y analizan bibliografía acerca del Tema. Elaboración de un programa para estimular a un niño con síndrome

de Down

ACTITUDINALES


trabajos


Elabora una tríptico acerca del Rol de la familia en el proceso de Estimulación TempranaElabora un programa de Estimulación para niños con síndrome de DownElaboración y sustentación de un programa de Escuela de Padres para un Centro de Estimulación Temprana.

ROL DE LA FAMILIA EN LA ESTIMULACIÓN

TEMPRANA


71


Adquiere una singular importancia, ellos son los más cercanos educadores de

los niños, los principales transmisores de experiencia, los que con mayor

afecto se relacionan con los niños y las niñas por esto se hace necesario la

preparación de la misma, no en todos los casos la familia está preparada para

ofrecerle a sus hijos la oportuna estimulación.

De acuerdo a Víctor Montero López (2003), todos los miembros de la familia

deben tener una actitud amorosa y tierna con él y el ambiente debe ser

sereno, de paz y armonía, para contribuir a su normal desarrollo: es posible

que esto sea difícil a veces, pero de ninguna manera debemos discutir o gritar

delante del niño. El ambiente familiar donde vive el niño, el trato que recibe y

el medio son factores que influyen en el desarrollo de su personalidad; por

tanto, debemos procurar que sean los mejores.

Aproveche distintas actividades diarias de su relación con el niño para

estimularlo. Por ejemplo, al darle el biberón manténgalo en brazos, arrúllelo

con cariño y cántele. Cámbielo cada cierto tiempo de posición. Asegúrese que

el niño conozca su ambiente.

No hay, nadie mejor para aplicar un programa de estimulación temprana que

los propios padres (y en especial la madre). Es un mito común creer que el rol

de los padres en la educación inicial es secundario. Todo lo contrario, son los

primeros educadores de sus hijos, es la familia quien fortalece ese vínculo

efectivo más importante en la vida del niño, por medio de caricias, diálogos,

brindándole la oportunidad de experimentar en su medio natural y social; así,

ayudan al niño a fortalecer su desarrollo integral, sentando las bases para la

formación de su personalidad.

La estimulación temprana constituye un reto, acometerla es responsabilidad

de todos los educadores, la inteligencia del futuro depende en gran medida de

esta labor, la cual debe ser eficiente. Además sabemos que los primeros

educadores son los padres, es en ese ambiente donde el niño aprende modelos

e imita todo aquello que ve, escucha y actúa.


72


El papel de los padres debe mantenerse en una posición equilibrada, aunque

esto no siempre es fácil. Necesitan tener un conocimiento realista de las

posibilidades de su hijo, así como una orientación concreta sobre su

participación en el proyecto educativo.

Pero no debemos olvidar que el papel de los padres no es el de un educador

que conoce la didáctica y maneja técnicas y métodos sofisticados, sino que

interviene en esa educación temprana complementando la que realiza el

educador y aprovechando las situaciones naturales que puedan surgir cuando

el niño se encuentra rodeado de sus familiares.

CRITERIOS QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA

A continuación se presentan algunos criterios que se debe tener en cuenta

para orientar a los padres de familia, en la forma cómo deben impulsar y

estimular a sus hijos de manera sencilla:

Estimule a sus niños de preferencia en la mañana, ya que a esa hora

están más atentos que durante el resto del día.

No sobre exija a sus hijos y trate de aplaudir cada uno de sus logros.

Hábleles, aunque sean bebés. Las inflexiones de la voz comunican

mucho más de lo que cree.

Refuerce los avances de sus hijos, intentando que ellos repitan lo nuevo

que han aprendido.

Vístalos siempre con ropa cómoda, de manera que puedan moverse

libremente.

Resérvese todos los días unos veinte minutos, que pueda dedicar

enteramente a estimular a su hijo.

Potenciar una comunicación clara y abierta, que les permita la

expresión de sus expectativas, temores; así como, el enseñarles el

respeto-aceptación por otros y sus ideas.

Enseñarles a terminar las labores que comienza.


73


Reduzca tensiones, que produce el elevado perfeccionismo o la alta

expectativa de logro, al hacerle entender que los problemas pueden ser

enfocados como “oportunidades de aprendizaje y diversión”

Escuche sin juzgar, como su niño explora los propios sentimientos y

soluciones. Hay mucha gente que no entiende la intensidad emocional

con que viven los diferentes desafíos, los niños talentosos.

Por ser la estimulación un proceso que requiere constancia y dedicación,

debe apoyarse en las numerosas guías que existen para trabajar con los

niños. En la parte motriz, por ejemplo, se puede ayudar a los bebés a que

aprendan a levantar la cabeza, lo que se consigue esto es, si lo dejamos un

rato acostado boca abajo. Eso no quiere decir que los hagamos dormir así,

porque actualmente está comprobado que es mejor que duerman de lado.

Respecto al lenguaje, los padres deben intentar descubrir el significado de

los gestos del niño. Las señas que realizan son la forma que ellos tienen de

expresarse, y de este modo los papás pueden saber cuándo están

contentos, tristes o necesitan algo. Además, es importante hablarles con

palabras normales y no en “chiquitito”, porque así es más fácil que después

aprendan a hablar bien.

En el ámbito de la socialización, se recomienda ponerlos en contacto con

otras personas y hacerlos interactuar con niños de la edad, puede

contribuir a que ellos se adapten más rápidamente a su entorno. Los niños

estimulados tienen una personalidad distinta a los que no han recibido

estimulación en sus casas. Son más seguros, tienen menos miedos y mejor

autoestima. Esto porque sus papás los han celebrado con cada nuevo

avance, y eso los ha hecho sentir más queridos y apreciados.

Otro aspecto es el rol que en las labores de estimulación ejerce la música y

los colores llamativos. Está demostrado que la música clásica tranquiliza a

los niños, por lo que es bueno apoyarse en estos sonidos mientras se

trabaja con ellos. Por ejemplo, se pueden poner de fondo mientras se le

hace masajes al bebé o cuando le estén bañando o cambiando de ropa y

son muy efectivos para relajarlos. Por otro lado los colores fuertes llaman


74


mucho la atención y para esto pueden utilizarse objetos como cascabeles o

móviles.

El juguete es un compañero importante para el niño, con él comparte

muchos momentos, usa su imaginación, experimenta y desarrolla un cariño

muy especial por ese objeto. La necesidad del bebé por curiosear, moverse,

crear, relacionarse y expresar sus sentimientos, se desfoga, en gran

medida, mediante el juego.

CONSEJOS PARA ELEGIR JUGUETES

1. El juguete debe ser deseado por el niño/a.

2. Que sea seguro. Debe estar confeccionado con materiales que no se

astillen o sean cortantes si se rompen. Los colores han de ser sólidos y no

tóxicos. Cuanto más pequeño es el niño/a más grande deben ser los

juguetes.

3. Debemos comprarlos adecuados a su edad pensando, siempre, en la

finalidad y actitudes que desarrollan en nuestros hijos.

4. Tengamos en cuenta su personalidad: un niño/a retraído necesitará

juegos socializadores (varios jugadores); a un niño/a hiperactivo/a le

resultarán adecuados juegos de atención, artísticos, etc...

5. Que sea simple. Esto aumentaría la gama de usos que se pueden hacer

de él, desarrollando su fantasía y su capacidad

simbólica.

6. No comprarlos para satisfacer un capricho

momentáneo del niño/a.

7. Generalmente no deben ser utilizados para premiar

o castigar a un niño/a.

8. Debemos tener en cuenta que el exceso de juguetes

mata la fantasía y produce aburrimiento. Los niños

necesitan pedir ante todo.


75


9. Conviene instruir a los familiares para que no regalen juguetes de forma

indiscriminada.

10. El mejor juguete no es necesariamente el más caro.

JUGUETES POR EDADES PARA LOS NIÑOS

0-6 MESES: Necesita juguetes que le ayuden a descubrir su cuerpo y a

distinguir diferentes texturas, formas y colores. Los sonajeros, móviles de

cuna, muñecos de goma, mordedores, alfombras con actividades, etc.

7-12 MESES: El bebé empieza a explorar los objetos y a reconocer voces.

Pelotas, muñecos de trapo, juguetes sonoros, tentetiesos, balancines y

andadores.

13-18 MESES: Los niños/as saben andar y reconocen las propiedades de

los objetos. Los cubos para encajar y apilar, las bicicletas con ruedas y los

cochecitos. 19-24 MESES: El niño/a habla y comprende, empieza a

descubrir su entorno. Coches, bicicletas, pizarras, pinturas, instrumentos

musicales, muñecas y animalitos.

2-3 AÑOS: Empiezan a sentir curiosidad por los nombres e imitan escenas

familiares. Triciclos, palas, cubos, rompecabezas, pinturas, teléfonos y

muñecas.

¿QUÉ PAPEL DESARROLAN LOS PADRES EN LOS PROGRAMAS DE

ESTIMULACIÓN TEMPRANA?


76


Los padres deben respetar sus juegos, por más insignificantes y simples

que les parezcan, para el niño esas actividades y objetos son valiosos, está

aprendiendo con ellos. Así como los adultos tienen sus gustos y

preferencias, pues el niño también tiene lo suyo, por qué lo van a obligar a

hacer lo que no quiere su prefiere en un determinado momento jugar a

algo diferente.

El programa de estimulación se desarrolla como una acción global que

puede ayudarles a ellos y al niño, por medio de la información y la

observación, que llevará implícito un trabajo más elaborado de

programación de objetivos de desarrollo, que ellos van a poner en práctica

en su casa, de una manera relajada, aprovechando el ambiente familiar con

todas las posibilidades que tiene.

Funciones de la familia.

*Asegurar la supervivencia, el sano crecimiento y la socialización: la

familia es una estructura social de primer orden que tiene el papel de

satisfacer las necesidades primarias de sus miembros: la alimentación, el

vestido, el sueño, la higiene, la salud, la educación y las relaciones

sociales.

*Aportar un clima de afecto y apoyo estable que ofrezca un punto de

referencia psicológico y un esquema de valores con el que construir una

moral autónoma que permita un funcionamiento adaptado.

*Aportar la estimulación necesaria para optimizar las capacidades de sus

miembros a través de la estructuración del ambiente y de la interacción. La

familia defiende continuamente situaciones de aprendizaje. A la hora de la

comida, del baño, del juego, los papás interaccionan con sus hijos

potenciando sus capacidades.

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN TEMPRANA EN EL ÁREA SOCIO-COMUNICATIVA EN NIÑOS CON SÍNDROME DE


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ANEXOS

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