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Estimulación Temprana: Música, grafismo y movimiento

Guía Docente 2017-2018

Grado de Maestro/a en Educación Infantil

Estimulación temprana: música, grafismo y movimiento: Guía Docente 2017-18

FLORIDA UNIVERSITÀRIA – Grado de Maestro/a en Educación Infantil

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ÍNDICE

1.- Datos de identificación ........................................................................................................................................ 2

2.- Descripción y Objetivos Generales .................................................................................................................. 2

3.- Requisitos previos ................................................................................................................................................. 3

4.- Competencias .......................................................................................................................................................... 3

5.- Resultados de aprendizaje ................................................................................................................................. 4

6.- Actividades formativas y metodología .......................................................................................................... 5

7.- Contenidos ................................................................................................................................................................ 7

8.- Evaluación del aprendizaje ................................................................................................................................ 9

9.- Propuesta de actuaciones específicas .......................................................................................................... 10

10. Bibliografía comentada ..................................................................................................................................... 10

© FLORIDA UNIVERSITÀRIA Este material docente no podrá ser reproducido total o parcialmente, ni transmitirse por procedimientos electrónicos, mecánicos, magnéticos o por sistemas de almacenamiento y recuperación informáticos o cualquier otro medio, ni prestarse, alquilarse o cederse su uso de cualquier otra forma, con o sin ánimo de lucro, sin el permiso previo, por escrito, de FLORIDA CENTRE DE FORMACIÓ, S.C.V.



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1.- Datos de identificación

Asignatura Matemáticas para Maestros/as

Materia/Módulo Estimulación temprana: música, grafismo y movimiento

Carácter/tipo de formación Obligatorio

ECTS 6

Titulación Grado de Maestro/a en Educación Infantil

Curso/Semestre Primer trimestre

Unidad Educación

Profesorado

BERNARDO ORTÍN PÉREZ [email protected] Despacho: D.2.1 Horario de atención: Lunes, 12,45-13,45. Cita previa

Idioma en el que se imparte Castellano

2.- Descripción y Objetivos Generales

Esta asignatura introduce al alumnado En las bases del pensamiento sensorial durante

la infancia. También se aborda el manejo de lenguajes persuasivos adecuados a la

preparación de procesos educativos futuros.

Los objetivos generales son los siguientes:

El alumno será capaz de...

a. Conocer las bases del pensamiento sensorial que los niños tienen de la realidad

circundante

b. Estimular la estructura de la experiencia subjetiva del niño: Fisiología del

pensamiento. Prevalencia sensorial. Estrategias de pensamiento y estados

personales.

c. Detectar indicadores de inadaptación social en los niños.

d. Manejar los lenguajes persuasivos que ayuden al niño a su propio proceso

educativo



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e. Mejorar su propio nivel de congruencia comunicacional para generar un vínculo

de calidad con los niños.

3.- Requisitos previos

Relación con otras asignaturas de la misma titulación

No se han especificado restricciones de matrícula con otras asignaturas del plan de

estudios.

4.- Competencias

COMPETENCIAS MODELO EDUCATIVO FLORIDA

G1. Uso de las TICs

G2. Comunicación oral

G3. Comunicación escrita

G4. Comunicación en idioma extranjero

G5. Trabajo en Equipo

G6. Resolución de conflictos

G7. Aprendizaje permanente

G8. Compromiso y responsabilidad ética

G9. Iniciativa, Innovación y Creatividad

G10. Liderazgo

COMPETENCIAS DEL TÍTULO

BÁSICAS Y GENERALES

CG13- Expresarse oralmente y por escrito correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma.

CG14- Utilizar con solvencia las tecnologías de la información y de la comunicación como herramientas de trabajo habituales.

CG15- Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales.; multiculturales e interculturales; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible; y también promover acciones educativas orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática, comprometida con la igualdad, especialmente entre hombres y mujeres.

CG16- Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individual.

CG17- Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

CG18- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.

CG19- Reconocer la identidad de cada etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas.

CG20- Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula en contextos multiculturales y de coeducación.



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CG21- Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego.

CG22- Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.

CG23- Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación.

CG24- Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afecten a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje, así como adquirir recursos para favorecer su integración.

ESPECÍFICAS

E1. Intervenir adecuadamente en el desarrollo de la infancia

E2. Conocer las bases de la fisiología del pensamiento y las rutinas de orientación de la

atención. Aplicarlas al proceso educativo

E3. Promover la colaboración con las familias para favorecer una aplicación conjunta de

las estrategias de intervención

E4. Utilizar y manejar los lenguajes persuasivos: Mayéutica o el arte de interrogar,

lenguaje Metafórico e inducción Sugestiva

E5. Optimizar el desarrollo de los niños que se encuentran en situación de riesgo personal

y/o social.

5.- Resultados de aprendizaje

RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

Manejo por parte de los participantes de la pragmática de la comunicación humana en contextos educativos.

E1

Detección de los elementos que configuran la estructura de la experiencia subjetiva del alumno: modalidades y submodalidades sensoriales y estrategias neurolingüísticas.

E1, E2

Manejo del Estatuto y composición de las dificultades educativas en torno a sus tres tipos de inteligencia: Sensorial-Emocional, Racional y Exploratoria. Detección de Paradojas comunicacionales de alumnos y transacciones rígidas que dificultan el aprendizaje.

E1, E5

Manejo de la implementación de soluciones estratégicas en el campo educativo provenientes de la psicopedagogía sistémica, estratégica, neurolingüística y arteterapéutica.

E3, E5



5

Instrumentación de patrones de trabajo Neurolingüísticos y de Inteligencia Emocional

E1, E2, E4

Entrenamiento en la Entrevista Educativa. El arte de interrogar.

E3, E4, E5

Solvencia en la pedagogía centrada en las soluciones. E1, E3, E5

Diseño de relatos educativos aplicados a distintos conflictos y situaciones personales de los niños.

E1, E4

Diseño de proyectos de Estimulación E1, E2, E3, E4, E5

6.- Actividades formativas y metodología

El volumen de trabajo del alumnado en la asignatura es equivalente a 25 horas por cada

uno de los créditos. Corresponden por lo tanto a un total de 150 horas atendiendo al

valor de 6 créditos estipulado para la asignatura. Esta carga de trabajo se concreta entre:

Actividades formativas presenciales (clases teóricas y prácticas, seminarios,

proyectos integrados, tutoría,...). 60 horas.

Actividades formativas de trabajo autónomo (estudio y preparación de clases,

elaboración de ejercicios, proyectos, preparación de lecturas, preparación de

exámenes...). 90 horas.



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De acuerdo con lo formulado, el trabajo queda distribuido entre las siguientes

actividades y porcentajes de aplicación:

ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL

Modalidad

Organizativa Metodología Porcentaje

CLASE TEÓRICA Exposición de contenidos por parte del profesorado. 25

CLASES PRÁCTICAS Sesiones grupales de trabajo supervisadas por el profesorado.

(Construcción significativa del conocimiento mediante la interacción y la actividad del alumno/a)

30

LABORATORIO Actividades realizadas en espacios con equipamiento especializado. Sesiones de investigación sobre la didáctica del aula.

SEMINARIOS/ TALLERES

Sesiones monográficas supervisadas y con participación compartida.

Conferencias/Seminarios de personas expertas, Visitas a empresas, Asistencia a ferias, Asistencia a Jornadas/Congresos, Debates, Seminarios de desarrollo de competencias específicas o transversales.

TRABAJO EN EQUIPO/ PROYECTO INTEGRADO

Realización de un proyecto para resolver un problema o abordar una tarea mediante la planificación, diseño y realización de una serie de actividades.

30

TUTORÍA

Atención personalizada y en pequeño grupo. Instrucción realizada con el objetivo de revisar, reconducir materiales de clase, aprendizaje y

realización de trabajos, etc.

Consultas puntuales del alumnado. Tutorías programadas

15

TOTAL (40% del total) 100%

ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO

Modalidad

Organizativa Metodología Porcentaje

TRABAJO EN GRUPO Preparación individual y en grupo de ensayos, resolución de problemas, proyectos, etc. Para entregar y exponer en las clases prácticas.

40%

TRABAJO INDIVIDUAL/AUTÓNOMO

Estudio del alumno/a. 60%

TOTAL (60% del total) 100%



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7.- Contenidos

Relación de contenidos

Tema 1 El proceso de comunicación humana. Aplicaciones a la educación Subjetividad del alumno Habilidades del profesor Características del Proceso de comunicación Contexto escolar y familiar

Tema 2 La fisiología del pensamiento: Modalidades y sub-modalidades sensoriales. Estrategias Neurolingüísticas Metaprogramas o rutinas básicas de orientación de la atención

Tema 3 Construcción de dificultades en el aprendizaje: Factores subjetivos y sociofamiliares del alumno: Paradojas, posiciones rígidas, Transacciones inadecuadas, elementos psicogenealógicos… Estatuto de la dificultad:

- Qué le hace sentir (M. Sensorial-Emocional)

- Qué más quiere decir: Metáforas (M. Racional)

- Implicaciones sistémicas (M. Exploratoria)

Tema 4 Estrategias de solución: Principios operacionales que facilitan el cambio desde la psicopedagogía estratégica, centrada en las soluciones, sistémica, Pnl, Arteterapia…

Tema 5 Mente Sensorial-Emocional (Actitudes): Patrones Neurolingüísticos y de Inteligencia Emocional PNL para niños Medios narrativos para fines terapéuticos

Tema 6 Mente Racional (Conceptos): El arte de interrogar: Mayéutica y Metamodelo

Tema 7 Mente Exploratoria (Procedimientos): Pedagogía Estratégica, Breve y Centrada en las soluciones

Tema 8 Destrezas y habilidades del profesores: Oratoria y lenguajes persuasivos Cuentos que curan Arteterapia

Tema 9 Integración y generación de proyectos individuales. Autoevaluación de los participantes de su propio trabajo. Orientaciones bibliográficas



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Planificación temporal

ACTIVIDADES

FORMATIVAS

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE TEMAS

Nº DE

SESIONES

(horas)

Resolución de preguntas acerca del tema planteadas por el profesor. Exposición de encuadre del profesor. Ejercicios de exploración práctica de la comunicación humana.

Manejo por parte de los participantes de la pragmática de la comunicación humana en contextos educativos.

1 8

Resolución de preguntas acerca del tema planteadas por el profesor. Exposición de encuadre del profesor. Ejercicios de exploración de la fisiología del pensamiento en parejas y grupos de cinco.

Detección de los elementos que configuran la estructura de la experiencia subjetiva del alumno: modalidades y submodalidades sensoriales y eestrategias neurolingüísticas.

2 8

Resolución de preguntas. Encuadre del profesor. Ejercicios prácticos de Entrevista educativa para la calibración de la fisiología del pensamiento

Manejo del Estatuto y composición de las dificultades educativas en torno a sus tres tipos de inteligencia: Sensorial-Emocional, Racional y Exploratoria. Detección de Paradojas comunicacionales del alumnos y transacciones rígidas que dificultan el aprendizaje.

3 4

Resolución de preguntas y encuadre del profesor. Resolución de casos prácticos de situaciones educativas con implementación de soluciones y recursos estratégicos y neurolingüísticos.

Manejo de la implementación de soluciones estratégicas en el campo educativo provenientes de la psicopedagogía sistémica, estratégica, neurolingüística y arteterapéutica.

4 4

Resolución de preguntas y encuadre del profesor. Diseño de patrones de trabajo neurolingüístico para niños. Empleo de medios narrativos para fines educativos.

Instrumentación de patrones de trabajo Neurolingüísticos y de Inteligencia Emocional

5 8

Resolución de preguntas y encuadre del profesor Ejercicios de entrevista educativa, breve y neurolingüística.

Entrenamiento en la Entrevista Educativa. El arte de interrogar.

6 4



9

Resolución de preguntas y encuadre del profesor Exploración práctica en recursos provenientes de la Pedagogía Estratégica, Breve y Centrada en las soluciones

Solvencia en la pedagogía centrada en las soluciones.

7 4

Resolución de preguntas y encuadre del profesor Desarrollo de Metáforas y relatos educativos. Método: Cuentos que curan.

Diseño de relatos educativos aplicados a distintos conflictos y situaciones personales de los niños. 8 12

Resolución de preguntas y encuadre del profesor. Elaboración de proyectos de estimulación individuales y grupales. Autoevaluación de los participantes de su propio trabajo. Orientaciones bibliográficas

Diseño de proyectos de Estimulación

9 8

8.- Evaluación del aprendizaje

Sistema de evaluación

SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y CUALIFICACIÓN

Instrumentos de evaluación Resultados de

aprendizaje evaluados Porcentaje

Nota del Proyecto Integrado 50

Elaboración del Proyecto individual: “Cada maestrito tiene su librito”

Diseño de proyecto de Estimulación individual

25

Elaboración del Plan de Estimulación grupal. Diseño de proyecto de Estimulación grupal

25

Sistema de Calificación

En primera convocatoria, Presentación de trabajos descritos en el punto anterior, en la última sesión del cuatrimestre. En segunda convocatoria, a tratar con el docente según



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9.- Propuesta de actuaciones específicas

10. Bibliografía comentada

BANDLER, R.; GRINDER, J. (1994): La estructura de la magia, vols. I y II, Santiago Chile, Cuatrovientos.

Presenta las bases de la Programación Neurolingüística. Es la primera obra que se escribió sobre el tema.

FIORENZA, A. y NARDONE, G. (2004): La intervención estratégica en contextos educativos: Comunicación y problema-solving para los problemas escolares. Barcelona, Herder.

HALL, E. (1993): La dimensión oculta. Madrid: Siglo XXI.

Excelente trabajo que encuadra la interpretación del lenguaje no verbal. El libro huye de identificaciones simplistas entre gestos y adivinación de comportamientos.

LIEDLOFF, J. (2009): En busca del bienestar perdido: El concepto del Continuum. Tenerife: Ed. Ob Star.

Estudio antropológico sobre pautas de crianza en todas las culturas.

ORTÍN, B. (2003): Los niños invisibles, Barcelona, Octaedro.

Aborda el proceso de inadaptación social infantil. Causas, perfiles y propuestas socioeducativas de actuación. Obra que resume la tesis doctoral del autor.

ORTÍN, B. (2005): Cuentos que curan, Barcelona, Océano-Ambar.

Presenta un método de elaboración de relatos terapéuticos.

ORTÍN, B. (2015): La vida es imaginada. Sevilla: Jot Down.

Desarrolla la función del pensamiento sensorial y sus características básicas.

SOLTER, A. (2002): Llantos y rabietas: Cómo afrontar el lloro persistente en bebes y niños pequeños. Barcelona: editorial medici.

Excelentes tratados sobre pautas de crianza.

SOLTER, A. (2002): Mi bebe lo entiende todo. Barcelona: editorial medici, 2002

SOLTER, A. (2002): Mi niño lo entiende todo. Barcelona: Ediciones Medici.

WATZLAWICK, P. (1993): Teoría de la comunicación humana, Barcelona, Herder.

Obra esencial para entender el proceso de la comunicación humana y las paradojas lingüísticas.

WHITE, M y EPSTON, D. (2010): Medios narrativos para fines terapéuticos. Barcelona: Paidós

Compendio de propuestas de las artes plásticas para terapeutas y educadores infantiles

http://www.casadellibro.com/libros-ebooks/aletha-j-solter/141094

http://www.mcu.es/cgi-bin/BRSCGI3701?CMD=VERDOC&CONF=AEISPA.cnf&BASE=ISBN&DOCN=001082960&NDOC=1&EXPBUS=(MI%20NIñO%20LO%20ENTIENDE%20TODO).WTIT.%20%26%20(DISPONIBLE).WDIS.

http://www.mcu.es/cgi-bin/BRSCGI3701?CMD=VERDOC&CONF=AEISPA.cnf&BASE=ISBN&DOCN=001082960&NDOC=1&EXPBUS=(MI%20NIñO%20LO%20ENTIENDE%20TODO).WTIT.%20%26%20(DISPONIBLE).WDIS.



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11. Normas específicas de la asignatura

12. Consultas y atención al alumnado

Las citas se concertarán previamente, por correo electrónico; para estudiar la posibilidad

de concertar cita otros días y a otras horas, se debe consultar disponibilidad horaria, vía

email.

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