ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR EL VALOR COMPROMISO …...2.3-Ejemplificación en la práctica de la...
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CENTRO DE ESTUDIOS DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN “ENRIQUE JOSÉ VARONA” ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR EL VALOR COMPROMISO EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE CONTABILIDAD DE UNAPEC Tesis para optar por el título de MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Mención ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Sustentante Margary Ivelisse Lima Tapia Tutores Dra. Nivia Álvarez Aguilar Dra. Ana Fernández Andrés Estudios y Tesis realizados dentro del Programa de Desarrollo Profesional Docente de la Universidad APEC, bajo acuerdo inter-institucional con la Universidad de Camagüey, Cuba. Santo Domingo, Distrito Nacional Mayo 2006 UNIVERSIDAD DE CAMAGÜEY
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CENTRO DE ESTUDIOS DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN “ENRIQUE JOSÉ VARONA”
ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR EL VALOR COMPROMISO EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE CONTABILIDAD DE
UNAPEC
Tesis para optar por el título de
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Mención
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
Sustentante
Margary Ivelisse Lima Tapia
Tutores
Dra. Nivia Álvarez Aguilar Dra. Ana Fernández Andrés
Estudios y Tesis realizados dentro del Programa de Desarrollo Profesional Docente de la Universidad APEC, bajo acuerdo
inter-institucional con la Universidad de Camagüey, Cuba.
Santo Domingo, Distrito Nacional Mayo 2006
UNIVERSIDAD DE CAMAGÜEY
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DEDICATORIAS
A mi Dios amado, en quien tengo privilegio, donde encuentro la luz y el entendimiento que guían mi vida.
A mis hijos, Lucia y Enmanuel, mis tesoros, fuente de alegría y motivación para realizar todos mis proyectos con éxito.
A mis padres y hermanos, por su apoyo y estimulo permanente en todo mi proceso de capacitación
A todos mis sobrinos, por su incidencia y cariño, siempre prestos a colaborar,
especialmente a Pedro Julio por su paciencia e interés en la elaboración de este trabajo.
A mis compañeros de maestría especialmente a Isabel Herrera por su colaboración y respaldo a la realización de este trabajo.
3
AGRADECIMIENTOS
A mis tutoras de Tesis, Dra. Nivia Álvarez y Dra. Ana Fernández por su
cooperación y orientación en la realización de este trabajo.
A UNAPEC y a la Universidad de Camagüey por promover y desarrollar el
proyecto de capacitación pedagógica que nos ha permitido a los profesores recibir formación adecuada para el desarrollo de nuestro trabajo docente.
A todos los docentes de la Universidad de Camaguey que participaron en el proyecto de capacitación, por su esfuerzo y apoyo permanente, de manera especial a la Dra. Ana Fernández Andrés por su cariño, paciencia y apoyo
permanente.
.
A los Decanatos de Contabilidad y Derecho por darme el privilegio de formar
parte de su cuerpo docente.
A todas aquellas personas que me incentivaron y apoyaron para culminar con
éxito este proyecto, de manera especial a Francisco Alberto Méndez por su paciente colaboración.
4
Índice
Página
Introducción 1
CAPITULO I: FUNDAMENTACIÓN Y DIAGNÓSTICO DEL ESTADO
ACTUAL DE LA FORMACIÓN EN VALORES.
9
1.1 Los valores en el estudiante universitario. 9
1.2- Los valores y el compromiso como tendencia histórica reflejada
en el proceso docente educativo de la carrera de Contabilidad
18
1.3 Diagnóstico acerca de la formación del valor compromiso en
la carrera de Contabilidad
24
CAPITULO II. PROPUESTA DE UNA ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA
LA FORMACIÓN DEL VALOR COMPROMISO EN LA CARRERA
DE CONTABILIDAD.
39
2.1- Fundamentos teóricos para la propuesta 39
2.2- Propuesta de estrategia educativa. 45
2.3-Ejemplificación en la práctica de la propuesta. 55
2.4-Valoración de la propuesta. 58
CONCLUSIONES 65
RECOMENDACIONES 67
BIBLIOGRAFIA 68
ANEXOS
a
5
RESUMEN
La Educación en valores es una exigencia social que demanda encarecidamente
la sociedad actual y en torno a lo cual la autora en su experiencia docente ha
observado que los estudiantes de Contabilidad reflejan falta de compromiso con
el desarrollo económico-social del país, por lo que la presente investigación
aborda la formación en valores en la Carrera de Contabilidad en UNAPEC. Su
objetivo está dirigido a diseñar una estrategia educativa integradora que
permitiría con su aplicación desarrollar el proceso de formación del valor
Compromiso en dicha carrera, a partir del papel del contador en el
procesamiento de información relevante para el desarrollo de las organizaciones
y de la economía del país en general, involucrando en dicho proyecto a
estudiantes, profesores, especialistas y a los padres de los estudiantes, desde
una posición activa. En función de tal objetivo se emplearon métodos y técnicas
que incluyeron el trabajo con las fuentes documentales, los cuestionarios, los
test.
6
INTRODUCCION
La educación en valores es un tema que cobra cada día mayor actualidad, pues
los avances tecnológicos y científicos unidos a los fenómenos de la corrupción y
la falta de gobernabilidad en muchos países han renovado el interés por los
asuntos relacionados con la conducta del hombre.
Los valores se identifican con los criterios que sirven para evaluar y aceptar o
rechazar normas o conductas, y la lucha contra la corrupción, como expresión
de uno de los grandes dilemas a los que se enfrenta la sociedad actual, es un
tema que convoca al debate y a la reflexión internacional y exige la búsqueda de
soluciones radicales ante estos problemas.
Desde 1998, La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (OEI) ha realizado diversas actividades tendentes al
desarrollo de su Proyecto “Democracia y Educación”, enmarcado en el Programa
“La enseñanza en valores para un mundo en transformación”. El Salvador,
España y Paraguay fueron los primeros países donde tuvieron lugar Seminarios
Talleres y Cursos sobre dicho tema. Ese mismo año, 1998, el Ministerio de
Educación de El Salvador lo declaró como “Año Nacional de los Valores”.
En este marco, la OEI colaboró con el citado Ministerio en la realización de
diversas actividades encaminadas a sensibilizar a los agentes sociales sobre la
importancia de los valores y para este año a través de la Universidad de
Barcelona fue promovido el Postgrado en Educación en valores dirigido
7
primordialmente a Fundamentar, en el ámbito de los valores y del desarrollo
moral de la persona a los docentes y maestros de educación primaria, secundaria
y superior con el objetivo de cimentar, en el ámbito de los valores y del
desarrollo moral de la persona, las actuaciones pedagógicas que llevan a cabo
los y las profesionales de la educación.
Asimismo, en mayo del 2005 la universidad de Zaragoza celebró el Primer
Congreso Virtual de Educación en Valores con el fin de explotar al máximo las
posibilidades que ofrecen las plataformas digitales para llegar a un amplio
numero profesionales de la educación, interesados en la Educación en Valores,
de distintos ámbitos geográficos.
Para el 15 de mayo del 2006 la OEI en coordinación con la Universidad de
Oviedo tiene programado el curso de formación de Profesores de nivel medio y
superior sobre el enfoque de la ciencia, tecnología, sociedad y valor presentando
como uno de sus objetivos específicos la comprensión de “las dimensiones
valorativas y las controversias presentes en los desarrollos tecnocientíficos y
asumir la necesidad de la participación pública en las decisiones que los orientan
y controlan1”
La educación en valores está relacionada con interrogantes acerca de la tarea de
la universidad en la formación de valores, por lo que el papel de las
universidades en la propuesta de soluciones debe ser activo, consciente y
participativo y los sujetos implicados deben reflejar el compromiso y la
responsabilidad con el desarrollo y transformación individual y social.
La universidad debe fundamentarse en métodos y estrategias que promuevan
la concientización de los sujetos, su crecimiento permanente como persona
comprometida con su propio bienestar y el de los demás.
1 OEI programación, Área de ciencias, Convocatoria, Pág.1
8
Este compromiso de las universidades quedó claramente sellado en el preámbulo
de la Declaración Mundial Sobre la Educación Superior en el Siglo XX!, la cual se
expresa así: “En los albores del nuevo siglo, se observan una demanda de
educación superior sin precedentes, acompañada de una gran diversificación de
la misma y una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que
este tipo de educación reviste para el desarrollo sociocultural y económico y para
la construcción del futuro, de cara al cual las nuevas generaciones deberán estar
preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales2”
Asimismo afirma Diego Agudelo Grajales, “La Universidad no puede seguir
petrificada en su saber, sino que tiene que dejarse seducir y sensibilizar por la
sabiduría, intuición y astucia de sobre vivencia de miles de personas3”.
En ese mismo sentido Idalia Irene Vilachà,, profesora de la universidad de
Holguín, Cuba afirma que “No hay dudas de que las perspectivas fundamentales
en la enseñanza universitaria en los momentos actuales están basadas en una
educación a lo largo de la vida, con equidad y con una garantía de la calidad no
sólo en el orden competitivo profesional sino en el de elevación de los valores
humanos que le permita a los centros de enseñanza superior la primacía histórica
en el desarrollo social de la humanidad4.”
La Constitución Dominicana establece que como miembros de la colectividad,
cada ciudadano tiene el compromiso constitucional de contribuir con el gasto
público que garantiza el bienestar social y en el cumplimiento de esta
responsabilidad a veces se actúa en representación de otros; es el caso de los
Contadores de Empresas, quienes independientemente de su compromiso
2 Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el S. XXI: Visión y Acción. P.1 3 Diego Agudelo Grajales, Las comisiones de la verdad en el aula y en la empresa, p.3 4 Idalia Irene Vilachà, La Formación de valores desde la docencia universitaria p.5
9
Personal con el estado, actúan en calidad de representantes de las empresas en
las cuales laboran, dependiendo en gran manera de sus actuaciones, el
cumplimiento cabal de las obligaciones tributarias de sus representados, de ahí
la necesidad de ser honestos para evitar el enriquecimiento ilícito del
empresariado en perjuicio de los más pobres.
Dentro del pensum de grado de la carrera de Contabilidad de la Universidad
APEC se ofrece la Asignatura Sistema Tributario Dominicano, cuyo programa está
dirigido al desarrollo de habilidades relacionadas con el dominio teórico-práctico
de los conceptos tributarios y del funcionamiento de los organismos
recaudadores, pero en el desarrollo de las clases, utilizando el método de
observación participativa, la autora diagnosticó que más del noventa por ciento
(90%) de los estudiantes considera como abusivo por parte del Estado la
exigencia del tributo y refleja falta de conciencia de su importancia en el
desarrollo económico y desconocimiento del compromiso social de la profesión
a cooperar en el freno de la tradicional cultura de evasión existente en el país.
Los estudiantes manifiestan como abusivo por parte del estado este
requerimiento económico y expresan ignorancia de su carácter de
obligatoriedad, dejando de manifiesto su desconocimiento de la relación que
existe entre esta contribución y el desarrollo económico del Estado.
Esto trae como consecuencia que en el marco del ejercicio profesional
incentiven la evasión de impuestos en las empresas, mediante la distorsión de
las informaciones financieras en la presentación de sus declaraciones juradas. Es
aquí donde entra a jugar su papel la educación y la formación de valores, la
elaboración de programas dirigidos a crear conciencia en los estudiantes, que
les permita incorporar en su forma de actuación, como algo intrínseco, el valor
del compromiso.
El Valor del Compromiso se hace indispensable en la formación del estudiante
10
de Contabilidad, para que este pueda asumir aptitudes y realizar propuestas que
produzcan las transformaciones necesarias en la cultura de evasión manifiesta
tradicionalmente en el ciudadano común y de manera particular en su actuación
profesional.
Hoy día es importante incluir entre los objetivos de formación profesional, el
desarrollo de valores sobre todo en el proceso de formación de estudiantes,
pues la ética pública y la empresarial es hoy objeto de estudio, de investigación
y de regulaciones por gobiernos, empresarios, empleados, organizaciones
sociales, líderes políticos, teóricos y otros muchos interesados en esta esfera.
Eliana Aldea López, consejera educacional y Vocacional
Coordinadora de Programa: Educación en Valores, al referirse a la inclusión de
los valores en los procesos de enseñanza afirma que “Los criterios de aprendizaje
de valores, normas y actitudes se pueden explicitar: aprender un valor significa
que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio
normativo que dicho valor estipula; aprender una norma significa que se es
capaz de comportarse de acuerdo con la misma; aprender una actitud significa
mostrar una tendencia consistente y persistente a comportarse de una
determinada manera ante diferentes clases de situaciones, objetos, sucesos o
personas5”. Esta definición permite formular los objetivos relativos a valores,
normas y actitudes y, por lo tanto, los resultados de aprendizaje.
República Dominicana se ha caracterizado por el desarrollo de una cultura de
evasión en el cumplimiento de las obligaciones tributarias, la cual descansa en
gran medida sobre la falta de concientizaciòn tributaria, motivada por la falta de
educación en los ciudadanos respecto a la trascendencia del cumplimiento de
este compromiso en el desarrollo socio-económico del país y lo cual se refleja
5 Eliana Aldea López, La Evaluación en Educación en Valores, p.2
11
hondamente en el ejercicio profesional de los contadores de empresas, cuyas
actuaciones se manifiestan en el registro contable de datos falsos y
presentación de declaraciones juradas de impuestos amañadas que se traducen
en el pago de impuestos por montos menores a los que realmente les
correspondería pagar.
La existencia de situaciones como estas hacen surgir la necesidad de orientar a
los estudiantes de esta carrera a través de las asignaturas del pensum en el
fomento del valor del Compromiso para que su conducta refleje que tienen
conciencia de las razones que justifican la tributación u otras acciones
gubernamentales y que están en condiciones de cumplir con sus obligaciones
con el país y dirigir las de sus representados con honestidad y reconociendo su
doble compromiso con el desarrollo económico del país.
A partir de los elementos apuntados se plantea como problema de la presente
investigación, el siguiente: ¿Cómo consolidar el valor compromiso en los
estudiantes de la carrera de Contabilidad?
El Objeto de estudio del presente trabajo lo constituye El Sistema de valores
en el proceso de formación del contador y el Campo, el compromiso como valor
esencial a desarrollar en el proceso de formación profesional del contador,
mientras que el Objetivo consiste en la elaboración de una estrategia
educativa que fomente el valor del Compromiso de los estudiantes de la Carrera
de Contabilidad en UNAPEC
Para el logro del objetivo planteado, la autora plantea las siguientes Tareas:
1. Determinar los aspectos teóricos esenciales acerca de la formación en
valores.
2. Determinar las tendencias históricas en la formación en valores en cuanto
a su repercusión en el proceso docente educativo.
3. Diagnosticar el estado actual del tratamiento del valor compromiso.
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4. Fundamentar los sustentos teóricos de la estrategia
5. Definir los aspectos esenciales que conforman la estrategia
6. Diseñar la estrategia en correspondencia con las condiciones de la carrera
de Contabilidad
7. Ejemplificar el desarrollo de la estrategia en una de sus partes.
8. Valorar por especialistas la propuesta de la estrategia educativa ´
Los Métodos y Técnicas a utilizar son básicamente el de análisis y critica de
fuentes, histórico-lógico, el de análisis y síntesis, el sistémico-estructural.
• Encuestas realizadas a los docentes de la carrera de contabilidad
consistentes en una auto evaluación crítica de su participación en la
formación del valor compromiso.
• Encuesta y Cuestionario a los estudiantes de contabilidad relativos a la
problemática de la educación en valores y la forma en que participa la
universidad en la formación de estos.
• Discusiones en grupo realizadas en las aulas de estudiantes de
contabilidad sobre el tema de los valores.
• Fuentes documentales sobre la educación en valores.
El valor teórico de la tesis consiste en la fundamentación de una estrategia
educativa coherentemente articulada con el desarrollo de los valores, en
particular el compromiso
El valor práctico se sustenta en la variante de una estrategia que puede ser
implementada en el proceso docente por los profesores implicados para
desarrollar el valor compromiso en los estudiantes de la carrera de Contabilidad
el cual tiene un carácter integrador de todos los factores posibles que pueden
facilitar su ejecución.
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La Novedad Científica consiste en que la estrategia constituye una
alternativa que al ser utilizada en el proceso docente posibilita integrar el tema
de los valores como elemento básico para el logro del perfil del profesional que
exige la sociedad hoy día.
La tesis además de los otros elementos, está estructurada en dos capítulos, de
la forma siguiente:
En el Capítulo I se aborda lo concerniente a los antecedentes, fundamentación
y diagnóstico del estado del objeto de la investigación y en el Capítulo II se
aborda lo referido a los fundamentos teóricos, la propuesta y valoración de la
estrategia para la formación en el valor compromiso.
Además se incluyen las correspondientes conclusiones, bibliografía y anexos.
14
CAPITULO I: FUNDAMENTACIÓN Y DIAGNÓSTICO DEL ESTADO ACTUAL
DE LA FORMACIÓN EN VALORES.
El presente capítulo está dirigido fundamentalmente a: determinar los aspectos
teóricos esenciales acerca de la formación en valores. Determinar las tendencias
históricas en la formación en valores en cuanto a su repercusión en el proceso
docente educativo.
Diagnosticar el estado actual del tratamiento del valor Compromiso de los
estudiantes de la carrera de Contabilidad. El contenido del mismo constituye el
sustento teórico-metodológico que toma en cuenta la autora para la concepción
de la estrategia.
1.1- Necesidad del desarrollo de los valores en el estudiante
universitario:
La Educación en valores del estudiante universitario presenta características
esenciales, que a nuestro criterio se resumen en:
Los valores como formaciones motivacionales de la personalidad se forman y
desarrollan a lo largo de la vida del ser humano en un complejo proceso
educativo en el que intervienen la familia, la escuela y la sociedad.
El estudiante universitario se encuentra en un período de desarrollo de su
15
personalidad, que constituye un momento de tránsito de la niñez a la adultez, en
el que tiene lugar la consolidación del sistema motivacional y cognitivo que
orienta su actuación.
Por ello la educación de valores adquiere en este período una importancia
extraordinaria ya que es en este momento en el que existen mayores
posibilidades para la consolidación de valores que funcionan con perspectiva
mediata, posición activa, reflexión personalizada, flexibilidad y perseverancia en
la regulación de la actuación
La educación de valores en el Centro Universitario es responsabilidad de todos
los docentes y debe realizarse a través de todas las actividades curriculares y
extracurriculares que desarrolla la institución pero fundamentalmente a través
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La educación de valores en el estudiante universitario se realiza en el contexto
de su formación profesional, por lo que la calidad de la motivación profesional
constituye un factor de primer orden.
La formación y el desarrollo de valores profesionales debe partir del modelo del
profesional, de la cultura profesional, debe ser sistémico y pluridimensional,
conteniendo en sí el sistema de valores que exige la profesión de contador
En ese sentido es muy importante la concepción del currículo, al abordar las
condicionantes del proceso de formación de valores en el currículum universitario
es necesario destacar las siguientes:
1. La formación psicopedagógica de los docentes universitarios:
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El docente universitario es un especialista en su profesión pero carece de
formación psicopedagógica. Por tanto es imprescindible que el docente
universitario reciba la preparación psicopedagógica necesaria para diseñar,
ejecutar y dirigir un proceso de enseñanza-aprendizaje que propicie la formación
de valores y no se limite solo al aspecto cognitivo.
2.-Concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje como un proceso
participativo en el que docentes y estudiantes asumen la condición de
sujetos del proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la medida que el estudiante deja de ser un objeto de aprendizaje que repite
mecánicamente la información que recibe se convierte en un sujeto que procesa
información, construye conocimientos a partir de sus intereses y conocimientos
previos sobre la base de un proceso profundo de reflexión en el que toma
partido, elabora puntos de vista y criterios, está en condiciones de formar sus
valores.
Por otra parte el desarrollo del estudiante como sujeto de aprendizaje y de la
educación de sus valores es posible en la medida que el docente diseñe
situaciones de aprendizaje que propicien que el estudiante asuma una posición
activa, reflexiva, flexible, perseverante, en su actuación. Por ello es importante el
carácter orientador del docente en la educación de los valores.
3.-Utilización de métodos participativos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje como vía importante para el desarrollo del carácter activo
del estudiante como sujeto del aprendizaje y de la educación de sus
valores:
La utilización de métodos participativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
17
propicia la formación y desarrollo de la flexibilidad, la posición activa, la reflexión
personalizada, la perseverancia y la perspectiva mediata en la expresión de los
valores en la regulación de la actuación del estudiante.
4.-Una comunicación profesor-alumno centrada en el respeto mutuo, la
confianza, la autenticidad en las relaciones que propicie la influencia
del docente como modelo educativo en la formación de valores en sus
estudiantes:
El docente universitario debe ser un modelo educativo para sus estudiantes. En
la medida que el docente exprese en su actuación profesional y en sus relaciones
con los estudiantes valores tales como: la responsabilidad, el compromiso, la
honestidad, la justicia entre otros propiciará su formación como motivo de
actuación en los estudiantes.
Sólo creando espacios de reflexión en el proceso de enseñanza-aprendizaje en
los que el estudiante aprenda a valorar, argumentar sus puntos de vista,
defenderlos ante los que se oponen a ellos, en los que el estudiante tenga
libertad para expresar sus criterios, para discrepar, para plantear iniciativas, para
escuchar y comprender a los demás, para enfrentarse a problemas con
seguridad e independencia, para esforzarse por lograr sus propósitos, espacios
en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los que sean los docentes
universitarios guías de sus estudiantes, modelos de profesionales, ejemplos a
imitar, sólo en estas condiciones se estará contribuyendo a la educación de
valores del estudiante universitario.
Los valores profesionales se consideran valores supremos de la profesión y se
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expresan a través de la dignidad profesional, la cual se refiere al desarrollo del
ejercicio de la profesión. Son el conjunto de actitudes de respeto a sí mismo, a la
sociedad y a la humanidad. Es un modo de comprender su deber y su
responsabilidad ante la sociedad y de regular el respeto y el reconocimiento de la
sociedad a su personalidad, y por tanto sus derechos.
El fundamento de cualquier modelo pedagógico de educación en valores está
determinado por un conjunto de principios teórico-metodológicos, válidos para
la formación del estudiante universitario que son:
• La relación entre el individuo y la sociedad.
• La relación entre lo cognitivo y lo afectivo.
• Relación entre lo normativo y lo significativo motivacional.
• La relación entre valor y valoración.
• El carácter relativo, histórico y dinámico de los valores en el tiempo y el
espacio.
• La determinación de un modelo de valores jerarquizados.
• La interrelación entre la ciencia, la docencia y la profesión que permita -
modelar lo profesional en la actividad de estudio.
• La interrelación armónica y adecuada de la personalidad, el entorno
ambiental y el modelo de educación que permita la autorrealización.
A continuación se muestran algunas consideraciones sobre los principios
planteados:
La relación entre el individuo y la sociedad:
En el proceso de interacción del hombre con la realidad, se destaca su capacidad
interpretativa hacia todo lo que adquiere significación y por tanto, valor para él.
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En este proceso el hombre actúa como sujeto y la realidad como objeto de
asimilación, comprobación y evaluación infiriéndose por tanto como dialéctica
constante.
Las percepciones realizadas de la realidad, se incorporan al hombre en calidad de
referentes que guían la conducta. En este sentido, las condiciones existentes en
la sociedad constituyen patrones referenciales del ser humano. Sin embargo
estos patrones, se convierten en objeto constante de crítica por parte del sujeto.
Si bien la sociedad establece a partir de condiciones histórico-concretas
determinadas, códigos y significados que actúan sobre el hombre, es en la
realidad práctico-cognitiva, donde este recibe e incorpora en calidad de
contenido propio esa realidad, a través de la percepción que supone la valoración
de la realidad incorporada.
Podemos afirmar entonces que el hombre no es un sujeto pasivo que recibe los
valores que socialmente están vigentes. Los valores predominantes en una época
pasan a través de la conciencia social, lo individual por tanto actúa como un filtro
selectivo.
La personalidad del profesional se forma y desarrolla en el mundo de las
relaciones sociales, del cual también forman parte las relaciones profesionales,
significa que se modela no sólo en los estrechos marcos de la actividad
profesional sino en su basta actividad social.
En esta investigación se asume por personalidad una formación humana especial
“producida”, creada por las relaciones sociales en las cuales el individuo entra a
través de la actividad en el sistema de rasgos sociales significativos, incluidos los
de la comunidad profesional.
El profesional forma su mundo interior mediante la apropiación, la interiorización,
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de las formas y tipos de actividad, a la vez que exterioriza en la actividad sus
procesos psicológicos. De esta manera lo social (incluido lo profesional) y lo
psicológico se estructuran en el individuo, en la actividad, de forma
contradictoria e interconectados uno con otro de modo genético y funcional.
La relación entre lo cognitivo y lo afectivo:
El proceso de enseñanza aprendizaje solo es eficaz si se da a través de la
relación entre lo cognitivo y lo afectivo. Los sujetos que participan en el proceso
tienen necesidades, intereses y motivaciones que influyen en la relación alumno-
profesor. Por un lado, no basta con que el profesor domine el contenido a
impartir sino que sepa comunicarlo de manera afectiva, debe conocer las
necesidades e intereses de sus alumnos, dándole una participación activa en el
proceso, escuchando sus sugerencias, opiniones y problemas.
Por otro lado, los alumnos deben estar motivados por la actividad de estudio,
para que tenga lugar en ellos un proceso eficaz de asimilación del conocimiento.
Para lograrlo la comunicación que se desarrolle debe ser participativa, reflexiva y
con empatía.
La relación entre lo normativo y lo significativo motivacional:
La relación entre lo normativo y lo significativo-motivacional en el individuo,
como principio, parte de la estrecha relación entre la norma y la obligación y el
significado y el motivo, por lo que en el proceso educativo se debe de ir en busca
de esta relación.
21
Las normas se establecen socialmente con el objetivo de lograr una actuación
determinada en situaciones específicas, tienen un carácter obligatorio, pero este
se pierde cuando se actúa de forma consciente, cuando se asume el valor que
los fundamenta.
Cuando se habla de valores, de su formación y desarrollo, se refiere al
aprendizaje como cambio de conducta. La competencia no se determina sólo por
lo que las personas saben o entienden, sino por lo que pueden hacer
(capacidades), lo que tienen el valor de hacer y lo que son (personalidad y
actitud). No siempre una persona inteligente es la más idónea y de mayor éxito
en la profesión y en las relaciones sociales.
Según Swieringa (1992)” el aprendizaje puede ser de tres tipos: informal,
formal y consciente. Los dos primeros son aquellos aprendizajes que ocurren por
imitación o por recompensas y castigos, los que están menos asociados a las
emociones y a los sentimientos y más a las experiencias. El aprendizaje
consciente, consiste en ocuparse de manera consciente en aprender6.”
El ejemplo del profesor dirigido intencionalmente, cuando se acompañan de una
reflexión, son aprendizajes conscientes, es decir, que un “aprendizaje” del valor
o de otro modo, la formación y el desarrollo del valor lo acompaña un proceso de
enseñanza-aprendizaje donde se expresen las diferentes vías de éste. Dichas
vías deben interrelacionarse en un proceso consciente e intencionado por los
sujetos que lo integran en busca de una conducta consciente no sólo en el
proceso de aprender a aprender, sino en la direccionalidad e intencionalidad
valorativa de los contenidos de éste.”(swieringa).
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La relación entre valor y valoración:
La valoración se ejecuta a través de los valores que posee el sujeto y es la acción
más directa en que estos se manifiestan, ello se expresa al valorar cada objeto,
suceso, idea y conducta. Sólo se valora mediante los valores propios, es decir a
través de contenidos valorativos, que se expresan en un constante proceso de
valoración.
A la educación en valores la acompañan los valores y la valoración, ya que para
valorar se requiere significados de valor que permitan saber apreciar dicho
valor, caracterizar el objeto de valoración, establecer los criterios de valoración,
comparar el objeto con los juicios de valor establecidos, refutar y criticar.
La interrelación entre la ciencia, la docencia y la profesión que permita
modelar lo profesional en la actividad de estudio:
El análisis de la relación ciencia-docencia como regularidad da respuesta a la
interrogante que de la ciencia necesita el estudiante universitario con que lógica
y sistema de conocimientos. Sin embargo, ante la pregunta para qué y por qué
tiene que precisarse a que profesional se dirige dicho contenido y realizar
entonces una nueva relación y adecuación de estos a la necesidad de su perfil
profesional.
Toda profesión existe con el fin de resolver determinado encargo social, que
debe ser respondido por un sujeto con capacidades y habilidades para darle
solución. Es precisamente a partir de los problemas profesionales que se
determinan los propósitos y aspiraciones a alcanzar en el estudiante, de estos se
6 Swieringa, citado por Martha Arana Ercilla, la educación en valores: una propuesta pedagogía para la formación profesional; P.8
23
derivan el objeto de la profesión y el objetivo de su formación, expresado en el
modelo del profesional, como forma de materializar la relación sociedad-
universidad.
Al asumir el hacer como la manera de formar a los hombres, la relación
sociedad-profesión se torna núcleo central para la selección y estructuración del
sistema de conocimientos, habilidades y valores profesionales que se deben
formar en los estudiantes universitarios, no sólo en la actividad académica, sino
en la de investigación y la práctica laboral.
Lo anterior se complementa con lo expuesto en los elementos que se exponen
en el trabajo: “La comprensión humanista para la formación en valores del
estudiante universitario” de la autora Nivia Alvarez Aguilar donde establece que
las condiciones (tales condiciones deben concretarse en el aula y en la
comunicación extraáulica, por docentes, directivos y estudiantes), que favorecen
la formación del estudiante universitario incluyen:
• Adecuadas relaciones profesor-alumnos.
• Confianza en la factibilidad del mejoramiento del ser humano.
• Reconocimiento del carácter causal de la conducta humana.
• Fomento de las necesidades de auto superación y autoperfeccionamiento:
• Fomento de la dimensión social.
La autora asume estos planteamientos como base de su trabajo.
1.2.-Los valores y el compromiso como tendencia histórica reflejada en
el proceso docente educativo de la carrera de Contabilidad:
A partir de los aspectos señalados anteriormente se infiere que en los planes de
estudio, los programas y en el propio proceso educativo los valores en general y
24
en particular el compromiso deben tener un tratamiento en correspondencia con
la futura actividad profesional del estudiante, sin embargo esto ha tenido
diversos matices históricamente condicionados por factores socioeconómicos y
políticos.
En investigaciones muy recientes se han efectuado diversas periodizaciones
históricas entre las que se destaca la citada por Francis Caro (2005) en su tesis
“Estrategia de capacitación docente dirigida a la formación del contador en el
valor responsabilidad en la universidad APEC de la República Dominicana7”.
En esta se incluyen como etapas fundamentales las siguientes:
• Etapa 1: De creación de las condiciones para la formación en valores
(1538-1815)
• Etapa 2: Del abandono de los valores religiosos (1815-1844)
• Etapa 3: Del surgimiento de los valores nacionales (1844-1863)
• Etapa 4: Del establecimiento de la Teleología y axiología educativa
(1863-1916)
• Etapa 5: De la promoción de valores democráticos (1924-1989)
• Etapa 6: De los lineamientos esenciales para la formación en valores
(1990-2001).
No obstante a partir de las particularidades del presente trabajo es posible
realizar un análisis de los hitos fundamentales, más singulares en la formación
en valores en los últimos decenios, dentro de los cuales se incluye el
compromiso.
Para nuestro análisis histórico partiremos de la quinta etapa la cual coincide con
7 Francis Caro (2005) en su tesis “Estrategia de capacitación docente dirigida a la formación del contador en el valor responsabilidad en la universidad APEC de la República Dominicana. Pág.8-12.
25
la creación de UNAPEC y porque las tendencias pedagógicas imperantes en lo
fundamental en estas etapas han sido el conductismo y el llamado
constructivismo social de tal forma que en dependencia de los procederes
adoptados por los docentes se conjugan formas de actuación directivas como
democráticas y los estudiantes en consecuencia reciben una formación donde
son simples receptores o en otros casos se convierten en constructores del
conocimiento y de sus propios valores.
Aun hoy día existen instituciones que tienen una significativa influencia de la
escuela nueva y por tanto ello influye en la formación en valores.
En las últimas décadas las concepciones filosóficas que han influenciado el
proceso docente educativo han sido muy variadas, y en la educación influyen
elementos de diferentes corrientes filosóficas siendo una gran verdad que cada
centro de enseñanza tiene una forma de filosofía educativa que le da su
característica, sobre todo es común en los centros educativos pertenecientes al
sector privado, situación que se ha reflejado de cierta forma en los últimos
tiempos en UNAPEC y por extensión en la carrera objeto de estudio.
Aunque a principios de la década 1990, se puso en ejecución el llamado Plan
Decenal de Educación, que entre otras cosas ha permitido desarrollar una
profunda reforma en su sistema educativo, con el propósito de favorecer la
formación de una sociedad capaz de dar respuesta a los retos actuales y del
futuro de un mundo globalizado, no se puede dejar de tener en cuenta que en
las condiciones actuales e incluso en los últimos lustros, evidentemente la
descentralización ha jugado un papel importante.
En las últimas décadas se han potenciado valores como los expresados en la
Ley General de Educación No.66, 1997, entre los cuales se incluyen: “…los
valores cristianos, éticos, estéticos, comunitarios, patrióticos, participativos y
26
democráticos en la perspectiva de armonizar las necesidades colectivas con las
individuales8.”
De manera análoga en la Ley 139-01 de Educación Superior, Ciencia y
Tecnología del 13 de agosto del 2001 se expone en el Artículo 15, inciso a) lo
siguiente: “Formar personas críticas y democráticas, identificadas con los valores
nacionales y de solidaridad internacional, capaces de participar eficazmente en
las transformaciones sociales, económicas, culturales y políticas del país9.” Lo
cual subraya la importancia que se le otorga a la formación en valores en este
nivel para el crecimiento personal en los estudiantes, futuros profesionales de
una sociedad que exige no solo conocimientos sino convicciones y principios que
le permitan cumplir con éxito las exigencias sociales.
Aunque actualmente en el plan de estudio de la carrera de Contabilidad el tema
es promovido por algunas asignaturas relacionadas con el área de educación en
valores esto no resulta suficiente, de ahí la necesidad de establecer un proyecto
que conjugue de una forma armónica el tratamiento de esta cuestión en el
proceso formativo de los estudiantes. Hablar de la contradicción entre el papel
del contador en la empresa y su papel social.
De lo expuesto hasta aquí se infiere que la formación en valores ha discurrido en
concordancia con cada momento histórico social del país y resulta evidente que
en las últimas décadas y en particular en relación con los años anteriores a los
sesenta existen condiciones para trabajar con más libertad el problema de los
valores, aunque ello ha estado limitado por la existencia de diversas barreras,
8 Ley Orgánica de Educación No. 66-97. 1997 p. 6 9 Ley de Educación Superior 139-01 2001 p.9
27
sobre todo porque los ciudadanos han dejado de creer en la autenticidad de la
democracia, por la promesas incumplidas de los políticos preocupados más por el
discurso que por la acción. La democracia va muy ligada a derechos
fundamentales de los seres humanos, de ahí que la educación en valores debe
influir en los dos grandes focos donde residen las causas de la injusticia que son
los comportamientos individuales basados en valores y actitudes contrarios a la
solidaridad, el compromiso y el comportamiento de las instituciones que
conforman las estructuras injustas que generan la pobreza y la exclusión.
Al tomar en forma más específica la cuestión del tratamiento del compromiso
como valor tanto en UNAPEC como en la carrera donde se realiza el presente
trabajo, se puede apreciar como en los distintos planes y programas de estudio
que históricamente se han elaborado el tratamiento de los valores y el aspecto
educativo en general es muy pobre.
Pero no se trata de los planes y programas solamente, sino que en la actuación
práctica de los docentes se ha manifestado una tendencia a reforzar el
tratamiento de lo cognitivo en tanto lo afectivo y la formación en valores han
pasado a un segundo plano o se desestiman.
Al realizar un balance del tratamiento de los valores y en particular del
compromiso se aprecia que en primer lugar los objetivos educativos se
desestiman, casi no se han concebido en los documentos rectores del proceso de
enseñanza – aprendizaje, pero tampoco los directivos y docentes partiendo de su
iniciativa los han potenciado.
Por otra parte, los contenidos que se planifican y la forma en que se tratan en
las clases no potencian las múltiples posibilidades para formar este valor y
cuando se ha tratado de realizar casi siempre entra en contradicciones con la
cruda realidad social.
28
Han sido pocas o inexistentes las manifestaciones en el proceso docente
educativo para implementar métodos o estrategias de aprendizaje donde se
potencie la formación en valores de los estudiantes y de la misma forma los
medios de enseñanza no se utilizan adecuadamente en función de ello y en
muchas ocasiones se obvian.
Los métodos de trabajo educativo se han desconocido históricamente al menos
de una forma científica por los docentes de UNAPEC lo cual se hace extensivo a
la carrera de Contabilidad y lo poco que se ha hecho se realizado de forma
empírica.
Adicionalmente tampoco la evaluación ha sido un concepto que se relacione con
la formación de valores. Con la irrupción del constructivismo en los últimos años
y en particular el más ortodoxo dentro de sus distintas formas de manifestación,
la formación en valores ha quedado a la disposición de la formación de
conceptos por el propio estudiante, de forma tal que estos dependerán de los
criterios que al respecto se han ido conformando de manera individual.
La incidencia familiar y social puede llevar a la conformación de un valor en el
estudiante que realmente es un antivalor, que influye en que este no logre
independizar sus intereses individuales de aquellos que persiguen el bienestar
común, creando barreras en el ejercicio entre sus obligaciones como profesional
que debe lealtad e integridad en la empresa en la cual presta sus servicios en
calidad de profesional dependiente y a la vez fomentar la conciencia tributaria,
ya que están en juego los altos intereses del estado y de la colectividad.
En el caso de los profesionales de la contabilidad que deben preparar estados
financieros confiables al momento de realizar las declaraciones juradas que
sustentan las contribuciones de las empresas al fisco, no puede ignorar las
29
implicaciones de las informaciones y aunque el mismo Código de Ética le sugiere
abogar a favor de su cliente, debe observar las normas de veracidad e integridad
propias de cualquier otro tipo de trabajo profesional y negarse a servir de aliado
en la alteración de datos para disminuir las cargas fiscales de sus representados.
Por otra parte, en las tendencias históricas de las últimas décadas se manifiesta
una disminución del papel de la familia dado que esta se desentiende de la
formación del estudiante universitario por considerar que la institución se tiene
que encargar del problema y el propio adolescente ya no necesita que se le
aleccione en su proceso educativo como en las etapas precedentes.
En la historia de UNAPEC no han existido estrategias educativas que de una
forma coherente hayan influido en la formación en valores en los estudiantes,
donde se aprovechen las potencialidades y oportunidades que existen para ello,
este concepto resulta totalmente novedoso y aunque se ha planteado para la
Carrera de Publicidad , la experiencia es aun muy reciente y se puede afirmar
que ha existido una dicotomía entre lo que se plantea en los planes y programas
de estudio, lo que hace el docente en la clase y otras acciones que se
desarrollan en la propia carrera objeto de análisis.
Es necesario destacar que el desarrollo del valor compromiso en los
estudiantes de la carrera de Contabilidad, en la práctica no ha sido posible y en
esto ha incidido el hecho de potenciar una educación básicamente tradicional en
la que el alumno se ha considerado un receptor de conocimientos donde se debe
potenciar lo académico y lo formativo pasa a un segundo plano, por lo que en la
práctica y la realidad del proceso docente educativo es necesario potenciar el
trabajo con los valores y en particular en la carrera objeto de análisis, el trabajo
con el valor compromiso.
1.3 Diagnóstico acerca de la formación del valor compromiso en la
30
carrera de Contabilidad de Unapec
Para realizar el diagnóstico se aplicaron diversos métodos y técnicas que
incluyeron entre otros: el trabajo con las fuentes documentales; técnica de
trabajo en grupo; la encuesta a estudiantes y docentes, las escalas valorativas
entre otras, cuyos resultados se exponen a continuación:
Trabajo con las fuentes documentales:
Con la revisión de los expedientes de los estudiantes en el Decanato, se obtuvo
la población total de los estudiantes de la carrera de Contabilidad.
Los resultados obtenidos fueron los siguientes:
Estudiantes de Contabilidad UNAPEC
Títulos que poseen
Cantidad %
Grado de Licenciatura 265 89,8
Técnica 30 10,2
TOTAL 295 100,0
Sexo
Cantidad %
Femenino 193 65,4
Masculino 102 34,6
TOTAL 295 100,0
Situación Laboral
Cantidad %
31
Trabajan 244 82,7
No trabajan 51 17,3
TOTAL 295 100
Encuesta a los Estudiantes
De esta totalidad fueron encuestados 95 para un 32,2 por ciento, para
determinar aspectos tales como: edad y el estado civil entre otros factores. Los
resultados obtenidos fueron los siguientes:
Estado civil:
Cantidad %
solteros 79 83,2
casados 16 16,8
Total 95 100,0
Edades:
EDADES Cantidad %
18-22 28 29,5
23-27 60 63,2
28 en adelante 7 7,3
Total 95 100,0
Como se puede apreciar la población estudiantil de la carrera es muy
heterogénea en cuanto los aspectos explorados, no obstante cabe destacar entre
ellos, que la gran cantidad se encuentra en una edad en la que existen mayores
posibilidades para la consolidación de valores que funcionan con una amplia
perspectiva de reflexión personalizada, por ser la etapa final de la adolescencia
32
y el inicio de la edad adulta.
Técnica de trabajo en grupo:
Se realizó una dinámica grupal con estudiantes, donde se aplicó la técnica
ajustada a las condiciones de la carrera que aparece en el anexo 1) con la
aplicación de los siguientes pasos:
Se crearon subgrupos de estudiantes y se les pidió que analizaran la siguiente
situación: Cuáles eran a su criterio los valores que debía tener un Contador en
su profesión (Inicialmente se les explicó lo que eran los valores y los valores
profesionales esto era parte de una investigación).
Luego en una sesión plenaria cada grupo expuso su consenso.
De los valores listados se les pidió que si estaba el del compromiso, que
definieran que entendían por ese valor.
En sesión plenaria se llegó al concepto grupal sobre el valor Compromiso.
Los participantes coincidieron en afirmar que este valor representa la garantía de
un ejercicio profesional responsable, que debe estar integrado en el actuar de
cada individuo porque beneficia la colectividad.
Posteriormente en una hoja de papel se identificaron y se analizaron los valores
que según ellos deben destacarse en todo profesional en un orden de prioridad
del 1 al 5.
Como resultado de la referida técnica se obtuvieron los siguientes elementos en
33
cada caso:
Valores identificados por el grupo
Valor Orden de prioridad
Responsabilidad 5
Honestidad 5
Confiabilidad 4
Dignidad 4
Discreción 4
Integridad 4
Respeto 3
Lealtad 3
Puntualidad 3
Compromiso 3
Prudencia 3
De los valores listados se les pidió que definieran que entendían por el valor
Compromiso. Surgieron diferentes definiciones que reflejaban la idea que cada
uno de ellos tenían de este valor: “Es una responsabilidad de cada ciudadano”,
“Es un deber que tienen todos los profesionales”, “Es una obligación de ser ético
con el país y con la carrera”, etc. En ese tenor se procedió a elaborar un
concepto que uniera cada una de estas ideas y El concepto del valor del
Compromiso obtenido como consenso del grupo fue: Es una obligación ética y
moral que debe tener cada individuo consigo mismo y con su carrera para el
logro del bienestar social.
Como se puede apreciar la valoración de la apropiación de los valores en el
34
grupo es significativa en cuanto a que logran identificar cuáles son los valores
que deben caracterizar al profesional de la carrera colocándolos en orden de
importancia.
Encuesta a los estudiantes
De la encuesta aplicada a los 95 estudiantes de la carrera de Contabilidad la cual
se incluye en el anexo No 3. Se obtuvieron los siguientes resultados:
Pregunta:
¿Que te motivó a elegir la carrera de Contabilidad?:
Respuesta
Cantidad %
“Esta carrera se
identifica con mis
aspiraciones económicas”
45 47%
“Esta carrera me permite
tener una participación
mas activa en mi
compromiso social”
30 32%
“Puedo encontrar trabajo
fácilmente”
15 16%
“Se identifica con mi
persona
2 2%
“”me gusta”
2 2%
“No tengo que tratar con 1 0.5%
35
mucho personal”
No es extraño que el logro de las aspiraciones económicas constituya el
elemento mas relevante al momento de elegir esta carrera universitaria, pues en
su mayoría los estudiantes de contabilidad pertenecen al nivel de clase media y
es natural que alcanzar un mejor vida forma parte importante de sus
expectativas.
Sin embargo es significativo el reconocimiento de su responsabilidad como
ciudadanos del encargo social, pues reconocen que desde el ejercicio de su
profesión pueden responder a los intereses sociales, por eso la incidencia que
tiene la motivación del estudiante que incentive los valores positivos y la
persona de mayor responsabilidad en esta tarea, es el maestro. “El saber
humano es formación porque implica una actitud sabia frente a la vida y un
saber actuar justamente. Si el estudiante fundamenta su motivación por el
dominio de una determinada rama sólo en los deseos de ser alguien en la vida,
sin considerar la connotación social de sus estudios, entonces está totalmente
desorientado en cuanto a preferencias en valores positivos. Aquí no se está
negando el lugar que ocupa en el desarrollo de la personalidad la satisfacción de
necesidades e intereses personales.
Pregunta:
¿La formación en valores en la carrera de contabilidad es?
Respuesta Cantidad %
Útil 9 10%
Necesaria 8 9%
Importante 13 13.5%
36
Muy importante 64 67.5%
En su gran mayoría los estudiantes reconocieron como muy importante la
formación en valores en la carrera, lo cual es un indicativo de la validez de las
afirmaciones relativas a la importancia de la unidad entre la instrucción y la
educación y la necesidad de que el docente se manifieste como un educador,
que sabe conjugar la parte cognitiva con la afectiva porque esta consciente de su
incidencia en el proceso docente educativo.
Pregunta:
¿El valor compromiso social en la carrera de contabilidad es?
Respuesta Cantidad %
Básico 31 32%
Importante 48 51%
Necesario 14 14.3%
Útil 2 1.7%
Los estudiantes en su mayoría destacaron como importante el valor compromiso
para la carrera por lo que corresponde a los docentes estructurar el proceso
docente-educativo centrado en tareas que fomenten en el estudiante
convicciones que le permitan reflexionar sobre su compromiso social.
37
Pregunta:
¿Cuales actividades de la escuela de contabilidad o de la universidad
entiende usted que influyen o pueden influir en la formación del valor
Compromiso?
Respuesta Cantidad %
Conferencias y charlas 52 54.5%
Cursos, seminarios y talleres 22 23.5%
La actuación práctica de los
docentes
9 9.7%
Eventos culturales 5 4.8%
Colaboración por parte de la
universidad a los estudiantes
7 7.5%
Los estudiantes consideraron las conferencias, charlas, cursos, seminarios y
talleres como elementos influyentes en la formación del valor compromiso, por lo
que la participación de las autoridades universitarias en la convocatoria de este
tipo de actividades es una confirmación del papel de coordinador en el desarrollo
de sistemas y medios para fomentar valores, los cuales constituyen un proceso
complejo, en el que participa una gran diversidad de influencias, entre las cuales
el liderazgo indiscutible, la máxima responsabilidad, corresponde a la escuela.
38
Estos resultados confirman que para fomentar el valor del compromiso en los
estudiantes, no es suficiente con que se les repita como deben actuar, se
necesita algo más, hay que motivarlos, hay que buscarles argumentos,
demostrar y convencerlos desde la perspectiva no solo de la clase, sino desde
una estrategia de mayor alcance.
Encuesta a los profesores:
Se le aplicó la encuesta a una muestra de 15 de los profesores que imparten
docencia en la carrera de Contabilidad, con el objetivo de determinar el nivel de
conocimientos y preparación de los docentes para trabajar el valor Compromiso.
Obteniéndose los siguientes resultados:
Pregunta:
¿La formación en valores en la carrera de contabilidad es?
Respuesta Cantidad %
Básico 2 13.2%
Necesaria 3 22.8%
Importante 4 24.5%
Muy importante 6 39.5%
En su mayoría los docentes consideraron como muy importante el valor
compromiso en la carrera de contabilidad, lo que indica que reconocen su
incidencia en el ejercicio profesional. En ese sentido también tienen que
reconocer que su ejemplo en el desarrollo del proceso docente-educativo tiene
una significación especial, que no es suficiente con que demuestre amplios
conocimientos en el aspecto instructivo, sino que deben comunicar a los
estudiantes de una manera afectiva esos conocimientos destacándose como
personas honestas y solidarias.
39
Pregunta:
¿Para usted, el valor compromiso?
Opciones Cantidad %
A.-Tiene una significación
social positiva
6 60.3%
B.-Depende de la
correspondencia entre las
aspiraciones individuales
y los intereses sociales
9 39.5%
Para la mayoría de los profesores el valor compromiso depende de la
correspondencia entre las aspiraciones individuales y los intereses sociales, lo
cual podría interpretarse como si el que la sociedad no responde a las
aspiraciones individuales el nivel de compromiso social disminuye, y esto refleja
la trascendencia de la justicia social en el fomento de los valores positivos y
exige una política educativa fundamentada en valores para elevar la calidad del
proceso educativo-docente.
40
Pregunta:
¿Como piensa que puede influir en los estudiantes para formar en ellos
el valor compromiso?
Opciones
Cantidad %
A.- Asumiendo una
conducta que refleje
preocupación por el
beneficio social.
9 39.5%
B.- Motivando la crítica y
la reflexión en el alumno
para que conozca su
responsabilidad social.
6 60.3%
Los profesores reconocen la influencia de su conducta personal en el resultado
del proceso, lo que confirma que pueden desarrollar valores desde la enseñanza
que imparten y cabe reconocer que aún cuando no es el protagonista del
proceso de el depende su estructuración y realización.
41
Pregunta
¿Cuales estrategias, sistemas o actividades ha empleado en las clases
que pueden haber influido o pueden influir en la formación del valor
Compromiso?
Opciones Cantidad %
A.- El desarrollo de
relaciones
interpersonales que
propicien un clima de
participación democrática
4 27.5%
B.- La incorporación de
objetivos educativos en
los programas de las
asignaturas
3 21.2%
C.- Conducir el proceso
de enseñanza-
aprendizaje mediante el
ejercicio de situaciones
que estimulen
8 50.2%
42
Como se puede observar en las respuestas a estas preguntas, los docentes,
evidencian una ausencia en el tratamiento de los valores con un carácter
estratégico, por lo que se hace imprescindible que estos estén conscientes de la
importancia de formar en este sentido
CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO 1
El fomento de los valores crea oportunidades para que el hombre fortalezca
positivamente su condición humana, por eso es importante aprovechar el
momento en que el individuo posee mayores posibilidades para su consolidación,
como es el inicio de la adultez y su formación universitaria. En este momento la
responsabilidad para la formación de los valores es responsabilidad de la
universidad y en ella deben participar todos los docentes.
La formación en valores es tan importante como el propio contenido que se
imparte en cada una de las asignaturas, las cuales deben tener implícito los
valores que se quieren formar en todo el proceso de enseñanza aprendizaje por
lo que debe destacarse como principal factor la calidad de la motivación
profesional y estar incluido en todas las actividades curriculares, académicas, de
investigación y en la práctica laboral, por eso es esencial la posición orientadora
del docente en la educación de los valores, el cual debe propiciar la participación
activa del estudiante, incentivando la confianza el respeto mutuo.
La educación y formación en valores comienza sobre la base del ejemplo y el
docente universitario debe ser un modelo educativo para sus estudiantes, reflejar
43
en su actuación valores como la responsabilidad, el compromiso, la honestidad,
la justicia, crear espacios de reflexión en los que el estudiante se sienta libre
para expresar sus ideas, para escuchar y comprender a los demás y actuar con
dignidad profesional.
Toda profesión existe con el fin de resolver determinado encargo social, por lo
que el docente tiene la responsabilidad de formar sujetos con capacidades y
habilidades para darle solución, no podemos quejarnos de la situación actual del
país sin hacer algo para cambiarlo. En todos los casos existe la obligación de
cuidar de personas, instituciones y empresas y asumir el compromiso más allá de
una obligación, poniendo en juego todas nuestras capacidades.
44
CAPITULO II. PROPUESTA DE UNA ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA LA
FORMACIÓN DEL VALOR COMPROMISO EN LA CARRERA DE
CONTABILIDAD
En este capítulo se pretende fundamentar los sustentos teóricos de la
propuesta, para lo cual vamos a definir los aspectos esenciales que conforman el
proyecto y a diseñar el proyecto en correspondencia con las condiciones de la
carrera de Contabilidad, para luego ejemplificar el desarrollo del proyecto en una
de sus partes.
2.1 - Fundamentos teóricos de la Estrategia
Los valores reflejan los criterios que sirven de fundamento para evaluar o
rechazar normas o conductas, y no es un secreto que muchos de los grandes
problemas que hoy enfrenta la sociedad, sobre todo aquellas de desarrollo
menos avanzado, donde existe una tendencia cada vez más imperante a la
corrupción del estado, alimentada por la voracidad y la inconciencia de otros
sectores sociales, indican que hay en la sociedad un problema de valores.
45
En esta tesis, el autor se propone una estrategia que sustentada en tareas,
métodos y técnicas impulse a los estudiantes de Contabilidad a la reflexión,
pues aunque este valor es uno de los valores básicos del individuo, se hace
imprescindible en el ejercicio de este tipo de profesionales por su participación
activa en el desarrollo económico de la sociedad.
En el caso de República Dominicana, la Constitución establece el compromiso
constitucional de cada ciudadano a contribuir con el gasto público, por lo que de
la honestidad en el cumplimiento de esa obligación depende el bienestar social,
así como de que el ciudadano lo asuma como un compromiso; sin embargo, la
falta de concientizaciòn en este aspecto, en el proceso de formación educativo
desarrolló en el país una cultura de evasión, cuyos resultados han devenido en
gran medida en el enriquecimiento ilícito del empresariado en perjuicio de los
más pobres.
El concepto amplio de la educación involucra la participación de la escuela y de
los factores extraescolares: la familia, la comunidad, las instituciones,
organizaciones, asociaciones y grupos informales, así como los medios masivos
de comunicación, lo cual trasciende el enfoque tradicional de la educación.
Resulta imposible pretender abordar el tema de la educación al margen de la
sociedad, que es donde se manifiestan los hechos sociales.
Los hechos que afectan negativamente la sociedad exigen acciones individuales
que deben ser impulsadas en la parte del proceso educativo que forman al
hombre para la acción, pudiendo lograrse la transformación.
La propuesta recomienda centralizar las tareas del maestro en los conceptos
instruir y educar, en el sentido de que este ultimo no se limita a la instrucción,
sino que implica la formación de la personalidad del sujeto y su preparación para
su inserción en el contexto social, lo cual encierra el desarrollo de valores
46
esenciales. Como explica Antonio Blanco (2002)”Salir del proceso de enseñanza-
aprendizaje y por lo tanto del marco escolar, extendiendo influencias educativas
a otros contextos y niveles de participación10”.
En ese sentido el autor fundamenta su propuesta desde una perspectiva
Humanista, en oposición a la Tradicionalista, en la que los objetivos están
elaborados en forma descriptiva, sin enfatizar el análisis y el razonamiento.
La pedagogía tradicional se basa en el método expositivo y transmite
conocimientos acabados, siendo el maestro el centro del proceso de enseñanza,
muchas veces desligados de la realidad social, sobre todo, que el alumno no se
independiza cognitivamente y asimila los cambios con lentitud. Ana Hernández
Dolara (2003) al citar los roles del maestro y del estudiante en la pedagogía
tradicional describe que “el primero como experto del conocimiento, neutral en
sus disertaciones, pasivo ante la realidad escolar y social, reproductor de de
conocimientos y estructuras sociales, y el segundo como un simple y pasivo
depositario de conocimientos11”.
En cambio, la Pedagogía Humanista caracterizada por reflejar las carencias de las
otras tendencias pedagógicas, propone que el maestro debe partir de las
potencialidades y necesidades individuales, fomentando el aprendizaje
significativo que involucra la persona total del alumno el cual se auto educa
mediante la recreación de la realidad, participando de ella y transformándola.
Hernández Dolara, expone que en el nuevo rol docentes y alumnos “construyen
el conocimiento, asumen posiciones frente al mismo, se comprometen con su
realidad escolar y social y se convierten en transformadores y productores del
10 Blanco Pérez Antonio. La educación como función de la sociedad. Pág. 11, de Nociones de Sociología, Psicología y Pedagogía. La Habana: ED. Pueblo y Educación.2002.p.4-20; 11 Hernández de Dolara, Ana Sociedad y Educación, desde una perspectiva psicológica P18
47
conocimiento y de una realidad escolar y social diferente” (Ana Hernández de
Dolara).
La elección Humanista para el desarrollo de la propuesta de la autora se
argumenta en su carácter desarrollador, y a que, aún cuando absorbe las
debilidades de las demás tendencias tiene su propia identidad. Responde a los
postulados de la Pedagogía Liberadora de Paulo Freire quien sienta las bases de
una pedagogía totalmente opuesta a la tradicional, a través de técnicas para la
enseñanza de la lectura y la escritura a los adultos, motiva a la reflexión y el
cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad,
procurando la concientizaciòn a través de las estructura mentales, y aunque es
partidario de la directividad, reconoce que limita a la capacidad creadora,
formuladora e indagatoria. Igualmente, la Pedagogía Humanista, involucra las
novedades de la Escuela Psicológica Histórica Cultural de Vigotski y su teoría de
la zona de desarrollo próximo, para quien el hombre desarrolla sus funciones
mentales superiores producto de la interacción social.
Vigotsky propuso un enfoque apoyado en la filosofía materialista dialéctica. El
hombre nace con funciones mentales naturales de las que se deriva un
comportamiento limitado y desarrolla funciones mentales superiores producto de
la interacción social, y en el desarrollo de esas funciones actúan como elementos
mediadores los fenómenos de la cultura humana la cual se expresa a través de
los signos (lenguaje, pinturas, etc.).
Características como la reflexión y la concientizaciòn planteadas por las
concepciones opuestas a la tradicional, son asumidas por la pedagogía
Humanista sobre todo porque propone un maestro orientador, que contribuye a
que los estudiantes manifiesten todas las potencialidades positivas de su
personalidad, para lo cual debe ser un investigador cuya influencia debe
extenderse a las familias de sus educandos y a la comunidad.
48
La Pedagogía Humanista plantea un maestro progresista, creativo, no
manipulador, el educador debe apoyar al educando hasta el grado de lograr en
él, el razonamiento, cada vez más critico.
La elección de la pedagogía Humanista por parte de la autora para el desarrollo
de una tesis en la formación de valores, es el resultado de comparar los aspectos
destacados por investigadores calificados en el estudio de las ventajas para
obtener un individuo desarrollador si se considera en el proceso formativo las
diferencias con la pedagogía tradicional; al respecto, el investigador dominicano
Pablo M. Fernández en su análisis sobre los "paradigmas educativos", destaca la
visión humanista del discente, definiéndolo como un elemento activo del
aprendizaje, cuya personalidad se desarrolla a partir de las posibilidades
personales y para la interacción con otros, mientras que el educador es un
coordinador de la actividad educativa, guía y orientador activo del proceso,
fundamentándose en el desarrollo de la personalidad individual integrada al
contexto social, la movilidad social, el crecimiento y la transformación.
El Compromiso como valor en el desempeño profesional del Contador.
El compromiso significa un convenio, una obligación contraída con alguien, y
en el contador representa una responsabilidad de responder a los intereses de
la empresa sin afectar su compromiso con la sociedad, por lo que la filosofía de
su gestión debe plantearse en sus objetivos atender las expectativas de los
distintos grupos de interés: accionistas, empleados, clientes y la sociedad en
general.
Significa reconocer que las empresas no sólo se deben preocupar por ser
rentables, sino también por la forma en la cual generan sus resultados.
49
El objeto de la profesión del Contador dentro de cualquier organización, esta
destinado principalmente a apoyar la toma de decisiones de la alta gerencia
administrativa y como parte dinámica de la empresa debe proveer las
herramientas necesarias para la toma de decisiones de la empresa, a niveles
legales, administrativos y operativos así como también el análisis de la moral de
éste frente a las decisiones que van en contra de los principios y valores de su
Ética Profesional12.
Dentro de los principios considerados en el Código de Ética del contador13 en
Republica Dominicana se destacan la honradez, laboriosidad y capacidad
profesional como factores que deben estar presentes en todos los actos de la
vida de un Contador y en los cuales debe cimentar su reputación con dedicación
y respeto a las normas de ética más elevadas de la profesión que ejerce.
El Contador tiene el deber de cumplir con las normas de derecho positivo
vigentes en el conglomerado social en que ejerce su profesión, y ajustar sus
actividades profesionales a las disposiciones y acuerdos que con carácter general
y obligatorio dicten los organismos gubernamentales.
Es obligación de todo Contador cooperar al enaltecimiento de la profesión
actuando con probidad y buena fe, no utilizar sus conocimientos profesionales en
tareas que no cumplan con la moral.
Como se observa el compromiso es uno de los principios del contador y así lo
consagra en varios de sus articulados la norma legal que rige su profesión en
Republica Dominicana, cuando le exige no beneficiarse explotando las
informaciones que obtiene en el curso de su trabajo, o divulgarlas, lo cual
constituye una violación a las relaciones confidenciales que deben existir entre él
12 12 Código de ética profesional p.9 13 13 Ley 633 del 16 de junio de 1944 sobre Contadores públicos P.11
50
y cliente; y así mismo le prohíbe incorporarse a alguna actividad, asociación o
negocio que pueda crearle un conflicto de intereses en el desarrollo de sus
obligaciones profesionales, y le aclara que “la remuneración de sus servicios en
su ejercicio profesional, no constituye el objetivo principal de su actuación14”.
De esa forma es posible concebir la actuación del profesional de la contabilidad
en correspondencia con el valor compromiso , combinando no solo el saber sobre
que es el compromiso sino actuar consecuentemente en cada una de sus
acciones para lo que se requiere en ocasiones ir contra sus propios intereses
aspecto este muy controvertido en un mundo globalizado y neoliberal.
Para la mayoría de las personas consultadas en el proceso de esta investigación
comprometerse implica cumplir con sus obligaciones, como padres, esposos,
hijos, trabajadores, amigos, ciudadanos, y en todos los casos existe la obligación
de cuidar de personas, instituciones y empresas con las que tenemos relación
concluyendo en que el compromiso es una responsabilidad que se asume
sustentada en la confianza depositada por alguien que espera con seguridad el
cumplimiento de algo por parte de quien se ha comprometido.
2.2- Propuesta de estrategia educativa.
El termino Estrategia proviene del vocablo griego “strategos” que significaba
general, comandante. La etimología de la palabra hace alusión a un individuo no
a una función.
14 Ley No. 633 del 1944, p.18
51
El concepto tradicional de estrategia se basa en emplear herramientas de
análisis, consiguiendo "ver el futuro" con la claridad suficiente para poder definir
una serie de acciones claramente definidas que llevan a un óptimo
posicionamiento.
Desde la ciencia de la administración la estrategia es un plan o sea es una
especie de curso de acción conscientemente determinado para abordar una
situación específica, una pauta de acción o sea es una maniobra para ganar algo,
es un patrón, un modelo de comportamiento dentro de ciertos parámetros que
se establecen, es una posición, es el medio para ubicar a la entidad en su
entorno contribuyendo a una posición sólida y flexible frente a los competidores
y es una perspectiva, una manera de percibir el mundo.
La estrategia educativa es una modelación dinámica y flexible del pensamiento y
la acción de profesores y estudiantes sobre la base de sus intereses y
necesidades acorde con la aspiración en la formación de un profesional que
responda a exigencias sociales de una época histórica concreta.
Estos supuestos teóricos pueden representarse:
Estrategia de educación en el valor
52
Diagnóstico interno estudiantil:
Este proyecto está dirigido a los estudiantes de la carrera de Contabilidad de la
Universidad APEC, la cual en el momento que se realiza la investigación cuenta
con una población de 295 estudiantes, 265 que optan por el grado de
contabilidad y 30 a nivel técnico; 193 del sexo femenino y 102 del sexo
masculino, cuyas edades oscilan entre los 18 y 32 años, un 82.7 % incorporados
al ámbito laboral y un 17.3 % que no trabajan. En cuanto a su estado civil, el
83.2 % de la población son solteros.
Según encuestas realizadas dentro de este grupo, se pudo constatar que su
inclinación por la carrera fue motivada por las siguientes razones;
“Esta carrera se identifica con mis aspiraciones económicas”
“Esta carrera me permite tener una participación mas activa en mi compromiso
social
“Puedo encontrar trabajo fácilmente”
“Se identifica con mi persona
“”me gusta”
53
“No tengo que tratar con mucho personal”
Hasta el momento han sido limitados los esfuerzos realizados por UNAPEC, por
el rescate de los valores, en particular en la carrera de Contabilidad por lo que
dicho proyecto redundará en beneficio de la Universidad, la cual formará
profesionales no solamente capacitados académicamente, sino con valores que
pueden resultar valiosos en su futura actividad laboral tanto en el plano
individual como para las empresas y para la sociedad en general.
Análisis de la solución:
Los valores se modelan en el actuar de los docentes, se practican los valores
exigidos, tanto a nivel de los directivos, como de los docentes, por ejemplo; el
personal dirigente y docente debe mostrar cualidades como la puntualidad, la
solidaridad, la decencia, la dignidad, el compromiso etc., que lleven al
estudiante a ver y sentir que se desenvuelven en un ambiente moral, esto los
estimula a desarrollar valores que quizás permanecen latentes y no se han
manifestado.
Por su parte los educadores, directivos, los padres y los profesionales de las
empresas en ejercicio deben depositar su confianza en los estudiantes, nunca
dudar sin motivo de sus posibilidades para ser hombres de bien en el futuro y
posibilitar que se exploten todas las posibilidades para que sean profesionales
honestos.
Atendiendo lo anteriormente señalado se aprecia que una posible solución en el
desarrollo del valor compromiso es aprovechar las potencialidades que se
manifiestan en el proceso docente y extradocente para el tratamiento y
desarrollo del compromiso como valor en los estudiantes de la carrera de
contabilidad. Las formas pueden ser las más diversas: seminarios, talleres,
54
debates, exposiciones, etc. que se pueden enriquecer y diversificar en
correspondencia con la creatividad de sus propios protagonistas, entiéndase, los
estudiantes, los docentes, los padres y los propios directivos, así como personas
capacitadas en el tema de los valores.
Misión del Contador según su modelo de actuación profesional
El Contador es un profesional del área empresarial con habilidades para innovar,
transferir, incorporar procedimientos, procesos, conceptos y comportamientos
relacionados con la Auditoria, Contabilidad, Tributación, Sistemas de
Información, Control Interno, Servicios de Consultoría y otras prácticas
tradicionales de la profesión, estableciendo e implementando una asistencia en
la gestión para optimizar la eficiencia de las empresas, respetando los principios
éticos de la profesión.
Visión del Contador a graduar por UNAPEC
El contador a graduar en Unapec es un profesional altamente capacitado, con un
elevado nivel de confiabilidad y eficacia acorde con los nuevos escenarios de la
economía y el ámbito global de los negocios en el cual se desenvuelven las
empresas que garantiza resultados óptimos, observando los procedimientos
legalmente establecidos.
Sistema de valores derivados del Modelo de Actuación del profesional
de la contabilidad
55
El profesional de la contabilidad debe destacar en su actuación valores
personalizados que reflejen que asume su responsabilidad en el proyecto social,
cabe destacar la integridad, que indica la cualidad de hacer lo correcto desde el
punto de vista ético, confiabilidad, prudencia y compromiso social.
Objetivos:
Objetivo general:
Desarrollar valores en los estudiantes fundamentalmente el valor compromiso
social para que en el ejercicio profesional actúen como personas conscientes de
su responsabilidad con la sociedad.
Objetivos específicos:
1. Promover el tratamiento de los valores éticos de la profesión,
especialmente el del compromiso, lo cual conducirá al estudiante a ser
consecuente con los intereses de la sociedad.
2. Desarrollar a través de diversas alternativas incluidas en el proyecto el
tratamiento del valor compromiso como un valor fundamental para la
futura actuación profesional del contador.
Acciones por Dimensiones
Curriculares
56
1.- La revisión de todos los programas de asignaturas para mejorar el
proceso educativo.
Actualmente al momento de elaborar los programas de asignaturas solo se
toman en cuenta los objetivos instructivos, por lo que se hace necesaria la
reestructuración de los mismos de manera que en sus contenidos incluyan los
objetivos educativos, los cuales deben ser analizados y adaptados por cada
profesor al inicio de clases conjuntamente con los objetivos instructivos.
2.- Encuentros Cuatrimestrales entre docentes para reforzar criterios
profesionales relacionados con los valores.
La universidad no realiza actividades que permitan a los docentes de la carrera
interactuar y discutir sobre la manera en que manejan los valores en el proceso
de formación, por lo que resultaría procedente que el inicio de cada
cuatrimestre esté precedido de un encuentro entre profesores de la carrera en el
que se incluyan actividades a manera de ejercicios acerca de cómo un
profesional debe incluir en su actuación profesional los valores, estos ejercicios
pueden estar basados en situaciones típicas para la toma de decisiones y
también en dramatizaciones sugeridas por los participantes a partir de sus
vivencias.
Extensionista
1.- Talleres y Conferencias para la realización de discusiones tendentes
a incentivar el fomento de los valores
La realización de talleres y conferencias con estudiantes y profesores y la
participación de conferencistas expertos en la formación de valores y de las
57
ciencias educativas, facilitarían espacios para la discusión y ejecución de
ejercicios vinculados con los valores y propiciaría el empleo de las TICs, medios
de enseñanza y técnicas participativas.
2.- La creación de un equipo coordinador de actividades con la
participación de las autoridades docentes para fortalecer el proceso
formativo
Este grupo o equipo debe promover una o varias actividades en el transcurso
de cada cuatrimestre con el apoyo y en coordinación con las autoridades de la
universidad (seminario, encuesta, concurso, actividad social, etc.,) relacionadas
con el valor compromiso y cuyas experiencias serian expuestas en la actividad
con la que se iniciará cada cuatrimestre.
Seminarios donde serán invitados estudiantes, profesores y padres de los
alumnos y se tratará sobre la importancia que tienen los valores para la vida
del ser humano para su cotidiana convivencia con los demás, con la familia, en el
centro docente y en la sociedad.
El equipo comprometido en el cuatrimestre anterior podría hacer una exposición
de sus experiencias y se realizarían debates en equipos y posteriormente con
todos los participantes, debiendo elegirse un nuevo equipo comprometido que
preparará la actividad para el siguiente cuatrimestre. Se pueden incluir el uso de
videos que contengan situaciones sobre el compromiso que puedan ser objeto de
debate, en particular aquellas que presenten situaciones positivas.
58
Se fundamentará cómo poner en práctica los valores tanto en su comunicación
con los demás como en su actuación.
Como se puede apreciar en este caso se trata de abordar los valores y en
particular el compromiso desde una perspectiva más amplia y se incluye la
intención de involucrar a la familia en este proceso.
En cada cuatrimestre el equipo comprometido elegido analizará las experiencias
sobre los cambios ocurridos.
3.- Introducción de actividades dirigidas en asignaturas especificas
para fomentar el valor compromiso
En el momento en que se imparta la asignatura Introducción a la Psicología
debe involucrarse al docente de esta materia para realizar actividades con los
estudiantes y los padres de los mismos, en función de enfatizar en la importancia
de la autoestima, de los valores y el apoyo moral, para hacer de sus hijos
profesionales comprometidos.
Los talleres deben ser impartidos por personas particularmente capacitadas para
abordar específicamente el valor compromiso, con la participación del equipo
comprometido.
Se expondrían no solo ejemplos, vivencias, también se permitirá como en todas
las actividades el diálogo y el intercambio abierto sobre el tema de los valores
humanos, solicitando para ello que los participantes elaboren preguntas al
respecto.
Las asignaturas Liderazgo, Técnica y Supervisión, Ética Profesional y Relaciones
Humanas son apropiadas para organizar una actividad con el tema: “Los valores
59
en el profesional de la Contabilidad”, con la participación de profesionales
destacados en el ámbito nacional por sus actuaciones como ciudadanos
comprometidos.
En el noveno cuatrimestre, los estudiantes tienen la asignatura Seminario de
Contabilidad e impuestos a través de la cual puede trabajarse con la incidencia
de la honestidad en el cumplimiento del compromiso social, realizar talleres
sobre la ética profesional del contador y un buen momento para medir a través
de test preparados por el equipo comprometido los resultados de la ejecución del
proyecto hasta ese momento, ya que en el Décimo cuatrimestre se imparte la
asignatura Código de Ética del Contador y es el docente con el cual se va a
coordinar la conclusión del proyecto con un seminario en el que participarán los
alumnos y profesores para compartir las experiencias y la influencia que en su
comportamiento y forma de pensar ha tenido el proceso de enseñanza
fundamentado en el fomento de los valores.
Social
1.- Encuentros Inter-universitarios para incentivar el fortalecimiento
de los valores en la formación docente de todo el sistema educativo
Las actividades realizadas para el fomento de valores debe trascender el ámbito
de la escuela y su impacto debe sentirse en otros espacios similares de la
sociedad, pues la pertinencia que caracteriza el proceso educativo guarda
relación con las responsabilidades de la universidad con el resto del sistema
educativo y con la formación del personal docente de los niveles precedentes. En
ese sentido el equipo comprometido en el proceso, puede coordinar actividades
y encuentros con miras a tratar temas relacionados con la educación en valores.
60
2.-Actividades para debatir situaciones sociales que reflejan problemas
de valores
La educación superior debe evaluarse en función de la adecuación entre lo que la
Sociedad espera de las instituciones y lo que éstas hacen, y en ese sentido la
sociedad debe sentir la preocupación de las universidades en la solución de los
problemas sociales, por lo que podrían promoverse encuentros con
personalidades para discutir aspectos relacionados con el fomento de los valores
y su necesidad social.
3.- Coordinar actividades con entidades públicas y privadas
El problema educativo no corresponde exclusivamente a los centros docentes, la
educación es un proceso que dura toda la vida y en el que intervienen todos los
agentes sociales. Formar en valores es una necesidad social, una exigencia
indispensable para el logro de los objetivos de cualquier comunidad preocupada
por el bienestar colectivo.
En el proceso para alcanzar esos objetivos deben integrarse las entidades que
intervienen en la prestación de servicios colectivos: el hospital que presta el
servicio de salud, el tribunal que imparte el servicio de justicia, la entidad
recaudadora que tiene la misión de reunir los fondos económicos que sustentan
los servicios públicos, etc.
La Universidad en su posición de entidad educativa coordinará actividades con
estas entidades o bien motivarlas a que desarrollen programas educativos
tendentes a desarrollar el valor Compromiso social y reconocerle públicamente
mediante reconocimiento.
61
En el caso de los hospitales y los organismos de justicia coordinar charlas y
actividades; con las entidades recaudadoras coordinar cursos educativos a
niveles primarios y medios con la finalidad de crear conciencia, espacios de
reflexión, etc.
2.3- Ejemplificación en la práctica de la propuesta:
Con la finalidad de identificar el grado de compromiso social de los estudiantes
de la materia Sistema Tributario I se hizo una encuesta en el aula compuesta
por 25 estudiantes sobre la actitud que debe asumir un contador al momento de
transferir las informaciones de un Estado Financiero a la declaración jurada de
impuesto sobre la renta de la empresa, si el empleador le sugiere alterar los
datos para disminuir el pago de los impuestos.
Estos fueron los resultados:
Pregunta: Si al momento de transferir las informaciones de un Estado
Financiero a la declaración jurada de impuesto sobre la renta de la empresa, su
empleador le sugiere alterar los datos para disminuir el pago de los impuestos,
Usted:
Respuesta Cantidad %
a.- Respondería al empleador que con esto violaría la
ética de mi trabajo y que no puedo hacerlo.
8 32%
b.- Obedecería las órdenes de mi empleador 12 48%
62
C.- Explicaría al empleador las incidencias negativas que
tendría obedecer sus órdenes y trataría de hacerle
entender los beneficios de hacer las cosas correctamente
5 20%
Después de finalizada la encuesta se realizó una discusión improvisada sobre los
valores que debe tener un profesional destacándose la Ética, la Responsabilidad
y la Honestidad.
Luego se seleccionaron varios estudiantes para investigar sobre los valores que
de manera particular deben identificar al contador y el compromiso social de
este profesional con la sociedad cuyos resultados debían exponerlos al grupo la
semana siguiente.
En la clase siguiente los estudiantes seleccionados expusieron ante el resto del
curso abriéndose un debate al final del cual hicimos la misma encuesta que en la
clase anterior y los resultados fueron los siguientes
Pregunta: Si al momento de transferir las informaciones de un Estado
Financiero a la declaración jurada de impuesto sobre la renta de la empresa, su
empleador le sugiere alterar los datos para disminuir el pago de los impuestos,
Usted:
Respuesta Cantidad %
a.- Respondería al empleador que con esto violaría la
ética de mi trabajo y que no puedo hacerlo.
6 24%
b.- Obedecería las órdenes de mi empleador 4 16%
C.- Explicaría al empleador las incidencias negativas que
tendría obedecer sus órdenes y trataría de hacerle
entender los beneficios de hacer las cosas
15 60%
63
correctamente
Este ejercicio permitió medir la incidencia que tiene el resultado de la formación
en valores de los profesionales de contabilidad durante el proceso enseñanza-
aprendizaje en la universidad.
Los resultados del ejercicio práctico permiten confirmar que la propuesta
realizada por el sustentante a los problemas diagnosticados en su investigación
amerita una estrategia educativa que fomente el valor compromiso social en el
profesional de la contabilidad.
2.4-Valoración de la propuesta.
Con el objetivo de evaluar los criterios sobre el proyecto elaborado se aplicó la
Consulta a Especialistas.
Selección de los especialistas:
Se listaron 7 personas que a criterio del investigador cumplirían los requisitos de
especialistas, a los cuales se les realizó la evaluación de los niveles de
conocimiento y argumentación que poseían en el tema de ética profesional y
formación de valores profesionales en las áreas de contabilidad.
Se les planteó que evaluaran en una escala de 1 al 10 en tendencia progresiva
su nivel de conocimiento sobre el diseño de currículos de la Carrera de
Contabilidad, obteniéndose los siguientes resultados:
a) Coeficiente de Conocimiento (Kc.)
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
64
Experto
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
Coeficiente de Argumentación (Ka)
Se le pidió a cada experto autoevaluarse a través del cuestionario que se
muestra en el Anexo No. 18, obteniéndose los siguientes resultados:
Fuentes de Argumentación Alto Medio Bajo
Análisis teóricos realizados
1,3,5 2,4,6,7
Experiencia obtenida 1,4,5,7 2,3,6,
Trabajos de Autores Nacionales 1,2,3,4,5.6,7
Trabajos de Autores Internacionales 1,4,3,5,7 2,6
Conocimiento del estado del problema
en el extranjero
1,3,5 2,4,6,7
Su intuición 1,2,3,4,5,6 7
La correspondencia de la propuesta con los resultados del diagnóstico permite
plantear que la propuesta realizada por el sustentante a los problemas
65
diagnosticados en su investigación exige una estrategia educativa como vía para
fomentar el valor compromiso.
A continuación se muestran los resultados por características evaluadas por los
especialistas:
No Características
Mu
y
ad
ecu
ad
o
ad
ecu
ad
o
Po
co
ad
ecu
ad
o
No
ad
ecu
ad
o
1 Correspondencia de las acciones
con los resultados del diagnóstico.
1,3,4,5,7 2,6
2 Correspondencia de las acciones
con los postulados teóricos que la
sustenta.
1,2,4,5,6
,7
3
3 Aplicabilidad 1,2,3,4,6 3,5
4 Flexibilidad 3,4 1,2,
3,5
5 Objetividad 1,2 3,5,4,
6,7
6 Posibilidades del empleo del la
estrategia educativa
1,3,4,5 2, 7 6
7 Capacidad evaluativa 1,3,2,4 5,6,7
66
8 Nivel de actualización 1,2,3,4,5
,6,7
El 71.4% por ciento de los especialistas considera muy adecuada la
correspondencia de la propuesta con los resultados del diagnóstico lo que
permite plantear que la propuesta realizada por el sustentante da respuesta a los
problemas diagnosticados en su investigación en cuanto al diseño del proyecto
educativo como vía para fomentar el valor compromiso. (Ver gráfico 16 anexo)
El 85.7% de los especialistas consideran muy adecuada la correspondencia de la
propuesta con los postulados teóricos que la sustentan , mientras que el 14.3%
lo considera adecuada, lo anterior permite plantear que la propuesta realizada
es sustentable teóricamente (Ver gráfico 16 anexo )
Aplicabilidad
El 71.4% de los especialistas considera muy adecuada la aplicabilidad, mientras
que el 28.6% lo considera adecuada, lo que añade valor a la propuesta
realizada. (Ver gráfico 16 anexo)
Flexibilidad
El 28.6% de los especialistas considera muy adecuada la flexibilidad de la
propuesta, mientras que el 57.1% lo considera adecuado, lo que avala el nivel de
adaptación del proyecto ante el cambio de condiciones. (Ver gráfico 16 anexo)
Objetividad
67
El 71.4% de los especialistas considera muy adecuada la objetividad de la
propuesta, mientras que el 28.6% lo considera adecuada, lo anterior permite
plantear que la propuesta realizada corresponde a las condiciones objetivas de
UNAPEC. (Ver gráfico 16 anexo)
Posibilidades del empleo de la estrategia educativa
El 57.1% de los especialistas consideran muy factible de aplicar la propuesta ,
mientras que el 28.6% lo considera factible, lo añade valor practico a la
propuesta realizada (Ver gráfico 16 anexo)
Capacidad evaluativa
El 57.1% de los especialistas consideran muy adecuada la capacidad evaluativo
del proyecto, mientras que el 42.9% lo considera adecuado (Ver gráfico 16
anexo)
Nivel de actualización
El 100% de los especialistas considera muy actualizado el nivel de la propuesta,
lo que avala la respuesta y el uso de técnicas y procedimientos acorde al
momento histórico concreto de UNAPEC. (Ver gráfico 16 anexo)
Recursos
La universidad actualmente cuenta con los recursos que se necesitarán para
desarrollar dicho proyecto, tales como
Tecnológicos:
68
Proyectores de vistas fijas
Data show
Conexión a Internet
Sala virtual
Impresoras
Salones docentes
Además se dispone de otros medios y equipos que podrían ponerse al servicio de
este proyecto, tales como grabadoras, videos, etc.
Humanos:
• Coordinadores de la estrategia
• Docentes de asignaturas claves de la carrera.
Económicos:
No se ha realizado ninguna observación sobre los recursos económicos, ya que,
como está expresado anteriormente, la institución cuenta con los recursos
tecnológicos que se van a utilizar, algunos otros recursos están cubiertos por los
estudiantes en su asignación económica cuatrimestral, de otra forma, si alguna
actividad amerita alguna inversión como es la utilización de algún local externo a
la universidad, se fijará cuota mínima accesible a todos los asistentes.
69
Conclusiones del Capitulo 2
La propuesta realizada se sustenta desde el punto de vista psicológico en las
concepciones del enfoque Histórico Cultural, sobre la base del materialismo
dialéctico y una concepción humanista, que en su conjunto promueven la
formación de los valores rompiendo las concepciones tradicionales que
históricamente han lastrado este proceso y favoreciendo la formación de los
mismos en y a través e la actividad de los estudiantes.
Una estrategia educativa es viable en las condiciones de la carrera de
Contabilidad pues existen los espacios y las condiciones materiales para
involucrar a docentes, las materias que imparten, a los directivos y en particular
a los estudiantes en actividades que apunten al desarrollo del compromiso como
valor esencial de la carrera.
70
CONCLUSIONES
La educación y formación en valores es una exigencia social, son muchos los
problemas que están afectando la sociedad: violencia, desempleo, pobreza,
analfabetismo, la necesidad insaciable de éxito que tienen las empresas que las
conduce al campeonato mundial por la eficiencia y el rendimiento, entre otros
males.
La sociedad demanda a las universidades la formación de profesionales con
compromiso social, ya que se necesita de un potencial humano que genere la
transformación y desarrollo de la sociedad, para lo cual se exige una educación
integral, docentes que fomenten en los estudiantes valoración crítica y el
estimulo de valores personalizados por ser estos la expresión legítima y
auténtica del sujeto que los asume, el resultado de su propia experiencia. Un
cambio radical del rol del docente hasta ahora transmisor de conocimientos por
individuos capaces de inducir a la creatividad, que sepan conjugar lo cognitivo
con lo afectivo, comprender al estudiante como un ser humano integral.
71
Este proceso de transformación conlleva una estrategia que incluya además de
a los docentes, a los directivos, como un compromiso de todos, fomentar en
los estudiantes el desarrollo de habilidades que conduzcan al razonamiento y
reflexión critica, integrar los valores al proceso formativo para obtener
profesionales con creatividad para la solución de los problemas sociales
En el caso especifico del Contador, profesional responsable de conducir y
certificar la situación financiera del sector empresarial, deben desarrollarse
valores que le permitan actuar a pegado a los principios éticos, por lo que la
Universidad Apec debe iimponerse este desafío y emprender transformaciones y
renovaciones en sus programas educativos que trasciendan en las actuaciones
de estos profesionales y le permita asumir dimensiones de moralidad.
La formación de valores es un proceso gradual y la estrategia a seguir en el
mismo debe reflejarse en los objetivos de la disciplina y en la unidad dialéctica
de los objetivos instructivos y educativos, por lo que el contenido de las
diferentes asignaturas es un medio importante, Para lo cual el maestro debe
estar preparado, hacer su trabajo sobre bases científicas, enfocar la unidad de
la instrucción y la educación como una concepción en el proceso de formación
del profesional. La educación en valores debe estar en el contenido del programa
de cada disciplina, y la estrategia para su formación debe quedar reflejada en
los objetivos de la disciplina y de cada una de las asignaturas, se trata, por lo
72
tanto, de que el sistema de conocimientos y habilidades tengan implícito los
valores que se requieren formar.
RECOMENDACIONES
Estamos conscientes de que los valores deben estar presentes en todos los
aspectos que conforman el ser humano por lo que deben ser fomentados en
todo el proceso educativo para lo cual se requiere de un profesorado con
compromiso social y ético, y de instituciones y directivos comprometidos. Por
tanto La universidad debe:
Asumir su compromiso institucional y participar activamente en la
implementación de la estrategia creando las condiciones necesarias para que
esta se desarrolle.
Continuar preparando a los docentes mediante actividades que incentiven su
conciencia sobre el desempeño Professional de la carrera en la que se han
comprometido a educar y quienes deben conocer el Plan de estudio de la carrera
para poder dirigir la disciplina que imparten conforme a este y debe estar
73
sustentada en valores y cimentar el espíritu de solidaridad, de responsabilidad y
pensamiento autónomo racional.
