ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
-
Upload
spartanablue-anotta -
Category
Education
-
view
544 -
download
1
description
Transcript of ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
3.2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
UNIDAD III LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA5TO CUATRIMESTRE DE PSICOPEDAOGÍA
LIC.DALIA MARIA ANOTTA JASSIUPAV, SAT. VER.
¿ QUÉ ES APRENDER A APRENDER?
Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la
forma en que se aprende y actuar en
consecuencia, autorregulando, el propio proceso de
aprendizaje mediante el uso de estrategias
flexibles y apropiadas que se transfieren y adapten a nuevas
situaciones
• Son procedimientos
.
• Pueden incluir varias técnicas. operaciones o
actividades especificas.
• Persiguen un propósito
determinado: el aprendizaje y la
solución de problemas
académicos y/o aquellos otros
aspectos vinculados con ellos.
• Son más que los "hábitos de
estudio” porque se realizan
flexiblemente.
• Pueden ser abiertas
(públicas) encubiertas (privadas).
• Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de
interacción con alguien que sabe
más.
3.2.1 DEFINICIÓN
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas académicas
(Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991)
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
3.2.2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DERIVADAS DE SU PROCESO
3.2.2.1 ESTRATEGIAS DE APOYO
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos.
La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones
en las que se produce.
Establecen y mantienen la motivación, las actitudes y el afecto, enfocan la atención, mantienen la concentración,
manejan la ansiedad y el tiempo de manera efectiva.
Están al servicio de la sensibilización del
estudiante hacia las tareas del aprendizaje.
La motivación es una de las grandes condiciones
del aprendizaje significativo, (Ausubel,
1968); en donde la voluntad es condición
para aprender significativamente.
Emocional durante las tareas del aprendizaje. Este control se puede
conseguir con las técnicas de desensibilización
sistemática, la reestructuración cognitiva
y modelado. (Beltrán, 1993)
Una primera estrategia es la curiosidad epistémica, control de la tarea, confianza
y desafío. Las estrategias relacionadas con las actitudes apuntan a tres ámbitos de intervención: el clima de aprendizaje,
el sentimiento de seguridad y satisfacción personal.
Una estrategia afectiva que puede mejorar la dimensión afectiva del
aprendizaje es la que tiene que ver con el control emocional, especialmente de la
ansiedad, ya que la ansiedad puede bloquear e interferir en el aprendizaje,
especialmente el aprendizaje significativo. La estrategia afectiva frente a la ansiedad es la mantener el control
3.2.2.2 ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atención de la persona y en que ésta, se centre en la tarea. Por ejemplo, preguntas insertadas, el
uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.
Son aquellas en donde el docente utiliza o emplea para mantener la atención de los estudiantes durante una clase y que, las mismas pueden darse de manera continua para indicarles las ideas en que deben centrar
sus procesos de atención, codificación y aprendizaje. Algunas de estas estrategias serían según González y Díaz (2005): preguntas insertadas, el
uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.
Dichas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza y por su fin, se podría incluir como estrategias que permiten la
representación viso-espacial, como: mapas o redessemánticas y representaciones lingüísticas como resúmenes o cuadros sinópticos.
Las estrategias de atención según Díaz y Hernández (1999), están dirigidas al control de la atención y a centrarse en la tarea. La atención es el proceso mediante el cual se centra y se sostiene nuestro interés, en algunos de los muchos estímulos informativos que se reciben del ambiente, por consiguiente, esta estrategia busca que el proceso de aprendizaje de la persona sea determinante, debido que a través de ello depende, no sólo cuánta información va a llegar a nuestro sistema de memoria, sino también, qué clase de información va a llegar; es decir, la atención opera como un filtro de la información permitiendo al sujeto separar lo relevante de lo irrelevante.
ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR Y MANTENER LA ATENCIÓN
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto.
Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.
Pistas o claves topográficas y discursivas: Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Ilustraciones: Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).
En base de ello, es imprescindible que el docente formule "pistas", "indicios", preguntas o ilustraciones que centren la atención del participante durante su proceso aprendizaje y, por ende, le permitan procesar adecuadamente qué información va a necesitar y cuál va aprehender, en términos de lo que realmente requiere.
3.2.3 ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Son las que controlan los procesos de reestructuración y personalización de la información, para integrarla mejor en la estructura cognitiva, a través de tácticas
como el subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros
sinópticos, entre otras.
Van directamente dirigidas a la codificación, comprensión, retención y reproducción de los materiales informativos.
Así mismo, para dicho autor la utilización de estas estrategias reside en la calidad del aprendizaje, ya que una de sus funciones es favorecer el aprendizaje significativo, es por ello, que buscan lo siguiente:• Atención• Extracción• Elaboración• Organización de la información (prelectura, lectura
comprensiva, anotaciones marginales, subrayado, resumen, esquemas, mapas conceptuales, diagramas, toma de notas y apuntes),
• Almacenamiento y recuperación (memorización y recursos nemotécnicos).
Entrada
• Actividades ininterrumpidas• Captar• Seleccionar estímulos de diferentes tipos
Proceso
• Procesar• Según intereses y necesidades
Salida
• Dar respuesta a los mismos
LAS ESTRATEGIAS SON:
TOMA DE APUNTES
Consiste en poner atención a los aspectos más importantes de la charla de un profesor/a y escribirlos clara y ordenadamente.
RESÚMEN
El resumen es una técnica de síntesis en el que se comprime el contenido fundamental de un tema. El resumen es el fruto del subrayado lineal, y se realiza utilizando, básicamente las palabras del autor del texto, aunque es conveniente que el estudiante emplee sus propias palabras en la redacción del resumen, e incluso, incorpore algún breve comentario, si lo cree necesario.
El resumen es una técnica de síntesis en el que se comprime el contenido fundamental de un tema. El resumen es el fruto del subrayado lineal, y se realiza utilizando, básicamente las palabras del autor del texto, aunque es conveniente que el estudiante emplee sus propias palabras en la redacción del resumen, e incluso, incorpore algún breve comentario, si lo cree necesario.
DIFERENCIAS ENTRE RÉSUMEN Y SÍNTESIS
• En el resumen se expresa de manera integradora, condensada, coherente y con palabras del redactor el contenido esencial de un texto. Es la exposición sumaria de un tema, obra o capítulo
En la síntesis se respetan las ideas principales pero cada persona la escribe utilizando su propio vocabulario y estilo.
ESTUDIO DE CASOS
Estrategia didáctica:
· Aprendizaje Colaborativo
Técnica: · Estudio de casos.Acerca unarealidad al ambiente académico.Aplicación teorías enseñadas.Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis.Contenido más significativo para los alumnos.
Actividades:· Búsqueda, análisis y síntesis de información.· Discusiones en grupo.· Proponer hipótesis. Tareas en equipo
El alumno es el centro de atención.
El estudiante enseña a sus compañeros.
El profesor cambia su rol tradicional.
El profesor debe lograr que el
alumno encuentre sus respuestas.
La pregunta es el vehículo de enseñanza.
PRINCIPALES USOS
Esta técnica se utiliza cuando los
participantes tienen información y un cierto grado de dominio sobre
la materia.
Estimula el análisis y la reflexión de los participantes.
Permite conocer cierto grado de predicción del
comportamiento de los
participantes en una situación determinada.
COMADRES PREGUNTONAS
• Qué?...........................................Esenciaen qué consiste, quién es
• Porqué?......................................Causafundamentos, justificaciones
• Para qué?.............................trascendenciaconsecuencia, utilidad, beneficio
• Cómo?......................................Modalidadetapas de proceso, lo que hay que hacer
• Cuándo y dónde?.................Espacio/TiempoUbicación
MAPA DE DEFINICIÓN O SINTÉTICO
Coro
Definición
Conjunto de personas que interpretan una pieza de música vocal de manera coordinada. Es el medio interpretativo colectivo de las obras cantadas o que requieren la intervención de la voz.
Características
El coro es un instrumento colectivo, dirigido por un director cuando el número de integrantes es tan elevado que se hace necesario una persona que unifique los criterios interpretativos.
Ejemplo / sinónimoEscolanía
Contra ejemplo / AntónimoIndividual
Coro mixto Coro femenino Coro masculino
MAPA DE PALABRA
Palabra
Coro
Definición
En canto, se denomina coro, coral o agrupación vocal a un conjunto de personas que interpretan una pieza de música vocal de manera coordinada. Es el medio interpretativo colectivo de las obras cantadas o que requieren la intervención de la voz.
Oración
El coro es un instrumento colectivo, dirigido por un director cuando el número de integrantes es tan elevado que se hace necesario una persona que unifique los criterios interpretativos.
Ejemplo / sinónimoEscolanía
Contra ejemplo / AntónimoIndividual
ÁRBOL DE REPRESENTACIÓN Y EXPLICACIÓN ARE
Estructuración Mapa Conceptual ARE
Elementos gráficosÓvalos, líneas sin flecha y líneas
discontinuasRectángulos, cuadrados,
flechas, líneas curvas discontinuas…
ContenidoCONCEPTOS, nexos o palabras
enlace, relaciones entre conceptos, ejemplos
IDEAS, conceptos, relaciones entre ideas y conceptos,
ejemplos
EstructuraJerárquica, inclusiva (de mayor
generalización a mayor especificación)
Diversificada, en función de la construcción de
significados de lector. No necesariamente jerárquica
Posibilidades
• Diferenciación progresiva de conceptos.
• Establecimientos de nuevos vínculos proporcionales
• Ampliación de conceptos en otros mapas conceptuales
•Alteración del plan líneas de discurso.
• Establecimiento de relaciones retroactivas e
interactivas.• Flexibilidad gráfica
ARE
Prepara el plan: se localiza mejor lo más lógico y simple y se “sabe a
dónde va uno”
Despierta un cierto interés, agrado, por crear su esquema propio
Hace la asimilación y la memorización más fáciles
Visualiza
Ayuda a la localización de los puntos esenciales
Evidencia las múltiples relaciones e interacciones entre los fenómenos o
los factores…
Esclarece el sentido sintético del discurso (en tanto que construcción de conjunto) y permite comprobar que se ha
comprendido bien.
… y por tanto, las convergencias en las “mallas” del razonamiento
Permite apropiarse de forma activa la materia que se estudia al constituirse su propia representación
Obliga a un esfuerzo de concentración y sostiene la
atención
Hace resaltar las incoherencias o las lagunas del análisis
propuestas… y desarrolla el espíritu crítico
Atrae la atención sobre los detalles, invita a ir más allá lejos e incita a
plantearse muchas cuestionesFacilita la flexibilidad en las reacciones a las
interrupciones (es más fácil recuperar el hilo y encontrar una vía para arreglárselas)
Riqueza de análisis, reflexiones e ideas
Facilita las restituciones, especialmente orales
3.2.3.1 ESTRATEGIAS DE MEMORIZACIÓN
Repaso. Categorización.
Elaboración verbal.
Elaboración de
imágenes.
Sistemas mnemotéc
nicos.
3.2.3.2 ESTRATEGIAS DE PERSONALIZACIÓN
Inclu
yen
el p
ensa
mie
nto
críti
co, l
a
reel
abor
ació
n de
la in
form
ació
n, la
s
prop
uest
as p
erso
nale
s cre
ativa
s,
entre
otra
s.
La in
tegr
ació
n de
los c
onoc
imie
ntos
apre
ndid
os y
org
aniza
dos:
crite
rio
prop
io, e
stra
tegi
as in
venti
vas y
crea
tivas
, sab
er p
ensa
r.
La tr
ansf
eren
cia o
gen
eral
izació
n
de lo
s con
ocim
ient
os in
tegr
ados
:
estr
ateg
ias p
ara
reso
lver
prob
lem
as d
e as
igna
tura
de
“cie
ncia
s” y
de
asig
natu
ras
“hum
anísti
cas”
.
La a
nalo
gía
com
o es
trat
egia
par
a
tran
sfer
ir co
nocim
ient
os:
estr
ateg
ias d
e co
mpa
ració
n.
Estr
ateg
ias m
etac
ogni
tivas
:
3.3 RECURSOS DIDÁCTICOS
Un recurso didáctico es cualquier material que se ha
elaborado con la intención de facilitar al docente su función y
a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos
didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.
6 FUNCIONES
Los recursos didácticos proporcionan información
al alumno.
Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a
organizar la información que queremos transmitir. De esta
manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.
Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a
desarrollarlas.
Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido del
mismo.
Evaluación.
Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en
cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que
queremos que el alumno reflexione.
Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha
mediante una conversación en la que alumno y docente interactúan
CONSEJOS PRÁCTICOS PARA CREAR UN RECURSO DIDÁCTICO.
Qué queremos enseñar al alumno.
Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las mismas y los
ejemplos que vamos a aportar en cada momento.
La cercanía del recurso, es decir, que sea conocido y accesible
para el alumno.
Apariencia del recurso. Debe tener una aspecto agradable para el alumno, por ejemplo
añadir al texto un dibujo que le haga ver rápidamente el tema
del que trata y así crear un estímulo atractivo para el
alumno.
Interacción del alumno con el recurso. Qué el alumno conozca
el recurso y cómo manejarlo.
TAREA:1. COPIAR DIAPOSITIVAS2. Investigar individual o por equipo el siguiente tema:3.2.3.3ESTRATEGIAS EXPRESIÓN DE LA INFORMACIÓN