Taller de Comprensión Lectora.

¿Qué es comprender?

Es el proceso de elaborar el significado, por la vía de aprender las ideas

relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Es el proceso

a través del cual el lector interactúa con el texto.

Niveles de comprensión lectora.

Nivel Literal.

Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el

texto. Es decir, identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato, la

idea más importante de un párrafo o del relato, el orden de las acciones,

caracteres, tiempos y lugares explícitos.

Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo

situamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o

una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el

vocabulario, las expresiones metafóricas.

Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del léxico específico

de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemático) o a la interpretación de ciertos

vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el

significado de los vocablos y cuál es la acepción correcta de las que figuran en el

diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserta.

Lectura literal en profundidad (nivel 2)

Reconocimiento de las ideas que se suceden y el tema principal, realizando

cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis.

La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos

que para textos literarios.

Nivel Inferencial.

Busca relaciones entre informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo

leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La

meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones.

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron

haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y

convincente; ideas principales, no incluidas explícitamente; secuencias, sobre

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acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras

manera.

Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones

o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar.

Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir

ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones, predecir acontecimientos

sobre la base de una lectura inconclusa.

Nivel Crítico

Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con

fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la

formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,

probabilidad. Los juicios pueden ser:

1.de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo

rodean o con los relatos o lecturas;

2.de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de

información;

3.de apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para

asimilarlo;

4.de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores

del lector.

Nivel Apreciativo.

Incluye:

1.respuesta emocional al contenido:

El lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación, aburrimiento,

diversión, miedo, odio;

2.identificación con los personajes e incidentes.

sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía; antipatía, miedo y otros

3.reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.

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Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar

mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.

Nivel Creador

Creamos a partir de la lectura.

Esta creación puede ser: transformar un texto dramático en humorístico,

agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o diario íntimo de un personaje

cambiar el final al texto.

Reproducir el diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con

otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar

un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con él, cambiar

el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene.

Introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar

un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato, transformar

el texto en una historieta, etc.

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender

las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es

el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto.

Se presentan a continuación, algunas estrategias que facilitan la interacción del lector

con el texto.

1. Lectura de imágenes.

Consiste en mostrar al niño una ilustración de una acción concreta y posteriormente

ofrecerle varias opciones textuales en las que se explique el dibujo, de modo que

tenga que elegir aquélla que es la más explicativa de la ilustración; esto le permitirá

aprender a extraer la idea principal de un texto.

Ejemplo:

Los niños nadan en la cascada. Los niños juegan en la cascada.

Los pájaros vuelan alrededor de los

niños.

Los niños nadan y se divierten en la cascada.

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2. Completando el texto.

Se selecciona un texto y se lee a los estudiantes en voz alta dos veces; se les

pide que escuchen con atención.

Posteriormente se les entrega el texto impreso con algunos espacios para

complementar.

Pedir que subrayen las palabras desconocidas que encontraron en su texto, y traten

de inferir el significado de la palabra de acuerdo al texto.

Posteriormente pueden buscar el significado de las palabras en el diccionario.

Ejemplo.

La abeja y la paloma

Cierto día muy caluro , una paloma se detuvo a descansar so la rama de

un árbol, al lado del cual discurría un limpio arro.

De repente, una jita se acercó a beber, pero la po cita estuvo a punto de

morir arrastrada por la corriente. Al verla en tal aprieto, la paloma vo hacia ella y

la sacó con el co.

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Más tarde, un ca dor divisó a la palo y se dispuso a darle muerte. En aquel

mismo instante acudió presuro la abeja y, para sal a su bienhechora, clavó

su agui en la mano del hombre.

El lor hizo que el caza sacudiese el brazo y fa ra el tiro, con lo que se

salvó la linda y blanca palomita.

Nota: Otra variante puede ser cambiar los tiempos de los verbos o cambiar los

adjetivos.

3. Leyendo imágenes y escribiendo la historia.

Consiste en observar cuidadosamente las imágenes y pedirle a los estudiantes,

que escriban dos o tres oraciones por cada imagen con el propósito de crear una

historia de manera coherente.

4. Ordenar Secuencias de frases.

Consiste en presentar un texto dividido en frases desordenadas y pedir a los

estudiantes que las ordenen, con el propósito de darle un sentido coherente a

la historia.

Ejemplo:

Su mamá con mucho cuidado lo vuelve a tapar.

La gallina vive en un gallinero.

Tiene tres pollitos.

Uno de ellos asoma la cabecita por un agujero.

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Cuando tienen frio se meten debajo de sus alas.

5. Encontrando ideas principales.

Presentar el texto escrito en fotocopias o en la pizarra. Colocar bajo el texto

diversas opciones de ideas principales y pedir a los estudiantes que elijan la

más adecuada.

Ejemplo:

Luis ¿dónde está tu casa?

Mira, para ir tienes que cruzar la plaza, y luego subir la cuesta

hasta que llegues a una fuente, y allí enfrente de la fuente en el

número 14 está mi casa.

Esta tarde iré a verte

Idea Principal:

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a. Un niño explica a otro el camino para ir a su casa.

b. El niño va ir a la casa de Luis.

c. Luis vive cerca de la fuente.

6. Mi personaje favorito. Objetivo: Que los alumnos formulen y escriban oraciones a partir de una imagen.

Desarrollo: Se pide a los niños que seleccionen la imagen de alguna persona o

personaje que quieran o admiren y la lleven a clase; intercambian las imágenes

con sus compañeros y en su cuaderno anotan de quien se trata y que hace, al

terminar de escribir intercambian sus cuadernos con quien les proporcionó la

imagen sobre la cual escribieron, cada niño dirá si está de acuerdo en lo que se

escribió. y si hay desacuerdo se leerá el trabajo al grupo para hacer los cambios

necesarios, en pares escribirán la oración correspondiente.

Material: Imágenes seleccionadas por los niños: fotografías familiares, recortes

de revistas, calendarios de sus artistas favoritos.

Papel del alumno: activo.

Papel del maestro: Guía.

Evaluación: Por medio de participaciones, el desarrollo de su trabajo al copiar las

oraciones indicadas, ejercicios complementarios.

7. Colocar títulos a los textos.

Objetivo: Estimular la capacidad de síntesis a través de la lectura.

Este tipo de trabajos permite al alumno desarrollar nuevas habilidades, pues,

obtienen una comprensión global y específica del texto. Se solícita que después de

haber leído por parejas elijan un titulo. Posteriormente se pueden anotar los

diferentes títulos en el pizarrón y en forma grupal se eligen los más adecuados

mediante preguntas como: Por qué colocaste este título, qué decía en el texto, etc.

1. Se eligen varios textos cortos, recortándoles el titulo (pueden ser

noticias del periódico, pequeños cuentos o poemas)

2. Se les pide a los alumnos que después de leer el texto le

adjudiquen un titulo (puede limitarse pidiendo determinado número

de palabras).

8. Ordenar Instrucciones. Objetivo. Desarrollar la capacidad de organización.

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Este tipo de ejercicios implica releer el texto cuantas veces sea necesario para

establecer una secuencia lógica. Mediante este ejercicio los alumnos aprenden

que las cosas tienen un orden y que para establecerlo necesitamos comprender.

Ordena las instrucciones para bañarse, colocando en el lado izquierdo los

números del 1 al 10 de acuerdo con la secuencia.

_____ Enjabonarse por partes y tallarse.

_____ Abrir las llaves del agua.

_____ Tomar una toalla.

_____ Desvestirse.

_____ Enjuagarse por partes.

_____ Frotarse con la toalla hasta quedar seco

_____ Meterse al agua.

_____ Envolverse la toalla.

_____ Cerrar las llaves del agua.

_____ Probar la temperatura del agua con el dedo.

10. Colocar Palabras.

Objetivo: Desarrollar la inferencia.

Se solicita que en forma individual resuelvan, seleccionando de las

palabras de la caja la más adecuada. Una vez finalizado puede intercambien sus

trabajos para corregirlos colectivamente.

Resuelve el siguiente ejercicio colocando sobre las líneas las palabras que hacen

falta. Utiliza las palabras que aparecen más abajo.

-¡Qué _______________ tan linda, mamá!

-¡Qué bueno que nos ________________!

-Me va a quedar muy lejos la ___________________.

-Creo que tendremos que buscar otra ________________.

¡Yo de esta escuela no me_____________!

Te pasará como a la ____________________ Elda.

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La primera vez que Elda fue a la nueva escuela tenía

mucho_____________________.

Pero el primer día de escuela, Tony su maestro, se levantó y dijo una

frase.

De pronto, en vez de chocolate, apareció un pedazo

de _________________________. Y después dijo :

Ahora vamos a jugar al _________________________

El maestro enseñó ___________________________, útiles para toda

ocasión.

Ana ______________________________________feliz a su casa.

Regresó. Casa. Escuela. Cosas. Cambiamos. Miedo. Melón. Gato y al ratón.

Princesa. Voy.

11.Visualizar

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1. Observar cuidadosamente la ilustración. 2. Leer el texto. 3. Escribir lo nuevo que aprendió.

TEXTO:

El oído se divide en tres partes;

Oído externo

Comprende el pabellón auricular o auditivo - la "oreja"- (lóbulo externo del oído) y el conducto auditivo externo, que mide tres centímetros de longitud. El conducto auditivo medio posee pelos y glándulas secretoras de cera.

Su función es canalizar y dirigir las ondas sonoras hacia el oído medio.

Oído medio

Es un conducto estrecho, o fisura, que se extiende unos quince milímetros en un recorrido vertical y otros quince en recorrido horizontal

Es hueco, lleno de aire, limitando de un lado por el tímpano y del otro por la ventana oval y la ventana redonda, que lo comunican con el oído interno. Está en comunicación directa con la nariz y la garganta a través de la trompa de Eustaquio, que permite la entrada y la salida de aire del oído medio para equilibrar las diferencias de presión entre éste y el exterior.

Hay una cadena formada por cuatro huesos pequeños y móviles (huesecillos) que atraviesa el oído medio. Estos cuatro huesos reciben los nombres de martillo, yunque, lenticular y estribo. Los cuatro conectan acústicamente el tímpano con el oído interno, transmitiendo las vibraciones del tímpano amplificadas a la fenestra ovalis.

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Oído interno

El oído interno o laberinto se encuentra en el interior del hueso temporal que contiene los órganos auditivos y del equilibrio, que están inervados por los filamentos del nervio auditivo. Está lleno de líquido y tiene tres cavidades: el vestíbulo, dividido en dos partes, utrículo y sáculo; los tres canales semicirculares, órgano del sentido del equilibrio, (están llenos de endolinfa); y el caracol o cóclea, largo tubo arrollado en espiral donde se encuentran las células receptoras de los sonidos, provistas de cilios, cada una de las cuales está adaptada para la recepción de sonidos de un tono determinado.

12. Mapa del texto

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Tema.

Lugar. Fecha.

Problema.

Sucesos.

Solución.

13. Pirámide de la información.

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1._______________

Nombre de la persona. / Suceso /

2. ______________________________

Dos palabras o dos frases que describan a esta persona. / Suceso /

3._________________________________________________

Tres palabras o frases que describan la infancia de esta persona. / El origen

del problema /

4. ___________________________________________________________

Cuatro palabras o frases que indiquen un problema que enfrento esta

persona. / cuatro palabras que indiquen la situación actual /

5.____________________________________________________________

Cinco palabras o frases que describan logros.

6.__________________________________________________________________

Seis palabras o frases que describan un beneficio de los logros.

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14. Mapa Conceptual

¿Qué es?

¿Cómo es?

¿Con qué se relaciona?

Ejemplos.

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15. Cubo resumen. (Texto narrativo, expositivo, descriptivo)

Lado Opción 1 Opción 2 Opción 3 Opción 4

Lado 1 ¿Quién? Titulo Animal Temas

Lado 2 ¿Qué? personajes hábitat Idea principal

Lado 3 ¿Dónde? Ambiente alimento Ideas secundarias

Lado 4 ¿Cuándo? problema Descripción

física.

Palabras

desconocidas.

Lado 5 ¿Por qué? solución clasificación Resumen

Lado 6 ¿Cómo? tema ilustración ilustración

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4

5 2 6

16. Los organizadores gráficos.

Por lo general, en un organizador hay un componente verbal (una palabra, una expresión, una oración...) que se inserta en un componente gráfico (líneas, cajas, figuras...) o se relaciona con él. Mientras la parte verbal nos da cuenta de la información, la parte gráfica suele representar cómo está organizada.

Imagen:

Organizadores gráficos

Animal. 1

Tiranosaurio Rex

Descripción.

Cabeza grande con

cuello muscular corto,

piernas musculosas,

brazos pequeños con 2

dedos. 5 a 39 mts.

Animal.

Tiranosaurio Rex

Ilustración

Habitat.

Oeste de Norte

América y este

de Asia

Alimento. 3

Carnívoro, comía

a otros

dinosaurios.

Probablemente

carroñero

Clasificación.

Reptil carnosaurio del

orden de saurisquido.

Infraorden terópodo

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Los organizadores descriptivos. Una descripción se puede presentar por medio de un

organizador gráfico. Por ejemplo, una descripción que Marco Polo hizo de los guerreros

tártaros podría representarse así:

Imagen:

Organizador descriptivo

17. La línea del tiempo.

Las líneas del tiempo

Para representar hechos que han sucedido en un período de tiempo determinado

podemos recurrir a un tipo especial de esquema gráfico, que recibe el nombre de línea

del tiempo. Veamos un ejemplo:

Imagen:

Línea de tiempo

Para elaborar una línea del tiempo es preciso seguir una serie de pasos:

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1. Determinar el período de tiempo que vamos a considerar. Este período se representa por medio de una escala vertical u horizontal.

2. Marcar sobre la línea una serie de referencias cronológicas precisas: 1900, 1920, 1940...

3. Situar los acontecimientos sobre la línea del tiempo en el lugar que les corresponde.

18. Comprensión.

Un Beso en la Mano. Audrey Penn.

A. Predicción. Sirve para motivar hacia la lectura y enseñar al alumnado a realizar predicciones basándose en el título del texto o las ilustraciones del mismo. Ej. El texto se titula “Un beso en la mano”, se realizan hipótesis de lo que pienso que tratará.

Información previa: El educador o educadora anticipa información sobre la

que se basa el texto sin decir el argumento. Ejemplo “lo que vamos a leer

trata sobre una madre y su hijo…

B. Hacerse Preguntas: Para lograr la comprensión de lo que leemos es preciso

que el lector o lectora se haga autopreguntas sobre lo que lee. Ej. ¿Qué le

pasaba al mapachito?, ¿Por qué estaba triste?..........

C. Establecer conexiones: Relacionar los conocimientos previos del lector o lectora con lo que hay en el texto, medio próximo etc. Ej. ¿Alguien ha leído un libro parecido?, ¿Conoces a alguien que le haya pasado algo parecido?

D. Dibuja la secuencia de la historia: Dibuja la secuencia del texto.

E. Vocabulario: Hay que programar que vocabulario se quiere enseñar y diseñar una

estrategia para su aprendizaje. Los estudiantes puede tener un cuaderno

pequeño, en el cual se van anotando las palabras que se van aprendiendo.

Esta libreta se revisa a menudo e incluso de vez en cuando el docente puede

preguntarlo. En cada lectura, el vocabulario que el profesor o profesora

quiere que se aprenda es puesto en negrita, subrayado etc. Entre todos y

todas se explica que quiere decir y se añade a la libreta de vocabulario

nuevo. Hay que ir haciendo muchas referencias al vocabulario que se va

adquiriendo.

F. Monitoreando: Enseñar al alumno o alumna a realizarse preguntas continuas

sobre si está entendiendo lo leído o no. Él o ella han partido de una hipótesis

sobre la lectura, trabajada en la primera estrategia. Se debe ir viendo si era

correcta, si hay que modificarla etc. Esta estrategia es muy útil para mejorar

la concentración en la tarea.

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G. Resumiendo: Resumir las ideas principales. Se les va enseñando a ir

extrayendo las ideas principales párrafo a párrafo.

H. Inferencias: Se les enseña a realizar y contestar inferencias. Las inferencias

es lo que no está indicado explícitamente en el texto.

I.Evaluando: Valoración crítica del proceso realizado.

Conclusiones: La razón principal para enseñar estrategias de comprensión es que nuestros

estudiantes se conviertan en lectores autónomos y eficaces, capaces de

enfrentarse a cualquier texto en forma inteligente.

Dificultades de Comprensión Lectora.

Deficiencias en la decodificación. Tiene que ver con los procesos de reconocimiento de palabras y asignación al significado. Dislexia.

Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de lenguaje. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la adquisición de la lectura. Entre los signos de dislexia pueden encontrarse los siguientes:

Niños de Preescolar (Educación Infantil)

Historia Familiar de problemas disléxicos (padres, hermanos, otros familiares)

Retraso en aprender a hablar con claridad Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su

fonética

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Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores .

Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial Alternancia de días "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razón

aparente. Aptitud para la construcción y los objetos y juguetes "técnicos" (mayor

habilidad manual que lingüística, que aparecerá típicamente en las pruebas de inteligencia.), juegos de bloques, lego,

Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar Dificultades con la palabras rimadas Dificultades con las secuencias

Niños hasta 9 años

Particular dificultad para aprender a leer y escribir Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección o

orientación inadecuada. Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha. Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general

para retener secuencias, como por ejemplo los días de la semana, los dedos de la mano, los meses del año.

Falta de atención y de concentración. Frustración, posible inicio de problemas de conducta.

Niños entre 9 y 12 años

Continuos errores en lectura, lagunas en comprensión lectora. Forma extraña de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o

alteraciones del orden de las mismas. Desorganización en casa y en la escuela. Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno. Dificultad para seguir instrucciones orales. Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustración. Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso. Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atención ,

inmadurez.

Niños de 12 años en adelante.

Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.

Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior.

Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.

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Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono.

Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Baja auto-estima Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir

instrucciones. Baja comprensión lectora. Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. A veces,

depresión. Aversión a la lectura y la escritura.

Omisión, adición, sustitución de letras o silábas.

Consiste en omitir la lectura de letras, sílabas o incluso palabras. La omisión

de sonidos vocálicos es muy habitual. Los fonemas que se omiten con

mayor frecuencia son: n, r, l, y s. Se omiten principalmente cuando el sonido

consonántico se encuentra antes de otra consonante.

- Omisiones de fonemas, en general consonánticos, en posición implosiva (“como” por “cromo”) o final (“lo” por “los”). - Omisiones de sílabas enteras (“car” por “carta”). - Omisiones de palabras. Adición de fonemas, por insuficiencia o exageración del análisis de la palabra (“tarata” por “tarta”). -Adiciones de sílabas enteras (“castillollo” por “castillo”). -Adiciones de palabras. -Inversiones de grafemas dentro de las sílabas inversas (“aldo” por “lado”), mixtas (“credo” por “cerdo”), y compuestas (“bulsa” por “blusa”). -Inversiones de sílabas en una palabra. -Inversiones de palabras.

Sustitución de letras que se diferencian por su posición en el espacio (b/d, p/q).

Sustitución de letras similares por sus características visuales (m/n, o/a, l/e).

Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía (b/v, ll/y). Confusión en palabras con fonemas que admiten dos grafías, en función

de las vocales (/g/, /k/, /z/, /j/). Omisión de la letra “h” por no tener correspondencia fonética.

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Adivinación: Es un tipo de error de exactitud que se produce cuando al leer la

palabra solamente se realiza una fijación ocular sobre la primera sílaba (o la

segunda si la palabra es trisílaba) y no sobre la totalidad o punto central de la

palabra. El error de adivinación es muy típico de niños y niñas impulsivos/as.

Pobreza de vocabulario. Escasez de conocimientos previos. Problemas de Memoria. Carencia de Estrategias Lectoras.

Estructuras Textuales.

Narrativos.

Introducción (o inicio o planteamiento o presentación) Nudo (o conflicto o quiebre) Desenlace (o resolución o final)

1) La Introducción: El autor plantea aquí la situación que va a desarrollar y realiza la presentación de los personajes y su entorno. Es probablemente, la parte fundamental del texto narrativo, pues de ella depende el que la obra sea o no capaz de captar la atención del lector.

2) Nudo: En toda narración se plantea siempre un conflicto, un momento cumbre en el que todas las líneas planteadas en la introducción convergen sobre un hecho fundamental que marca todo el relato. A ese punto central se le denomina Nudo.

3) Desenlace: Es el momento en que el conflicto planteado como nudo de la narración llega a su conclusión. Si la Introducción capta la atención del lector, y el nudo consolida la narración, el desenlace puede ser el punto en que un relato triunfe o fracase en la mente del lector.

Descriptivos.

Condiciones para su elaboración.

1) Observación de la realidad: toda descripción comienza con la observación

atenta de las cualidades y circunstancias de aquello de lo que se va a hablar.

2) Selección y ordenación de los detalles: durante el tiempo empleado en la

observación se acumulan una serie de datos que, no obstante, no serán

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trasladados a la descripción como si de un inventario se tratara: las

descripciones suelen ahondar en los elementos característicos del modelo,

para lo cual se impone el punto de vista del escritor.

Esta selección suele ir acompañada de una ordenación de los datos, pues si

no se determina la estructura del texto descriptivo, éste resulta confuso e

incoherente.

El orden puede establecerse de las formas siguientes:

a) De lo general a lo particular, y a la inversa.

b) De la forma al contenido, y a la inversa.

c) De lo próximo a lo más alejado en el tiempo y en el espacio, y a la inversa.

3) Presentación de los datos: es la descripción propiamente dicha, el proceso

final de encontrar la expresión lingüística exacta, la que con más precisión se

acerque a la descripción de lo observado. Puesto que los objetos poseen masa,

color, forma, etc., y se hallan en un lugar determinado, es necesaria la expresión

adecuada, la que mejor resalte las propiedades de los mismos.

Estructura.

1. Establecimiento del tema: es la presentación del objeto como un todo. Éste se puede establecer desde el inicio o bien después de enumerar características.

2. Caracterización: se distinguen las cualidades, las propiedades y las partes del objeto de la descripción.

3. Relación con el mundo exterior: se establece una relación tanto en lo que se refiere al espacio y el tiempo como a las múltiples asociaciones que se pueden activar con otros mundos y otros objetos análogos (comparación, metonimia, metáfora).

Expositivos= Informativos.

Estructura general de un texto expositivo. Título: Informa el tema central del texto de modo sintético. Subtítulos: Sintetizan la idea principal que se expone en uno o más párrafos. Su función es orientar al lector.

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Introducción: Ubica al lector en el tema y/o en sus propósitos. Invita a seguir leyendo. Se presenta en uno o más párrafos, dependiendo de la extensión del texto. Cuerpo: En distintos párrafos, se expone y desarrolla la información de interés. Cada párrafo presenta una idea central que se apoya en elementos secundarios. Los párrafos se encadenan entre si por medio de nexos e ilativos pertinentes. En ocasiones, cuando el contenido del texto lo requiere, se pueden encontrar referencias bibliográficas y citas textuales. Conclusión o cierre: En uno o más párrafos redondean las ideas principales que se han expuesto a lo largo del texto. Elementos gráficos: Apoyan el contenido del texto. Su objetivo es resaltar, aclarar, explicar, ejemplificar o ampliar la información expuesta mediante distinta tipografía, uso de diferentes colores, incorporación de cuadros explicativos, diagramas de flujo, infografías, ilustraciones, fotografías, etc.

La exposición de los hechos se puede presentar de varias formas:

A. Estructura deductiva: al principio del texto se presenta la idea principal y a continuación se explica o se demuestra con datos particulares.

B. Estructura inductiva: se parte de los datos particulares para llegar a la conclusión, que es la idea principal.

C. Estructura mixta: es una mezcla de las dos anteriores. Se parte de la idea principal, se pasa a los datos particulares y en la conclusión se vuelve a la idea principal. También se llama circular o de encuadre.

Argumentativos.

La construcción de un texto argumentativo puede estructurarse en:

1) Presentación: Se trata de la definición inicial de la tesis que el argumentador

pretende defender ante su interlocutor. Suele ser una introducción breve de apenas unas

palabras.

2) Exposición: En esta fase el argumentador se extiende realizando la exposición

pormenorizada de la tesis, entrando ya en detalle en el tema tratado.

3) Argumentación: Esta es quizá la fase de texto argumentativo real, ya que es el

momento en que se exponen los argumentos que avalan la tesis.

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4) Conclusión: Al final del texto argumentativo, es conveniente realizar una

recapitulación de los argumentos más convincentes, de una forma concisa que permita

concluir la argumentación de forma convincente.

Instructivos.

Estructura básica . - Objetivo: la finalidad del texto. Puede reducirse a un título (receta de cocina) o alargarse en forma de texto explicativo. - Instrucciones: siguiendo un orden lógico (causa-efecto) o cronológico, se presentan los pasos que deben seguirse para conseguir el objetivo.

Las ideas se distribuyen en párrafos. Las instrucciones se presentan agrupadas en apartados en los que se trata un

solo tema o subtema. Habitualmente se acompañan de elementos tipográficos como números,

viñetas, símbolos…

Evaluación de la Comprensión Lectora.

Para Benjamín Sánchez: La comprensión de lo leído es un proceso mental muy

complejo, pues considera cuatro aspectos básicos para la comprensión lectora.

Interpretación.

ASPECTOS BÁSICOS HABILIDADES A DESARROLLAR

• Formarse una opinión

• Sacar ideas centrales

• Deducir conclusiones

• Predecir resultados

•Aclarar conceptos

fundamentales

• Ver detalles aislados

• Ver detalles coordinados

• Establecer secuencias

• Seguir instrucciones

• Resumir y generalizar

Interpretación.

Retención

(memoria)

Organización.

Taller de Comprensión Lectora.

• Captar el sentido de lo que refleja

el autor.

• Establecer relaciones causa-efecto.

• Separar los hechos de las

opiniones

d.

Valoración.