ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA ELEVAN LOS...
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ESCUELA DE POSTGRADO ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA ELEVAN LOS APRENDIZAJES EN RESUELVA PROBLEMAS DE CANTIDAD EN LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA PÚBLICA 5142 VIRGEN DE GUADALUPE, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico LUPE SILVIA CONDOR ANCO Asesor: Brenda Alvarado Tarazona Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
ELEVAN LOS APRENDIZAJES EN RESUELVA
PROBLEMAS DE CANTIDAD EN LA INSTITUCIÒN
EDUCATIVA PÚBLICA 5142 VIRGEN DE
GUADALUPE, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LUPE SILVIA CONDOR ANCO
Asesor:
Brenda Alvarado Tarazona
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexo 30
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Resumen
El presente plan de acción es de carácter cualitativo, que tiene como propósito mejorar, el
insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de
cantidad en el nivel secundaria, de la Institución Educativa N° 5142 “Virgen de Guadalupe”.
Se tomó como población a 21 maestros del nivel secundario, asimismo como la muestra a
tres docentes del área de matemática, se consideró como criterio para la elección del nivel
educativo como la muestra porque se encuentra dirigida a la investigación que se realizará.
En cuanto para el recojo de la información se utilizó la técnica de la entrevista a profundidad
y el instrumento es la guía de la entrevista. Entre los referentes teóricos tenemos a Putman
(1990) que indica que es importante el estudio de los procesos didácticos, para la
enseñanza de las matemáticas, de la misma manera el Fondo Nacional de desarrollo de la
Educación Peruana FONDEP (2008), menciona que el acompañamiento y monitoreo se
acumula en el desarrollo de capacidades, actitudes y habilidades de las personas, y Según
Perales y Arias (2014) nos explica que la convivencia escolar significa vivir unos con otros.
Los resultados que obtenemos son gracias a las tres estrategias planteadas, el primero
es el fortalecimiento en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos para el
aprendizaje de las matemáticas, con la implementación del trabajo colegiado con los 100
% de docentes, el segundo es priorizar y fortalecer el monitoreo y acompañamiento al
100% de docentes, a través de la visita a aula con asesoría personalizada, por último,
empoderamiento al 100% de docentes mediante las tertulias pedagógicas en estrategias
de convivencia democrática y clima institucional, revertiendo así el problema identificado
y la ayuda de toda la comunidad educativa y aliados estratégicos. Se puede concluir
indicando que, hay una estrecha relación entre, el perfeccionamiento del desempeño
docente, el monitoreo y acompañamiento pedagógico, y el clima en el aula para el logro de
aprendizajes esperados de los estudiantes. La aplicación de estas estrategias formativas
y pertinentes, más el apoyo de la comunidad educativa. Los docentes progresivamente irán
mejorando su práctica pedagógica y el empoderamiento del directivo en conocimiento
disciplinar, permitirá que la asesoría y retroalimentación al docente sea pertinente y
objetiva.
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Introducción
El país actualmente, enfrenta un conflicto en el sector de la educación, específicamente en
el logro de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática. La Institución
Educativa no es ajena a esta situación a partir del análisis de los resultados de las
evaluaciones realizadas por la ECE 2016, ECER, ECEV de inicio y proceso 2018; así como
las notas de las actas de evaluación del 2017; indican un gran porcentaje en el nivel de
insatisfactorio; por ello, que se priorizó el problema por el insatisfactorio logro de
aprendizaje en la competencia “resuelve problemas de cantidad” en los estudiantes del
nivel primaria de la IE. N° 5142 “Virgen de Guadalupe” - Callao. Debido a la inadecuada
aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos, el escaso monitoreo y
acompañamiento al docente, como el clima en el aula, considerado también, desde el
instrumento aplicado y las intervenciones a través fichas de monitoreo.
Frente a ésta realidad el director pone en alerta y urge hacer una propuesta de
cambio, la toma de decisiones pertinentes, formulando acciones de reflexión y
compromiso en el desempeño docente en el aula, asegurándose a través de las
investigaciones encontradas realizadas sobre la problemática tenemos a Silva, S. y
Villanueva (2017) con su tesis “Uso de los procesos didácticos en el área de matemática”-
Perú, de la misma manera encontramos a Guerrero (2013)- Ecuador, con la tesis “Clima
social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores” y a Meléndez (2011) con
su tesis de “ La gestión del acompañamiento pedagógico el caso del programa estratégico”
que aseguran la importancia de la aplicación en las sesiones de clase.
Entre los referentes teóricos del plan nos indican que: Putnam (1990) que plantea
como fundamental la aplicación de estrategias en el desarrollo de los procesos didácticos,
de la misma manera según Fondo Nacional de desarrollo de la Educación Peruana (2008)
Es necesario precisar que, el monitoreo y acompañamiento se enfoca en el desarrollo de
capacidades y actitudes de las personas, debido a ello , se practica las relaciones de
empatía, horizontalidad, confianza y según Carbajal, Huamani, Reymundiz, salas y
Zamora (2016) indican que las Tertulias Literarias Dialógicas son herramientas que
promueve el desarrollo de habilidades comunicativas y valores en los docentes así como
en los estudiantes y la convivencia escolar Según Perales y Arias (2014) nos explica que
la convivencia escolar significa vivir unos con otros en una multiplicidad de ámbito.
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Por conveniente, se plantea el objetivo general del problema, que es elevar el nivel
insatisfactorio del logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad
de los estudiantes en el nivel secundaria con el propósito de superar las dificultades, a
través del desarrollo de estrategias adecuadas. La primera que está referida en la
aplicación de los procesos pedagógica y didáctica mediante el trabajo colegido, reforzando
de diferencia en los procesos metodológicos, para elevar las expectativas de los
aprendizajes de los estudiantes. El segundo que corresponde al rol directivo que es mejorar
las estrategias formativas, mediante la visita permanente al aula, con asesoría
personalizada, para desarrollar prácticas pedagógicas satisfactorias. La tercera es
empoderar a los docentes en estrategias de convivencia democrática mediante las tertulias
pedagógicas, para involucrar activamente a los estudiantes en las sesiones de aprendizaje.
Estas alternativas permitirán al directivo dar solución al problema que aqueja la IE.
Lo que es elevar el insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia resuelve
problemas de cantidad en el nivel secundaria, de la Institución Educativa N° 5142 “Virgen
de Guadalupe”, con la propuesta de cambio y toma de decisiones, orientando a mejorar
y comprometer al personal docente, fortaleciendo el desarrollo de las actitudes
intrapersonales e interpersonales, la comunicación afectiva y asertiva con tolerancia y
buscar un clima de convivencia democrática acogedor en la institución Educativa,
gestionando con los enfoques de Liderazgo pedagógico, territorial, transformacional,
conjuntamente con acciones decididas que guiara las metas prevista.
El presente está compuesto por cinco aspectos relevantes como: La identificación
del problema, donde informa la descripción y priorización de la problemática, las
características detalladas el contexto, así como los datos importantes de la escuela. El
segundo aspecto indica el estudio y resultados que arroja el diagnóstico, así como las
Alternativas para la solución del problema, los referentes de las experiencias anteriores y
los conceptuales y tener énfasis en la implementación y evaluación del presente plan de
acción.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Nº 5142 “Virgen de Guadalupe” localizado en el AAHH. Virgen de
Guadalupe, en el ámbito territorial del Proyecto Especial “Ciudad Pachacútec”, ubicado en
la zona norte del Distrito de Ventanilla, Provincia Constitucional del Callao, Región Callao.
Pertenece a la jurisdicción de la UGEL de Ventanilla y la DRE Callao. Inició sus labores
educativas oficialmente en el año 2007 autorizado por R.D 000480. Funcionamiento en los
niveles Inicial, Primaria y Secundaria, como anexo; el nivel Inicial a la I.E de la IEI. Nº 120
Casuarinas y el nivel primario a la IE. Nº 5130 “PACHACUTEC”, posteriormente se incluye
el nivel secundario.
La infraestructura es nueva y moderna de construcción de material concreto, por
el Banco BCP y la Municipalidad de Ventanilla, con el fondo de obras por Impuestos, mide
6 634 m2, cuenta con cinco pabellones de dos pisos y dos de un piso, entregado en
marzo del 2015, cuenta con 12 aulas pedagógicas, sala de cómputo, un patio para el nivel
primario; así como en el nivel secundaria cuenta con 11 aulas pedagógicas, una sala
de inglés, sala de cómputo, laboratorio de ciencias con servicio de internet, laboratorio de
cocina y un patio para las diferentes actividades y de ocio. En la parte administrativa
tenemos oficinas de dirección, coordinadores, administración, dos para psicología de
primaria y secundaria, un tópico, sala de docentes, la cocina de Qali warma y la Sala de
usos múltiples, las puertas están fabricadas para abrirse hacia el exterior con el propósito
de guardar seguridad a los actores de la IE en caso de sismos, los accesos a los diferentes
espacios están a través de escaleras y rampas. Los servicios básicos de agua y desagüe
se encuentran en proceso de instalación y conexión a la red pública hasta la fecha se
abastece de agua a través de cisternas y el desagüe en los pozos sépticos.
Para salvaguarda la salud mental, emocional y física de todos los actores contamos
con cuatro psicólogos en el nivel primario y en el nivel secundaria con tres psicólogos con
IPROMIF, Puesto de Salud “Perú-Corea”, Municipalidad de Ventanilla, Fiscalía Publica,
DEVIDA, Crecer Bien, y la Policía Nacional, son nuestras instituciones aliadas, también se
cuenta con tres vigilantes, dirigida por una dirección.
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Por cuanto en el contexto social, cultural y económico, la “ Ciudadela Pachacútec”
o Proyecto Piloto Especial Nuevo Pachacútec ha evolucionado poblacionalmente con
emigrantes de las diferentes regiones del país, por ello que somos la ciudadela
multicultural, económicamente en su mayoría se dedican al comercio, trabajos eventuales,
trabajo fuera del poblado que dejan a sus familias o hijos toda la semana y
urbanísticamente cuenta con los servicios básicos, como electricidad, internet, agua,
desagüe, mercados, tiendas comerciales y bancos, de modo tal que cumple con los
criterios técnicos requeridos para ascender a la categoría de distrito, gracias al esfuerzo
que realizan a los vecino.
La Institución Educativa, está localizada en una zona céntrica entre las dos
avenidas más importantes de la comunidad, las 200 Millas y la 225, en ellas circulan líneas
de transporte para la Panamericana Norte y para Ventanilla y el Callao. Esta cerca a las
playas más conocidas como “La costa azul” de Ventanilla, Costa Blanca de Pachacútec,
Santa Rosa y el de Ancón. También está cerca la Refinería “La Pampilla” y muchas fábricas
que contaminan el aire de plomo y otros gases, sin embargo, también estamos cerca de
los Humedales de Ventanilla que ayuda a purificar el ambiente. En la zona como en otras
de nuestra región, hay grupos pequeños de pandillaje, la delincuencia y la drogadicción,
que es una influencia negativa de la sana convivencia para nuestros escolares y el logro
de los aprendizajes de los mismos.
Presta atención indirectamente a 378 estudiantes del nivel secundaria que cuyas
edades oscilan entre 11 a 18 años en la Jornada Escolar Completa y con atención directa
a tres docentes de aulas en el área de matemática un apoyo pedagógico docente de AIP.
Hoy en día la función del directivo se ha priorizado y focalizado en la labor
pedagógica. Hace unos años el trabajo se concentraba en la parte administrativa, y la
persona que supervisaba y exigía un servicio adecuado a los docentes en el aula, esta
situación no motivaba el buen desempeño pedagógico en aula ni menos el desarrollo
profesional del docente. Sin embargo en la actualidad, el monitoreo y acompañamiento
toma vital importancia como estrategia para generar cambios en la práctica pedagógica
del docente, se constituye en el soporte para su desarrollo profesional con buenos
resultados de aprendizaje, además el monitoreo pedagógico será el eje para el
fortalecimiento de su práctica pedagógica, el desarrollo profesional y orientado hacia la
conformación de las comunidades profesionales, que su prioridad será el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
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Podemos concluir que, para el logro y la formación integral de los estudiantes es
el buen clima institucional y de aula es un aspecto importante a considerar, como soporte
y respaldo a los docentes, crear condiciones favorables para el buen desempeño y el
logros de objetivos institucionales, además desarrollar la cultura de la reflexión y el
compromiso.
Descripción y formulación del problema.
Hoy en día la educación está dando un gran giro, debido a que el Sistema Educativo trata
de revertir los resultados de las evaluaciones PISA (2015), que indican que, Perú está
ubicado en el puesto 63 de 70 países participantes en esta evaluación de Matemáticas,
cuyo resultado fue de 46.7%, nivel inferior comparación de los otros países.
A esto se le suma los resultados de la Evaluación Nacional de Estudiantes (ECE)
realizada anualmente (2016) en todo el país en las áreas básicas. Se ha demostrado un
incremento mínimo en el área de Comprensión lectora, Ciencias sociales y no hay
incremento en el área de matemática.
La evaluación aplicada por la ECER y ECEV en el 2017 y 2018, a los estudiantes
del nivel de secundaria, en las cuatro áreas fundamentales en el área de matemática, sólo
el 15 % de los estudiantes ha logrado el nivel satisfactorio y el 85 % se encentran en el
nivel insatisfactorio, que es una situación preocupante. La IE está dentro de esta
problemática, el gran porcentaje se encuentra en inicio y proceso del logro de los
aprendizajes en el área de Matemática, esto es evidenciado en las notas, registros
trimestrales y las actas de evaluación.
El problema es importante porque es necesario revertir los resultados ya que el
Sistema Educativo, tiene como objetivo fundamental la mejora de los aprendizajes que está
indicado en el Proyecto Educativo Nacional (PEN), basándose en políticas externas y
determina seis objetivos estratégicos necesarios a la realidad y contexto del país.
Es viable porque las estrategias propuestas buscan consolidar los esfuerzos que
realicen los docentes, dentro del espacio educativo además busca armonizar las
inversiones económicas ya que no es alto, que pueden ser generados por sí mismos y en
la búsqueda de los aliados.
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Es conveniente por el cumplimiento de las estrategias planteadas contiene y las
condiciones necesarias que garantizan el cumplimiento de los objetivos y el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
La relevancia que se busca, es que la Institución Educativa tiene la propuesta que
se considera el liderazgo y las dimensiones de Gestión Educativa, estos tomaos como
modelos que Viviane Robinson propone, los cuales buscan la promoción y participación en
el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de la práctica docente asegurando un
espacio acondicionado, ordenado y de apoyo, relacionando con las metas del Proyecto
Educativo Nacional al 2021, logrando el perfil del educando.
En ese sentido el problema tiene las causas siguientes: La Inadecuada aplicación
de los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática, debido a la carencia de
estrategias adecuadas y pertinentes, por el desconocimiento de la aplicación adecuada y
el desinterés en la mejora continua de su práctica pedagógica, en el uso de estrategias y
recursos educativos innovadores. De la misma manera, La insuficiente aplicación de
estrategias formativas de monitoreo y acompañamiento docente debido a que el directivo
prioriza otras problemáticas, sea administrativo o reemplazo de docentes por inasistencia,
llevando a una mala praxis de liderazgo pedagógico. Asimismo; el inadecuado manejo de
estrategias para construir un clima favorable en el aula, no se establece o muchas veces
no se toma en cuenta los acuerdos de convivencia, la regulación de las conductas
inadecuadas con mecanismos positivos y formativos. Imposibilitando el adecuado proceso
de la adquisición del aprendizaje, Estas causas identificadas obedecen a tres dimensiones:
Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y Convivencia escolar.
Los efectos son las consecuencias en que Sesiones de aprendizaje sin desarrollo
pedagógico y didáctico, se obtiene estudiantes con bajas expectativas de aprendizaje,
clase aburrida, con mínimos logros del propósito. En el segundo efecto la deficiente
práctica pedagógica debido al no monitoreo y perdida de la posibilidad de mejora para el
docente y por último, se encuentra a estudiantes con bajo involucramiento con las sesiones
de aprendizaje por el constante rompimiento de los acuerdos de convivencia, que no
permite el desarrollo de las sesiones. Si no se abordará el problema se obtendrá como
resultado el fracaso escolar y de deserción.
Entre las proyecciones que tenemos en primer lugar, es mejorar la práctica docente,
donde se capacite se empodere de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de
matemática de esta manera desarrolle en los estudiantes las competencias, capacidades
10
y desempeños del área, en cada uno de los estudiantes. En segundo lugar, el monitoreo
y acompañamiento a los docentes será frecuente, pertinente, objetiva y reflexiva para
mejorar la práctica docente y directivo. Y en tercer lugar incrementar la condición
armoniosa y afectiva en la convivencia del aula y la Institución Educativa.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La IE. N° 5142 “Virgen de Guadalupe”, presenta diversos problemas en las diferentes
dimensiones de la gestión escolar, el trabajo que hoy en día realiza el director no sólo es
la administrativa, como se realizaba anteriormente, sino se basa en una práctica
transformacional y pedagógica, es decir a observar los procesos pedagógicos y didácticos
para el logro de aprendizaje integral de cada uno de los estudiantes. La técnica utilizada
fue la entrevista a profundidad, para el recojo de información se utilizó la técnica de la
entrevista a profundidad y el instrumento es el cuestionario.
Frente a ésta problemática es necesario buscar un impacto para el logro
satisfactorio de los aprendizajes de los estudiantes y están sustentadas en el Marco del
Buen Desempeño Directivo, los cuales están vinculados y tiene coherencia estrechamente
con la investigación que se presenta en este plan de acción. En el Dominio uno, Gestión
de las condiciones para la mejora de los aprendizajes; como en la Competencia uno, indica,
Conduce la planificación de la Institucional a partir del conocimiento de procesos
pedagógicos y didácticos y el clima escolar, dirigiéndolas el logro de las metas de
aprendizaje.
En el dominio dos, resalta el desempeño del director para la orientación de los
procesos pedagógicos y didácticos. Explicados en la Competencia seis, que señala la
gestión de la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su IE. A través del
acompañamiento sistemático y reflexivo, dando la importancia de orientar el uso adecuado
de la estrategia curricular y pedagógica. Por otro lado, el problema se relaciona con cada
uno de los objetivos específicos, las estrategias presentadas y los compromisos de
gestión, es decir el compromiso uno, que señala que se debe asegurar el progreso anual
de todos y todas los estudiantes , de la misma manera el Compromiso cuatro resalta el
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica del docente a través de la
estrategia de la visita al aula y asesoría personalizada, que le sea útil como soporte a su
labor. A su vez está vinculado con el compromiso cinco, que indica la Gestión de
convivencia escolar, con el fin enseñar a los estudiantes a regular su comportamiento,
11
todos estos influyen para el logro de las metas de los aprendizajes de los estudiantes y que
se trata de revertir la problemática.
Para lograr el cambio o transformación según Robinson (2006), es sustentado,
que el Liderazgo Pedagógico está relacionada con todas las dimensiones pedagógicas
por ello, será necesario de determinar la capacidad para cumplir las metas y condiciones
específicos y claras que se necesitan , gestionando los recursos humanos y materiales
teniendo en cuenta las expectativas de los docentes y estudiantes, generando una
diferencia entre las acciones y resultados actuales con los propuestos, mediante una
comunicación clara con todas las contrapartes pertinentes, reflexionando con los docentes
sobre la enseñanza, involucrarlos y comprometiéndolos a prosperar en su práctica
pedagógica, así como encaminar en la mejora de establecer su entorno ordenado y seguro
utilizando las normas claras y pertinentes dentro y fuera del aula.
Teniendo en cuenta las aportaciones de Malpica (2013),indica que se debe
enfrentar los diferentes retos ,en que se modifican los hábitos en los colegios , elaborar
adecuadamente el currículo, con el propósito de desarrollar los procesos pedagógicos y
didácticos para lograr los aprendizajes esperados, es necesario realizar cambios,
fomentando y promoviendo la aplicación de estrategias adecuadas, asimismo buscando
alcanzar la participación, reflexión y compromiso en los actores educativos..
Los docentes del área de matemática del nivel secundaria son los actores
fundamentales a revertir esta situación. Esta problemática hace que en esta segunda
especialización las competencias propuestas están vinculadas a los todo lo mencionado
arriba, propiciar las condiciones favorables, el manejo de criterios, herramientas normativas
y curriculares, organizar y fomentar el trabajo colaborativo y en equipo, gestionando
oportunidades de formación continua de los docentes, diseñando y planificando
alternativas de solución ante problemas, con la finalidad de buscar la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
Resultados del diagnóstico.
Para abordar la problemática del bajo nivel de logro de los aprendizajes del área de
Matemática en la competencia resolución de problemas de los estudiantes del nivel
secundaria de la IE. N° 5142 “Virgen de Guadalupe” del distrito de Ventanilla, se realizó el
proceso de análisis del problema y sus causas. La muestra se dio con agentes constituidos
por los docentes de matemática del Nivel secundaria. La estrategia de recojo de información
se llevó a cabo con las técnicas de grupos de discusión y su instrumento la guía de discusión,
la entrevista a profundidad, la guía de preguntas. El contenido de la información finalmente
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fue analizado y sistematizado en reducción de datos, dimensiones, categorías y sub
categorías.
Considerando a la primera que está vinculada con la dimensión de Gestión
Curricular se tuvo la contrastación con las respuestas dadas, que ayudaron a determinar
y relacionarla con la categoría de estrategias metodológicas y lo especifica en la
subcategoría de los procesos pedagógicos y didácticos, en el área de Matemática, cuyos
resultados, indican y concluyen los profesores, que desarrollan sus sesiones con diversas
estrategias metodológicas, pero no precisan los procesos pedagógicos y didácticos,
porque desconocen y los confunden, por lo que dificulta alcanzar la meta deseada o
planificada.
Según Putnam (1990) Plantea como fundamental, en la psicología cognitiva,
centrada más en el estudio con los procesos didácticos para el logro, por ello es importante
considerarlo en la enseñanza de las matemáticas como una actividad generada en el
contexto de actividad social y culturalmente organizadas (p.16). Así como Polya (1989)
indica que se debe distinguir cuatro fases del trabajo: primero Comprender el problema,
segundo captar las relaciones que existe entre los distintos elementos para trazar un plan.
Tercero poner en ejecución el plan; cuarto revisarla y discutirlo, estos pasos permiten al
docente a empoderarse del enfoque de Resolución de problemas. En conclusión, Putman
y Polya concuerdan en que la resolución de problemas debe darse en el contexto social y
cultural distinguiendo los pasos para lograr el aprendizaje en el estudiante. Por ello, se
puede decir que los docentes conocen poco sobre estrategias metodológicas y el uso
adecuado de los procesos didácticos y pedagógicos en el área de matemática,
específicamente en la competencia Resuelve problemas de cantidad, esto se observa
diariamente en las sesiones de clase, como bien lo sustenta Ibáñez. Se debe respetar y
cumplir los procesos didácticos del área y cumplir los procesos pedagógicos generados
como una actividad en su contexto real para lograr los aprendizajes, planteada.
Ante la segunda su referente es necesario mencionar a la dimensión del Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación, a su vez considerando a la categoría acompañamiento
pedagógico, especificada en la subcategoría visita al aula, debido al resultado se dio del
análisis de la técnica de la entrevista, coinciden los docentes al indicar el monitoreo le da
la oportunidad del refuerzo a su práctica docente en el aula, reconoce los logros,
dificultades para hacer óptima la calidad del proceso enseñanza – aprendizaje, sin
embargo es limitada, ya que se prioriza la gestión administrativa. Por ello según, Vezub y
13
Alliaud (2012) manifiestan que la estrategia del Monitoreo y acompañamiento, es una ruta
de buscar la reflexión de la práctica docente de forma permanente. También FONDEP
(2008) indica que es necesario precisar que el monitoreo no es una asesoría externa
centrada en procesos técnicos –pedagógicos, sino que centra en el desarrollo de
capacidades y actitudes en el desempeño profesional de los educadores a fin de que
mejoren la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes (p.5). Se puede concluir que por
actividades administrativas, no se hizo el adecuado y oportuno monitoreo y
acompañamiento es desarrollar las capacidades y desempeños de los docentes para ser
cada vez un gran profesional.
En la tercera, es el referido a la dimensión de la Convivencia escolar, remarcada
específicamente en la categoría, Clima del aula, especificada en las subcategorías son el
manejo del clima en el aula y mínimas estrategias para regular la conducta del estudiante.
El resultado de la información de los docentes es que acuerdo a la convivencia diaria los
estudiantes son irrespetuosos, desobedientes, indiferentes entre sí, se agreden entre sí,
en muchos casos algunos docentes ignoran los sentimientos de los estudiantes con
problemas afectivas, no se utiliza mecanismos para la regulación de las conductas, lo cual
se refleja en los estudiantes esto hace que el ambiente no sea la apropiada para el
aprendizaje.
.
Y que no se concuerda con lo que sostienen Perales y Arias (2014) explican que
la convivencia escolar significa vivir unos con otros en una multiplicidad de ámbito: la
familia, el sistema educativo. En tal sentido la convivencia es una meta esencial de la
educación. (p.16) Esto implica en conclusión que la dirección y los docentes se deben
comprometer y dedicarse en trabajar buscando estrategias y mecanismos que ayuden a
regular y autorregular el comportamiento estudiante, buscar un clima positivo y armonioso
para una buena convivencia en el aula y lograr el aprendizaje integral del educando. Por
consiguiente los autores resaltan que la Institución Educativa tiene que regular la
convivencia escolar dentro de las aulas, a través de normas que integren hacia una
convivencia sana, que garantice el respeto y las buenas relaciones entre ellos, que les
permita crecer juntos y con igualdad de derechos.
En cuanto a los resultados de la fichas de monitoreo y la sistematización de las
mismas indican que hay una relación entre los resultados de los instrumentos y los
desempeños de los docentes en el aula, que no es adecuada, conocen mínimamente las
rubricas y el Marco del buen desempeño docente, estos se obtuvieron de las visitas de
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observación de clase en el aula, revisión de sesiones, la asesoría personalizada. Después
de la aplicación de los instrumentos mencionados, se interpreta los datos y se procede al
análisis en la siguiente figura.
Figura 1. Resultado de fichas de monitoreo.
Se observa el análisis de los datos encontrados que, en el nivel satisfactorio, ningún
docente aplica adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos y a un 33.30 %
aplica las estrategias para generar clima favorable en el aula. En el nivel medianamente
satisfactorio, se presenta al 33.30% de docentes aplica los procesos pedagógicos y
didácticos y ninguno estrategias para generar el clima favorable en el aula y en el nivel
insatisfactorio no hay mucha diferencia ya que en ambos encontramos un alto porcentaje
de relación estadística entre la no aplicación de procesos pedagógicos y didácticos con
generar el clima favorable para lograr el aprendizaje propuestas en los estudiantes.
Al contrastar los resultados de los instrumentos como la entrevista y la ficha de
monitoreo se llega a la conclusión que los docentes aplican de forma diversa las
estrategias metodológicas, sin tener en cuenta los procesos didácticos, sin determinarlas
con significatividad y real de contexto, o muchos de ellos confunden los procesos
pedagógicos con los procesos didácticos, específicamente en el área de matemática, esto
queda plasmado con los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones de los
estudiantes, como en las sesiones de clase. De acuerdo a la información los docentes
tienen dificultad en generar acuerdos de convivencia en el aula, no utilizan estrategias para
0%
20%
40%
60%
80%
Satisfactorio medianamentesatisfactorio
insatisfactorio
0%
33.30%
66.70%
33.30%
0%
66.70%
Tabla de diagnóstico
Procesos pegagogicos y didacticos
estrategias para favorecer el clima favorable
15
regular los comportamientos del estudiante, debido al desconocimiento o muchas veces
por indiferentes a las necesidades emocionales de los estudiantes.
En consecuencia, se concluye que esta problemática se debe al inadecuado
monitoreo y acompañamiento en su práctica pedagógica a los docentes en las aulas por
parte del directivo, quien debe conocer y asesorar, dando prioridad a la parte pedagógica,
que a la administrativa. Por ello existe una estrecha relación entre las tres causas de la
problemática.
Alternativas de solución del problema identificado
Las alternativas de solución se basan en el cumplimiento del objetivo general el cual
consiste en elevar el nivel insatisfacción de logro de aprendizajes en la competencia
resuelve problemas de cantidad en el área de Matemática en estudiantes del nivel
secundaria de la IE. N° 5142 Virgen de Guadalupe del distrito de Ventanilla. Estas se darán
a través de estrategias que lograrán fomentar en los docentes, el desarrollo de los procesos
pedagógico y didácticos en las sesiones, Priorizar las acciones de monitoreo y
acompañamiento de la práctica docente de la misma manera promover el clima armonioso
en las aulas.
Primera estrategia, que se dará en cumplimiento al primer objetivo específico que
es: Aplicar los procesos pedagógicos y didácticos eficientemente, para el aprendizaje
significativo en el área de Matemática específicamente en la competencia resuelve
problemas de cantidad. Se logrará a través de la implementación del trabajo colegiado en
procesos pedagógicos y didácticos. A través de la sensibilización, capacitación, reflexión y
compromiso para el fortalecimiento de las capacidades y desempeños del docente.
Cumpliendo el segundo objetivo específico que es: Mejorar las estrategias
formativas de monitoreo y acompañamiento , se logrará a través segunda estrategia que
es la visita a aulas con asesoría personalizada , promoviendo las condiciones necesarias
que permitirá que el docente deconstruye, reconstruye, reflexione ,y se comprometa a
mejorar su práctica pedagógica, encontrar sus debilidades y fortalezas en el aula y la
asesoría personalizada afectiva, formativa y ética, respaldado por el Plan de Monitoreo y
acompañamiento, el análisis y reflexión de los instrumentos, luego sistematizaciones para
la toma de decisiones oportunas.
16
Tercera estrategia, que responderá al objetivo específico, Empoderar a los
docentes en estrategias de convivencia democrática en el aula a través de la Tertulia
pedagógica, donde el docente se empodere del conocimiento disciplinar en relación a
estrategias y lineamiento en relación al desarrollo de la convivencia, construcción de
acuerdos y normas, resolución de conflictos, manejo de emociones ,actividades de
integración y recreativas y el desarrollo del buen clima en el aula porque esto está
favoreciendo los aprendizajes.
La problemática de bajo nivel de insatisfacción en el logro de aprendizaje debe
solucionarse a través de la relación con los diferentes procesos de gestión de la Institución
educativa, así como con las estrategias que se plantean. Inicialmente se toma al trabajo
colegiad con los docentes sobre los procesos pedagógicos y didácticos del área de
Matemática , vinculados con los procesos estratégicos PE03:3 que indica Adoptar
medidas para la mejora continua, el PEO2:2 Gestionar relaciones interinstitucionales y
comunitarias, también relacionados con los Procesos operativos:, PO04: Gestionar los
aprendizajes, el POO2: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, el
PO03: Fortalecer el desarrollo docente, todos estos la primera causa
En cuanto al Monitoreo y acompañamiento y las estrategias de las visitas a las aulas
y asesoría personalizada se relacionan con los siguientes procesos: PEO3: Evaluar la
gestión escolar: el PEO3.3: Adoptar medidas para la mejora continua, así como el POO3:
Fortalecer el desempeño docente, el POO3.3: Realizar acompañamiento pedagógico, el
POO4: Gestionar los aprendizajes, el PSO1: Administración de recursos humanos para la
mejora de la práctica docente.
En cuanto a la generación de la convivencia escolar y la estrategia de las tertulias
pedagógicas, se relaciona con los siguientes procesos operacionales: PO05: Gestionar la
convivencia escolar y la participación; el PO05:1 Promover la convivencia escolar, e PO05:
2: Prevenir y resolver conflictos, PO05: 3 Promover la participación de la comunidad
educativa con el fin de una convivencia sana y presta para el proceso de aprendizaje.
Estas estrategias estarán en los documentos de gestión institucional como: PEI,
PAT, Proyecto Curricular y el Reglamento Interno, de acuerdo a la realidad de la institución.
Porque guardan estrecha relación con los compromisos de la gestión escolar, el
cumplimiento de estos nos aseguraran el progreso anual de los aprendizajes de nuestros
estudiantes, concerniente al compromiso uno, la ejecución del monitoreo y
17
acompañamiento de la práctica pedagógica, como una estrategia que se utilice de soporte
al trabajo de los docentes para la mejora de su desempeño profesional, compartiendo
estrategias para una gestión eficiente del aprendizaje y finalmente se promoverá la gestión
de la convivencia escolar en la institución, para asegurar que los aprendizajes se den en
espacio de respeto e igualdad de oportunidades; siendo estos dos últimos concernientes
a los compromisos cuatro y cinco..
Vivian Robinson (2008) señala en una de sus dimensiones de liderazgo
pedagógico, la importancia de garantizar un espacio seguro y de soporte, donde se le
brinde a los docentes, los medios y recursos, para el logro eficaz de su tarea de enseñar.
Por supuesto, ello acompañado de un planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Considerando lo que se mencionó en el capítulo anterior para se debe tomar en cuenta los
referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas para el desarrollo que le
permitan analizar y sustentar la alternativa.
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Trabajo colegiado.
Serrano (2004), indica que el trabajo colegiado es un procedimiento de trabajo en equipos
donde los participantes dialogan e intercambian experiencias, conocimientos, y conflictos
en torno a un problema u objetivo que tienen con frecuencia y las personas naturalmente
se agrupan en organizaciones y se expresan los beneficios que integran a ella (p.12).
Acompañamiento pedagógico.
Toribio y Guerrero (2017) menciona que el acompañamiento busca fortalecer las prácticas
de los docentes, de acuerdo a sus necesidades, la forma de actuar no puede ser la misma
en todos los casos. El acompañamiento pedagógico debe realizarlo el director, aplicando
técnicas y estrategias para llevar a cabo un desempeño educativo efectivo. Asimismo,
Molina (2011) menciona que la estrategia de acompañamiento pedagógico consiste en
“brindar soporte técnico y afectivo (emocional-ético y efectivo) para impulsar el proceso de
cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa.” (p.42)
18
Considerando los aportes del Ministerio de Educación (2017) acompañamiento
pedagógico el cual sostiene que las visitas de aula constituyen una estrategia formativa
que a reconocer identificar las fortalezas y debilidades del docente y acompañamiento
durante y después de la sesión de clase. Y en base a ello se realiza la asesoría
personalizada donde el docente reflexiona sobre su labor pedagógica a través de un
proceso de deconstrucción por medio de diversas preguntas realizada por el directivo.
Asimismo, se le brinda un soporte teórico y práctico a partir de la debilidad encontrada para
así reforzar el desempeño docente y la mejora de los logros de aprendizaje. (p.17)
Tertulia pedagógica.
Ministerio de Educación (2017) Compendio de lecturas selectas segunda especialidad de
gestión escolar con liderazgo pedagógico sostiene que las tertulias pedagógicas constituye
una estrategia de desarrollo profesional docente que se desarrollan de manera continua
entre docentes de la misma institución y otras instituciones sobre la base aspectos
pedagógicas de gran interés a fin de fortalecer sus experiencias e investigaciones
relevantes así como sobre el cimiento de las necesidades en su realidad educativa durante
la ejecución de su práctica pedagógica.
Figura 2 Estrategias de intervención pedagógica en la Institución Educativa N° 5142
Puesto a las dificultades encontradas para llegar a nuestra problemática se
implementará las estrategias como el trabajo colegiado para fortalecer las acciones de la
aplicación y conocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos. Las tertulias
pedagógicas que ayudaran a conocer y aplicar las estrategias y mecanismos para la
regulación de los comportamientos negativos en los estudiantes, estas dos serán
fortalecidos con las visitas permanentes al aula y la asesoría personalizada, surgiendo una
19
evaluación formativa, reflexiva y justa, para con todo esto, se logre las metas en los logros
de los aprendizajes esperados.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Bazán, (2008) presentó su trabajo de investigación titulado “Acompañamiento pedagógico
del supervisor en el desempeño docente en III etapa de Educación Básica”. La finalidad de
este estudio fue definir la vinculación entre el Acompañamiento Pedagógico del Supervisor
y el Desempeño Docente de Maracaibo, Estado Zulia. El estudio utilizado es descriptiva
correlacional, de campo con un diseño no experimental y transversal. Cuyo resultado
fueron: Docentes necesitan mayor intensidad de ausencia de su supervisor que ayude,
fomente e impulse buscar el éxito. Se puede decir que los docentes cumplen sus funciones,
siempre en cuando el director o el supervisor efectué correspondiente. Asimismo, su
trabajo será con entusiasmo, al ver lo útil y satisfactorio, que ayude a resolver las
necesidades profesionales como económicas. Concluye indicando que existe una relación
significativa muy alta entre el acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño
del docente, según va en aumento el monitoreo y asesoramiento del supervisor, la práctica
del docente incrementa de manera significativa. Se concluye que los docentes evidencian
lo importante que es el monitoreo y acompañamiento en la labor pedagógica en la IE. Esto
se utilizará como antecedente importante para la aplicación constante de esta estrategia
en el fortalecimiento de la práctica pedagógica del docente.
Gonzales (2016) en su investigación de la formación permanente del
docente en la formación dialógica de la comunidad. análisis de una tertulia pedagógica, se
propuso como objetivo identificar las características y comprobar las aportaciones que las
tertulias pueden tener en el contexto de una formación comunitaria, como afecta la
interacción entre los distintos agente participantes y que contribuyen al desarrollo de
actuaciones conjuntas encaminados a la mejora educativa, obteniendo como logros que
existe un consenso de los docentes en la necesidad de conseguir procesos formativos que
garanticen un pensamiento reflexivo y actitud de investigación. Asimismo, sostiene que la
participación de las familias en los procesos de reflexión y debate contribuye a la mejora
educativa. Se coincide con algunos de los logros debido a que las tertulias pedagógicas
permiten la construcción del conocimiento a partir de la reflexión.
Delgado (2016) en su indagación: “Aprendo a convivir, comunicándome en las
reuniones de aula en una Institución Educativa de Comas con estudiantes del Segundo
grado de secundaria de la I.E. 3055 de la Pascana del distrito de Comas”, indica una de
20
las causas, muy difícil de solucionar los problemas originados diariamente dentro y fuera
del aula, el método a aplicar es la investigación acción. Esto hace que el presente trabajo
dos partes: la exploración y la acción. En la primera se utilizó instrumento como la guía de
observación, los cuadernos de campo y las encuestas, estos dictaminaron el problema. En
la segunda instancia utilizo la investigación acción, que la implementación de la asamblea
en el aula y el proceso de monitoreo. Se planifico catorce sesiones de aprendizaje, a través
de las reuniones docentes. Se consideró la categoría de la convivencia escolar y la
subcategoría que es Valores para la convivencia. Finalmente se llega a la conclusión que
los valores para la convivencia, la autoestima, el trato equitativo, permitieron que estas
asambleas de aula influenciaran en tomar la importancia para los estudiantes.
3
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Se presenta la siguiente, donde se observa la relación del objetivo general con los específicos, las estrategias de intervención con sus
respectivas acciones y especificado las metas de la propuesta de la solución del problema. Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Insuficiente nivel de logro de los aprendizajes en resuelve problemas de cantidad en el nivel secundaria de la IE. N° 5142 “Virgen de Guadalupe”
Objetivo general Objetivo especifico Dimensiones
Estrategias/
Alternativa de
solución
Acciones Metas
Elevar el nivel de logro de los aprendizajes de la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática en el nivel secundaria de la IE. N° 5142 “Virgen de Guadalupe”
Aplicar procesos pedagógicos y didácticos eficientemente en las sesiones de clase.
Gestión Curricular A. Trabajo colegiado
A1.Preparación de la ruta de talleres sobre los procesos pedagógicos y didácticos. A2.Coordicacion con equipo de docentes. A3, Implementación de recursos y materiales. A4. Ejecución de talleres A5. Evaluación de talleres.
100 % de docentes del área de matemática que participaran en los talleres sobre los procesos y pedagógicos didácticos.
Mejorar las estrategias formativas de monitoreo y acompañamiento en el aula.
Acompañamiento pedagógico
B Visitas a aula con asesoría personalizada.
B1. Elaboración de la hoja de ruta. B2. Coordinación con los docentes B3.Implementación de los instrumentos de visita. B4.Ejecucion de la visita y el asesoramiento. B5.Consolidado, sistematización y evaluación de las visitas.
100 % de docentes de la institución educativa que serán acompañadas en su proceso de practica pedagógica
Empoderar a los docentes en estrategias de convivencia democrática en el aula.
Convivencia escolar Tertulias pedagógicas.
C1.Elaboracion de hojas de rutas de las tertulias pedagógicas. C2.Coordinacion con equipo de docentes para distribución responsabilidades. C3, la implementación de recursos y materiales. C4. Ejecución de talleres. C5. Evaluación de talleres.
100 % de docentes de matemática que participaran en los talleres
21
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz de implementación de plan de acción; cronograma, responsables y recursos humanos:
Se presenta a los objetivos específicos, con las acciones que se desarrollarán en cada una, las metas a lograr, a los recursos que son necesarios y el tiempo que se ejecutaran para lograr revertir la problemática.
Tabla 2
Matriz de implementación de plan de acción; cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos específicos Acciones
Meta
Responsa bles
Recursos Cronograma
Humanos Materiales
M A M J J A S
Aplicar los procesos pedagógicos y didácticos mediante las comunidades profesionales de aprendizaje para elevar las expectativas de aprendizaje de los estudiantes
A1 Elaboración de hoja de ruta de talleres. 2 talleres con la asistencia del 100 % de docentes focalizados.
Directora Docentes.
Directivo
Docentes
CNEB
Separata sobre procesos didácticos pedagógicos.
Multimedia.
Laptop.
x
A2 Coordinación con equipo de docentes para distribución de responsabilidades.
x
A3 Implementación de recursos y materiales. x
A4 Ejecución de los talleres. x
A5 Evaluación de los talleres.
Mejorar las estrategias formativas mediante la visita con asesoría personalizada para desarrollar practicas pedagógicas satisfactorias
B1 Elaboración de la Hoja de ruta de Visita de aula 3 visitas con asesoría personalizada a cada docente 100 % de asistencia.
Directivo Docentes
Rubricas de observación de aula
Instrumento de evaluación Cuaderno de Campo
x
B2 Coordinación con los docentes sobre los días de visita
x
B3 Implementación de los instrumentos de visita
x
B4 Ejecución de la visita y el asesoramiento
x x
B5 Consolidado , sistematización y evaluación de las visitas
Empoderar a los docentes en estrategias de convivencia democrática mediante las tertulias pedagógicas para
involucrar activamente a los estudiantes en las sesiones
de aprendizaje.
C1 Elaboración de la Hoja de ruta de Tertulias.
2 talleres para realizar las
tertulias, con el 100% de asitencia.
Equipo directivo Docentes Ponentes
Separatas sobre manejo de conflictos.
Control de emociones.
x
C2 Coordinación con equipo de docentes para distribución de responsabilidades.
x
C3 Implementación de recursos y materiales.
x
C4 Ejecución de los Talleres
x x x x
C5 Evaluación de los talleres
Fuente: Elaboración propia.
23
Presupuesto:
Las diferentes acciones de las estrategias planteadas, que se desarrollarán serán solventadas por los recursos propios de la IE. Y apoyo de los
aliados educativos.
Tabla 3 Presupuesto.
Acciones Recursos Costo
2 capacitaciones de procesos didácticos y pedagógicos
Fotocopia para docentes 20.00
plumones 10.00 Ponente. 350.00 Papelógrafo 10.00 refrigerio 210.00
Sub total 600.00
15 visitas de acompañamiento cuaderno 5.00
Fichas de observación de aula 40.00 lapicero 1.00 refrigerio 60.00
Sub total 96.00
5 talleres sobre clima en el aula. Fotocopia para docentes 100.00
papelotes 10.00 Plumones 15.00 limpiatipo 5.00 maskingtape 5.00 mutimedia Cpu textos 100.00 Mobiliario 10.00 Hojas y tarjetas metaplan 10.00 refrigerio 300.00
Sub total 565.00
Total 1105.00
Fuente: Elaboración propia
24
25
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación, Nivel de implementación.
Acciones organizadas según
dimensión Nivel de logro
Fuentes de
verificación Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de logro.
Reformular acciones para
mejorar nivel de logro.
A1 Elaboración de Hoja de ruta de Talleres
Ficha de
monitoreo
Directora Primer trimestre No se evidencia dificultad
A2Coordinación con equipo de docentes para distribución de responsabilidades
cuadro de
responsabilidades
Directivo y
docentes
Primer trimestre No se evidencia dificultad
A3 Presupuestar los
materiales
Cuadro de
presupuesto
Directivo y docente Primer trimestre No se cuenta con
recursos
B1 Elaboración del
diagnóstico
5 Ficha de
diagnóstico
Directivo Segundo trimestre Incumplimiento del
cronograma
B2 Matriz de Necesidades
Formativas
Matriz de
necesidades
Directivo Segundo trimestre Incumplimiento del
cronograma
C1 Elaboración de Hoja de
ruta de Talleres
Lista de chequeo Directivo Primer trimestre No se evidencia dificultad
C2 Coordinación con equipo
de docentes para
distribución de
responsabilidades
cuadro de
responsabilidades
Docente Primer bimestre No se evidencia dificultad
Presupuestar los materiales presupuesto Directivo y
docentes.
Primer trimestre No se cuenta con
recursos
A1 sensibilización Actas Docente Primer trimestre No se evidencia dificultad
A2 ejecución Control de
asistencia
Equipo directivo Segundo trimestre No se evidencia dificultad
B1 Visita al aula Cronograma de
visitas
Directivo Primer trimestre No se evidencia dificultad
B2 Asesoría Personalizada Cuaderno de
campo
Directivo
Coordinadores
pedagógicos
Primer trimestre No se evidencia dificultad
C1 sensibilización Actas Primer trimestre No se evidencia dificultad
26
C2 ejecución Control de
asistencia
Segundo trimestre No se evidencia dificultad
A1 producto, técnica de
museo
Lista de cotejo
Directivo
Coordinadores
pedagógicos
Tercer trimestre
No se evidencia
A2 registro de asistencia Registro de
asistencia
Inasistencia de algunos
docentes.
B1 Visita al aula de salida Ficha de
monitoreo de
salida
Reprogramación de visita
a aula
B2 Asesoría personalizada de
salida
Cuaderno de
Campo
No se evidencia
C1 producto , técnica de
museo
Hoja de ruta No se evidencia
C2 registro de asistencia Registro de asistencia
No se evidencia
Tabla 5
Niveles de logro de la acción.
Nivel de logro de la
acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
Fuente: Elaboración propia.
27
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
27
Conclusiones
Hoy en día el rol del director ha cambiado, la Gestión administrativa pasa a segundo plano,
tiene que priorizar la parte pedagógica, debe generar y preparar los diferentes espacios para
el logro de aprendizajes esperaos, centradas con los enfoques, las competencias,
capacidades y habilidades dirigidos una educación de calidad e integral que propicia la
dirección a su vez obligado a transformar la actitud y desempeño de todos los actores
educativos.
Para poder responder a la situación problemática, es necesario resolverlo de manera
organizada, orientada e implementada las diferentes estrategias priorizadas e intervenir
en los meses siguientes del siguiente año, considerando las causas, como acciones de
mejora, por lo mismo es importante que los docentes y la directora, sean los actores
educativos, capaces de desarrollar en las estudiantes competencias y capacidades de
resolución de problemas utilizando los procesos pedagógico y didácticos adecuadamente,
esto a través de la implementación del trabajo colegiado.
El monitoreo y acompañamiento a los docentes, es la estrategia que se logre a través
de la visita al aula con asesoría personalizada, se buscará el buen desempeño de la práctica
docente, al manejar una serie de estrategias metodológicas, recursos y materiales
educativos, uso y manejo de las técnicas e instrumentos de evaluación apropiadas para ser
utilizada en el área. Sólo de esta manera mejorará los resultados de aprendizaje en nuestras
estudiantes.
Finalmente, el clima en el aula, importantísimo para el trabajo de enseñanza-
aprendizaje, por ello se realizará talleres de tertulias pedagógicas para conocer las diferentes
estrategias de regulación conductas y emociones, consensuar los acuerdos en el aula, con
mecanismos positivos y formativos para llegar a sus metas, teorías del comportamiento,
habilidades sociales entre otras para lograr construir una convivencia armoniosa dentro y
fuera de la IE.
28
Referencias
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etapa de educación básica. Trabajo especial de grado para optar al título de Magíster
en Supervisión Educativa. Universidad de Maracaibo: Venezuela.
Camargo, M. y otros. (2004). Las necesidades de formación permanente del docente. Revista
Educación y Educadores, Recuperado de
http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/ eye/article/view/550/643
Carbajal, Huamani, Reymundiz, salas y Zamora (2016) Tertulias Literarias Dialógicas. Ppt.
Decisiones informadas. Lima: Punto &Grafía, S. A.C
Delgado (2016) “Aprendo a convivir, comunicándome en las reuniones de aula en una
documento de trabajo.
Fondo de Desarrollo Educativo Peruano (2008) para el acompañamiento
pedagógico.Peru.p.5.
fortalecimiento del liderazgo. Guía para el participante – Primer fascículo. Lima:
Hernández, Fernández y Baptista (2014). Metodología de la investigación quinta edición.
Impresos &Diseños.
Institución Educativa de Comas con estudiantes del Segundo grado de secundaria de la I.E.
3055 de la Pascana del distrito de Comas”. Perú.
Malpica (2013) Gestión del currículo
matemática”- Perú.
Meléndez, G. (2011) con su tesis de “La gestión del acompañamiento pedagógico el caso del
Ministerio de Educación (2013) Gestión de la buena convivencia. Orientaciones para el
Encargado de Convivencia Escolar y equipos de liderazgo educativo. Material
elaborado por Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2013) Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar,
Ministerio de Educación (2016) Informe-para-Institución-Educativa-sec_ECE-2015.pdf
Ministerio de Educación (2016). Módulo 6. Plan de acción y buena práctica para el
Ministerio de Educación (2016). Texto del Módulo 2. Planificación Escolar. La toma de
29
Ministerio de Educación (2017). Texto del Módulo 3. Participación y clima institucional. Para
una organización escolar efectiva. Lima: Punto &Grafía, S. A.C
Perales y Arias (2014) nos explica que la convivencia escolar significa vivir unos con otros.
Pineda, P. y Sarramona, J. (2006). El nuevo modelo de formación continua en España:
balance de un año de cambios. Revista Educación, 341, 705-736. Recuperado de
http://www.revistaeducacion.mec.es/ re341/re341_29.pdf
Polya (1989) procesos pedagógicos programa estratégico”
Putnam (1990) aplicación de estrategias.
Robinson, V. (2014). Impacto del liderazgo sobre los resultados de los estudiantes. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en la Educación. Recuperado el 03
de octubre de 2016 de http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol12num4e/art1.pdf
Silva, S. y Villanueva, E (2017) con su tesis “Uso de los procesos didácticos en el área de
Toribio y Guerrero, (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Texto del módulo 5.
30
Anexo
Matriz lógica del Plan de Acción
Problema
Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en la competencia resuelve problemas
de cantidad en el nivel secundaria de la IE. N° 5142 “Virgen de Guadalupe”
Propuestas de solución
Objetivo General:
Elevar el nivel insatisfactorio de logro de aprendizaje en la competencia resuelve
problemas de cantidad de los estudiantes en el nivel secundaria de la IE. N° 5142 “Virgen
de Guadalupe”
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Gestión Curricular.
Inadecuada aplicación de los procesos
didácticos y pedagógicos del área de
matemática.
E1
Estudiantes con bajas expectativas
de aprendizaje
OE 1
Aplicar los procesos pedagógicos y didácticos
mediante el trabajo colegiado para elevar las
expectativas de aprendizaje de los estudiantes
E1
Trabajo colegiado.
C2 MAE
Insuficiente aplicación de estrategias
formativas en el área de matemática.
E2
Deficiente practica pedagógica.
OE 2
Mejorar las estrategias formativas mediante la
visita con asesoría personalizada para desarrollar
practicas pedagógicas satisfactorias
E2
Visita al aula. con
Asesoría personalizada
C3
Inadecuado manejo de estrategias para
construir un clima del aula favorable.
E3
Bajo involucramiento en las sesiones
de aprendizaje.
OE 3
Empoderar a los docentes en estrategias de
convivencia democrática mediante las tertulias
pedagógicas para involucrar activamente a los
estudiantes en las sesiones de aprendizaje
E3
Tertulias para el fortalecimiento del
clima e involucramiento escolar.
Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr)
En la evaluación censal Educativo 2016, los resultados de este de los estudiantes del segundo grado del nivel secundario los resultados fueron mínimo de 25 % en el nivel
satisfactorio, este año 2018 se estableció una meta de pasar los 50% que esperamos lograrlo.
Fuente: Elaboración propia.
31
Categorías y subcategorías
Referentes teóricos
Conclusiones preliminares producto de la contrastación
teórica
CATEGORIA
Estrategias
metodologías
SUB CATEGORIAS
Procesos didácticos
Estrategias didácticas
Procesos pedagógicos
Según Ibáñez (2004) nos indica que es necesario posibilitar
sistemáticamente situaciones de aprendizaje significativo,donde los
estudiantes vivencien estrategias metodológicas coherentes con el
sustento teórico de este enfoque permitiendo la reflexión de su propio
aprendizaje (P.20). Así mismo Putnam (1990) plantea como
fundamental, la psicología cognitiva centrada más en el estudio de los
procesos didácticos para el logro de esta en la importancia de considerar
la enseñanza de las matemáticas como una actividad generada en
contextos de actividad práctica social y culturalmente organizadas (p.
16).
En nuestra Institución educativa, los docentes conocen poco sobre
estrategias metodológicas y el uso adecuado de los procesos
didácticos y pedagógicos en el área de matemática, esto se
observan diariamente plasmadas en sus sesiones de clases y al
desarrollarlas descuidando y afectando los rendimientos
académicos de sus estudiantes Por ello es necesario tomar en
cuenta el aprendizaje significativo, que vivencien las estrategias
metodológicas como bien lo sustenta Ibáñez. Se debe respetar y
cumplir los procesos didácticos del área y cumplir los procesos
pedagógicos generados como una actividad en su contexto real
para lograr los aprendizajes propuestos en nuestros estudiantes,
planteada por Putman.
ANEXO N° 2 MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
32
CATEGORIA
Clima del aula
SUB CATEORIAS
Acciones reguladoras de la conducta
del estudiante
Relaciones interpersonales entre
estudiantes
Manejo del clima del aula
Según Perales y Arias (2014) nos explica que la convivencia escolar
significa vivir unos con otros en una multiplicidad de ámbito: la familia, el
sistema educativo, los medios de comunicación, el contexto político,
económico y cultural. Por lo que constituye una construcción colectiva y
es de responsabilidad de todos sus miembros. Implica que todas
aquellas interacciones que surjan de sus miembros permitan vivir y
crecer juntos. En tal sentido la convivencia es una meta esencial de la
educación, pero no se puede reducir al ámbito exclusivo del aula, sino
que está presente en todos los espacios que conforma la comunidad
educativa. (p. 16-17).
De acuerdo a la convivencia diaria los estudiantes poco
respetuosos e indiferentes entre sí, cuando no se encuentran con
sus afines y de parte de los docentes se utiliza algunos
mecanismos para la regulación de las conductas y que es
responsable de resolver los conflictos en el aula, sin embargo se
nota un inadecuado clima en el aula, porque se ve el uso de los
mecanismos negativos de los docentes para con los estudiantes los
cual se refleja en los estudiantes esto hace que el ambiente no sea
la apropiada para el aprendizaje. Por consiguiente Perales y Arias
nos refuerza la institución educativa tiene que regular la
convivencia escolar dentro de las aulas, a través de normas que
integren hacia una convivencia sana, que garantice el respeto y las
buenas relaciones entre ellos, que les permita crecer juntos y con
igualdad de derechos.
CATEGORIA
Acompañamiento pedagógico
SUBCATEGORIAS
Acciones de acompañamiento
Monitoreo pedagógico
Tipos de acompañamiento
Práctica pedagógica
De acuerdo al FONDEP (2008) Es necesario precisar que, desde la
concepción, el acompañamiento no es una mera asesoría externa
centrada en procesos técnico-pedagógicos, sino que
se centra en el desarrollo de capacidades y actitudes de las personas, y,
por eso, cultiva relaciones de confianza, empatía, horizontalidad e
intercambio de ideas,
experiencias y saberes con la finalidad de mejorar capacidades y
actitudes en el esempeño profesional de los educadores a fin de que
mejoren la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes(P.5).
La práctica pedagógica de los docentes en nuestra IE. Reconocida
como visitas de observación de clase, revisión de sesiones,
momento de reflexión y resaltar las potencialidades y dificultades.
Se ve afectada por un limitado e inadecuado acompañamiento al
docente por parte de la dirección, por la recarga gestión
administrativa, eso hace que los docentes no puedan tomar
conciencia en mejorar su práctica pedagógica, por ello es necesario
precisar y resaltar lo que FONDEP indica el monitoreo se centra en
el desarrollo de las capacidades y actitudes que cultiva relaciones
de confianza, empatía, horizontalidad e intercambio de ideas,
experiencias y saberes con la finalidad de mejorar el desempeño
profesional, por ende mejorar los aprendizajes de nuestros
estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
33
34
ANEXO 3
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
35
ANEXO 4
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
36
ANEXO N° 5
MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
36
ANEXO 6
GUIA DE ENTREVISTA DE PLAN DE ACCION - 2017 Docente:……………………………………………………………………………..
Tiempo : 30 minutos
PREGUNTAS RESPUESTAS
1. DIMENSION PROCESOS DIDACTICOS
¿Cuánto conoces sobre los procesos didácticos del área
de matemática?
¿Qué dificultad tiene para ejecutar los procesos
didácticos en su sesión de clases?
Mencione algunas estrategias en donde sus estudiantes
ponen sus destrezas y habilidades para la resolución de
problemas matemáticos.
Reflexiona su estudiante sobre el para que le será útil la
resolución de problemas matemáticos.¿ En qué
momento?
2. DIMENSION REGULACION DE CONDUCTA
¿Cómo son las relaciones interpersonales en el aula?
¿Qué mecanismos utilizas para regular la conducta
negativa de tus estudiantes durante su sesión de clase?
¿Quién es el responsable o responsables para resolver
los conflictos en la su aula y la IE? ¿Por qué?
3. DIMENSION MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
¿Qué acciones de acompañamiento se dio en su aula
durante el desarrollo de clase?
¿Qué aspectos considera que se debe poner en práctica
en el acompañamiento? ¿Por qué?
¿El acompañamiento ha servido para mejorar su práctica
pedagógica? ¿Cómo?
. Fuente: Elaboración propia.
ANEXO 7
Panel de fotos, evidencias
Directivos concentrados en la elaboración del
plan de acción para la mejora de las metas de
aprendizaje en sus estudiantes.
Directivos fortaleciendo su liderazgo,
intercambiando experiencias y conocimientos.
Docentes reflexionando sobre los
resultados de aprendizaje de estudiantes.
Docente de primer grado, monitoreada
