FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DE LA EDUCACIÓNCENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

MAESTRÍA: CULTURA FÍSICA Y ENTRENAMIENTO DEPORTIVOTERCERA COHORTE

MÓDULO: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA CULTURA FÍSICA.

LCDA. LAURY FUENTES GONZÁLEZ.

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

NO EXISTE UNA SOLA ESTRATEGIA DIDÁCTICA.

CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA LA CLASE.

PROPÓSITO DEL DOCENTE.

DEBE EXISTIR COHERENCIA ENTRE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y CONTENIDOS.

LOS ALUMNOS Y GRUPOS NO SON IGUALES.

APLICAR ESTRATEGIAS MÁS AUTÓNOMAS.

LOGRAR LA AUTONOMÍA DE UN GRUPO NO ES LAISSEZ FAIRE.

TIPO DE COMUNICACIÓN – VÍNCULO- CONDICIONANTE – LOGROS.

ESTABLECER CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

TENER EN CUENTA LOS RECURSOS NECESARIOS Y DISPONIBLES EN EL LUGAR

DE TRABAJO.

MATERIAL DIDÁCTICO.

PEI MEDIATIZA LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS EN CLASE.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA AL SELECCIONAR

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

PROCESO DE

PLANIFICACIÓN

DIDÁCTICA EN DONDE

HAYA:

COMPONENTE

RACIONAL

ESTILO DE ENSEÑANZA.

TIPO DE ESTRUCTURA COMUNICATIVA.

MODO DE PRESENTAR LOS CONTENIDOS.

PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE – PEI – CURRICULUM.

RELACIÓN: MATERIALES Y ACTIVIDADES A REALIZAR.

FUNCIONALIDAD PRACTICA DEL APRENDIZAJE PROMOVIDO.

EVALUACIÓN, ETC.

DESEMPEÑO DEL PROCESO DIDÁCTICO – PROFESOR –ARTICULA - FASES – LOGRANDO: OBJETIVOS Y SUBJETIVOS –CONTEXTO – APRENDIZAJE: PROFESOR-ALUMNO.

BUSCA ESTRATEGIAS – CONOCER, CENTRAR, ATENCIÓN DELOS ESTUDIANTES - REALIDAD – SU ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

METAS PARA AYUDAR – INFORMACIÓN PREVIA -CONOCIMIENTO NUEVO.

ESTRATEGIAS REFERIDAS AL PROFESOR

ORGANIZAR –CLASES – AMBIENTESAGRADABLES, PARA –APRENDAN

A APRENDER.

DOCENTE –PROCESOENSEÑANZA-APRENDIZAJE –UTILIZAR –ESTRATEGIASFLEXIBLES YAPROPIADAS.

BASES TEÓRICAS

ESTRATEGIAS SEGÚN CASTILLO Y PÉREZ 1998.

• SON UNA GUÍA DE ACCIONES QUE HAY QUE SEGUIR.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. (DÍAZ Y HERNÁNDEZ 1999)

• AYUDAS PLANTEADAS POR EL DOCENTE.

• PROCEDIMIENTOS O RECURSOS UTILIZADOS POR QUIEN ENSEÑA.

• PROMUEVEN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

ESTRATEGIAS –DISEÑADAS PARAESTIMULAR –ESTUDIANTE:OBSERVAR,ANALIZAR, OPINAR,FORMULARHIPÓTESIS, BUSCARSOLUCIONES YDESCUBRIR ELCONOCIMIENTO PORSI MISMOS.

NUEVAS ORIENTACIONES Y PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA

CONSIDERAN:

• ENSEÑANZA COMO: ACTIVIDAD INTERACTIVA: RELACIÓN

COMUNICATIVA Y ACTIVIDAD REFLEXIVA:

INTENCIONALIDAD.

• INTERVENCIÓN DOCENTE EN EL USO DE ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS, ES MÁS QUE SOLO TRASMITIR

CONOCIMIENTOS SIGNIFICA “DESARROLLAR AL MÁXIMO

LAS POTENCIALIDADES DE LA PERSONA”.

• ROL DEL DOCENTE: GUIAR LOS APRENDIZAJES, “CREANDO

SITUACIONES Y CONTEXTOS DE INTERACCIÓN”.

• ENSEÑAR SERÍA: INTERCAMBIAR, COMPARTIR,

CONFRONTAR, DEBATIR IDEAS. PARA:

• TRASCIENDA CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS Y GENERE

NUEVAS ESTRUCTURAS MENTALES.

• NO ES SOLO EXPLICAR CONCEPTOS O SIGNIFICADOS

NUEVOS, ES PLANIFICAR Y PROMOVER QUE EL

ESTUDIANTE PUEDA: ORGANIZAR, ESTRUCTURAR,

ANALIZAR Y EXPRESAR.

Cuando el estudiante……….

Descubre.

Cuestiona.

Integra – relaciona.

Hace explícito lo implícito.

Desarrolla habilidades.

¿CUÁNDO UN APRENDIZAJE ES ACTIVO?

Que el estudiante PARTICIPE yCONSTRUYA el conocimiento.

Que el estudiante CREE nuevos aprendizajes.SE CLASIFICA:

DE ACUERDO A LOS PROCESOS COGNITIVOS PRETENDEN DESARROLLAR:

DE ACUERDO A LOS MOMENTOS INSTRUCCIONALES:

PRE – CONSTRUCCIONALES

CO – INSTRUCCIONALES

POST - INSTRUCCIONALES

QUÉ SIGNIFICA ACTIVO?

ESTRATEGIAS ACTIVAS

MOMENTOS DE USO

PRE INSTRUCCIONALES

CO INSTRUCCIONALE

S

POS INSTRUCCIONALES

ESTRATEGIAS

Objetivos, Organizadores

previos, Actividad

generadora de información

previa.

Ilustraciones

Analogías

Mapas conceptuales

Preguntas intercaladas

Organizador gráfico

ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA

DEFINICIÓN EFECTOS

ESPERADOS EN EL

ALUMNO

OBJETIVOS

Enunciados que

establecen condiciones,

tipo de actividad y forma

de evaluación del

aprendizaje del alumno;

es una estrategia

compartidas con los

estudiantes, generan

expectativas apropiadas.

El alumno sabe lo que

se espera de él.

Ayudan a contextualizar

sus aprendizajes y a

darles sentido.

ORGANIZADORES

PREVIOS

Información de tipo

introductorio y

contextual.

Tienden un puente

cognitivo entre la

información previa y la

nueva.

Hacen más accesibles y

familiar el contenido.

Con ellos se elabora una

visión global y

contextual.

DISCUSIÓN GUIADA,

ACTIVIDAD

Actividades que generan

y activan información

Activan sus

conocimientos previos.

ESTRATEGIAS PRE – INSTRUCCIONALES,

QUÉ SON Y CUÁLES SON?

ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA

DEFINICIÓN EFECTOS

ESPERADOS EN EL

ALUMNO

ILUSTRACIONES Representaciones

visuales de objetos o

situaciones sobre una

teoría o tema específico

(fotografías, dibujos,

etc.)

Facilitan la codificación

visual de la información.

ANALOGÍAS Proposiciones que

indican que una cosa o

evento (concreto o

familiar) es semejante a

otro (desconocido,

abstracto o complejo)

Sirven para comprender

información abstracta.

Se traslada lo aprendido

a otros ámbitos.

SEÑALIZACIONES Que se hacen en la

situación de enseñanza

para enfatizar u

organizar elementos

Le orientan y guían en

su atención y

aprendizaje.

ESTRATEGIAS CO – INSTRUCCIONALES,

QUÉ SON Y CUÁLES SON?

ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA

DEFINICIÓN EFECTOS

ESPERADOS EN EL

ALUMNO

PREGUNTAS

INTERCALADAS

Preguntas insertadas en

la situación de

enseñanza.

Mantienen la atención y

favorecen la práctica, la

retención y la obtención

de información

relevante.

Permiten que practique y

consolide lo aprendido.

Mejora la comprensión

de la información

relevante.

El estudiante se

autoevalúa

gradualmente.

ORGANIZADORES

GRÁFICOS

Representaciones

visuales de los

conceptos que sirven

para organizar la

información; cuadros

sinópticos, cuadros C-Q-

A, diagramas de llaves,

Mejora los procesos de

recuerdo, comprensión y

aprendizaje.

ESTRATEGIAS POST – INSTRUCCIONALES,

QUÉ SON Y CUÁLES SON?

PROPÓSITOS DE LAS ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA SEGÚN SU MOMENTO DE USO

PRE INSTRUCCIONALES:

• Preparan al estudiante en relación al qué y cómo va a aprender.

• Inciden en la activación ola generación de conocimientos y

experiencias previas pertinentes.

• Utilizan en el contexto conceptual apropiado para que generen

expectativas adecuadas.

CO INSTRUCCIONALES:

• Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de

enseñanza-aprendizaje.

POST INSTRUCCIONALES:

• Permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e

incluso crítica de la materia. También valorar su propio

aprendizaje.

POSEER CONOCIMIENTOS PREVIOS.

UTILIZAR LA CREATIVIDAD AL MOMENTO DE ELABORAR LASESTRATEGIAS.

DOMINIO DE LOS CONTENIDOS.

UTILIZAR LA MOTIVACIÓN Y LA PARTICIPACIÓN.

CONOCER EL PROPÓSITO DE LA ESTRATEGIA.

POSEER UNA ACTITUD POSITIVA.

CONOCER LOS MOMENTOS INSTRUCCIONALES.

CONSULTAR BIBLIOGRAFÍAS ACERCA DE LAS ESTRATEGIASY LOS RECURSOS A UTILIZAR.

CONOCER LA AUDIENCIA A LA CUAL VA IR DIRIGIDA LAESTRATEGIA.

PASOS PARA ELABORAR UN MANUAL DE

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SEGÚN FRACA 2003.