ESTRATEGIAS METODOLGICAS Es necesario tener presentes cinco aspectos esenciales para considerar qu tipo de estrategias es la indicada para utilizarse en ciertos momentos de la enseanza, dentro de una sesin, un episodio o una secuencia instruccional, a saber: 1. Consideracin de las caractersticas generales de los aprendices (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, etc). 2. Tipo de dominio del conocimiento general y del contenido curricular en particular, que se va a abordar. 3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedaggicas que debe realizar el alumno para conseguirla. 4. Vigilancia constante del proceso de enseanza (de las estrategias de enseanza empleadas previamente, si es el caso), as como del progreso y aprendizaje de los alumnos. 5. Determinacin del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido) creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso. Cada uno de estos factores y su posible interaccin constituyen un importante argumento para decidir por qu utilizar alguna estrategia y de qu modo hacer uso de ella. Dichos factores tambin son elementos centrales para lograr el ajuste de la ayuda pedaggica. Definicin y conceptualizacin general de algunas de las estrategias de enseanza ms representativas: Objetivos: Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. Como estrategias de enseanza compartidas con los alumnos, generan expectativas apropiadas. Resmenes: Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central. Organizadores previos: Informacin de tipo introductorio y contextual. Tienden un punete cognitivo entre la informacin nueva y la previa. Ilustraciones: Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teora o tema especifico (fotografas, dibujos, dramatizaciones, etctera). Organizadores grficos: Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones de informacin. Analogas: Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. Sealizaciones: sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Mapas y redes conceptuales: Representaciones grficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). Organizadores textuales: Organizaciones retricas de un discurso que influyen en la comprensin y el recuerdo. Daz-Barriga y Hernndez (2002:144-147) proponen una clasificacin ms elaborada, para stas estrategias de enseanza.Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos: Son aqullas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cundo no existan. Su activacin sirve en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. En este grupo se pueden incluir tambin a aquellas estrategias que se concentran en ayudar al esclarecimiento de las intenciones educativas que se pretenden lograr al trmino del episodio o secuencia educativa. Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje: Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseador utilizan para guiar, orientar y ayudar a mantener la atencin de los aprendices durante la sesin, discurso o texto. La actividad de gua y orientacin es una actividad fundamental para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, las estrategias de este grupo deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo coinstruccional dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos en qu conceptos o ideas focalizar los procesos de atencin y codificacin. Algunas estrategias que se incluyen en este rubro son el uso de sealizaciones internas y externas al discurso escrito, y las sealizaciones y estrategias discursivas orales.Estrategias para mejorar la codificacin (elaborativa) de la informacin a aprender: Se trata de estrategias que van dirigidas a proporcionar al aprendiz la oportunidad para que se realice una codificacin ulterior, complementaria o alternativa a la expuesta por el enseante o, en su caso, por el texto. Ntese que la intencin es conseguir que, con el uso de estas estrategias, la informacin nueva por aprender se enriquezca en calidad proveyndole de una mayor contextualizacin o riqueza elaborativa para que los aprendices la asimilen mejor. Por tal razn, se recomienda que las estrategias tambin se utilicen en forma coinstruccional. Los ejemplos ms tpicos de este grupo provienen de toda la gama de informacin grfica (ilustraciones, grficas, etctera).Estrategias para organizar la informacin nueva por aprender: Tales estrategias proveen de una mejor organizacin global de las ideas contenidas a la informacin que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lgica, y en consecuencia, hace ms probable el aprendizaje significativo de los alumnos. Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza. Podemos incluir en ellas a las de representacin visoespacial, como mapas o redes conceptuales, a las de representacin lingstica, como los resmenes, y a los distintos tipos de organizadores grficos, como los cuadros sinpticos simples, de doble columna, y organizadores textuales. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender: Son aquellas estrategias destinadas a ayudar para crear enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva a aprender, asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Por las razones sealadas, se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias tpicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiracin ausbeliana: los organizadores previos y las analogas.

ESTRATEGIAS DE LA LECTURA

Las estrategias son procedimientos que permiten seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para conseguir una meta.

Un componente esencial de las estrategias es el hecho que implican autodireccin y autocontrol, supervisin y evaluacin del propio comportamiento en funcin de los objetivos que lo guan y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario

Entendemos competencias como la capacidad de actuar eficazmente dentro de una situacin determinada, apoyndose en los conocimientos adquiridos y en otros recursos cognitivos. Este trmino no es sinnimo de destrezas aisladas; ella integra un conjunto de habilidades, conocimientos, gestos, posturas, palabras, que se inscribe dentro de un contexto que le da sentido en la accin

Es necesario ensear estrategias de comprensin para formar lectores autnomos, capaz de enfrentarse de manera efectiva a textos de diferente ndole. Esto significa que sean capaces de aprender de todos los textos. Para ello, quien lee debe interrogarse acerca de su propia comprensin, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos.

Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognicin, es decir, conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento. Por otra parte, las estrategias metacognitivas son susceptibles de ensearse; se puede instruir a los nios para que utilicen conscientemente una estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos relacionados con una tarea, a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de pasos que conlleva la estrategia aplicada.

SIETE NIVELES DE CONCEPTOS LINGSTICOS / SIETE NIVELES DE NDICES DE LECTURA

Los siete niveles determinan etapas de lectura. De hecho, la actividad de lectura es un ir y venir entre los siete niveles.[1]

1-LA NOCIN DE CONTEXTO(contexto de un texto, no de una palabra)A la vez contexto de situacin (por qu vas concretas un texto ha llegado al lector?), y contexto textual (origen del texto que se va a leer): est sacado de un escrito complejo (de un diario, de una revista para nios, de un lbum, de un fichero, de una coleccin de cuentos o de poemas, de una antologa, etc.)? o es autnomo? (carta, afiche, volante, etc.)

2-PRINCIPALES PARMETROS DE LA SITUACIN DE COMUNICACIN:& Emisor& Destinatario& Objetivo y desafo& Contenido.

3-TIPOS DE TEXTOS: En el sentido de tipo de escrito funcionando actualmente en nuestra sociedad (carta, afiche, cuento, novela, poemas, artculo de informacin, ficha tcnica, receta, regla de juego, ficha de fabricacin, etc.?)

4-SUPERESTRUCTURA,que se manifiesta en forma de:Organizacin espacial y lgica de los bloques de texto (silueta), esquema narrativo si se trata de una historia (cuento, leyenda, novela, novela corta).Dinmica interna (inicio, cierre y progresin de uno al otro)

5-LINGSTICA TEXTUALLas opciones de enunciacin (personas, tiempos, lugares) y sus marcasLos subttulos.Los nexos.Los campos semnticos (redes de significado)La puntuacin del texto.

6-LINGSTICA DE LA FRASESintaxis: clases, grupos, relaciones (marcas de), transformaciones, vocabulario: las opciones lexicales, las palabras en contexto, ortografa llamada gramatical y lo que puede aportar para el significado.Puntuacin de la frase.

7-PALABRAS Y MICROESTRUCTURAS QUE LAS CONSTITUYEN:Grafemas (minsculas y maysculas), sus combinaciones caractersticas en la lengua materna y las relaciones entre grafemas y fonemas.Microestructuras sintcticas, marcas nominales (singular/ plural, masculino/femenino); marcas verbales (personas y tiempos).Microestructuras semnticas: prefijos, sufijos, radicales.

DESCRIPCINCRITERIOS DE SELECCIN DEL MATERIAL

Leer es una actividad compleja de construccin del sentido de un texto. En este proceso se coordinan todo tipo de estrategias e ndices lingsticos (contexto, tipo de contextos, superestructuras, marcas gramaticales significativas, palabras, tipos de letras, etc.) e ndices no lingsticos (ilustracin, soporte, tipografa, entre otros) y esto no debiera ser descuidado en las acciones didcticas de promocin de la lectura.

Un aspecto importante que se debe considerar para la lectura es la seleccin del material que se propone a los alumnos. Existen varios criterios, como edad del lector, intereses, gneros, autores, etc., pero principalmente es necesario conocer las caractersticas evolutivas de los alumnos.

A partir de los nueve aos, y hasta los doce, los nios y nias comienzan su independencia y disfrutan de las novelas de amor, de ciencia ficcin, las aventuras de pandillas, las historias de detectives y fantasmas. Se sienten atrados por las figuras de los hroes. A esta edad pueden conjugar la realidad y la fantasa en partes iguales.Otro criterio para considerar son los aspectos formales de los textos que influyen en la calidad de la lectura. Por ejemplo:

Tipo y tamao de letra, la mayscula de imprenta facilita la comprensin. La letra clara, con un cuerpo importante, siempre estimula la lectura; los espacios en blanco en la pgina invitan a seguir leyendo.

Las ilustraciones juegan un papel fundamental dentro de la literatura infantil, por eso es importante seleccionar obras de calidad que ofrezcan riqueza plstica y diversidad visual.

La calidad del papel, la tinta y la encuadernacin contribuirn a hacer del libro un objeto que estimule el deseo de abrirlo y de conocerlo.

Casi siempre la enseanza del lenguaje en la escuela ha estado ligada con la cuestin metodolgica, es decir, con una serie de pasos a seguir para alcanzar determinados resultados. Sin embargo, a pesar de los mtodos, en la prctica no se logran los resultados esperados. Esto sucede especialmente cuando las propuestas no dan cuenta de los intereses, los rasgos culturales y lingsticos de los nios.

En este sentido, las estrategias lectoras pueden considerarse como estrategias metacognitivas.

Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son inherentes al sistema humano de procesamiento de informacin sino que implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA TRABAJAR LA COMPRENSIN LECTORA

LECTURA SILENCIOSA Y LECTURA ORALLectura SilenciosaPermite al lector:& Leer a su propio ritmo e inters.& Releer y detenerse cuando lo estime conveniente.& Disminuye la inseguridad y ansiedad de la competencia& Se desarrolla la tendencia a comunicar la informacin adquirida a travs del lenguaje oral y escrito.

Cumple con su objetivo si el lector asimila la informacin del texto.

LECTURA ORAL& Es una de las facetas de entrenamiento del habla.& Ejercita el ritmo, fluidez e inflexin de la voz, importantes para la comprensin lectora.& Contribuye al xito en el aprendizaje de la lectura.& Prepara para la comprensin del lenguaje escrito.

EL RESUMEN, LA SNTESIS, EL ESQUEMA.

RESUMEN

Consiste en reducir a trminos breves y precisos un texto conservando lo esencias de su contenido y manteniendo su estilo original.

Al resumir un escrito se debe:& Subrayar o anotar las ideas principales de cada prrafo& Eliminar todo lo que sea descripcin extensa de ambientes, paisajes o personajes.& Emplear un lenguaje directo.& Redactar el contenido del resumen en forma breve, utilizando sus propias palabras.& No copiar en forma textual considerando las ideas esenciales.& Respetar la sucesin de los hechos tal como se presenta en el texto& Utilizar sinnimos y palabras de enlace cuando sea necesario.

LA SNTESIS

Consiste en reducir un texto en trminos breves y precisos, considerando las ideas principales pero redactndolo con un vocabulario y estilo personal.

EL ESQUEMA

Es la exposicin de las ideas de un texto informativo, en forma sinttica y organizadaPara realizar estos esquemas es necesario:& Leerlo atentamente.& Subrayar las palabras u oraciones principales.& Identificar las ideas principales y las secundarias, resumindolas.& Clasificar estas ideas bajo un subttulo.

LECTURA PREDICTIVA O ANTICIPATIVA

Consiste en predecir y relacionar estas lecturas con experiencias y conocimientos previos. Sirve para recuperar informacin desde la memoria, a partir de claves dadas por el contenido o tema.Se debe poner atencin a los hechos importantes, sintetizar, secuenciar momentos, observar las relaciones entre otros.

El profesor previamente debe seleccionar palabras de vocabulario y oraciones que estime pueden presentar un nivel de dificultad semntico, sintctico o fonolgico o que, a nuestro juicio, son importantes para la anticipacin.

De esta manera se mantiene a los alumnos atentos a la lectura y expectantes al desarrollo del contenido de la lectura.

COMPRENSIN POSLECTURA

Consiste en organizar la informacin en un orden lgico, a fin de estructurar la secuencia de una historia. A travs de esta tcnica se ayuda a los alumnos a comprender la lgica de un relato.

& Permite enfocar la comprensin de la informacin.& Permite medir la calidad del relato determinando la comprensin .& Permite hacer preguntas apropiadas para organizar el pensamiento en forma lgica.

El CLOZEEsta tcnica consiste en entregar al alumno un texto de lectura el que debe leer comprensivamente.A continuacin se retira el texto y se le entrega el mismo al cual se le ha borrado una palabra entre cuatro. Se dejan completos el primer y ltimo prrafo.El alumno debe completar el texto insertando los artculos, verbos, sustantivos, adjetivos, etc., o sus sinnimos faltantes en la lectura.Se lee el texto reestructurado y se compara con el original para visualizar si no se ha cambiado el contexto de la lectura para su comprensin.Al hacer un Cloze es importante borrar una de cada cuatro palabras, no importa cul sea.

EJEMPLO:Esta tcnica consiste en entregar al alumno un texto de lectura el que debe leer comprensivamente.A continuacin se el texto y se entrega el mismo al ..se le ha borrado ..palabra entre cuatro.El debe completar el texto los artculos, verbos, sustantivos, etc., o sus sinnimos..en la lectura.Se. el texto reestructurado se con el original para si no se ha ..el contexto de la para su comprensin.

Al hacer un Cloze es importante borrar una de cada cuatro palabras, no importa cul sea.

EL MAPA CONCEPTUAL

El mapa conceptual permite organizar conceptos, establece jerarquas y sus vnculos entre ellos. Para confeccionarlo se escribe el concepto o idea principal al centro o arriba encerrado en un crculo o cuadrado. Este concepto puede estar acompaado por algunos artculos y adjetivos.

A continuacin, hacia abajo o a los lados, se escriben los siguientes conceptos por jerarqua y as sucesivamente.

Se unen los conceptos con una flecha en el que se escriben verbos adecuados para comprender el escrito, los que pueden estar acompaados por adverbios y preposiciones.

Se puede dibujar imgenes como fondo del concepto.

Se usa mucha creatividad y originalidad en su confeccin.

HECHO Y OPININ

Una vez ledo el texto el alumno identifica un hecho, para posteriormente analizarlo y generar su propia opinin. Se hacen ejercicios orales con situaciones vivenciales de manera que se establezca la diferencia entre un hecho y una opinin.

Estas inferencias son la esencia misma de la compresin lectora y cuantas ms se hagan, mejor se comprender el texto.