Estrategias para disminuir la conducta de apego a los padres en niños y niñas de 4 años de...

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

UNIVERSIDAD DR. JOSÉ GREGORIO HERNÁNDEZ

VICERRECTORADO ACADEMICO FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

ESTRATEGIAS PARA DISMINUIR LA CONDUCTA DE APEGO A LOS PADRES EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL

Trabajo Especial de Titulación como requisito para optar al título de Licenciada en Educación Preescolar

Autora:

Br. Pitalua Lenis

C.I. 18.283.576

Tutor:

Dra. Gloria Guillén C.I: 4.017.479

Maracaibo, Agosto 2015

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ESTRATEGIAS PARA DISMINUIR LA CONDUCTA DE APEGO A LOS PADRES EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL

iii

ÍNDICE GENERAL

Pág.

PORTADA................................................................................................................

CONTRAPORTADA.................................................................................................

AUTORIZACION DE DEFENSA………………………………………………………...

DEDICATORIA.........................................................................................................

RECONOCIMIENTO................................................................................................

ÍNDICE GENERAL...................................................................................................

INDICE CUADROS……………………………………………………………………….

ÍNDICE DE GRÁFICOS............................................................................................

RESUMEN………………………………………………………………………………...

ABSTRACT..............................................................................................................

INTRODUCCIÓN......................................................................................................

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ix

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1

CAPÍTULO I EL PROBLEMA

1. Descripción general del estudio……………………………………………………… 4

2. Planteamiento del problema…………………………………………………………..

3. Justificación del estudio……………………………………………………………….

4. Delimitación del estudio ………………………………………………………………

5. Objetivos del Proyecto…………………………………………………………...……

5.1. Objetivo General …………………………………………………………………….

5.2. Objetivos Específicos ……………………………………………………………….

5

5

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7

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10

CAPÍTULO II BASES TEÓRICAS

1. Antecedentes………………………………………………………………...………… 12

2. Bases teóricas…………………………………………………………………………. 13

2.1. Estrategias ………………………………………………………………………......

2.1.1. Tipos de Estrategias………………………………………………………………

2.2. Apego………………………………………………………………………………….

2.2.1. Teorías del Apego…………………………………………………………………

2.2.2. Estilos de apego. Vinculación afectiva…………………………………………..

2.2.3. Apego y desarrollo emocional …………………………………………………...

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iv

2.2.4. Causas del Apego…………………………………………………………………

2.2.5. Consecuencias del Apego………………………………………………………..

2.2.6. Importancia de la Autonomía en Educación Inicial…………………………….

2.3. Educación Inicial……………………………………………………………………..

2.4. Principios de la personalidad en Educación Inicial………………………………

2.5. Bases Legales………………………………………………………………………..

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30

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO

1. Metodología de investigación ……………………………………………………….. 32

2. Tipo y Diseño de la investigación ……………………………...…………………… 33

3. Población y Muestra ……………………………………..…………………………… 33

4. Instrumento de recolección de información ………………………………………..

5.Metodología de desarrollo según el caso……………………………………………

CAPÍTULO IV ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

1. Análisis de los resultados …………………………………………………………….

34

34

36

CAPÍTULO V LA PROPUESTA

La Propuesta ……………………………………………………………………………... 38

CONCLUSIONES....................................................................................................

RECOMENDACIONES............................................................................................

REFERENCIAS……………………...........................................................................

ANEXOS

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v

ÍNDICE DE CUADROS

Pág.

CUADRO Nº 1..............................................................……………….………...………....03

Descripción General del Estudio

CUADRO Nº 2..............................................................……………….………...………....34

Personal Docente

CUADRO Nº 3……………………………….……………………………….………….……..37

Cronograma de Actividades

vi

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Pág.

GRÁFICO Nº 1...……………………………………………………...........….....................39

Cuestionario Dirigido a los Docentes

GRÁFICO Nº 2...……………………………………………………...........….....................40


GRÁFICO Nº 3...……………………………………………………...........….....................41


GRÁFICO Nº 4...……………………………………………………...........….....................42


GRÁFICO Nº 5...……………………………………………………...........….....................43


GRÁFICO Nº 6...……………………………………………………...........….....................44


GRÁFICO Nº 7...……………………………………………………...........….....................45


GRÁFICO Nº 8...……………………………………………………...........….....................46


GRÁFICO Nº 9...……………………………………………………...........….....................47


GRÁFICO Nº 10...………………… ………………………………...........….....................48


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Autor: Pitalua Lenis (2015). Estrategias para disminuir la conducta de apego a los padres en niños y niñas de 4 años de educación Inicial. Universidad Dr. José Gregorio Hernández. Maracaibo, Estado Zulia.

RESUMEN

La finalidad principal de esta investigación, fue realizar Estrategias para disminuir la conducta de apego a los padres en niños y niñas de 4 años de educación Inicial. En relación a los objetivos específicos; Diagnosticar las conductas de apego en niños y niñas de 4 años de educación Inicial, la problemática se origina por la falta de estrategias para disminuir la conducta de apego a los padres en niños y niñas. En cuanto a la metodología de la investigación es de tipo descriptiva, esta se encuentra sustentada en el planteamiento de Fonagy, (2010). Hofer (2010) Oliva (2010), trata la adaptación en actividades participativas con los demás compañeros para minimizar las conductas de apego hacia los padres. Se aplicó una encuesta constituida por 12 preguntas cerradas a 12 docentes del U.E. Doña Graciela de Rincon Calcaño, arrojando los siguientes resultados: (a) poco manejo de estrategias para promover la adaptación, (b) Poca integración de la familia al proceso educativo. Con base a las conclusiones se determina la falta de estrategias para disminuir la conducta de apegoque presentan los docentes para brindarles estrategias efectivas.

Palabras Clave: Estrategias, Apego, Padres.

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Author: Pitalua Lenis (2015). Strategies to reduce attachment behavior to parents in children 4 years of initial education. Dr. Jose Gregorio Hernandez University. Maracaibo, Zulia State.

ABSTRACT

The main purpose of this research was to carry out strategies to decrease the behavior of attachment to parents in children 4 years of initial education. In relation to the specific objectives; Diagnose attachment behaviors in children 4 years of initial education, the problem is caused by the lack of strategies to decrease the behavior of attachment to parents in children. Regarding the research methodology is descriptive, this is the approach supported by Fonagy (2010). Hofer (2010) Oliva (2010), the adaptation is participatory activities with other partners to minimize attachment behaviors toward parents. a survey consisted of 12 closed questions to 12 teachers from EU was applied Doña Graciela de Rincon Calcaño, with the following results: (a) some management strategies to promote adaptation, (b) Poor integration of the family in the educational process. Based on the findings the lack of strategies is determined to decrease the behavior apegoque teachers have to provide them with effective strategies.

Keywords: Strategies, Attachment, Padres.

1

INTRODUCCIÓN

En la presente investigación tiene como objetivo general diseñar Estrategias para

disminuir la conducta de apego a los padres en niños y niñas de 4 años de educación

Inicial Los niños necesitan que los padres los protejan, los cuiden y estén pendientes de

ellos, pero cuando esta protección es excesiva, pueden estar creándoles problemas

que acaben arrastrando hasta la edad adulta. Se trata de personas que suelen

conceder demasiados caprichos a sus hijos para no causarles malestar, toman

decisiones que los niños deberían tomar ya por sí solos, por tener edad suficiente, y no

les exigen ninguna obligación o responsabilidad, como ordenar su habitación o hacer

ciertas tareas del hogar.

A su vez, muchos de estos niños pueden crecer pensando que los demás están

ahí para servirles, se vuelven irritables y agresivos si no obtienen lo que quieren en el

mismo momento, no son capaces de reconocer sus errores, son más inmaduros, tienen

problemas para relacionarse con los demás y se sentirán con frecuencia insatisfechos,

descontentos, irritables y aburridos. En este sentido la investigación se encuentra

estructurada en 5 capítulos que a continuación se especifican:

Capítulo I: Descripción General de la investigación donde se presentan todos los

datos de los proyectistas pertinentes para la realización de esta investigación, Titulo de

la investigación, Identificación de la investigadora Descripción Situacional que se

encuentra presentada mediante un enfoque macro-meso-micro de la problemática

existente, el cual hace referencia a la justificación del Proyecto, los Objetivos Generales

y Específicos, Metodología Empleada y la Programación de Trabajo.

Capítulo II: Fundamentación Teórica que encuentra enmarcada toda la

documentación relacionada a la investigación desglosando como parte fundamental al

título del proyecto, y los pasos pertinentes para la elaboración de la propuesta ya que

debe estar acorde al contenido que esta proporcione y la Revisión Bibliográfica que

debe estar presente desde el comienzo de la investigación la cual plasma los autores y

documentos que fueron de ayuda a la investigación.

Capítulo III: este capítulo contiene la metodología, el tipo de investigación y la

población beneficiada con la propuesta.

2

Capítulo IV: contiene los resultados del instrumento de recolección de datos

tabulados mediante grafico por cada ítem de la encuesta.

Capítulo V: compuesto de las estrategias procedimentales y recursos, donde se

explican todas las herramientas necesarias para llevar a cabo el proyecto con esto se

describe el, qué comprende el desarrollo de la propuesta, por último se hará mención

de las conclusiones y recomendaciones así como las referencia bibliográficas y

anexos.

3


4


1. Descripción General del Estudio

Titulo de la Investigación

Estrategias para disminuir la conducta de apego a los padres en niños y niñas de

4 años de educación Inicial.

Cuadro Nº1

Identificación de la Alumna Proyectista

Nombre y Apellido C.I Teléfono Correo Electrónico

Lenis del Carmen

Pitalua Guerra

18.283.576

0424-

6176635

[email protected]

Facultad: Facultad de Humanidades, Arte y Educación.

Escuela: Escuela de Educación Preescolar

Fuente: Pitalua (2015)

Área: Humanística

Según Martínez (2010), busca que el estudiante adquiera un saber y un saber

hacer mediante un enfoque problemático que le permita establecer un diálogo crítico

con la tradición a la que inevitablemente pertenece, con el fin de comprenderse a sí

mismo, al otro y a lo otro, y de actuar de manera pertinente con el fin de transformar lo

que sea necesario transformar para garantizar el “vivir bien” de la humanidad. En esta

sub-área se articulan los aportes de las humanidades, las ciencias sociales, el deporte

dirigido y algunas actividades de carácter científico y cultural que permanentemente se

realizan

Modalidad: Investigación de Campo

Según Reglamento del trabajo especial de titulación UJGH (2014) Cabe

considerar el Artículo 25º: Se entiende por Investigación de Campo; el Trabajo Especial

de Titulación (TET) dirigido a comprender y resolver alguna situación, necesidad o

5

problema en un contexto determinado. El o los estudiantes, conjuntamente con su tutor,

trabajarán en el ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes

consultadas, de las que obtendrán los datos más relevantes a ser analizados; para

descubrir relaciones e interacciones entre variables sociológicas, psicológicas y

educativas en estructuras sociales reales y cotidianas.

Eje Curricular: Ético – Pedagógico

Se considera Ético pedagógico según el Centro de investigación de la

Universidad Dr. José Gregorio Hernández UJGH (2014), conjuga los conocimientos

teóricos con los prácticos con base a una dialéctica científica que considera la

complejidad del hombre como una interacción, que va desde las estructuras mentales

hasta las motrices y afectivas del aprendiz; quien las organiza y las jerarquiza a través

de sus experiencias de aprendizaje; impregnadas de profundos valores éticos –

morales, que se expresan en principios y procedimientos expuestos durante su

aplicación diaria.

2. Planteamiento del Problema

A nivel mundial, describe Lara (2010, p.59) los vínculos de apego van a seguir su

curso durante todo el ciclo evolutivo con las transformaciones y adecuaciones que cada

edad requiere. A lo largo de todo el período escolar se suelen mantener como figuras

de apego hacia los padres, casi siempre en primer lugar y con carácter secundario los

hermanos y otros familiares. Paulatinamente el niño va tolerando mejor las

separaciones cada vez más largas, el contacto físico no es tan estrecho y las conductas

exploratorias no precisan de la presencia física de las figuras de apego. Sin embargo,

en momentos de aflicción, pueden activarse en gran manera las conductas de apego

con reacciones similares a la de los primeros años.

A su vez, durante la adolescencia las figuras de apego suelen ser, por este

orden, la madre que sigue en primer lugar, padre, hermano, hermana, amigo y pareja

sexual. La madre sigue siendo la figura central de apego a diferencia de épocas

anteriores, ahora puede ocurrir que se incorpore como figura de apego, alguna persona

ajena al grupo familiar (amigos), la familia tiene una función eminentemente protectora y

socializadora. Dentro de ésta, el niño establecerá nexos con el mundo exterior,

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haciéndose patente a través de la seguridad que se vaya solidificando según las

relaciones entre los miembros de la familia. Se producen alianzas y coaliciones que en

parte definen su estructura funcional.

A su vez, el hogar y la seguridad que le brinde su familia juega un papel esencial

en su encuentro inicial con la escuela; ya que su mundo lo constituyen sus padres y

familiares por consiguiente su inicio al preescolar implica enfrentarse solo a personas

extrañas o situaciones nuevas. Esta fase de transición del hogar a la escuela, suscita

cambios que le permiten al niño manejar las necesidades con relación a sí mismo o a

su ambiente; generando cambios esenciales para su desarrollo como ser humano,

donde la vida del hogar tiene un carácter relevante; y la carencia de afecto y seguridad

puede ocasionar problemas que influyen en su conducta y personalidad dificultando así

su adaptación al medio escolar.

En lo específico, en la U.E. Doña Graciela de Rincon Calcaño ubicada en la Vía

Palito Blanco, Sector Lo de Doria, Parroquia: Monseñor Mariano Parra León, Municipio

Dr. Jesús Enrique Lossada, Estado Zulia, la cual cuenta con el siguiente personal;

1director, 2 subdirectores, 34 docentes de aulas, 2 docentes de interculturalidad

bilingüe, 3 docentes de educación física, 1 docente de cultura, 3 docentes

psicopedagogía, 1 coordinador de p.a.e, 2 docente de música, 9 asistentes de

preescolar, 1 doc. de bibliotecólogo, 3 secretarias y obreros 19.

Según la administración de Educación Inicial de la Institución, cuenta con 9

secciones: 2 sección de 3 años, 3 secciones de 4 años, y 4 secciones de 5 años, cada

sección con una matrícula de 25 a 30 niños y niñas, hoy día contamos con 113 varones

y 111 hembras, para una matrícula total de 224 niños y niñas, en educación inicial.

También cuenta con la capacidad de 25 secciones de primaria, 5 secciones de 1er

grado, 4 secciones 2do grado, 4 de 3er grado, 4 de 4to grado, 4 de 5to grado y 4 de 6to

grado, hoy día la matricula total de primaria es de 392 varones y 381 hembras, para un

total de 773 estudiantes. Para un total de matricula general de 997 estudiantes.

A su vez, El personal Directivo, Docente y administrativo de la institución, es en

su mayoría joven, y con pocos años de servicio, dispuestos al cambio y a la

transcendencia de los programas educativos, profesionales en la docencia, se puede

7

decir que gran parte de los docentes han realizados sus estudios de postgrado, o los

están haciendo en la actualidad; docentes con gran potencial físico y psicoemocional.

Sin embargo dados los cambios en la educación actual, el docente como

orientar, presenta necesidades de desarrollar valores y habilidades profesionales en un

ambiente de participación y diálogo. Para ello necesita de programas que incluyan

talleres de formación docente, como Educación para el trabajo, planificación,

evaluación, también en el desarrollo de cualidades afectivas y motivacionales de la

personalidad del docente, es decir no sólo el desarrollo de conocimientos y habilidades

profesionales, también de actitudes, intercambio de vivencias, motivaciones y valores

que le permitan una actuación profesionales ética y responsable.

A su vez, esta tiene como Visión lograr la formación de ciudadanos y

ciudadanas con valores socialistas y humanistas que a través de la democracia

participativa y protagónica alcancen el desarrollo del ser social dispuesto para la

transformación del país que necesitamos. Aunado a esto su Misión es fortalecer una

educación de calidad; para que todos los alumnos y alumnas, logren aprendizajes

significativos, fomentando la creatividad, la autoestima, los valores humanos y las

competencias personales de acuerdo a sus; aptitudes, habilidades e intereses. Que les

permitan crear, participar, reflexionar y convivir en una sociedad de justicia social para

que sean capaces de enfrentar los desafíos del futuro.

En este sentido, en la institución se evidencio en los niños y niñas de 4 años de

edad manifiestan llanto al ingresar al centro de educación inicial, ya que la activación

del sistema del miedo dependiente de la evaluación que el niño realice a la situación.

Incluyendo factores tanto individuales, seguridad de apego, experiencia social previa,

temperamento y capacidades cognitivas como contextuales sobre la novedad de la

situación, y este evita formas de aproximarse e interactuar con la persona extraña,

presentando así signos de apego a padres o representantes.

Por lo cual ,al enfrentase a un espacio diferente al de su hogar, con adultos y

personas que no son de su confianza, este proceso de transición puede ser traumático

y muchas veces negativo para los niños y niñas, al observar el rechazo a lo nuevo que

encuentra, alteraciones en el desarrollo de su personalidad e inclusive enfermedades,

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así mismo se observo que las docentes no utilizan los materiales o actividades

adecuadas para solucionar tales situaciones, se dedicándose a tratar de controlarlos

con estrategias inadecuadas.

Ante lo planteado, cabe señalar que para abarcar la problemática presentada es

de vital importancia el diseñar Estrategias para disminuir la conducta de apego a los

padres en niños y niñas de 4 años de educación Inicial, servirá de recurso al docente

para ofrecerles a los niños y niñas experiencias placenteras, creando condiciones

favorables para el estudio y desarrollo de sus futuras personalidades, por otra parte

integrar a los padres y representantes en las actividades presentadas como un proceso

sistemático de enseñanza y aprendizaje.

3. Justificación del Estudio

Para Hernández, Fernández y Baptista (2011p.156), indican que para justificar la

realización de una investigación, se tienen que cumplir cualquiera de los siguientes

criterios: conveniencia, relevancia social, implicaciones prácticas, valor teórico y utilidad

metodológica. Por lo cual, la investigación, busca incentivar el interés por minimizar las

conductas de apego en los niños y niñas, por medio de las Estrategias para disminuir la

conducta de apego a los padres en niños y niñas de 4 años de educación Inicial lo cual

solventara la problemática presentada en la U.E. Doña Graciela de Rincon Calcaño.

Según Coello (2012 p, 25), un trabajo investigativo tiene justificación teórica

cuando se cuestiona una teoría administrativa o económica, es decir, los principios que

soportan su proceso de implantación. Cuando en una investigación se busca mostrar la

solución de un modelo, está haciéndose una justificación teórica, o cuando en una

investigación se propone nuevos paradigmas cuando se hace una reflexión

epistemológica, se tiene una justificación eminentemente teórica.

Este estudio, aporta beneficios en la implementación del proyecto en el ámbito

de la educación inicial. En ese orden de ideas, plantea como objetivo principal promover

Estrategias para disminuir la conducta de apego a los padres en niños y niñas de 4

años de educación Inicial. De igual manera dicho proyecto propone acciones a los

docentes ante situaciones de convivencia, por lo tanto, se busca sensibilizar, incentivar,

9

capacitar y aplicar medidas básicas de orientación pedagógica para disminuir la

conducta de apego a los padres en niños y niñas de 4 años de educación Inicial .

En este sentido Coello (2012 p,65), se considera que una investigación tiene

una justificación práctica, cuando su desarrollo ayuda a resolver un problema o, por lo

menos propone estrategias que al aplicarse contribuirían a resolverlo. Los estudios de

investigación a nivel de pregrado y de postgrado, en general son de carácter práctico, o

bien, describen o analizan un problema o plantean estrategias que podrían solucionar

problemas reales se llevaran a cabo.

A su vez, su justificación es práctica porque genera información que podría

utilizarse para tomar medidas tendientes a mejorar este sector. Cuando un trabajo de

grado se orienta a conocer los factores de motivación más utilizados en un determinado

sector económico o una empresa, sus justificación es práctica, porque, al igual que en

el caso del análisis del sector, la información sirve para actuar sobre la empresa, para

mejorar o realizar cambios que contribuyan a mejorar la producción.

De igual forma, con la puesta en práctica de estrategias innovadoras en la

educación, se posibilita la participación de los niños y niñas al ambiente escolar. Por

ello, su impacto es muy satisfactorio y eficaz al momento de consultar la propuesta

debido a la amplia información que esta contiene en relación de las características,

pasos, y criterios para disminuir la conducta de apego a los padres en niños y niñas de

4 años de educación Inicial.

En la presente investigación, se utilizarán una serie de conceptos metodológicos,

los cuales permitirán la realización del proyecto, para ello se enmarca en un proyecto

factible, apoyado en la investigación de campo, la población objeto de estudio son los

docentes y los niños y niñas del centro en referencia, instrumento de recolección de

información fue la observación participante.

Según Reglamento del trabajo especial de titulación UJGH (2014) Cabe

considerar el Artículo 25º: Se entiende por Investigación de Campo; el Trabajo Especial

de Titulación (TET) dirigido a comprender y resolver alguna situación, necesidad o

problema en un contexto determinado. El o los estudiantes, conjuntamente con su tutor,

trabajarán en el ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes

10

consultadas, de las que obtendrán los datos más relevantes a ser analizados; para

descubrir relaciones e interacciones entre variables sociológicas, psicológicas y

educativas en estructuras sociales reales y cotidianas, la investigación parte de un

método científico y de un metodología propia de la modalidad.

Para Hamson (2010 g, 17), la justificación social permitirá a los facilitadores de la

educación inicial a tomar en consideración, la innovación y construcción de nuevas

herramientas a través de Estrategias para disminuir la conducta de apego a los padres

en niños y niñas de 4 años de educación Inicial. De igual forma, con la puesta en

práctica de estrategias innovadoras en la educación preescolar, se posibilita la

participación de los niños y niñas al ambiente escolar y en otros contextos.

4. Delimitación del estudio

La investigación se realizará en la U.E. Doña Graciela de Rincon Calcaño ubicada

Vía Palito Blanco, Sector Lo de Doria, Parroquia: Monseñor Mariano Parra León,

Municipio Dr. Jesús Enrique Lossada, Estado Zulia. Venezuela durante el periodo de

Mayo a Agosto del 2015.

5. Objetivos del Proyecto

5.1. Objetivo General

Realizar Estrategias para disminuir la conducta de apego a los padres en niños y

niñas de 4 años de educación Inicial.

5.2. Objetivos Específicos

Diagnosticar las conductas de apego en niños y niñas de 4 años de educación

Inicial.

Determinar los fundamentos teóricos que expliquen lo relacionado con el apego.

Proponer estrategias que minimicen la frecuente conducta de apego a los padres

en niños y niñas de 4 años de educación Inicial de la U.E. Doña Graciela de

Rincon Calcaño.

11

CAPITULO II FUNDAMENTACIÓN TEORICA

12

CAPÍTULO II

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

En este capítulo se presenta la revisión teórica de la desfragmentación del título,

según el aporte de diferentes autores, con relación al tema de investigación en este

sentido, el Estrategias para disminuir la conducta de apego a los padres en niños y

niñas de 4 años de educación Inicial.

1. Antecedentes de la investigación

López (2013), en su investigación titulada Programa de actividades educativas

para disminuir el apego familiar de niños y niñas en el primer periodo escolar.

Universidad Dr. José Gregorio Hernández. Maracaibo, Estado Zulia. La finalidad

principal de esta investigación, fue elaborar un Programa de actividades educativas

para disminuir el apego familiar de niños y niñas en el primer periodo escolar. En

relación a la población se determinaron 10 docentes para la aplicación del insteumenri

tipo likert con 4 alternativas de respuesta siempre, casi siempre, a veces y nunca los

niños y niñas del C.E.I. “Los Angelitos”.

A su vez, el instrumento determino que la problemática se origina por la falta de

ingenio y creatividad que presentan los docentes para realizar actividades divertidas a

sus niños y niñas para que estos se adapten. Al analizar las estrategias que

implementan los docentes en la enseñanza de la adaptación de los niños y niñas, se

determinó que las estrategias no son innovadoras y no captan la atención de los niños.

En cuanto a la factibilidad de la propuesta, cuenta con todos los recursos necesarios

para su realización y finalmente, promover estrategias didácticas para mejorar el

aprendizaje y la capacidad del niño y niña de adaptarse a través de actividades

innovadoras. Mediante la implementación del programa este objetivo se logró, luego de

la elaboración del producto, el cual es presentado conjuntamente con el proyecto.

En este sentido, la investigación se encuentra sustentada en el planteamiento de

Programa de actividades educativas para disminuir el apego de niños y niñas en el

primer periodo escolar Jiménez (2008), Murder (2008), Abreu (2005), Rebollo (2009),

Finol (2008), Vivencio (2009). Se aplicó una encuesta constituida por 10 preguntas a las

10 docentes del C.E.I. “Los Angelitos”, arrojando los siguientes resultados: (a) poco

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manejo de estrategias para promover la adaptación, (b) Poca integración de la familia al

proceso educativo. Con base a las conclusiones se determina la falta de ingenio y

creatividad que presentan los docentes para brindarles estrategias efectivas. Así como

para integrar a los padres en este proceso.

En este sentido, el anterior antecedente aporta a la investigación que depende,

en gran medida, de los docentes que los estudiantes estén fuertemente motivados;

debido a que éstos deben hacer uso de buenas estrategias de enseñanza,

garantizando de igual manera un sitio cómodo para instruir y fomentar un aprendizaje

constructivo, para disminuir la conducta de apego que ayude a mejorar gradualmente y

de forma satisfactoria el rendimiento en las actividades.

Guzmán, Padilla y Trujado (2010), en su investigación titulada Manual de

estrategias didácticas para disminuir el apego familiar de niños y niñas de educación

inicial. Se realizo en la Universidad Dr. José Gregorio Hernández. Maracaibo, Estado

Zulia. A su vez tuvo como objetivo general diseñar un Manual de estrategias didácticas

para disminuir el apego familiar de niños y niñas de educación inicial de la U.E.

Carmelita Morales realizaron un estudio con el fin de identificar las variables implícitas

en la crianza que podrían ayudar a predecir la utilización, por parte del niño, de

recursos para afrontar situaciones estresantes tales como el momento de la separación

de la madre.

A su vez, seleccionaron una situación de separación natural: el ingreso al

preescolar de niños, y tras aplicar cuestionarios tipo likert con 3 categorías de

respuestas siempre, casi siempre, nunca a una población de 14 madres de niños entre

4 y 5 años, se llegó a al resultado de que las demostraciones de ansiedad de la madre

parecen relacionarse directamente con las demostraciones de ansiedad en el niño y la

niña; si la madre llegan a un acuerdo de planes antes de una separación el niño y la

niña tienden a presentar menos ansiedad y si la madre durante la crianza aprende a

mostrar menos ansiedad ante ciertas situaciones estresantes y comunes promoviendo

la seguridad.

A su vez, esta investigación es de vital importancia ya que a través del material

teórico práctico de la propuesta se pudo visualizar diversas estrategias que se pueden

14

modificar o ampliar para la aplicación de la propuesta, ya que estas causaron

resultados provechosos por los cuales se puede determinar las estrategias que se

pueden emplear y las que no son recomendables.

Hernández (2014), en su investigación titulada Estrategias para disminuir la

conducta de apego en los Niños y Niñas de educación Inicial. Universidad Dr. José

Gregorio Hernández. Maracaibo, Estado Zulia. El presente estudio tuvo como objetivo

general diseñar Estrategias para disminuir la conducta de apego en los Niños y Niñas

de educación inicial, partiendo del diagnóstico de la situación en la institución ya que se

detectaron debilidades en la aplicación de estrategias para disminuir la conducta de

apego.

Para ejecutar este proyecto, se llevó a cabo una investigación de campo tipo

descriptiva, lo cual implica la ejecución de cinco capítulos. Donde la fundamentación

teórica está sustentada en los planteamientos Romano (2010), Duarte, (2010), entre

otros. En este sentido la población que se beneficiará son los niños y niñas de

educación preescolar de la U.E. Eduardo Blanco por lo cual se aplico una encuesta tipo

escala de likert con 3 alternativas de respuesta, siempre, a veces, Casi nunca a los

docentes los cuales fueron 10 . Por su parte a través de un instrumento de recolección

de datos se logró detectar que los docentes no utilizan gran variedad de estrategias

para disminuir la conducta de apego en los niños y niñas.

A su vez, luego de finalizada la investigación es precisó resaltar, las siguientes

conclusiones a través de la visita a la institución se logro Diagnosticar algunos tipos de

estrategias utilizan los docentes disminuir la conducta de apego en los niños y niñas así

abarcar la necesidad presentada que agobia a los niños de mencionada institución y

que pueden repercutir en su desarrollo se recomendó principalmente mostrarle a los

niños y niñas imágenes alusivas al tema para lograr con esto un enlace entre lo que se

dice y lo que ven aprovechando las capacidades de aprendizaje visual con la que

cuentan los infantes.

Es importante destacar los aportes de esta investigación para el diseño de


años de educación Inicial ya que aporta diversas estrategias que sirven de base para la

15

realización de la propuesta estrategias para disminuir la conducta de apego que sirven

como base para la propuesta.

Estas investigaciones son de vital importancia ya que a través de las

investigaciones anteriores se pudo visualizar las debilidades en la aplicación de


años de educación Inicial, este debido a la escasez de estrategias por parte de los

docentes. En estas investigaciones se pudieron constatar diversas estrategias que se

pueden modificar o ampliar para la aplicación de la propuesta, ya que éstas causaron

resultados provechosos por los cuales se puede determinar las estrategias que se

pueden emplear y las que se pueden redimensionar.

2. Bases Teóricas

2.1. Estrategias

Para Villamizar, (2009 p,65), las definiciones que se han propuesto para

conceptualizar las estrategias en los siguientes puntos: son procedimientos (conjuntos

de pasos, operaciones) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e

intencional como inflexibles para aprender significativamente y solucionar problemas en

cualquier entorno.

Según Granada (2010 p,17) las estrategias son el proceso a través del cual una

organización formula objetivos, y está dirigido a la obtención de los mismos. Estrategia

es el medio, la vía, es el cómo para la obtención de los objetivos de la organización. Es

el arte (maña) de entremezclar el análisis interno y la sabiduría utilizada por los

dirigentes para crear valores de los recursos y habilidades que ellos controlan.

A través de las definiciones anteriores una estrategia es un plan que especifica

una serie de pasos que tienen como fin la consecución de un determinado objetivo. La

estrategia dará cuenta de buscar u obtener un resultado específico, por lo general

beneficioso. La estrategia, en cualquier sentido, es una puesta en práctica de una

acción en este caso disminuir la conducta de apego.

16

2.1.1. Tipos de Estrategias

Cabe destacar que el carácter intencional de las estrategias se fundamenta en el

conocimiento didáctico, en este sentido, Blanco (2013 p,32), establece que las

estrategias pueden ser de diferentes tipos y la labor del docente en el proceso de

enseñanza y aprendizaje comprende el guiar, orientar facilitar y mediar los aprendizajes

significativos en sus alumnos, enfatizando el aprender a aprender para que puedan

captar en forma autónoma e independientemente las situaciones de enseñanza. De

esta manera, el docente debe adoptar estrategias diversas según las necesidades e

intenciones deseadas que le permita atender los diferentes estilos y ritmo de

aprendizaje de sus alumnos.

Estrategias de Aprendizaje: (Perspectiva del alumno), las cuales persiguen un

propósito determinado, el aprendizaje y la solución de problemas académicos y

aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Por lo tanto, para optimizar la enseñanza

de estrategias de aprendizaje, los docentes deben actuar estratégicamente cuando

aprenden y, sobre todo, cuando enseñan y ello debe reformularse en técnicas de

control consciente que sean capaces de ejercer sobre los procesos cognitivos de

decisión.

Estrategias Didácticas: Las cuales se establece de acuerdo al estilo de

enseñanza; el tipo de estructura comunicativa, como parte de la cultura escolar y de las

relaciones interpersonales; el modo de presentar los contenidos; los objetivos y la

intencionalidad educativa; la relación entre los materiales y las actividades a realizar; la

relación entre la planificación del docente, el Proyecto Educativo Institucional y el

currículum; la funcionalidad práctica de los aprendizajes promovidos y la evaluación.

Estrategia de Motivación: Es una de las grandes condiciones del aprendizaje

significativo. Las estrategias motivacionales posibles son muchas. Una primera

estrategia es la de la motivación intrínseca relacionada con el manejo de constructos

como los de curiosidad epistémica, control de la tarea, confianza y desafío. En este

sentido, la línea de intervención educativa no va tanto por la acción motivadora del

profesor cuanto por la fe de aplicación de estrategias de acción motivadora por parte

17

del estudiante, mejorando su nivel de control, dosificando su dosis de desafío,

aumentando su confianza o poniendo a prueba su curiosidad mental.

Estrategias de Actitudes: Las estrategias relacionadas con las actitudes apuntan

a tres ámbitos de intervención: el clima de aprendizaje, el sentimiento de seguridad y

satisfacción personal, y la implicación en las tareas escolares. La clave estratégica para

cada uno de estos ámbitos es que el estudiante con relación al clima de aprendizaje se

sienta aceptado en ese clima o cultura de conocimiento; con relación al sentimiento de

seguridad es necesario que el estudiante no se vea amenazado y pueda manifestar sus

verdaderas capacidades, y con relación a las tareas escolares conviene que el profesor

relacione las tareas con los intereses personales.

Estrategias de Procesamiento: Las estrategias de procesamiento van

directamente dirigidas a la codificación, comprensión, retención y reproducción de los

materiales informativos. Por lo cual, en la utilización de estas estrategias reside la

calidad de aprendizaje, como se ha indicado al principio, ya que una de las funciones

de estas estrategias es favorecer el saber significativo. Las estrategias de

procesamiento más importante son la repetición, la selección, la organización y la

elaboración a continuación se describen:

Estrategia de Repetición: Tiene como finalidad mantener vivo el material

informativo en la memoria a corto plazo y transferido a la memoria a largo plazo. En

este sentido, se infiere que en la mayor parte de los sistemas educativos, la repetición

está presente y los estudiantes la utilizan con mucha frecuencia, algunos casi en

exclusiva. Las técnicas de la repetición más usadas son preguntas y respuestas.

Predecir y clasificar, restablecer y parafrasear. Aunque la repetición es una estrategia

necesaria para la retención de los conocimientos, no es suficiente para lograr el

aprendizaje significativo que depende, más bien, de las otras estrategias.

Estrategia de Selección: Consiste en separar la información relevante de la

información poco relevante, redundante o confusa. Es, por tanto, el primer paso para la

comprensión del significado de los materiales informativos. Si el niño o la niña que trata

de aprender de un texto no sabe o no es capaz de separar lo esencial, difícilmente

puede comprender el significado de este; en estos casos se suelen almacenar o grabar

18

memorísticamente los datos para luego reproducirlos mecánicamente. De igual manera,

la estrategia de selección tiene a su servicio una serie de técnicas que pueden activar y

desarrollar la tarea selectiva. Concretamente nos estamos refiriendo a las técnicas de la

ojeada, el subrayado, el resumen, el esquema y la extracción de la idea principal.

Estrategia de Organización: Se trata de establecer relaciones entre los

elementos informativos previamente seleccionados, Es pues, una actividad

complementaria de la estrategia de selección. Evidentemente, para comprender un

texto no basta seleccionar los elementos relevantes del mismo. Una vez seleccionados

esos elementos, es preciso organizarlos o darles una determinada estructura. La

investigación ha demostrado que cuantas más relaciones se establezcan entre los

elementos de una información, mejor es comprendida y retenida por los niños y niñas.

Estrategia de Elaboración: Es una de las estrategias más poderosas y que más

contribuyen a la mejora de los procesos de aprendizaje. La elaboración, en cuanto a

estrategia de aprendizaje, es una actividad por la cual se añade algo (una información,

un ejemplo o una analogía), a la información que se está aprendiendo, a fin de acentuar

el significado y mejorar el recuerdo de lo que se aprende. La gente, por lo general,

produce elaboraciones mientras aprende. Una prueba de ello es que el material que

estimula o provoca alguna elaboración implica más tiempo de procesamiento.

De acuerdo a lo anteriormente descrito, las estrategias de enseñanza son

experiencias o condiciones que el docente crea para favorecer el aprendizaje del

alumno. En este sentido, enseñar estrategias implica enseñar al alumno a decidir

conscientemente los actos que realiza, enseñarle a modificar su actuación cuando se

oriente hacia el objetivo buscado y enseñarle a evaluar el proceso de aprendizaje.

De allí que, el docente mediante las estrategias de enseñanza debe enseñarles a

reflexionar sobre su propia manera de aprender, ayudándoles a analizar las

operaciones y decisiones mentales que realizan, con el fin de mejorar los procesos

cognitivos que ponen en acción. De igual manera, reflexionar sobre la propia manera de

planificar, presentar y evaluar los distintos contenidos del área que se les enseña.

19

En función de lo anterior, la investigadora describe las estrategias de aprendizaje

son procedimientos que un alumno adquiere y emplea de forma intencional para

aprender significativamente a solucionar problemas o demandas académicas; por lo

que actuar estratégicamente ante una actividad de enseñanza y aprendizaje supone ser

capaz de tomar decisiones conscientes para regular las condiciones que delimitan la

actividad en cuestión y así lograr el objetivo perseguido, el cual consiste en enseñarles

a conocerse mejor, a identificar sus dificultades, habilidades y preferencias en el

momento de aprender y ayudarles a construir su propia identidad cognitiva por lo cual

estas serán las elegidas para la propuesta.

2.2. Apego

Según Fonagy, (2010 p,44). En el proceso de construcción de la personalidad

intervienen muchas variables estudiadas profundamente; la predisposición genética, el

temperamento, la familia, la educación, el proceso de socialización, el ambiente, los

acontecimientos vitales y otras. Todas ellas nos parecen entidades importantes, pero

existe una, a nuestro entender, que junto a la predisposición genética creemos que ha

de ser destacada. Son las primeras relaciones que se establecen con el cuidador

principal (madre, padre u otros).

A su vez, Botella (2010 p,78) describe la relación más temprana que se establece

y nos permite aprender a regular nuestro sistema emocional es la vinculación afectiva o

apego con el cuidador más próximo, que se encargará de responder a nuestras señales

o reacciones emocionales Esto dependerá de la proximidad y seguridad alcanzada a

través de la conducta de apego y por supuesto de la disponibilidad del cuidador

primario.

Por su parte, Hervás, (2015 p,85), son lazos o vínculos afectivos que se

establecen y perduran en el tiempo hacen sentir al individuo los primeros sentimientos

positivos (seguridad, afecto, confianza) y negativos (inseguridad, abandono, miedo).

Para la relación afectiva paterno-filial es el asiento fundamental de los sentimientos de

seguridad o inseguridad que presiden respectivamente las vinculaciones de buena y

mala calidad. Así, la respuesta de temor suscitada ante la inaccesibilidad de la madre,

20

es una reacción de adaptación básica que en el curso de la evolución se ha convertido

en una respuesta esencial para la contribución de la supervivencia de la especie.

Para la investigadora, el comportamiento de apego se define como toda conducta

por la cual un individuo mantiene o busca proximidad con otra persona considerada

como más fuerte. Se caracteriza también por la tendencia a utilizar al cuidador principal

como una base segura, desde la cual explorar los entornos desconocidos, y hacia la

cual retornar como refugio en momentos de alarma.

2.2.1. Teorías del Apego

Según Hofer (2010 p,87) esta necesidad humana universal para formar vínculos

afectivos estrechos está recogida en la Teoría del Apego desarrollada por Bowlby

(1980, 1973, 1969). En el núcleo de esta teoría se encuentra la necesidad recíproca de

las relaciones tempranas, lo que ya una precondición normal probablemente en todos

los mamíferos, incluyendo los humanos.

Al respecto, el primero en desarrollar una teoría de apego a partir de los conceptos

que aportara la psicología del desarrollo, con el objeto de describir y explicar porqué los

niños se convierten en personas emocionalmente apegadas a sus primeros cuidadores,

así como los efectos emocionales que resultan de la separación, fue John Bowlby,

quien intentó mezclar los conceptos provenientes de la etología, del psicoanálisis y de

la teoría general de los sistemas Girón, Rodríguez y Sánchez,( 2010) para explicar el

lazo emocional del hijo con la madre.

A su vez, se basa en la existencia de cuatro sistemas de conducta relacionados

entre sí: el sistema de conductas de apego, el sistema de exploración, el sistema de

miedo a los extraños y el sistema afiliativo Girón, Rodríguez y Sánchez, (2010 p,33).

Bowlby (1993, pp, 60) definió la conducta de apego como “cualquier forma de

comportamiento que hace que una persona alcance o conserve proximidad con

respecto a otro individuo diferenciado y preferido.

En tanto que la figura de apego permanezca accesible y responda, la conducta

puede consistir en una mera verificación visual o auditiva del lugar en que se halla y en

el intercambio ocasional de miradas y saludos. Empero, en ciertas circunstancias se

21

observan también seguimiento o aferramiento a la figura de apego, así como tendencia

a llamarla o a llorar, conductas que en general mueven a esa figura a brindar sus

cuidados”. Teniendo en cuenta esta premisa y apoyándose en las investigaciones sobre

plasticidad cerebral, que han puesto en evidencia que durante los primeros años de

vida tiene lugar un proceso de desarrollo muy importante.

2.2.2. Estilos de apego. Vinculación afectiva

En los primeros estudios naturalistas de Ainsworth (1963) de los Ganda en

Uganda, encontró una información muy rica para el estudio de las diferencias en la

calidad de la relación madre-hijo y su influencia sobre la formación del apego citado en

Oliva, (2010 p,32) y Del Barrio, (2010 p,65). Esta información le llevó a identificar unos

estilos de apego en la interacción madre hijo, que reflejan las normas que determinan

nuestras respuestas ante situaciones que nos trastornan emocionalmente, es decir,

nuestra forma primordial de autorregulación emocional (Botella, 2005). Otro trabajo

realizado posteriormente confirmó estos datos.

A su vez, El objetivo era evaluar la manera en que los niños utilizaban a los

adultos como fuente de seguridad, desde la cual podían explorar su ambiente; también

la forma en que reaccionaban ante la presencia de extraños, y sobre todo en los

momentos de separación y de reunión con la madre o cuidador. En los resultados de la

prueba, Ainsworth encontró claras diferencias individuales en el comportamiento de los

niños en esta situación. Estas diferencias le permitieron describir tres patrones

conductuales que eran representativos de los distintos estilos de apego establecidos:

Apego seguro: aparece ansiedad de separación y reaseguramiento al volver a

reunirse con el cuidador. Se interpreta como un Modelo de Funcionamiento Interno

caracterizado por la confianza en el cuidador, cuya presencia le conforta Fonagy,

(2010). Las personas con estilo de apego seguro son capaces de usar a sus cuidadores

como una base segura cuando están angustiados. Saben que los cuidadores estarán

disponibles y que serán sensibles y responsivos a sus necesidades.

Apego Inseguro-Evitativo: la observación fue interpretada como si el niño no

tuviera confianza en la disponibilidad de la madre o cuidador principal, mostrando poca

ansiedad durante la separación y un claro desinterés en el posterior reencuentro con la

22

madre o cuidador. Debido a su conducta independiente en la Situación del Extraño y su

reacción carente de emociones ante la madre, podría interpretarse como una conducta

saludable.

Apego Inseguro-Ambivalente: el niño muestra ansiedad de separación pero no

se tranquiliza al reunirse con la madre o cuidador, según los observadores parece que

el niño hace un intento de exagerar el afecto para asegurarse la atención Fonagy,

(2010). estos niños se mostraban tan preocupados por la ausencia de la madre que

apenas exploraban en la Situación del Extraño. Sus respuestas emocionales iban

desde la irritación, la resistencia al contacto, el acercamiento y las conductas de

mantenimiento de contacto.

En este sentido, se pueden describir que estos tipo de apego parece que la

madre o cuidador, está física y emocionalmente disponible sólo en ciertas ocasiones, lo

que hace al individuo más propenso a la ansiedad de separación y al temor de explorar

el mundo a lo cual se hace necesario desarrollar Estrategias para disminuir la conducta

de apego a los padres en niños y niñas de 4 años de educación Inicial.

2.2.3. Apego y desarrollo emocional

La evolución emocional, especialmente la del niño, incluye muchos aspectos. Uno

de los más fundamentales es el del aprendizaje afectivo a partir de la observación de

las relaciones que se crean en su entorno familiar, en el la madre se erige como

elemento clave de su vinculación afectiva Fonagy, (2010 p,35 ).

Según Oliva (2010 p,44), La creación de estos lazos relacionales afectivos e

intensos facilitará, posteriormente, una correcta integración del sujeto en el grupo

Comúnmente se ha asociado el estilo de apego con la expresión emocional y la

regulación de las emociones. Para Niedenthal (2002 p,52). se parte del supuesto de

que existen diversos niveles de organización en el sistema de apego, y que se

presentan secuencialmente a lo largo del desarrollo; y va desde una organización en

términos de estrategias del comportamiento al final del primer año, hasta una

organización representacional posteriormente es el más adecuado para definir el apego

tal y como ya hemos incluido anteriormente y del que entendemos que el afecto es un

componente.

23

En este sentido, Greenberg y Paivio, (2010 p,26) El afecto se refiere a una

respuesta biológica no consciente ante cierta estimulación. Abarca procesos

automáticos, neuronales, motivacionales y fisiológicos, que conforman el sistema

evolutivo de respuestas conductuales adaptativas. Es una cualidad de las emociones,

que puede ser positiva o negativa Por otro lado, es oportuno subrayar la notable

incidencia del apego en el desarrollo sentimental del niño y en el afecto que, más

adelante, le ayudará a construir las relaciones con aquellos que le rodean y cuya

importancia es incuestionable el apego guarda una estrecha relación con el desarrollo

sentimental del niño.

2.2.4. Conducta de Apego

Según Aizpuru (2010 p.25), lo define como aquellas conductas que favorecen ante

todo la cercanía con una persona determinada. Entre estos comportamientos figuran:

señales llanto, sonrisa, vocalizaciones, orientación mirada, movimientos relacionados

con otra persona seguir, aproximarse e intentos activos de contacto físico subir,

abrazar, aferrarse. Es mutuo y recíproco.

A su vez, Paidós (2008 p .45) describen el apego como un lazo afectivo entre el

niño y quienes le cuidan y un sistema conductual que opera flexiblemente en términos

de conjunto de objetivos, mediatizado por sentimientos y en interacción con otros

sistemas de conducta. Une a ambos en el espacio, perdura en el tiempo, se expresa en

la tendencia estable a mantener la proximidad y cuya vertiente subjetiva es la sensación

de seguridad.

Para Vives (2008 p.45) dice que la importancia del establecimiento de un vínculo

amoroso fuerte y confortable entre el niño y una figura de apego de cara a un desarrollo

óptimo de la persona ha sido subrayada tanto por etólogos quienes consideran muchas

conductas como básicamente innatas y específicas de la especie o de origen instintivo

como por psicodinámicos y otros psicólogos de distintas corrientes.

De igual forma, la escuela como agente socializador, fomenta experiencias

diferentes en los pequeños desde muy temprana edad. La reacción que se tenga hacia

ella dependerá de la interacción que se tenga en la familia, del temperamento del niño y

24

en muy buena medida de la aceptación e integración que se encuentre tanto de los

compañeros que pueden actuar como el mayor apoyo social en etapas claves del

desarrollo como de los docentes que en muchas ocasiones son las principales figuras

de apego durante el proceso de "independencia" de los padres.

2.2.4.1. Conducta de Apego en Niños de 4 años

Vives (2008 p.45) describe que a esta edad, paulatinamente el niño va tolerando

mejor las separaciones cada vez más largas, el contacto físico no es tan estrecho y las

conductas exploratorias no precisan de la presencia física de las figuras de apego. Sin

embargo, en momentos de aflicción, pueden activarse en gran manera las conductas de

apego con reacciones similares a la de los primeros años. Progresivamente, se van

distanciando más de las figuras de apego y aparece un cierto rechazo como forma de

buscar su propia identidad. El deseo ya no es estar con las figuras de apego sino que

éstas estén disponibles para casos de necesidad.

A su vez, Los niños de 4 años con estilos de apego evasivo, exhiben un aparente

desinterés y desapego a la presencia de sus cuidadores durante períodos de angustia.

Estos niños tienen poca confianza en que serán ayudados, poseen inseguridad hacia

los demás, miedo a la intimidad y prefieren mantenerse distanciados de los otros,

responden a la separación con angustia intensa y mezclan comportamientos de apego

con expresiones de protesta, enojo y resistencia. Debido a la inconsistencia en las

habilidades emocionales de sus cuidadores, estos niños no tienen expectativas de

confianza respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores.

2.2.4. Causas del Apego

Según Oliva (2010 p,52), no existe aún ninguna explicación de porqué los padres

pueden producir el apego. La cuestión de temperamento y su influencia en el desarrollo

de los trastornos del apego aún no se ha resuelto. El apego nunca ha sido reportado en

la ausencia de las adversidades ambientales graves, aún los resultados para los niños

criados en el mismo entorno varían ampliamente.

El apego surge de un fallo al establecer vínculos normales con los cuidadores

primarios en las primeras etapas de la infancia. Este fallo puede resultar debido a

25

graves experiencias de abandono, abuso, una separación abrupta de los cuidadores

entre las edades de seis meses a tres años, el cambio frecuente de estos o la falta de

respuesta por parte de los cuidadores a los esfuerzos de comunicación del niño.

No todas, ni siquiera la mayoría de tales experiencias, resultan en el trastorno. Se

diferencia del trastorno generalizado del desarrollo o retraso del desarrollo y de una

posible comorbilidad tales como el retraso mental, todo lo cual puede afectar la

conducta del apego.

Los criterios para el diagnóstico del trastorno reactivo del apego son muy

diferentes de los criterios utilizados en la evaluación o clasificación de los estilos de

apego, tales como la inseguridad o el apego desorganizado.

Los niños con apego se presume que han perturbado gravemente los modelos

internos de trabajo de las relaciones que pueden conducir a dificultades interpersonales

y del comportamiento en la vida posterior. Hay pocos estudios sobre los efectos a largo

plazo y hay una falta de claridad en cuanto a la presentación de la enfermedad más allá

de la edad de cinco años.

La sobreprotección es uno de los criterios equivocados más comunes en la

crianza y educación de los hijos. Sobreprotección a los hijos es evitar que vayan

asumiendo los deberes, libertades y/o responsabilidades propias de su fase de

desarrollo, con la intención de que tengan una vida más fácil, cómoda, feliz, y exenta de

riesgo.

2.2.5. Consecuencias del Apego

Según Oliva (2010 p,45), Los niños que presentan trastornos del apego suelen

manifestar muchos problemas en la esfera del comportamiento normativo y, sobre todo,

en las relaciones interpersonales. La dificultad que tienen en estabilizar las emociones

salpica al resto de áreas del desarrollo manifestando un comportamiento cambiante en

lo que piensan, sienten y en cómo se relacionan con los demás entre estos se

encuentran:

26

Retraso en el desarrollo: La falta de experiencias consistentes y enriquecedoras

en la niñez temprana, puede tener como consecuencia retrasos en el desarrollo motor,

del lenguaje, social y cognoscitivo del niño. El retraso del desarrollo puede ser causado

por problemas de salud o de factores en el medio ambiente del niño, como maltrato o

rechazo.

Hábitos Alimenticios: Los hábitos alimenticios extraños como acaparar comida,

esconderla en sus cuartos, comer como si no fuese a haber más comida, aún cuando

hayan tenido alimento consistentemente disponible por años. Podrían no prosperar

adecuadamente, rumiar los alimentos (vomitar), problemas al tragar y, más tarde en la

vida manifestar hábitos alimenticios extraños que a menudo son mal diagnosticado

como anorexia nerviosa.

Conductas calmantes: Para calmarse, estos niños emplean conductas muy

primitivas, inmaduras y bizarras. Podrían morderse, golpearse la cabeza, mecerse,

cantarse, arañarse o cortarse. Estos síntomas aumentan en momentos en que sienten

angustiados o amenazados.

Funcionamiento emocional: Estos niños presentan una gama de problemas

emocionales, incluyendo síntomas de depresión y ansiedad. Una de estas conductas

comunes es el apego “indiscriminado”, que son niños “amorosos” y que abrazan

personas que les son prácticamente extraños. Los niños no desarrollan un vínculo

emocional profundo con personas que apenas conocen más bien estas conductas

“afectuosas” son realmente comportamientos que buscan seguridad.

Modelaje inapropiado: es la forma de aprender conductas más complejas o

elaboradas, aquellos comportamientos basados en varias secuencias de acción. Se

trata de aproximaciones sucesivas a un comportamiento determinado. Veamos un

ejemplo: el adolescente que miente para evitar un castigo. Los niños copian la conducta

de los adultos aún cuando ésta sea abusiva. Aprenden que ésta es la forma “correcta”

de interactuar con otros.

Agresión: Uno de los mayores problemas con estos niños es la agresión y la

crueldad. Esto se relaciona a dos de los problemas principales en los niños que sufren

27

negligencia, falta de empatía y pobre control de impulsos. La habilidad de poder

emocionalmente “entender” el impacto de nuestra conducta en otros, no funciona en

estos niños. Ellos realmente no entienden o perciben lo que otros sienten cuando ellos

hacen o dicen cosas hirientes.

Con respecto a lo planteado por el autor, se puede decir que como consecuencia

del daño recibido a través de relaciones de malos tratos, presentan problemas para el

establecimiento de vínculos sanos: el sentimiento de daño se proyecta al exterior, al

otro, y trastoca la capacidad para relacionarse sanamente con los demás. La nefasta

consecuencia es provocar el rechazo de los otros, algo que pueden, incluso, buscar

inconscientemente pues es el modo en que aprendieron a unirse a las personas: a

través de la alienación del otro, dañando porque fueron dañados. El sentimiento de

daño genera una fuerte culpa y una intensa agresividad.

2.2.6. Importancia de la Autonomía en niños y niñas de 4 años

Según Mijares (2008 p,12), la autonomía a los 4 años es muy importante ya que esto

implica también que el docente tenga respeto por el niño desde el punto de vista de su

desarrollo socioemocional, facilitando experiencias significativas para que exprese

sentimientos libremente; se sienta querido, aceptado y comprendido; lo que facilita

además un clima donde el niño pueda intentar hacer algo sin miedo al fracaso.

A su vez Castellano (2009 p,22), esto le permite llegar a ser capaz de pensar por sí

mismo. En este proceso el niño pasa a ser capaz de pensar por sí mismo con sentido

crítico, teniendo en cuenta el punto de vista de los demás. La autonomía aparece con la

reciprocidad, cuando el respeto mutuo es suficientemente fuerte como para hacer que

el individuo sienta el deseo de tratar a los demás como él es tratado , esto quiere decir

que la autonomía implica la mutua regulación de deseos o negociaciones, llegar a

decisiones que sean adecuadas para todos los implicados.

Por otra parte Jolber (2010 p,35), permitir la toma de decisiones debe ser

fomentada desde los 4 años, porque cuanto más autónomo sea el niño, mayores

posibilidades tiene el desarrollo pleno. Desde muy temprana edad a los niños se les

debe colocar en situación de tomar pequeñas decisiones en el hogar, de esta manera

28

será capaz en el futuro de abordar decisiones más complejas e importantes. Sin

embargo, la autonomía no significa libertad ilimitada, al niño que se le permita hacer

todo lo que desea sin considerar el punto de vista de los demás, permanece atrapado

en sí mismo.

En este mismo orden de ideas La autonomía es la base del aprendizaje durante

toda la vida, se fortalece a medida que los niños se van dando cuenta de que la

responsabilidad por sus acciones les pertenece a ellos mismos. Pero para ello, es

indispensable que padres y educadores se comprometan para educar a los niños en

dicho valor.

2.3. Educación Inicial

Según el Currículo de Educación Inicial,( 2005 p,24) se concibe como una etapa

de atención integral al niño y la niña desde su nacimiento , hasta cumplir los 6 años de

edad o hasta que ingrese a primer grado de Educación Básica a través de la atención

convencional y no convencional, con la participación de la familia y la comunidad.

Comprende dos niveles: Maternal y Preescolar con base en la Constitución de la

Republica Bolivariana de Venezuela que establece “La educación es obligatoria en

todos sus niveles, desde el maternal hasta el medio diversificado”. Así mismo en el

proceso continuo dirigido al desarrollo del aprendizaje.

Por otra parte, es necesario corroborar lo presentado en el ministerio del poder

popular para la educación conforme a lo que plantea sobre la educación preescolar

según la Guía Pedagógica - Didáctica de la etapa preescolar correspondiente a la

Colección Bicentenario (2012 p,35), Es el Nivel del Subsistema de Educación Básica,

que brinda atención educativa a niñas y niños entre 0 y 6 años de edad, con la

participación activa de la familia y la comunidad. Se conciben como sujetos de derecho,

seres sociales, que poseen características personales, sociales, culturales y lingüísticas

propias, que aprenden en un proceso constructivo e integrado lo afectivo con lo lúdico,

año de garantizar su desarrollo integral.

Como establecen la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) y

la Ley Orgánica de Educación (2009), comprende dos Etapas: Maternal, referida a la

atención integral de niñas y niños desde los 0 meses hasta cumplir los 3 años de edad.

29

Preescolar, que ofrece el proceso educativo desde los 3 hasta cumplir los 6 años, o

hasta su ingreso al primer grado de Educación Primaria. Educación Inicial se ofrece a

través de las instituciones o centros educativos, y la comunitaria, en los espacios de

familia y comunidad.

2.4. Principios de la personalidad en Niños de 4 años

Partiendo de la concepción anterior, González, (2011 p,102). Teniendo en cuenta

los puntos de vista expuestos acerca de la educación en la edad preescolar, además de

ya conocer las características evolutivas del niño, se toman en cuenta los principios de

la educación de la alternativa y participativa.

Carácter Socializador y Personalizado:, se produce a partir de la apropiación

por parte de los niños y niñas en su relación con los adultos, de la cultura de la que la

humanidad ha ido acumulando, convirtiéndola de esta manera en algo suyo matizado

por sus vivencias personales donde juega un papel primordial la familia y sobre todo las

figuras de apego (que en este caso suele ser la madre).

Carácter Humanista: a los 4 años se plantea que el niño se constituye en el

centro del proceso docente educativo y esto significa que debe convertirse en sujeto del

proceso. Es primordial en esta etapa respetar la individualidad, propiciar el desarrollo de

su independencia, creatividad, aprovechar al máximo sus potencialidades logrando con

esto sentar las bases para la autodeterminación y el desarrollo pleno de su sexualidad.

Carácter Desarrollador: Es necesario resaltar que desarrollo es un proceso

dialéctico complejo, que se caracteriza, por una periodicidad múltiple, por una

desproporción en el desarrollo de las distintas funciones, por la metamorfosis o

transformaciones cualitativas de unas formas a otras, por el complicado

entrecruzamiento de los procesos de evolución, por la entrelazada relación entre los

factores internos y los externos y por el intrincado proceso de superación de las

boqueadas dificultades y de la adaptación.

En este sentido, la educación en sentido general y la educación de la sexualidad,

en lo particular en el contexto del círculo infantil, es desarrolladora cuando parte del

desarrollo actual y potencial de los niños y las niñas, en virtud de ir formando en ellos

30

su autonomía a través de situaciones pedagógicas que los/as estimulen a alcanzar

niveles superiores en el proceso de auto transformación. De ahí que este proceso deba

sustentarse en las particularidades psicológicas de la edad y en las individuales

inherentes a cada niño y niña.

Carácter Sistémico y Sistematizado: el proceso educativo en sentido general es

un sistema en el que intervienen un gran número de factores sociales. La educación de

la sexualidad no escapa a este principio, la intervención de todas las instituciones y

organismos que influyen en este proceso garantizan la calidad y la permanencia de los

valores que se pretenden formar, por lo tanto este sistema de influencias debe ser

sistémico, sistemático y permanente.

De tal manera, que se considera de vital importancia en la educación de los niños

y las niñas de 4 años el proceso interactivo y comunicativo con el adulto, ya sea en el

marco familiar o en el círculo infantil, aspecto que el docente debe tener claro al asumir

su rol en la dirección del proceso educativo, y al orientar a la familia principalmente,

debido a que es ese proceso interactivo cuando los niños y las niñas comienzan a

configurar la identidad y el rol de género en una relación sistémica; la autoconciencia,

autovaloración y la auto percepción que tienen los infantes de su apego a los padres.

2.5. Bases Legales

En Venezuela, el Sistema Educativo Bolivariano Inicial (2007 pg.15) brinda

atención educativa al niño y la niña entre cero (0) y seis (6) años de edad, o hasta su

ingreso al subsistema siguiente, concibiéndolo como sujeto de derecho y ser social

integrante de una familia y de una comunidad, que posee características personales,

sociales, culturales y lingüísticas propias y que aprende en un proceso constructivo e

integrado en lo afectivo, lo lúdico y la inteligencia, a fin de garantizar su desarrollo

integral. Su finalidad es iniciar la formación integral de los niños y las niñas, en cuanto a

hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local,

regional y nacional.

Según la Ley Orgánica de Educación (L.O.E).” “(2009) en su artículo 17, plantea

que las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y

formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas,

31

adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad,

tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación. Las familias, la escuela,

la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y

desarrollo integral de sus integrantes.

32

CAPÍTULO III MARCO METODOLOGICO

33

CAPÍTULO III

MARCO METODOLOGICO

7. Metodología de investigación

Según Hernández, Fernández y Baptista, (2011 p,32), la investigación descriptiva,

consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a

través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su

meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las

relaciones que existen entre dos o más variables. Los investigadores no son meros

tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría,

exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan

minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que

contribuyan al conocimiento.

Dentro de este contexto, la presente investigación se considera descriptiva porque

su propósito es satisfacer una necesidad o solucionar un problema, que en este caso

es la falta de Estrategias para disminuir la conducta de apego a los padres en niños y

niñas de 4 años de educación Inicial; por lo tanto se considera la presente investigación

como factible, porque el problema existe en la realidad, y es posible darle solución a

través de la presente investigación.

8. Tipo y diseño de investigación según el caso de estudio

La investigación es considerada de campo, porque según Fidias (2006 p,12), esta

se presenta mediante la manipulación de una variable externa no comprobada, en

condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o porque

causas se produce una situación o acontecimiento particular. Podríamos definirla

diciendo que es el proceso que, utilizando el método científico, permite obtener nuevos

conocimientos en el campo de la realidad social.

A su vez, las técnicas de investigación de campo son aquellas que le sirven al

investigador para relacionarse con el objeto y construir por sí mismo la realidad

estudiada. Tienen el propósito de recopilar información empírica sobre la realidad del

fenómeno a estudiar y son útiles para estudiar a fondo un fenómeno en un ambiente

34

determinado. Con estas técnicas el investigador puede acercarse a información que no

ha sido documentada; es decir, estudiar aquello de lo que no hay nada escrito todavía.

Seleccionar una técnica dependerá principalmente del problema de investigación y del

enfoque con el que se pretende investigar.

9. Población y muestra

A su vez, Fidias (2006 p,12), señala que la población es el conjunto de elementos

o unidades de análisis. Por eso en muchas ocasiones algunos autores definen a la

población como el conjunto de unidades de análisis. Una Unidad de análisis es el objeto

de estudio de la investigación del cual se desea obtener información. Cuando el tamaño

de la muestra es grande, se hace necesario aplicar formulas estadísticas que nos

permitan determinar el tamaño de la misma, para que esta tenga cierto grado de validez

y de confianza.

Cuadro Nº 2

Personal Docente

Institución Educativa Docentes de preescolar

U.E. Doña Graciela de Rincon

Calcaño

12 Total en ambos turnos

Fuente: U.E. Doña Graciela de Rincon Calcaño (2015)

Por otra parte, los niños y niñas de la U.E. Doña Graciela de Rincon Calcaño

serán beneficiados con los resultados de la investigación.

Con relación a la población, la presente investigación se formula tomando en

cuenta los intereses y necesidades de los mismos, así como sus características, a fin

de brindar herramientas de aprendizaje novedosas y de fácil aplicación que respondan

a los requerimientos actuales de dicha población, en cuanto a las Estrategias para


Inicial.

La muestra se considera censal pues se selecciono el 100% de la población al

considerarla un número manejable de sujetos. En este sentido Chávez (2010),

35

establece “la muestra censal es aquella donde todas las unidades de investigación son

consideradas como muestra. De allí, que la población a estudiar se precise como censal

por ser simultáneamente universo, población y muestra”.

10. Instrumento de recolección de información

Se utilizó como técnica la observación, el cual es un recurso que se utiliza

constantemente en la vida cotidiana para adquirir conocimientos. Continuamente se

observa, pero rara vez se hace metódica y premeditadamente. Como afirma

Hernández, Fernández y Baptista (2011 pg. 17), “la observación es el procedimiento

empírico por excelencia. Todo conocimiento científico proviene de la observación, ya

sea directa o indirecta. En trabajo social la técnica de la observación se aplica a

campos muy diversos, como puede ser el estudio de culturas y subculturas, el análisis

organizacional, el análisis de problemas ligados a un territorio, el estudio de

analizadores históricos”.

A su vez, el análisis FODA según Montilla (2012 pg. 85), “Constituye una

herramienta de carácter gerencial válida para las organizaciones privadas y públicas,

que facilita la evaluación situacional de la organización y determina los factores que

influyen y exigen desde el entorno hacia la institución” Dichos factores se convierten en

amenazas u oportunidades que condicionan, en menor o mayor grado, el desarrollo o

alcance de la misión, la visión, los objetivos y las metas de la organización. Igualmente,

esta herramienta permite hacer un análisis de los factores internos, es decir, de las

fortalezas y debilidades de la institución.

Las fortalezas y debilidades corresponden al ámbito interno de la institución, y

dentro del proceso de planeación estratégica, se debe realizar el análisis de cuáles son

esas fortalezas con las que cuenta y cuáles las debilidades que obstaculizan el

cumplimiento de sus objetivos estratégicos.

Dentro de este contexto, Florencia (2011 p,54), define el cuestionario como una

técnica de recogida de datos mediante la aplicación de un cuestionario a una muestra

de individuos. A través de las encuestas se pueden conocer las opiniones, las actitudes

y los comportamientos de los ciudadanos. En el cuestionario se realizan una serie de

preguntas sobre uno o varios temas a una muestra de personas seleccionadas

36

siguiendo una serie de reglas científicas que hacen que esa muestra sea, en su

conjunto, representativa de la población general de la que procede.

De tal manera se considera oportuno aplicar la encuesta a todo el personal

docente que labora en la U.E. Doña Graciela de Rincón Calcaño, con el fin de

corroborar la problemática identificada, que dio origen a esta investigación.

Posteriormente se establecerá los procedimientos a seguir en la investigación, para

obtener así la información que permitirá realizar un abordaje de la teoría en relación a la

problemática planteada.

Según Chávez (2010 p,78), La encuesta es un procedimiento que permite

explorar cuestiones que hacen a la subjetividad y al mismo tiempo obtener esa

información de un número considerable de personas, así por ejemplo: Permite explorar

la opinión pública y los valores vigentes de una sociedad, temas de significación

científica y de importancia en las sociedades democráticas, describen a la encuesta

como la búsqueda sistemática de información en la que el investigador pregunta a los

investigados sobre los datos que desea obtener, y posteriormente reúne estos datos

individuales para obtener durante la evaluación datos agregados.

Para ello, la encuesta debe contener una serie de preguntas o ítems respecto a

una o más variables a medir. Chávez (2010 p, 78), refiere que básicamente se

consideran dos tipos de preguntas: cerradas y abiertas. Las preguntas cerradas

contienen categorías fijas de respuesta que han sido delimitadas, las respuestas

incluyen dos posibilidades (dicotómicas) o incluir varias alternativas.

Se consideró utilizar la encuesta como técnica y como instrumento de recolección

de datos, un cuestionario tipo escala con 3 alternativas de respuesta, Siempre, Algunas

Veces y Nunca, estructurado en 10 preguntas para recabar información entre los

docentes para medir el nivel de conocimiento que tienen.

10. Metodología de desarrollo según el caso

Este tipo de estrategias se conoce según Coello (2012 pg, 45), como un modelo

descriptivo de plantación y control, en la que se registran las distintas actividades que

se realizan para el desarrollo de una investigación, es decir la grafica de la campana de

37

Gantt, muestra las relaciones de tiempo entre los eventos de un programa y fue

desarrollada por Henry L. Gantt.

Cuadro N° 3

Cronograma de Actividades

Fuente: Pitalua (2015).

Actividades

MA

YO

20

15

JU

NIO

20

15

JU

LIO

20

15

AG

OS

TO

2

015

Aprobación de la idea de investigación propuesta

Revisión y recolección de la información.

Elaboración de la Descripción Situacional

Elaboración de la Fundamentación Teórica

Determinación de la Metodología Empleada

Elaboración de la Propuesta

Revisión de todas las fases de la investigación por

parte del tutora y el jurado

Conclusiones y recomendaciones

Presentación de la investigación al tutor del

trabajo de grado.

Entrevista para la sustentación del trabajo de

grado

38

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

39

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

1. Análisis de los resultados

Luego de diagnosticar la problemática, se realizó la encuesta para

corroborar la necesidad de las Estrategias para disminuir la conducta de apego a los

padres en niños y niñas de 4 años de educación Inicial a continuación los resultados

de la encuesta:

Gráfico Nº 1

1. Considera usted necesaria la participación de los padres y representantes en el

proceso de aprendizaje


Opciones Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa

S 4 30%

AV 6 50%

N 2 20%

Total 12 100%

El resultado del ítem correspondiente a Considera usted necesaria la participación

de los padres y representantes en el proceso de aprendizaje tuvo como mayor

ponderación en la categoría Algunas veces la cual dio como resultado que el 50 % de

los docentes afirman que los docentes consideran necesaria la participación de los

padres y representantes en el proceso de aprendizaje, a lo cual Blanco (2013 p,75)

describe que hay que tratar de establecer relaciones entre los elementos informativos

previamente seleccionados, Es pues, una actividad complementaria de la estrategia de

selección. Evidentemente, para comprender un texto no basta seleccionar los

elementos relevantes del mismo. Una vez seleccionados esos elementos, es preciso

organizarlos o darles una determinada estructura

30%

50%

20%

Siempre Algunas veces Nunca

40

Gráfico Nº 2

2. La mayoría de los niños lloran al despedirse de sus padres o representantes



S 3 20%

AV 8 70%

N 1 10%

Total 12 100%

El resultado del ítem correspondiente a La mayoría de los niños lloran al

despedirse de sus padres o representantes tuvo como mayor ponderación en la

categoría Algunas veces la cual dio como resultado que el 70 % de los docentes

afirman que en ocasiones los niños lloran al despedirse de sus padres o

representantes, a lo cual según Rodríguez y Sánchez,( 2010) desarrollan una teoría de

apego a partir de los conceptos que aportara la psicología del desarrollo, con el objeto

de describir y explicar porqué los niños se convierten en personas emocionalmente

apegadas a sus primeros cuidadores, así como los efectos emocionales que resultan de

la separación del lazo emocional del hijo con la madre.

20%

70%

10%

Siempre Algunas Veces Nunca

41

Gráfico Nº 3

3. Los niños y niñas presentan escusas a sus padres para ir al colegio



S 12 100%

AV 0 0%

N 0 0%

Total 12 100%

El resultado del ítem correspondiente a Los niños y niñas presentan escusas a sus

padres para ir al colegio tuvo como mayor ponderación en la categoría siempre la cual

dio como resultado que el 100 % de los docentes afirman que Los niños y niñas

presentan escusas a sus padres para ir al colegio ya que Según Fonagy, (2010 p,44).

En el proceso de construcción de la personalidad intervienen muchas variables

estudiadas profundamente; la predisposición genética, el temperamento, la familia, la

educación, el proceso de socialización, el ambiente, los acontecimientos vitales y otras.

Todas ellas nos parecen entidades importantes, pero existe una, a nuestro entender,

que junto a la predisposición genética creemos que ha de ser destacada. Son las

primeras relaciones que se establecen con el cuidador principal (madre, padre u otros).

10

0 0


42

Gráfico Nº 4

4. Posee recursos teórico - prácticos que le ayuden a disminuir la conducta de

apego en los niños



S 2 20%

AV 4 30%

N 6 50%

Total 12 100%

El resultado del ítem correspondiente a Posee recursos teórico -prácticos que le

ayuden a disminuir la conducta de apego en los niños tuvo como mayor ponderación en

la categoría nunca, la cual dio como resultado que el 50 % de los docentes describen

que poseen inquietudes por poseer recursos teórico -prácticos que le ayuden a

disminuir la conducta de apego en los niños ya que describieron que no tienen para

esta debilidad. A su vez, Botella (2010 p,78) describe la relación más temprana que se

establece y nos permite aprender a regular nuestro sistema emocional es la vinculación

afectiva o apego con el cuidador más próximo, que se encargará de responder a

nuestras señales o reacciones emocionales.

20%

30%

50%


43

Gráfico Nº 5

5. Realiza actividades donde participe los padres y representantes de los niños y

niñas de su sala



S 4 30%

AV 6 50%

N 2 20%

Total 12 100%

El resultado del ítem correspondiente a Realiza actividades donde participe los

padres y representantes de los niños y niñas de su sala tuvo como mayor ponderación

en la categoría Algunas veces la cual dio como resultado que el 50% de los docentes

en pocas ocasiones realiza actividades donde participe los padres y representantes de

los niños y niñas de su sala, ya que la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela (1999) y la Ley Orgánica de Educación (2009), establecen la Educación

Inicial se ofrece a través de las instituciones o centros educativos, y la comunitaria, en

los espacios de familia y comunidad.

30%

50%

20%


44

Gráfico Nº 6

6. Realiza estrategias que llamen la atención de los niños y niñas de su sala.



S 12 100%

AV 0 0%

N 0 0%

Total 12 100%

El resultado del ítem correspondiente a Realiza estrategias que llamen la atención

de los niños y niñas de su sala tuvo como mayor ponderación en la categoría siempre

la cual dio como resultado que el 100% de los docentes se encuentran de acuerdo

realizar estrategias que llamen la atención de los niños y niñas de su sala. A lo cual es

importante para que el niño se socialice ya que según González, (2011 p,102). Carácter

Socializador y Personalizado el ser humano es, en esencia, social. La relación que se

establece entre el ser humano y la sociedad, en esta etapa, se produce a partir de la

apropiación por parte de los niños y niñas en su relación con los adultos, de la cultura

de la que la humanidad ha ido acumulando.

10

0 0


45

Gráfico Nº 7

7. Habla con los padres y representantes sobre las consecuencias del apego.



S 4 30%

AV 6 50%

N 2 20%

Total 12 100%

El resultado del ítem correspondiente a Habla con los padres y representantes

sobre las consecuencias del apego tuvo como mayor ponderación en la categoría

Algunas veces la cual dio como resultado que el 50% de los docentes algunas veces

hablan con los padres y representantes sobre las consecuencias del apego a lo cual

Según Oliva (2010 p,45), Los niños que presentan trastornos del apego suelen

manifestar muchos problemas en la esfera del comportamiento normativo y, sobre todo,

en las relaciones interpersonales. La dificultad que tienen en estabilizar las emociones

salpica al resto de áreas del desarrollo manifestando un comportamiento cambiante en

lo que piensan, sienten y en cómo se relacionan con los demás

30%

50%

20%


46

Gráfico Nº 8

8. Reconoce la importancia de disminuir la conducta de apego en los niños.



S 8 80%

AV 4 20%

N 0 0%

Total 12 100%

El resultado del ítem correspondiente a Reconoce la importancia de disminuir la

conducta de apego en los niños tuvo como mayor ponderación en la categoría siempre

la cual dio como resultado que el 80% de los docentes se encuentran de acuerdo en

afirmar que reconocen la importancia de disminuir la conducta de apego en los niños. A

lo cual Según Oliva (2010 p,44), La creación de estos lazos relacionales afectivos e

intensos facilitará, posteriormente, una correcta integración del sujeto en el grupo

Comúnmente se ha asociado el estilo de apego con la expresión emocional y la

regulación de las emociones.

80%

20%

0%


47

Gráfico Nº 9

9. La institución posee materiales sobre el apego.



S 0 0%

AV 0 0%

N 12 100%

Total 12 100%

El resultado del ítem correspondiente a La institución posee materiales sobre el

apego tuvo como mayor ponderación en la categoría Nunca la cual dio como

resultado que el 100% de los docentes se encuentran de acuerdo en afirmar que La

institución no posee materiales sobre el apego. A su vez esto es una desventaja para

la institución ya que la autonomía del niño según Castellano (2009 p,22), le permite

llegar a ser capaz de pensar por sí mismo. En este proceso el niño pasa a ser capaz de

pensar por sí mismo con sentido crítico, teniendo en cuenta el punto de vista de los

demás. La autonomía aparece con la reciprocidad, cuando el respeto mutuo es

suficientemente fuerte como para hacer que el individuo sienta el deseo de tratar a los

demás como él es tratado.

0% 0%

100%


48

Gráfico Nº 10

10. Cree usted necesaria la utilización de Estrategias para disminuir la conducta

de apego a los padres en niños y niñas de 4 años de educación Inicial



S 12 100%

AV 0 0%

N 0 0%

Total 12 100%

El resultado del ítem correspondiente a Cree usted necesaria la utilización de


años de educación Inicial tuvo como mayor ponderación en la categoría siempre la

cual dio como resultado que el 100% de los docentes se encuentran de acuerdo en

afirmar que les gustaría trabajar con las Estrategias para disminuir la conducta de

apego a los padres en niños y niñas de 4 años de educación Inicial.

10

0 0 Siempre Algunas Veces Nunca

49

CAPÍTULO V

LA PROPUESTA

50

CAPÍTULO V

LA PROPUESTA

1. Presentación de la Propuesta para la Solución del Problema

Una vez culminada la fase de recolección de la información a través de las

técnicas e instrumentos previamente seleccionados, se procedió a exponer los logros

obtenidos durante el trabajo de campo realizado en la U.E. Doña Graciela de Rincón

Calcaño. En este capítulo, se muestra la propuesta, luego del análisis de los resultados

obtenidos luego de la aplicación de la encuesta a los docentes de la unidad educativa

en referencia.

En tal sentido, en anexo aparte se presenta seguidamente las Estrategias para


Inicial, de igual manera, se presenta las ventajas de la propuesta:

Brindar a los docentes del nivel de educación preescolar, Estrategias para


Inicial.

Promover en las instituciones educativas del nivel preescolar las Estrategias para


Inicial.

También el tuvo como propósito fundamental afianzar a través de las Estrategias

para disminuir la conducta de apego a los padres en niños y niñas de 4 años de

educación Inicial, buscando de esta manera la participación de padres y representes

como la base del núcleo familiar de los educandos, en las estrategias y de integración

insertas.

Lo cual indudablemente, favorecerá con eficiencia la intervención en el proceso

educativo, ya que su participación e integración a la Escuela, producirá respuestas y

propuestas bien orientadas paran consolidar y fortalecer la articulación socio educativa,

lo que por supuesto redundara en un mejor proceso enseñanza aprendizaje en los

niños y niñas. Así mismo, esta las Estrategias para disminuir la conducta de apego a los

51

padres en niños y niñas de 4 años de educación Inicial tiene como finalidad minimizar la

problemática presentada en la institución esta se dividirá en 2 Secciones:

Sección I Estrategias a Desarrollar: se presenta con una variedad de


años de educación Inicial conforme a los recursos propuestos corresponde a la

utilización de los distintos recursos de existentes en el ambiente, así como aquellos

comerciales, que permitan dar lucidez a las distintas actividades que se desarrollen los

niños y niñas.

Sección II Sugerencias para los docentes: posee una serie de sugerencias

para ayudar a la implementación de las estrategias y la temática en la labor docente.

67

CONCLUSIONES

Luego de desarrollar el trabajo de investigación, tomando en cuenta el análisis,

en relación con los resultados obtenidos por los objetivos propuestos en esta

investigación se formulan las siguientes conclusiones:

Por medio de la visita a la institución se logró Diagnosticar las conductas de

apego en niños y niñas de 4 años de educación Inicial, ya que a través de la propuesta

se pudo determinar el problema entre cuatro alternativas de la cual el problema con

más ponderación entre la comunidad educativa fue el desconocimiento de actividades

para minimizar la frecuente conducta de apego a los padres en niños y niñas.

Se logró Determinar los fundamentos teóricos que expliquen lo relacionado con el

apego y se pudo describir a través de la fundamentación teórica donde se plasmó la

documentación que alcanzó instruir para la realización del producto en cuestión. Ya que

las actividades serán la herramienta que puede propiciar información necesaria para

abarcarla.

Por último se logró Proponer estrategias que minimicen la frecuente conducta de

apego a los padres en niños y niñas de 4 años de educación Inicial de la U.E. Doña

Graciela de Rincon Calcaño ya que se consiguió estructurar los contenidos necesarios

para su realización tanto en diseño como en información para un aprendizaje

provechoso.

68

RECOMENDACIONES

En base a lo estudiado y analizado en el presente trabajo de investigación se

plantean las siguientes recomendaciones:

Se debe incentivar al alumno, despertando sus deseos por aprender. Por esta

razón, es recomendable iniciar la clase con una actividad atractiva, refrescante y

amena, como antesala o rompe hielo para iniciar la clase, usando recursos llamativos

en la etapa de la conceptualización.

Se invita a los docentes de educación preecolar a considerar los contenidos

planteados en las estrategias que minimicen la frecuente conducta de apego a los

padres en niños y niñas de 4 años de educación Inicial de la U.E. Doña Graciela de

Rincon Calcaño. Igualmente se les invita a organizar a los niños y niñas según se

ejecuten las estrategias escritas en la misma.

Se aconseja a la instituciones educativa el implementar para los docentes

programas extracurriculares, talleres sobre estrategias que minimicen la frecuente

conducta de apego a los padres en niños y niñas de 4 años de educación Inicial de la

U.E. Doña Graciela de Rincon Calcaño con el fin de adiestrarlos en el manejo de

estrategias de fácil manejo y aplicación que ayuden a comprender mejor la realidad

global entorno al ambiente de convivencia de los niños y niñas.

69

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72

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

UNIVERSIDAD DR. JOSÉ GREGORIO HERNÁNDEZ

VICERRECTORADO ACADEMICO FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Autora:

Br. Pitalua Lenis

C.I. 18.283.576

Tutor:

Dra. Gloria Guillen C.I: 4.017.479

Maracaibo, Agosto 2015

73

ANEXO Nº 1

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Cuestionario dirigido a los docentes

N°

Preguntas

Alternativas de Respuestas

S A V N

1 Considera usted necesaria la participación de los

padres y representantes en el proceso de

aprendizaje

2 La mayoría de los niños lloran al despedirse de sus

padres o representantes

3 Los niños y niñas presentan escusas a sus padres

para ir al colegio

4 Posee recursos teórico -prácticos que le ayuden a

disminuir la conducta de apego en los niños.

5 Realiza estrategias que llamen la atención de los

niños y niñas de su sala

6 Reconoce la importancia del entorno familiar en los

niños y niñas.

7 Habla con los padres y representantes sobre las

consecuencias del apego.

8 Reconoce la importancia de disminuir la conducta

de apego en los niños.

9 La institución posee materiales sobre el apego.

10 Cree usted necesaria la utilización de Estrategias

para disminuir la conducta de apego a los padres en

niños y niñas de 4 años de educación Inicial

Leyenda: (S) es siempre (AV) algunas veces; (N) nunca.

Fuente: Pitalua (201

Estrategias para disminuir la conducta de apego a los padres en niños y niñas de 4 años de...

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