Estrategias para el acompañamiento a

distancia a la escuela

Dialoguemos acerca de:

Estrategias para el acompañamiento a distancia

a la escuela

Antetítulo

¿Qué aprenderemos?

PropósitoQue los jefes de sector y supervisores

diseñen estrategias de acompañamiento a la escuela mediante el uso de herramientas

tecnológicas en las que se favorezca la conformación de la CAV a través del Principio Recrea Diálogo y Participación horizontal y la promoción de la Autonomía responsable de la

escuela

TemáticaEstrategias para el trabajo en comunidad.

ContenidoEstrategias para el acompañamiento a distancia

a la escuela.

Antetítulo

Principio Recreapara un aprendizaje dialógico:

Diálogo y participación horizontalEn esta ficha viviremos el principio Recrea “diálogo y participación horizontal” en el cual sepromueve un espacio de conversación libre, responsable y respetuoso entre las diferentespersonas que participan, todos tienen la posibilidad de compartir, plantear sus ideas, serescuchadas y ser valoradas. El énfasis del aprendizaje está puesto en la calidad de losargumentos y no en la posición jerárquica de quien habla. En este sentido, el diálogo seconcibe no sólo como un acto comunicativo y de interacción, sino que se cristaliza enacciones intencionadas de todos los integrantes del colectivo, que se orientan hacia el biencomún.

(Castro Medina, et al., 2020. p. 5).

Antetítulo

Materiales:

• Computadora o dispositivo de comunicación virtual.

• Conectividad a internet.

• Liga de acceso en caso de que la sesión sea virtual.

Introducción

Esta ficha propone un espacio para que reflexionemos y participemos en un diálogo profesional que permitareplantearnos la relación que tenemos con la comunidad a la que pertenecemos, por ello se sugiere que ladesarrollemos en alguna reunión entre jefes de sector o supervisores, en la cual compartiremos nuestrasexperiencias de manera horizontal y aprenderemos de los demás.

Socializaremos nuestras concepciones sobre el acompañamiento, la importancia que tiene y las experiencias quehemos tenido al llevarlo a cabo; podremos valorar nuestras cualidades como líderes e identificar aquellas quepodemos fortalecer. Después repasaremos los modelos de acompañamiento y analizaremos su pertinencia yutilidad, además de revisar las recomendaciones de la UNESCO para la atención de las escuelas y algunasherramientas tecnológicas de Google Suite con las que podremos diseñar estrategias de acompañamientoenriquecidas. Durante la sesión, estaremos asumiendo compromisos personales y colectivos para conformarnuestro modelo y prácticas de acompañamiento, a partir de los cuales podremos desarrollar nuestro liderazgopedagógico de manera pertinente.

Es importante precisar, que nuestro aprendizaje no termina con esta sesión, se pretende que las decisiones quetomemos a partir de lo que aquí se propone, fortalezcan la horizontalidad del diálogo y la participación con quenos desempeñamos y se conviertan en prácticas que queden instaladas en nuestro hacer diario, con la intenciónde realizar las transformaciones necesarias para la conformación de nuestra CAV.

Comencemos

Actividad 1.

¿Cómo acompaño a las escuelas?Reflexionemos de manera individual a partir de las preguntas que se plantean a continuación:

• ¿Qué importancia ha tenido el acompañamiento escolar en mi práctica de supervisión?• ¿De qué manera promuevo el diálogo horizontal y el trabajo colaborativo con las escuelas de mi zona o

sector?• ¿Cómo ha sido el acompañamiento que he brindado a las escuelas del sector o zona escolar?• ¿A qué retos me he enfrentado al brindar acompañamiento a distancia a las escuelas?• ¿Podemos asegurar que nuestro acompañamiento ha favorecido la atención de las necesidades de cada

colectivo?, ¿qué me faltaría para lograrlo?

Dialoguemos con nuestros pares compartiendo alguna conclusión o síntesis de las respuestas a laspreguntas anteriormente analizadas.

Al concluir con este diálogo, realicemos la lectura que aparece en la siguiente página.

El liderazgo educativo

La cuestión del liderazgo educativo se sitúa en la preocupación común de los sistemas educativos sobre qué sepuede hacer, aquí y ahora, para mover y dinamizar las escuelas, de modo que puedan conseguir buenosaprendizajes para todos los estudiantes. Por tanto, está vinculada a la mejora educativa.

Las políticas educativas desarrolladas al hilo del Estado del Bienestar en la segunda mitad del siglo XX,progresivamente, se han ido mostrando incapaces y poco operativas para dar respuestas eficaces a los nuevosretos; en su lugar, necesitamos incorporar otras sensibilidades e impulsar dinámicas más compartidas yhorizontales. De este modo, la gestión burocrática y gerencial de los centros educativos, heredada de lamodernidad, precisa ser rediseñada con nuevas estructuras capaces de hacer frente a las condiciones máscomplejas en un mundo más diverso, que posibiliten respuestas contextualizadas y locales.

Dados, pues, los límites internos de la acción política para regular la educación, se imponen modos de gestión máshorizontales, que impliquen al personal afectado en una nueva gobernanza de la educación.

Una educación equitativa e inclusiva tiene como imperativo ético garantizar el acceso, la plena participación y elaprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes, independientemente de sus diferencias personales y suprocedencia social y cultural. Asegurarlo no puede hacerse dejando el asunto al arbitrio (y suerte) de cada escuelay profesorado. Además de una estrategia horizontal de coherencia en la acción conjunta de la escuela, para hacerde toda escuela una buena escuela, se deben reclamar impulsos verticales de apoyo y presión de las políticaseducativas. Un nuevo paradigma de la política educativa aboga por un equilibrio entre las presiones externas queestimulen la mejora con la necesaria autonomía escolar, donde los procesos de enseñanza y aprendizaje seconstituyen en el foco de la mejora.

(Bolívar, López y Murillo, 2013, p. 19)

Partiendo de nuestras reflexiones previas y vinculándolas con las aportaciones de la lectura anterior,demos respuesta a las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles características consideramos necesarias para fortalecer nuestro liderazgo en elacompañar a nuestras comunidades en la nueva normalidad?

• ¿De qué manera podemos apoyar para que las comunidades construyan sus certezas ante suspropias realidades y contextos?

• ¿Cómo desarrollar un liderazgo con autonomía responsable y que a su vez la propicie en lasescuelas?

Socialicemos con el colectivo las conclusiones de algunos de nosotros, cuidando que éstas sean concisasy breves, a fin de que podamos enriquecer nuestro diálogo de manera asertiva y puntual.

AntetítuloManos a la obra

Actividad 2.

Aprendamos acerca de… Revisemos de manera individual los modelos de acompañamiento que aparecen a continuación.

(Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación, 2020, p.p. 67-68).

Modelos de acompañamiento Intervención Facilitación Colaboración

Actividad

Informa sobre las indicaciones por parte de la autoridad educativa.

Verifica que las indicaciones de la autoridad educativa están siendo atendidas.

Verifica el uso adecuado del tiempo escolar para indicar los cambios que deben hacer en la escuela o plantel.

Envía libros, folletos y otros materiales con información vinculada a los problemas identificados por la supervisión.

Apoya la construcción y ejecución de un plan de mejora explicando la metodología y resolviendo dudas.

Diseña junto con docentes y directivos estrategias de atención diferenciada para los estudiantes en situación de riesgo.

Motiva la comunicación horizontal que favorece el diálogo y la confianza para la revisión crítica de experiencias.

Define junto con la dirección escolar propuestas para fomentar la participación y el trabajo colaborativo..

Prioriza el aprendizaje de los docentes con énfasis en la formación de actitudes.

Dedica tiempo para conocer las motivaciones, inquietudes y necesidades de docentes y directivos.

Promueve el análisis de factores personales, institucionales y comunitarios que inciden en la práctica.

Reunámonos en equipos y construyamos una propuesta que dé respuesta a la siguiente pregunta:

¿Qué elementos de los diferentes modelos podemos recuperar para construir uno propio que sea congruente con las comunidades de aprendizaje en y para la vida?

Consideremos poner especial énfasis en:

• El acompañamiento en función de la nueva normalidad.

• Los principios Recrea para un aprendizaje dialógico, privilegiando la colaboración y el diálogo y participación horizontal.

Al término, socialicemos nuestras propuestas de equipo a todo el grupo de manera breve y concisa y recuperemos de manera individual, los elementos que consideremos valiosos de las exposiciones de los demás equipos.

Actividad 3.

Ampliemos nuestra visión para identificar oportunidadesRevisemos la siguiente tabla “Recomendaciones de atención para los centros educativos de la UNESCO ante la contingencia sanitaria” (citado por Comisión Nacional para la Mejora Continua, 2020, p. 72).

Ámbito de análisis Recomendaciones de atención para los centros educativos de la UNESCO (2020) ante la contingencia sanitaria

Trabajo colaborativo • Comunicación efectiva: reducir la incertidumbre mediante la comunicación clara y oportuna hacia toda la comunidad educativa.

• Coordinación y cooperación: involucrar al profesorado y a sus organizaciones en las medidas de emergencia.

• Apoyo para el personal educativo y fortalecimiento de sus capacidades para el trabajo a distancia: capacitar y acompañar al personal docente, directivo y personal de las autoridades educativas para el trabajo a distancia.

Gestión y liderazgo escolar

• Planificar el retorno a clases: desarrollar planes de nivelación y aceleración para atender a las diversas necesidades del estudiantado.

• Preparar protocolos de seguridad sanitaria que incluyan procedimientos y prácticas necesarias para el retorno a las actividades escolares.

• Las tecnologías de la información y la comunicación (con y sin internet) al servicio de la continuidad del aprendizaje: diversificar estrategias y medios educativos para no depender únicamente de las clases que se impartan vía internet.

Ámbito de análisis Recomendaciones de atención para los centros educativos de la UNESCO (2020) ante la contingencia sanitaria

Condiciones para el bienestar de los estudiantes

• Abordajes interdisciplinarios y apoyo a las familias y a los grupos más vulnerables: asegurar la continuidad de los servicios de alimentación escolar.

• La entrega del contenido curricular esencial y equilibrado: priorizar algunos contenidos educativos clave durante la emergencia.

• Generar ambientes de aprendizaje y convivencia escolar, donde prevalezcan la inclusión, el respeto, la solidaridad y la armonía y se fomente la participación.

Participación de padres de familia y otras redes de colaboración

• Asegurar la continuidad de los programas de equidad educativa tales como la provisión de kits escolares y becas.

• Impulsar programas educativos de atención prioritaria para poblaciones en situación de desventaja.

Continuemos trabajando en equipos y después de analizar la información, vislumbremos un ejemplo desituación real de nuestra comunidad para cada ámbito de análisis. Elaboremos una propuesta deacompañamiento por cada ámbito de análisis, tomando en cuenta lo que aporta esta última lectura ylas características de nuestro modelo de acompañamiento (actividad 2 de esta ficha).

Organicemos nuestra información de la manera que consideremos pertinente; el formato que apareceen la siguiente página, es sólo ilustrativo y no definitorio de lo que cada equipo podamos construir.

Al término, socialicemos nuestras propuestas de equipo a todo el grupo, de manera breve y concisa yrecuperemos los elementos que consideremos valiosos de las exposiciones de los demás equipos.

Ámbito de análisis Situación real Propuesta de acompañamiento

Trabajocolaborativo

Gestión y liderazgo escolar

Condiciones para el bienestar de los estudiantes

Participación de padres de familia y otras redes de colaboración

Actividad 4.

Dialoguemos respecto a las estrategias digitalesLas tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la oportunidad de crear redes de colaboración;algunas forman parte ya de nuestra cotidianeidad.

Analicemos la información que aparece a continuación y detectemos aquellas herramientas que hemosutilizado y las que no. Consideremos un momento posterior a la sesión para profundizar en aquellas que nosresulte relevante conocer más.

Recurso Ícono Descripción

DrivePermite almacenar y organizar online documentos multimedia (textos, audio, imagen, video). Permite además accesar a la creación de archivos de cálculo, presentaciones y texto.

Correo electrónico Posibilita el envío y recepción de mensajería.

Meet Entabla reuniones por videoconferencia. Comunicación interactiva inmediata.

Recurso Ícono Descripción

Google DocsPermite elaborar y editar textos, hojas de cálculo y presentaciones de manera colaborativa y desde puntos de localización remotos.

FormulariosPosibilita planificar eventos, enviar cuestionarios o recopilar otros tipos de información de forma fácil y eficiente. Además muestra gráficas con los resultados en automático.

Calendario Auxilia para mejorar la gestión del tiempo y organización de grupos con tareas conjuntas.

Sites Permite crear sitios Web de manera sencilla para compartir información.

Considerando las herramientas digitales analizadas, dialoguemos con nuestro equipo en torno a lassiguientes consideraciones:

• ¿Qué recursos son necesarios para la ejecución del acompañamiento en este momento?• ¿De qué manera podemos realizar un ejercicio de acompañamiento más pedagógico a las escuelas?• Compartamos las experiencias que tenemos respecto al trabajo colegiado con el uso de estas

aplicaciones tecnológicas, así como las emociones que nos provoca el acompañamiento virtual.

Incorporemos las herramientas digitales en la construcción que hemos venido realizando durante lasesión, sobre nuestro modelo y prácticas de acompañamiento del equipo.

Para finalizar

Actividad 5.

ConcluyamosDe manera individual identifiquemos:

• Los elementos con los cuales podemos construir nuestro modelo personal de acompañamiento para laautonomía responsable de la CAV.

• Las estrategias de acompañamiento que implementaré de acuerdo a los ámbitos de análisis propuestosen la sesión.

• Las herramientas tecnológicas que debo incorporar en mi práctica profesional para enriquecerla.

En colectivo, concluyamos esta actividad socializando nuestras reflexiones en torno a:

• ¿De qué manera lo que diseñamos y analizamos el día de hoy puede enriquecer nuestra prácticaprofesional supervisora con nuestros colectivos y a nivel personal?

Evaluemos nuestros aprendizajes

Actividad 6.

Valoremos lo vividoHagamos un ejercicio de conciencia para valorar el proceso vivenciado:

• A partir de lo que hemos venido construyendo y analizando, ¿qué encuentro que hace falta en mi práctica profesional a nivel personal?

• ¿De qué manera podemos privilegiar la horizontalidad, eliminando las jerarquías en el trabajo con las escuelas?

• ¿Qué acciones podemos desarrollar para transformar el liderazgo administrativo por un acompañamiento pedagógico que elimine la carga que se deposita en las escuelas?

• ¿Qué oportunidades identificamos en el uso de las herramientas digitales dentro de nuestra práctica supervisora?

• ¿De qué manera podemos seguir construyendo comunidad con nuestros pares que hoy hemos estado reunidos?

Reconozcamos y dialoguemos como colectivo sobre los aprendizajes que alcanzamos a partir de los indicadores intencionados a lo largo de esta ficha y que contribuyen a nuestra conformación como CAV:

F.1.1.1 Expresan de manera clara su sentir.F.1.1.2 Verbalizan reflexiones sobre sus propias emociones.C.1.1.4 Los integrantes del colectivo plantean acciones en el PEMC para alcanzar el sueño común.

Parte de la autonomía responsable con que transita nuestro colectivo, pasa por realizar un proceso de evaluación permanente de nuestra conformación como CAV y de nuestro desempeño y alcances durante el CTE. Es necesario que contribuyamos colectivamente en este proceso, por lo cual deberemos ingresar a la siguiente liga: http://plataformadigital.sej.jalisco.gob.mx/cavpara evaluar y registrar resultados.

Para aprender más

Se sugiere revisar los siguientes materiales:Chávez Rodríguez, D., Castillo, J. A., Padilla Martínez, R., Corea García, D., Denis Rivera, J., Suyapa Mejía, L.,

Suyapa Pacheco, L., Andrés Gámez, E., García, P. y Ninosca Ávila, V. (2018). Herramientas de supervisión educativa. Secretaría de Educación de la República de Honduras. [Archivo PDF.] https://lasfloreseduc.files.wordpress.com/2019/05/herramientas-de-supervisic393n-educativa-abril-2019-2-version-tejeda.pdf

Educación. (2020). Dirección de Alfabetización Digital- Alfa Digital http://edu.jalisco.gob.mx/dipta/node/1

Sandoval, K. (17 de septiembre 2020). Herramientas de G Suite. [Archivo de Video]. Youtube. https://youtu.be/iUhlyPT1jwg.

Secretaría de Educación Pública (2020). Lineamientos generales para la operación del Servicio de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas en Educación Básica. Autor. http://file-system.uscmm.gob.mx/2020-2021/compilacion/Lineamientos_SAAE_Educacion_Basica_Final_28022020.pdf

AntetítuloReferencias

Antetítulo

Bolívar, A., López, J. y Murillo, F. (2013). Liderazgo en las Instituciones educativas. Una revisión de líneas de investigación. Revista Fuentes, (14), 15-60. http://institucional.us.es/revistas/fuente/14/Firma%20invitada.pdf

Castro Medina, C. J., Quintero Reyes, C. Y., Ramírez Monroy, C. G., Gollás Núñez, I. Y. y Carrillo Sánchez, M. G. (2020). Comunidades de aprendizaje en y para la vida. SEEJ. https://proyectoeducativo.jalisco.gob.mx/sites/default/files/editable_cav_agosto2020.pdf

Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2020). Talleres emergentes de formación docente. Itinerarios para el re-encuentro. Supervisión escolar en tiempos de contingencia. Educación básica y educación media superior. México: Autor. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/563598/cuaderno3-eb-ems.pdf

Marcela Briseño VillalvazoCoordinadora de Educación Inicial

María del Rocío González SánchezDirectora de Educación Especial

María Eugenia Solórzano CarrilloDirectora de Educación Física

Gabriela María del Rosario Hernández ArthurDirectora de Psicopedagogía

David Chino CarrilloDirector de Educación Indígena

Diseño:Erleen Kasandra Sandoval Gallegos

Edición:Claudia Gisela Ramírez MonroyFelipe Ramírez PérezLiliana Villanueva TavaresMatiana Guadalupe Carrillo SánchezSiria Diarit Carolina Castellanos FloresSonia Elisabeth Villaseñor Salazar

Diseño Gráfico: Josué Gómez González

Jalisco, México. Septiembre de 2020.

Directorio

Enrique Alfaro RamírezGobernador Constitucional del Estado de Jalisco

Juan Carlos Flores MiramontesSecretario de Educación

Pedro Díaz AriasSubsecretario de Educación Básica

Georgina Camberos RuizDirectora de Educación Preescolar

Saúl Alejandro Pinto AcevesEncargado del Despacho de Educación Primaria

Álvaro Carrillo RamírezEncargado del Despacho de Educación Secundaria

Ramón Corona SantanaEncargado del Despacho de Educación Telesecundaria

Carlos Ramiro Quintero MontañoEncargado del Despacho de Secundarias Técnicas

Roberto Lomelí JiménezEncargado del Despacho de Secundarias Generales

Juan Chávez OceguedaDirector de Formación Integral