ESTRATEGIAS PARA LA AUTONOMÍA Y LA COOPERACIÓN PMAR I

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAESTRATEGIAS PARA LA AUTONOMÍA Y

LA COOPERACIÓN

PMAR ICURSO 2020/21

Centro educativo: IES TINAJOEstudio (nivel educativo): 2º ESO ESTRATEGIAS PARA LA AUTONOMÍA Y LA COOPERACIÓN

Docentes responsables: PILAR BARRETO MORÍN

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Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

Contemplando la diversidad de situaciones que se puedan generar a lo largo del curso escolar 2020-2021 como consecuencia de la pandemia por la Covid-19 , esta programación seadaptará a la situación real y el plan de contingencia para afrontar los tres posibles panoramas: la actividad lectiva presencial en el marco de la nueva normalidad, la combinaciónde actividad lectiva presencial y a distancia, y la suspensión temporal de la actividad presencial por un nuevo confinamiento, teniendo en cuenta las instrucciones emanadas de lasadministraciones educativa y sanitaria.Se partirá del diagnóstico y análisis de la situación del alumnado incorporado a la medida a partir de las memorias de los equipos de coordinación docente y de la informacióncontenida en los informes individualizados del alumnado del curso 2019- 2020.El alumnado de segundo de ESO integrado en esta medida de atención a la diversidad muestra dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio oesfuerzo, que se manifiestan en el aula con actitudes poco autónomas hacia el aprendizaje, poca resistencia a la fatiga e incluso cierto desfase académico. En cuanto a losaspectos de trabajo en el aula , a nivel general observamos una excesiva precipitación en la realización de las tareas y una baja concentración. Desde el punto de vista dedesarrollo cognitivo, la mayoría muestra poca capacidad de abstracción, por lo que se defienden mejor ante propuestas “concretas” y/o reproductivas. Por ello precisan , además de la organización específica de PMAR I, metodología , criterios de evaluación, estrategias y situaciones de aprendizaje adaptadas a estascaracterísticas descritas y vinculadas a sus intereses, contemplando los diferentes ritmos, capacidades y habilidades , buscando experiencias de éxito y dotándoles de auto-conocimiento, lo que incidirá en su actitud ante el aprendizaje y en su motivación.

Destacar que en el grupo está integrado algún alumno con NEAE por ECOPHE, INTARSE, pendientes de superar a lo largo de este curso la Educación Primaria , condiciónque les permitirá, una vez se proceda a la eliminación de dictamen, promocionar a PMAR II. Se seguirán las orientaciones precisas marcadas desde la normativa especificapara esta NEE, como en su informe psicopedagógico.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)

Introducción:

A través de la materia se pretende profundizar en el trabajo competencial, transversal e integrador de aquellos aprendizajes que fomenten la autonomía y el sentido decooperación del alumnado, profundizando en determinadas competencias y aprendizajes que se encuentran en los currículos de las materias de la etapa. Se trabajará encoordinación con la labor tutorial, contribuyendo al desarrollo de aquellas habilidades, capacidades, etc… en las que precisen mejoras.

El objetivo es ofrecer un espacio y un tiempo necesarios para potenciar las competencias de Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, de Aprender a aprender, de lasCompetencias sociales y cívicas, así como la Competencia digital a través de un enfoque didáctico globalizado e inclusivo que permita completar la formación integral delalumnado. Por lo tanto, no se trata de incrementar el desarrollo de las instrumentales, sino de rescatar los aprendizajes que en la programación se proponen para que puedanser integrados en las programaciones didácticas de los equipos educativos, de los departamentos y de los ámbitos, en su caso. Lo que se pretende, fundamentalmente, esrevisar con el alumnado las actitudes y los procesos relacionados con su modo de aprender y de enfrentarse a sus retos personales y académicos. Por ello se hará hincapié en

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los procesos de conexión y de reflexión, análisis, planificación, autorregulación o auto-evaluación y creación, en los distintos ámbitos del conocimiento.

Asimismo se incluirán actividades para la prevención del abandono escolar y el absentismo, con especial incidencia en el absentismo digital.

Orientaciones metodológicas:

Todas las acciones metodológicas que se van a desarrollar tienen como objetivo la adquisición de aprendizajes y recursos personales que el alumnado pueda utilizar demanera eficaz en diversidad de contextos con el objetivo de que sea capaz de resolver, haciendo los replanteamientos necesarios y de forma creativa y constructiva, aquellosproblemas a los que se enfrenta —ahora o en el futuro— tanto a nivel personal y académico en un principio, como social y profesional después. En una secuencia lógica, elalumnado es activado en pro del aprendizaje, tiene acceso al conocimiento, lo aplica y por último lo integra. Para ello los mejores escenarios para el aprendizaje sonaquellos cercanos y reales ya que tienen relevancia para ellos-as.

Se pretende facilitar el desarrollo competencial de estrategias de trabajo que permitan al alumnado sentirse afianzado en su autonomía dentro de un ambiente de aprendizajeflexible, intentando generar las mejores condiciones para que el aprendizaje se produzca de una manera natural. Para ello es esencial generar una atmósfera de seguridad,confianza, apoyo personal y motivación en el transcurso de las sesiones de trabajo. De esta manera, se facilita que el alumnado pueda ser consciente de sus recursos,capacidades y posibilidades personales mediante un modelo de trabajo en el que los contenidos son realmente los procedimientos. Se insistirá en consolidar aprendizajesfuncionales y significativos que a su vez puedan ser trasladados a otras materias curriculares de este nivel con estrategias como la simulación, que permite entrenar conductaspara enfrentarse a situaciones reales; los organizadores previos y las estrategias y rutinas de pensamiento, que permiten ordenar la información para realizar procesos deanálisis, relación y agrupamiento; la investigación grupal, que favorece la interacción del alumnado y la construcción colaborativa del conocimiento; o el juego de roles, en elque el alumnado se pone en distintos papeles para tener perspectivas diferentes de las mismas situaciones y actuar en ellas.

Ante las dificultades generadas por el Plan de Contingencia cara al trabajo grupal, se procurará realizar algunas actividades en parejas cumpliendo la distancia deseguridad. Paralelamente la metodología se ajustará a los escenarios descritos (presencial, online o combinado), por lo que desde un primer momento en las sesionesiniciales se enseñará al alumnado el uso del Classrom de la la clase como entorno virtual, junto a aquellas competencias relacionadas como envío de un correoelectrónico, anexar fotos, documentos, etc. Se promocionará la utilización de metodologías, estrategias o técnicas metodológicas que faciliten la educación a distancia,incluso en un escenario presencial, de manera que el alumnado, el profesorado y la familia normalicen la utilización de medios tecnológicos y herramientas decomunicación y colaboración online en los procesos de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales.

La evaluación se enfocará desde los logros en la evolución personal de cada alumno y alumna, pues el objetivo no es alcanzar un nivel de conocimiento determinado, sinodesarrollar unas destrezas que mejoren la gestión del aprendizaje, la estrategias y actitudes de colaboración e interacción y la capacidad para tratar adecuadamente la cantidady calidad de información que le permita sentirse, finalmente, disponer de una sensación de seguridad y confianza. Los procedimientos de evaluación se adecuarán a las

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adaptaciones metodológicas que deban realizarse en caso de tener que combinar la actividad lectiva presencial y a distancia o cuando esta se desarrolle de manera no presencial.

El anclaje curricular se procurará con la participación en actividades y proyectos que desarrollan en el centro, concretamente con algunas de las Redes Educativas conpropuestas que contribuyan a mejorar en el alumnado la motivación y la autoestima (con la visualización externa de sus trabajos y acciones)

Alumnado NEAE:

Con los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo en proceso de eliminación de dictamen (AC) , se partirá de su nivel de referencia inicial (detectado através de la evaluación inicial), para progresivamente ir ajustándolo al nivel de sus compañeros, con una mayor supervisión y apoyo personalizado. Asimismo se promoverásu participación en actividades de aula que promuevan el desarrollo de aquellas competencias en las que presenten mayores dificultades. Concretamente este alumnadocursará el currículo propio del programa y la calificación obtenida hará referencia a los criterios de evaluación recogidos en dichas programaciones como el resto delalumnado que cursa el programa, y no a su nivel de referencia curricular. Para ello, se partirá de su referente curricular inicial para progresivamente ir adaptándolo al de suscongéneres.

Para este alumnado se priorizarán, además de las recomendaciones de cada uno de sus informes psicopedagógicos, estas orientaciones de la Resolución de 9 de febrero de2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo en los centros escolares.

Concreción de los objetivos :

1. Esta asignatura contribuye al logro de los objetivos de etapa en diferente grado. Primordialmente, pretende desarrollar, en primer lugar, aquellos objetivos que persiguenque el alumnado desarrolle sus competencias personales para que pueda tener una imagen ajustada y una relación sana consigo mismo, con las personas que le rodean ycon su entorno —objetivos a, c y d.

2. En segundo lugar, atiende a los objetivos que persiguen que el alumnado reconozca y ejerza de manera activa y crítica sus derechos y deberes como parte de una sociedaddemocrática igualitaria y plural, que apuesta por la igualdad, el reconocimiento y el empoderamiento de las personas, utilizando el diálogo como vía para la participación,la construcción de valores y normas y la resolución de conflictos —objetivos a, c y d.

3. En tercer lugar, prioriza aquellos objetivos que persiguen que el alumnado adquiera la autonomía suficiente para gestionar su propio proceso de aprendizaje y paramotivarse por metas propias relacionadas con su formación a lo largo de la vida. Esta capacidad necesita del autoconocimiento de cada alumno y alumna sobre sus estilosde aprendizaje, sus ritmos y sus fortalezas y debilidades; además, requiere conocimiento sobre las estrategias que les resulten más eficaces en la resolución de las tareas y

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capacidad de valoración de sus propios logros —objetivo b.

4. En cuarto lugar, pretende desarrollar aquellos objetivos que persiguen que el alumnado adquiera confianza en sí mismo, capacidad de colaborar y de construir proyectoscompartidos, transformar su entorno y, construir su proyecto de vida con libertad, sentido crítico y autodeterminación —objetivo g.

Temporalizac

ión

UNIDAD DEPROGRAMACI

ÓNFUNDAMENTACIÓN

CURRICULARCompetencias Criterios de calificación Estándares de

aprendizaje NºEvaluación

Instrumentos

1er T

RIM

EST

RE

1AUTOGESTIÓN

YMOTIVACIÓN

Criterios de evaluación

1. Experimentar diversos procesos deaprendizaje, reflexionar sobre ellos eidentificar y valorar su adecuación alas características personales, con elobjetivo de desarrollar la motivaciónintrínseca y la perseverancia en laresolución de problemas y laejecución de tareas.

2. Analizar las necesidades generalese identificar los requisitos específicosque genera la resolución de las tareaspropuestas contrastándolos con laspropias limitaciones y capacidadespara poder planificar, supervisar y

AACSCSIEE

La evaluación seenfocará desde los logrosen la evolución personalde cada alumno yalumna, pues el objetivosno es alcanzar un nivelde conocimientodeterminado, sinodesarrollar unasdestrezas que mejoren lagestión del aprendizaje,la estrategias y actitudesde colaboración einteracción y lacapacidad para trataradecuadamente lacantidad y calidad deinformación que lepermita sentirse,finalmente, disponer de

Contenido 1: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14

Contenido 2 : 15-16-17-18-19-20-21-22

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Contenido 4: 31-32-33-34-35

La calificación global de materia decada una de las evaluaciones será elresultado de analizar globalmente lacalificación de los diferentes criteriosde evaluación trabajados a lo largo dela evaluación, a partir de lainformación recogida mediante losdiferentes instrumentos deevaluación. Estos permiten constatarlos aprendizajes adquiridos así comoel grado de consecución de lascompetencias clave.

De forma general los instrumentosusados son:

A. Valoración directa de laparticipación y trabajo de losalumnos a través del seguimientodirecto de las actividades realizadasen cualquiera de los escenarios

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evaluar un proceso de trabajo factibley realista en tiempos, objetivos yproductos que deben ser entregados.

una sensación deseguridad y confianza.

Las herramientas deevaluación quegarantizan la evaluaciónobjetiva del alumnadoserán, tanto las rúbricasque la AdministraciónEducativa ofrece, comootras herramientas quefavorezcan la auto-evaluación y co-evaluación (estándaresde evaluación,…) . Estosprocesos, que implican lametacognición delalumnado, favorecen latoma de conciencia en elmodo de aprender y en elde valorar los propioslogros. A través de ellosse produce laautorregulación y auto-motivación para laconsecución del éxito,objetivo último de laenseñanza. Al mismotiempo, el carácter

previstos.. Se llevará un control en laficha individual del alumno.B.-Los trabajos sobre contenidosespecíficos en los que se valoran deforma continuada los CE conproductos como la Libreta de aula olas actividades del Classroom.C.-Pruebas objetivas orales y escritasque permitan comprobar el desarrollode las capacidades , para valorar laintegración de los conceptos , eldesarrollo de las competencias,cómo el alumno estructura lainformación, etc. en presencial,online o la combinación de ambas.

D.-Las producciones de grupo dealumnos-as en las que ellos mismosse autoevalúan y coevalúan,manteniendo la distancia deseguridad y/o en modalidad online.

Alumnado NEAERespecto a la adaptación en losprocedimientos e instrumentos deevaluación a que hace referencia elartículo 29.8 de la Orden de 13 dediciembre de 2010, teniendo encuenta las dificultades de estealumnado para mantener la atencióny concentración durante períodosprolongados, con el objetivo demejorar su rendimiento en los

2º T

RIM

EST

RE

2INICIATIVA,PARTICIPA-

CIÓN YCOOPERACIÓ

N

3. Diseñar, ejecutar y evaluarproyectos colectivos para interveniren entornos problemáticos deincertidumbre, negociando diferentesroles para transformar las ideas enactos, asumiendo de formaresponsable las decisiones comomedio para el desarrollo delautoconocimiento y laautomotivación, y anticipando elestado de ánimo ante los posiblesescenarios de éxito o fracaso.

CSCSIEE

Contenido 5: 36-37-38-39

Contenido 6: 40-41-42-43-44-45-46

Contenido 7: 47-48-49-50-51-52

3RELACIONESINTERPERSO-

NALES

4. Interactuar y comunicarse con losdemás conforme a normas generadasy consensuadas en el grupo, basadasen el respeto mutuo y en los valoresdemocráticos, responsabilizándose delas consecuencias de sus decisiones,gestionando pacíficamente losconflictos y comprometiéndose con laparticipación en la vida del aula y delcentro.

CSS Contenido 8. 53-54-55-56-57-58-59-60

Contenido 9: 61-62-63-64-65

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formativo de laevaluación es esencialpara conseguir estosobjetivos, ya que elalumnado esacompañado y guiado enel proceso, interactuandocon él en su propioconocimiento personalde capacidades yestrategias deaprendizaje.

Alumnado NEAE:

La evaluación delalumnado NEAEtendrá como referentefundamental lascompetencias y losobjetivos de la ESO ,así como los criteriosde evaluación y losestándares deaprendizaje evaluables.

exámenes o pruebas escritas, sefacilitará a estos alumnos-as laposibilidad de flexibilizar el tiempo yla forma si es necesario (a ordenador,oralmente, dividirlo si es muy largo,…) Las preguntas de los exámenesse presentarán por escrito para evitarla lentitud de otros procedimientoscomo la copia o el dictado, con lainclusión de preguntas o ítems de unmismo tipo, para evitar así la mayorposibilidad de error o confusiónderivados de una combinación deformas. Durante el examen seprocederá a dar las oportunasindicaciones de apoyo, tales como elcontrol del tiempo y larecomendación de repaso de lorealizado previo a su entrega.

3er T

RIM

EST

RE 4

INFORMACIÓNY COMUNICA-CIÓN DIGITAL

5. Aplicar estrategias de búsquedaselectiva para obtener informaciónespecífica con la finalidad decomunicar y compartir las creacionespropias, individuales y colectivas,mediante la utilización de los recursostecnológicos más adecuados pararesolver problemas de su entornopróximo y lejano, regulando demanera respetuosa y responsable suuso, y aplicando de maneraconsciente medidas de protección dela identidad digital propia y ajena.

CDAA CSC

Contenido 10: 66-67-68-69

Contenido 11: 70-71-72-73-74

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

-El aprendizaje por proyectos, el enfoquepor tareas, el estudio de casos, los centros de

La situación generada por la Covid-19 restringe algunostipos de agrupamiento en la enseñanza presencial, no

El proceso de enseñanza-aprendizaje se llevará

Los recursos y materiales didácticosserán variados para potenciar la

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interés, el aprendizaje basado en problemas,las comunidades de aprendizaje, elaprendizaje cooperativo, el aprendizajeservicio son los modelos metodológicos quese utilizarán para potenciar la construcciónsocial del aprendizaje y propiciar eldesarrollo de la inteligencia intrapersonal einterpersonal del alumnado con actividadesque permitan desarrollar tanto los procesoscognitivos como los emocionales. -Actividades de diseño, ejecución yevaluación de proyectos; actividades queimpliquen la toma de decisiones; actividadescolectivas de trabajo en equipo; actividadesque pongan en marcha la creatividad;actividades desarrolladas en diversidad decontextos o actividades que impliquen lacrítica constructiva o conciencia de lasopiniones propias y ajenas. A partir de ellaslos productos elaborados por el alumnadopodrán reflejar qué, cómo, por qué, dónde ypara qué aprenden.

Se promocionará la utilización demetodologías, estrategias o técnicasmetodológicasque faciliten la educación a distancia, incluso en un escenario presencial, de manera queel alumnado, el profesorado y la familia normalicen la utilización de mediostecnológicos y herramientas de comunicación y colaboración online en los procesos de

obstante cuando sea posible y cumpliendo lasrecomendaciones del plan de contención se realizaránpropuestas en las que se fomente el trabajo en parejas opequeño grupo. Trabajo individual: El trabajo individual también tendrágran peso, tanto en propuestas de trabajo escrito como através del Classroom. Se llevará a cabo para que el alumnado pueda ejercitarseen la comprensión de las instrucciones, contribuyendo alentrenamiento en aquellas actividades de baja exigenciacognitiva. También se utilizará como estrategia dedesarrollo creativo individual. Gran Grupo: Este tipo de agrupamiento se usaráfundamentalmente para las exposiciones de contenido y/o instrucciones para el desarrollo de actividadesgrupales.En el gran grupo se podrán mostrar las fases quecomponen la técnica o estrategia. Además sirve pararealizar una coevaluación del alumnado y llegar aconsenso del grupo-clase.Pequeño grupo: Se organizará al alumnado en grupos de2-3 alumnos para propiciar un entorno interactivo.Dependiendo de la tarea asignada al grupo los alumnostrabajarán de forma cooperativa sin distinción defunciones, o trabajarán de manera colaborativaasignándoles diferentes roles y funciones. El trabajo enpequeño grupo favorece las relaciones personales y laintegración, a la vez que facilita el pedir y recibir ayudatrabajando entre iguales. Algunos ejemplos: Grupos homogéneos: el grupo se forma en un momentodado a partir de intereses y características comunes de

fundamentalmente en elaula-clase, en un espacioabierto del patio 8aulaabierta) y cuando seapreciso en el AulaMedusa.

adaptación a los distintos ritmos y estilosde aprendizaje del alumnado. Estavariedad de recursos favorecerá sudesarrollo competencial e integral, ya setrate de recursos virtuales, tecnológicos,audiovisuales, espaciales e inclusotemporales si es posible. El caráctertrasversal de la materia hace que tambiénse puedan utilizar recursos de otrasasignaturas para que los aprendizajesadquiridos se consoliden como tales endiversidad de contextos y áreas delconocimiento.

Se le proporcionará al alumnado tareasdistribuidas en secuencias elaboradasfacilitando la integración de losaprendizajes.

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enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales. sus miembros paraafrontar una situación, problema odemanda.• Grupos heterogéneos: el grupo se forma en un momentodado con personas que tienen perfiles, características eintereses distintos para afrontar una situación, problema odemanda.• Grupos de expertos/as: el grupo se forma con miembrosque tienen un grado general de dominio sobre temas ocuestiones concretas paraprofundizar más.• Grupos fijos: grupos que se mantienen durante untiempo más dilatado (no más de 6 semanas) para afrontardistintos tipos de problemas odemandas.• Equipos móviles o flexibles: se configuran grupos enlos que los miembros van variando para responder anecesidades de individuos concretos.

Actividades complementarias y extraescolares: las actividades programadas pretenden complementar el desarrollo de los criterios de evaluación de la materia y laautonomía del alumnado. Se anexan

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Estrategias para desarrollar la educación en valores Programas

La materia de Estrategias para la autonomía y la cooperación contribuye en gran medida a desarrollar laeducación en valores y la competencia social y cívica. De forma particular con el CE 3, al favorecer una actitud en el alumnado propicia para lacomunicación , ya que se han de tener presentes las emociones propias y ajenas en el intercambio deideas y opiniones, y respetar las normas consensuadas, integrando de manera constructiva los diferentespuntos de vista, especialmente para resolver de manera consensuada y pacífica cualquier tipo deconflicto que surja en el seno del grupo. Aunque sin duda el Criterio de Evaluación que se centra enestos objetivos es el CE4, ya que con él se pretende que el alumnado integre los códigos de conductasocialmente aceptados en el intercambio comunicativo y en la convivencia propia de la cultura de paz,

Los aprendizajes contemplados en los CE no conectan directamentecon los objetivos de las REDES Educativas de centro, pero sí puedenser integradas actividades y proyectos concretos como los que acontinuación se relacionan:-Participación en las Jornadas Solidarias y Semana Cultural.-Huerto Escolar: realización de talleres con el alumnado del aulaenclave.

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reconociendo a las demás personas su identidad plena y sus diferentes capacidades mediante actitudescomo expresar y comprender puntos de vista diferentes, dialogar desde el respeto a los demás, así comomanifestar rechazo a los prejuicios, en situaciones simuladas o reales, en las que se adviertan casos dedesigualdad o discriminación que se pretendan justificar minusvalorando diferencias de cualquier tipo.Será igualmente necesario valorar en qué medida el alumnado participa de manera constructiva en lasactividades de su entorno cercano y se compromete con sus iguales a promover una convivenciapacífica con acciones concretas en la comunicación asertiva y no violenta, la toma de decisionesmediante el ejercicio del diálogo y de la argumentación, resolviendo de forma comunitaria losconflictos que se presenten mediante técnicas sencillas de negociación, conciliación y mediación, yaplicando los principios democráticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz y justicia.Se insistirá en el apoyo de las actividades desarrolladas con motivo de los días internacionales, asícomo en campañas solidarias.

Atención a la diversidad: Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado están en la base misma de la materia y de lamedida de atención a la diversidad de PMAR, sustituyendo a las Adaptaciones Curriculares de los alumnos con NEAE. No obstante, a través de una metodologíainclusiva, con estrategias como el trabajo en grupo, la enseñanza por tareas, etc. cada una de las propuestas se adaptará al alumnado, a sus capacidades , destrezas ymotivaciones, partiendo de la teoría de las inteligencias múltiples.

EVALUACIÓN

1.-INSTRUMENTOS PARA LA DESCRIPCION DEL GRADO DE DESARROLLO Y ADQUISICION DE LAS COMPETENCIAS 2º ESO LOMCE

Competencia digital

✍ PA - Poco adecuado: Contrasta varias fuentes siguiendo un protocolo para comprobar la fiabilidad de la información obtenida y la presenta en un informe, señalando

coincidencias y divergencias e incluyendo hipervínculos para acceder a ella con facilidad. Realiza tests antes de elegir las herramientas más adecuadas para las necesidades

de sus tareas e interviene en foros siguiendo las normas de comportamiento en entornos virtuales. Muestra cortesía al usar sus dispositivos poniéndolos en silencio en

reuniones y atendiendo a las personas antes que a ellos. Describe la secuencia de instrucciones del comportamiento de un personaje en un videojuego y propone alternativas

codificando sus decisiones. Resuelve los problemas de uso mediante la consulta de video-tutoriales.

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✍ AD - adecuado: Aplica estrategias para seleccionar dónde buscar información específica analizando la fiabilidad y la tendencia de diferentes medios de comunicación.

Asegura en sus dispositivos y en la nube sus datos más importantes mediante herramientas para capturar, ubicar y compartir información. Realiza creaciones digitales que

comparte en las redes sociales con actitudes responsables como la denuncia ante contenido impropio, de falta de respeto o acoso a las personas. Diseña soluciones

algorítmicas aplicando pasos básicos en la resolución de problemas como proponer y evaluar nuevas instrucciones. Usa con sentido las funciones de los dispositivos y regula

su adquisición analizando sus prestaciones para no dejarse llevar por factores que incitan al consumo.

✍ MD - Muy adecuado: Analiza los medios de comunicación y selecciona la información cualitativa y cuantitativa para confrontarla con otras fuentes directas y

documentales, diferenciando entre el acceso y los derechos de distribución. Crea nuevas producciones digitales de forma colaborativa y las publica de manera segura para su

discusión empleando servicios de comunicación intergrupal. Desarrolla soluciones informáticas para aplicarlas en la vida cotidiana en lenguaje de programación con

simuladores de diseño y herramientas. Consulta tutoriales como autoaprendizaje y dosifica el tiempo dedicado a los dispositivos para evitar la tecno-dependencia,

colaborando en el uso social responsable de la tecnología protegiéndose a sí y a sus iguales de la intimidación cibernética.

✍ EX - Excelente: Aplica procedimientos de filtrado de información para obtener la más relevante y discriminar los hechos de las opiniones, cotejando el contenido de los

medios de comunicación en función de su validez y fiabilidad. Selecciona las modalidades de comunicación digital que mejor se ajustan al propósito que le demandan sus

tareas, e interactúa en escenarios virtuales o representaciones gráficas de situaciones y problemas manipulando sus elementos para simular su solución. Usa de modo original

aplicaciones para crear y editar contenidos multimedia, mezclando podcasts, mapas mentales, infografías, etc., y los comparte de manera activa y respetuosa en la red

cuidando su identidad digital y aplicando rutinas de protección ante amenazas, fraudes y ciberacoso.

Aprender a aprender

✍ PA - Poco adecuado: Analiza las situaciones, problemas o retos infiriendo varias posibilidades de resolución y elige consecuentemente la estrategia más idónea, haciendo

un uso novedoso de los recursos con los que cuenta. Comunica las experiencias y los resultados en diversos soportes, ordenando los materiales y cuidando el espacio de

trabajo. Discute la elección de la dinámica colaborativa más eficaz para realizar una actividad conjunta elaborando de forma consensuada un plan adecuado a las fortalezas y

debilidades del grupo y respetuoso con las distintas capacidades personales. Aporta de forma argumentada un punto de vista constructivo en la revisión de los procesos

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conjuntos, identificando los factores principales que facilitan y obstaculizan su aprendizaje.

✍ AD - adecuado: Marca y revisa los tiempos, las metas y la secuencia de los hitos en el diseño de sus planificaciones, y acuerda las normas de funcionamiento del grupo

para potenciar la implicación y motivación de sus miembros para alcanzar el objetivo. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas valorando sus

consecuencias y sopesando su conveniencia por su sencillez y utilidad. Infiere información explícita e implícita en la consulta de fuentes, estructurándola mediante

organizadores previos para facilitar su comprensión y puesta en común, como líneas del tiempo, mapas mentales, infografías, nubes de palabras, etc. Reflexiona y evalúa el

proceso propio y ajeno, desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva incorporando las mejoras oportunas.

✍ MD - Muy adecuado: Desarrolla con autonomía la planificación de sus tareas realizando estimaciones sobre su resultado, y analizando previamente sus capacidades,

limitaciones, tiempos y funciones. Es perseverante en la búsqueda de soluciones para resolver un problema, aplicando diversas estrategias de pensamiento de manera

creativa cuando encuentra obstáculos inesperados. Construye nueva información a partir del resultado de sus investigaciones y experimentos, y la transfiere oportunamente a

otras disciplinas. Amplía las posibilidades de un resultado más objetivo y eficaz al incluir en la evaluación de su proceso la revisión desde diferentes perspectivas y en

diversos momentos, escuchando con empatía las propuestas de sus iguales para integrarlas en sus producciones.

✍ EX - Excelente: Emplea destrezas de pensamiento como comparar y contrastar, clasificar, predecir, generar posibilidades, analizar causas y efectos, tomar decisiones,

aclarar suposiciones, determinar la fiabilidad de las ideas, reflexionar sobre las partes y el todo, para ampliar la comprensión global, reelaborar planteamientos previos con

flexibilidad, resolver dudas y avanzar en el aprendizaje autónomo. Diseña su proyecto personal y profesional identificando sus cualidades personales, actitudes, aspiraciones,

formación previa, limitaciones y oportunidades de su entono. Revisa el proceso desarrollado en las tareas, reconociendo el valor y la funcionalidad de los aprendizajes

previstos y no previstos, extrapolándolos a otros contextos semejantes de manera consciente.

Competencias sociales y civicas

✍ PA - Poco adecuado: Asume responsabilidades al negociar sus compromisos con el grupo sobre los términos, plazos y obligaciones que conlleva una tarea, realizando

aportaciones en asambleas y comités, aceptando la diversidad de opiniones, y regulando sus emociones mediante la reflexión y la relajación para generar un ambiente de

relación cómodo para todas las personas. Reconoce los valores arraigados en la cultura occidental y valora de manera crítica su validez en la sociedad actual. Respeta el

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medioambiente y se preocupa por el bienestar moral y físico de su comunidad, haciendo uso de sus habilidades sociales ante el incumplimiento de normas para la gestión

pacífica de conflictos, adoptando posiciones de defensa y ayuda ante posibles situaciones de desigualdad.

✍ AD - adecuado: Favorece con su actitud un clima propicio para la comunicación al tener presentes las emociones propias y las ajenas en el intercambio de ideas y

opiniones, y al respetar en cualquier ámbito de trabajo las normas consensuadas y las reglas de cortesía, integrando de manera constructiva los diferentes puntos de vista.

Acepta la crítica positiva como oportunidad de cambio, sugiriendo soluciones alternativas y valorando el enriquecimiento entre iguales y adultos en la gestión de conflictos.

Vincula los hechos y valores de las sociedades del pasado con el momento presente para guiar las acciones que desarrolla en su comunidad y utiliza los espacios y materiales

necesarios para sus tareas de forma solidaria, responsable y sostenible con el medioambiente.

✍ MD - Muy adecuado: Se compromete con sus iguales a promover una convivencia pacífica con acciones concretas, respetando sus diferentes capacidades y ayudando a

lograr los compromisos, aplicando los principios democráticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz y justicia. Promueve con sus acciones una relación de respeto en el

trabajo cooperativo comprometiéndose con el proyecto mediante su participación en el análisis y elaboración de las normas, aceptando el consenso final y asumiendo las

consecuencias de su incumplimiento. Aplica su conocimiento del pasado para identificar las causas de los conflictos sociales presentes en su comunidad y para proponer

alguna posible intervención, respetando las normas de seguridad y aplicando medidas de actuación preventivas.

✍ EX - Excelente: Integra en su relación con las personas los valores democráticos de libertad, solidaridad, paz, justicia y respeto, promoviendo en el desarrollo de las

tareas la igualdad de derechos, la integridad y dignidad de sus iguales y colaborando con actitud constructiva en la resolución pacífica de conflictos desde el diálogo, la

conciliación o la mediación, desarrollando técnicas sencillas de negociación. Interpreta y relaciona las repercusiones de hechos históricos y avances científicos con

situaciones que se plantean en su comunidad, contribuyendo con sus acciones locales a evitar el deterioro del patrimonio cultural y natural, cumpliendo las normas de

seguridad e higiene colectivas y controlando el consumo de materiales en el desarrollo de sus tareas.

Sentido de iniciativa y espiritud emprendedor

✍ PA - Poco adecuado: Anticipa los resultados del trabajo y capta en su entorno necesidades sin resolver y problemas que requieren atención, proponiendo al grupo nuevas

formas de pensar y de hacer mediante procesos de planificación y ejecución aprendidos en sus experiencias pasadas. Elige su rol y se responsabiliza de sus funciones

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conforme a sus fortalezas y debilidades, y negocia con sus iguales una implicación equilibrada pactando compromisos con el fin de evitar condiciones desfavorables para la

consecución de los objetivos. Mantiene expectativas de logro, genera un clima emocional propicio para autoevaluar el trabajo desarrollado, y se preocupa por argumentar

con detalle sus propuestas, animando a sus iguales a sentirse libres para plantear nuevas iniciativas.

✍ AD - adecuado: Analiza en grupo las fortalezas y estados de ánimo al negociar el reparto de roles más adecuado para las tareas y compatibiliza los diferentes ritmos

individuales con el compromiso de eficacia y eficiencia contraídos. Responde con serenidad a la complejidad creciente de los retos y muestra preocupación por los cambios

en su entorno, aceptando la incertidumbre como un ingrediente más del proceso, proponiendo ideas en estado incipiente para resolver las necesidades detectadas. Aplica

técnicas de valoración para evaluar el trabajo propio y ajeno, gestionando con flexibilidad sus emociones al recibir críticas. Arriesga su esfuerzo y su tiempo en nuevos

proyectos, previendo escenarios de éxito o fracaso para evitar el derrotismo si el resultado es adverso.

✍ MD - Muy adecuado: Busca soluciones originales a las necesidades no resueltas y asume el reto de negociar acuerdos con sus iguales para integrar todos los intereses en

la realización de proyectos o campañas que impliquen el desarrollo de productos o servicios de naturaleza social, cultural o empresarial mediante aplicaciones prácticas,

poniendo sus fortalezas y espíritu constructivo a disposición del mismo y asumiendo cualquier rol en el trabajo colaborativo. Estima los beneficios sociales y personales del

proyecto y organiza una agenda para desarrollarlo, definiendo tareas y controlando tiempos de ejecución, haciendo un seguimiento para solventar con actitud de superación

tanto las incidencias que se producen como los conflictos generados en el grupo de trabajo.

✍ EX - Excelente: Indaga en su entorno en busca de oportunidades y apoyos con el fin de idear iniciativas novedosas para emprender colaborativamente proyectos

sostenibles teniendo en cuenta su contribución social, negociando internamente el reparto de responsabilidades según las tareas derivadas y manteniendo expectativas

positivas para el logro de los objetivos comunes. Anticipa los estados emocionales asociados al riesgo, mostrando decisión al descartar durante el proceso unas alternativas

en favor de otras en caso de no obtener los resultados esperados, y aprovecha el error como una oportunidad de aplicar nuevas estrategias, saliendo de su zona de confort,

persistiendo hasta su fin en las actividades encomendadas y asumiendo el liderazgo cuando es necesario.

2.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

14

BLOQUE I: AUTOGESTIÓN Y MOTIVACIÓN

Criterio de evaluación 1 : Experimentar diversos procesos de aprendizaje, reflexionar sobre ellos e identificar y valorar su adecuación a las caracteristicas personales,

con el objetivo de desarrollar la motivación intrinseca y la perseverancia en la resolución de problemas y la ejecución de tareas.

Contenido 1: Experimentación y reflexión sobre de los procesos de aprendizaje y su relación con los estilos personales de aprendizaje propios y ajenos.

1.- Es capaz de experimentar y reflexionar sobre su actitud hacia el aprendizaje.

2.-Es consciente de cómo aprende mejor.

3.- Identifica los problemas que tiene para aprender.

4.- Reconoce los tipos de inteligencia más desarrollados (kinestésica, matemática, etc.) en sí mismo-a..

5.-Aprende técnicas para mejorar la comprensión lectora.

6.- Es capaz de reflexionar sobre la actitud hacia el aprendizaje de sus compañeros.

7.-Es consciente de cómo aprenden mejor sus compañeros y les ayuda.

8.- Reconoce los tipos de inteligencia más desarrollados (kinestésica, matemática, etc.) en sus compañeros.

9.- Explora técnicas para mejorar la ortografía y las aplica.

10.- Identifica la información relevante.

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11.- Es capaz de resumir la información (oralmente y por escrito)

12.- Adquiere estrategias para organizar el material escolar y ayuda a sus compañeros.

13.- Aprende a tener una “libreta exitosa” y valora la de los demás.

14.- Contribuye al desarrollo de la clase con una buena convivencia.

Contenido 2 : Desarrollo de la motivación intrinseca y de los hábitos necesarios para desarrollar atención, constancia y esfuerzo en la resolución de las tareas.

15.- Mejora la motivación hacia aprendizajes nuevos.

16.- Se esfuerza en la presentación de las propuestas .

17.- Colabora con los compañeros a la hora de reforzar su nivel de logro.

18.- Aprende a prestar atención al profesor y a los compañeros, sin distracciones e interrupciones.

19.-Fija la atención a los detalles (instrucciones, orientaciones,…) para realizar la tarea.

20.- Usa la agenda como herramienta de organización.

21.-Persiste a la hora de resolver la tarea o propuesta.

22.-Explora estrategias distintas a la hora de resolver una situación o problema.

Criterio de evaluación 2: Analizar las necesidades generales e identificar los requisitos especificos que genera la resolución de las tareas propuestas contrastándolos

16

con las propias limitaciones y capacidades para poder planificar, supervisar y evaluar un proceso de trabajo factible y realista en tiempos, objetivos y productos que

deben ser entregados.

Contenido 3: Desarrollo de las estrategias de gestión de las tareas en el aprendizaje: establecimiento de objetivos, previsión de recursos, gestión de los tiempos.

23.-Analiza qué cosas o datos necesita para enfrentarme a una tarea.

24.-Identifica los requisitos que debe cumplir para resolver un problema.

25.-Contrasta y colabora con los compañeros en la realización de actividades.

26.- Es capaz de pedir ayuda.

27.- Muestra autonomía para resolver por mí mismo, sin ayuda, la mayoría de las propuestas.

28.-Planifica el trabajo diario y semanal.

29.-Es capaz de auto-evaluarse con sinceridad”, asumiendo fortalezas y debilidades.

30.- Entrega las tareas a tiempo, sin demoras, y con un buen nivel de realización.

Contenido 4: Aplicación de técnicas y herramientas de evaluación para valorar el desarrollo de las tareas propias y ajenas.

31.-Aplica técnicas propias para valorar el grado de desarrollo de mi trabajo.

32.- Es capaz de aplicar técnicas para valorar el trabajo de los compañeros de una manera justa y “asertiva”.

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33.-Identifica varias variables a evaluar en las tareas realizadas (ortografía, letra, presentación, expresión,…)

34.-Procura trasladar los resultados de su autoevaluación a mejorar mis “producciones” individuales o colectivas.

35.- Usa el documento de evaluación de la “libreta exitosa”.

BLOQUE II : INICIATIVA, PARTICIPACIÓN Y COOPERACIÓN

Criterio de evaluación 3: Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos colectivos para intervenir en entornos problemáticos de incertidumbre, negociando diferentes roles para

transformar las ideas en actos, asumiendo de forma responsable las decisiones como medio para el desarrollo del auto-conocimiento y la auto-motivación, y

anticipando el estado de ánimo ante los posibles escenarios de éxito o fracaso.

Contenido 5: Aplicación de técnicas de gestión cooperativa para la ideación y el desarrollo de proyectos colectivos en ambientes de incertidumbre: negociación de roles

y asunción de responsabilidades.

36.-Aplica técnicas de trabajo cooperativo en la planificación y realización de tareas, trabajos, proyectos, talleres,etc.

37.-Trabaja de manera cooperativa negociando el reparto de tareas más adecuado mediante diferentes roles rotativos (líder, coordinador, portavoz, secretario…).

38.- Es capaz de trabajar en equipo utilizando sus propias fortalezas y las de los demás miembros del grupo.

39.- Asume compromisos de eficacia y eficiencia para desarrollar un proyecto en el que se aplican las ideas que tienen para resolver una situación problemática que se

encuentra en su entorno más cercano.

Contenido 6: Desarrollo de estrategias de comunicación positiva y de liderazgo de grupo para mejorar las relaciones interpersonales y el clima emocional dentro del

18

grupo de trabajo.

40.-Evalúa la aplicación de técnicas de valoración del trabajo propio y ajeno.

41.-Se enfrenta al trabajo aceptando de la incertidumbre y evitando de actitudes derrotistas.

42.- Contribuye a crear un clima propicio para la comunicación.

43.- Tiene presentes las emociones propias y ajenas en el intercambio de ideas y opiniones.

44.- Respeta las normas consensuadas, integrando de manera constructiva los diferentes puntos de vista, especialmente para r esolver de manera consensuada y pacífica

cualquier tipo de conflicto que surja en el seno del grupo.

45.- Razona el sentido del compromiso respecto a sí mismo y a los demás.

46.- Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos.

Contenido 7: Respeto de los principios democráticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz y justicia en la aplicación de los modelos de gestión pacifica de conflictos.

47.-Muestra respeto por la libertad de opiniones.

48.- Es tolerante con la forma de ser de todos sus compañeros.

49. Se solidarizo con los compañeros-as y empatiza con sus problemas o dificultades.

50.- Comprende y aprecia positivamente el sentido positiva de la “paz” y convivencia pacífica.

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51.- Resuelve “pacíficamente” los conflictos.

52.-Analiza los problemas que originan los conflictos.

BLOQUE III: RELACIONES INTERPERSONALES

Criterio de evaluación 4: Interactuar y comunicarse con los demás conforme a normas generadas y consensuadas en el grupo, basadas en el respeto mutuo y en los

valores democráticos, responsabilizándose de las consecuencias de sus decisiones, gestionando pacificamente los conflictos y comprometiéndose con la participación en

la vida del aula y del centro.

Contenido 8: Comunicación e interacción respetuosa para favorecer la convivencia para el desarrollo de la cultura de paz.

53.-Reconoce los elementos que bloquean la comunicación en diferentes situaciones.

54.- Expresa y comprendo puntos de vista diferentes.

55.- Dialoga desde el respeto a los demás.

56.- Manifiesta rechazo a los prejuicios, en situaciones simuladas o reales, en las que se adviertan casos de desigualdad o discriminación que se pretendan justificar

minusvalorando diferencias de cualquier tipo.

57.-Participa de manera constructiva en las actividades del instituto.

58.-Se compromete con sus compañeros a a promover una convivencia pacífica con acciones concretas.

59.- Se comunica diciendo lo que piensa, pero sin hacer daño a los demás y midiendo las consecuencias.

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60.- Es capaz de dialogar.

Contenido 9: Consenso y aplicación de las normas y códigos de conducta socialmente aceptados para mejorar la convivencia y superar las situaciones de desigualdad o

discriminación.

61.- Analiza de manera crítica las normas básicas de convivencia de aula y centro.

62.- Llega a un consenso de las normas de materia con mis compañeros .

63.- Identifica y cumplo las conductas apropiadas en la comunicación con compañeros y profesores.

64.- Respeta las normas del centro escolar.

65.- Resuelve los conflictos de modo constructivo.

BLOQUE IV: INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN DIGITAL

Criterio de evaluación:

Aplicar estrategias de búsqueda selectiva para obtener información especifica con la finalidad de comunicar y compartir las creaciones propias, individuales y

colectivas, mediante la utilización de los recursos tecnológicos más adecuados para resolver problemas de su entorno próximo y lejano, regulando de manera

respetuosa y responsable su uso, y aplicando de manera consciente medidas de protección de la identidad digital propia y ajena.

Contenido 10: Aplicación de estrategias de tratamiento de la información para crear y compartir producciones individuales y colectivas.

21

66.-Realiza búsquedas en la red dependiendo de lo que le soliciten (tarea o trabajo de clase).

67.- Sabe distinguir en Internet entre información fiable y no fiable ( buscadores, bases de datos, portales web específicos de curación de contenidos, etc.)

68.- Utiliza la biblioteca.

69.-Valora y selecciono la información que le solicitan y es capaz de convertirla en otro formato (podcasts, mapas mentales, infografías, vídeos, imágenes, etc.)

Contenido 11: Uso adecuado y responsable de las herramientas tecnológicas para prevenir efectos negativos sobre el desarrollo, derechos e identidad tanto propios

como ajenos.

70.-Utiliza adecuadamente los medios tecnológicos más adecuados (redes sociales, foros, aplicaciones compartidas, etc.).

71.- Aplica en las tareas el conocimiento que tengo sobre Internet seguro.

72.- Conoce los efectos negativos del uso de las tecnologías (adicciones, publicaciones en línea no autorizadas, licencias y derechos de autor…)

73.- Hace un uso responsable de las funciones del móvil, ordenador,...

74.- Tiene cuidado de proteger la identidad digital propia y ajena cuando está en la red.

3. PLAN DE RECUPERACION DE MATERIA PENDIENTE:

Los alumnos con la materia de Estrategias para la Autonomía y la Cooperación de PMAR I pendiente podrán superarla según el siguiente Plan de Recuperación :

-Se facilitará al alumno el material preciso para la elaboración de dos trabajos, uno para el primer trimestre y otro para el segundo, valorados cada uno en la escala numérica de

0 a 10 .Se considerará superada la materia siempre y cuando entregue los dos trabajos en tiempo y forma, cuando la calificación de cualquiera de ellos no sea inferior a tres y

22

la media aritmética entre los dos sea como mínimo de 5. En el tercer trimestre si no ha conseguido superar la materia tendrá una prueba de tipo competencial guiada por los

criterios de evaluación de la materia.

Si como consecuencia de la situación sanitaria el escenario educativo es combinado o online se hará uso de los medios tecnológicos para su desarrollo, tanto para los trabajos

como la prueba.

Alumnado que ha perdido la evaluación continua:

De acuerdo a los criterios adoptadas por el centro en el P.E., cuando un alumno pierde la evaluación continua podrá recuperar la materia con la superación de una prueba final

en junio o realización de un trabajo..

4. SISTEMA DE EVALUACION ALTERNATIVO PARA ALUMNADO ABSENTISTA CON FALTAS JUSTIFICADAS.

Los-as alumnos-as que no logren superar los criterios de evaluación como consecuencia de haber presentado absentismo por causas justificadas, tendrán la opción de

realizar una batería de actividades y/o trabajo, junto a la entrega de un trabajo específico sobre alguno de los contenidos desarrollados. La media aritmética de las

calificaciones de de estos dos instrumentos supondrá la superación de la materia. Si sólo logran superar una parte, en la prueba extraordinaria tendrán que superar una

batería de actividades como plan de recuperación.

5. SISTEMA DE EVALUACION ALTERNATIVO PARA ALUMNADO ABSENTISTA CON FALTAS INJUSTIFICADAS

Los alumnos que no logren superar los criterios de evaluación como consecuencia de haber presentado absentismo y carecer de las debidas justificaciones de faltas, tendrán

la opción de superarla con el trabajo propuesto por trimestre sobre los contenidos desarrollados, cuya calificación indicará la superación o no superación de la materia. Si

no logran superarla tendrán que superar una batería de actividades como plan de recuperación.

ANEXOS

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RÚBRICA ESTRATEGIAS PARA LA AUTONOMÍA Y LA COOPERACIÓN– 1.º PMAR

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7

1. Experimentar diversos procesos de aprendizaje,reflexionar sobre ellos e identificar y valorar suadecuación a las características personales, con elobjetivo de desarrollar la motivación intrínseca yla perseverancia en la resolución de problemas y laejecución de tareas.

Con este criterio se pretende comprobar que elalumnado, al experimentar diversas modalidades deaprendizaje y participar en diversas metodologías, escapaz de reflexionar, identificar, valorar e integrar ensu bagaje personal las nuevas técnicas ensayadasdesde la perspectiva de la adecuación a su estilo deaprendizaje, con la finalidad de adquirir las nuevashabilidades que mejor se adapten a sus característicaspersonales y necesidades concretas, así como demostrar interés por las maneras de aprender de otraspersonas mediante la valoración comparativa yrespetuosa de los enfoques, tendencias y preferenciasde cada compañera y compañero ante la misma tarea.Se observará para ello, la capacidad del alumnadopara ensayar y seleccionar críticamente durante lasactividades programadas los diferentes estilos deaprendizaje (activo, reflexivo, teórico o pragmático),los sistemas de representación (visual, auditivo okinestésico) y la diversidad de inteligencias(lingüístico-verbal, lógica-matemática, espacial,musical, corporal-kinestésica, intrapersonal,interpersonal y naturalista) con el objetivo de ganarconfianza en sus posibilidades y generar motivaciónintrínseca al aplicar, integrar, regular y crear suspropias estrategias en la resolución de los problemasque se le planteen, y para adquirir el hábito demantener la atención, la constancia y el esfuerzo querequiere resolver una tarea.

Analiza de maneraincompleta e imprecisa, yexplica y valora de manerapoco coherente cómo seadecuan a su estilo ynecesidades de aprendizaje lasnuevas técnicas ymetodologías de trabajo que sele proponen. En muy pocasocasiones compara losenfoques, las tendencias y laspreferencias de sus igualesante la misma tarea, mostrandoescaso interés por otrasmaneras de aprender, y raravez los contrasta con lospropios. Aplica con pocaadecuación sus propiasestrategias en la resolución delos problemas tras ensayardiferentes estilos deaprendizaje y sistemas derepresentación. Mantiene laatención, la constancia y elesfuerzo que requiere resolveruna tarea de manera dispersay en periodos muy cortos.

Analiza superficialmente, yexplica y valora con algunasdudas cómo se adecuan a suestilo y necesidades deaprendizaje las nuevas técnicasy metodologías de trabajo quese le proponen. Comparacuando se le indica losenfoques, las tendencias y laspreferencias de sus igualesante la misma tarea, mostrandocierto interés por otrasmaneras de aprender, ygeneralmente los contrastacon los propios. Aplica enmodo de tentativa sus propiasestrategias en la resolución delos problemas tras ensayardiferentes estilos deaprendizaje y sistemas derepresentación. Mantiene laatención, la constancia y elesfuerzo que requiere resolveruna tarea en periodos brevespero de manera concentrada.

Analiza en detalle y explica yvalora de manera razonadacómo se adecuan a su estilo ynecesidades de aprendizaje lasnuevas técnicas ymetodologías de trabajo que sele proponen. Comparageneralmente por propiainiciativa los enfoques, lastendencias y las preferenciasde sus iguales ante la mismatarea, mostrando bastanteinterés por otras maneras deaprender, y los contrastafrecuentemente con lospropios. Aplica de maneraadecuada sus propiasestrategias en la resolución delos problemas tras ensayardiferentes estilos deaprendizaje y sistemas derepresentación. Mantiene laatención, la constancia y elesfuerzo que requiere resolveruna tarea de maneraprolongada.

Analiza de manera profunday explica y valora de maneracrítica cómo se adecuan a suestilo y necesidades deaprendizaje las nuevas técnicasy metodologías de trabajo quese le proponen. Compara porpropia iniciativa losenfoques, las tendencias y laspreferencias de sus igualesante la misma tarea, mostrandoun gran interés por otrasmaneras de aprender, ysiempre los contrasta con lospropios. Aplica como unapráctica plenamenteconsolidada sus propiasestrategias en la resolución delos problemas tras ensayardiferentes estilos deaprendizaje y sistemas derepresentación. Mantiene laatención, la constancia y elesfuerzo que requiere resolveruna tarea de maneraconcentrada y prolongada.

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RÚBRICA ESTRATEGIAS PARA LA AUTONOMÍA Y LA COOPERACIÓN– 1.º PMAR


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2. Analizar las necesidades generales e identificarlos requisitos específicos que genera la resoluciónde las tareas propuestas contrastándolos con laspropias limitaciones y capacidades para poderplanificar, supervisar y evaluar un proceso detrabajo factible y realista en tiempos, objetivos yproductos que deben ser entregados.

Este criterio permitirá valorar el grado en que elalumnado organiza y gestiona su aprendizaje, tanto enel trabajo individual como en el grupal. Se observaráen qué medida el alumno o la alumna establece unobjetivo bien definido (específico, observable yalcanzable) y prevé las acciones y los recursosnecesarios para lograrlo determinando cómo sabrá quelo ha conseguido y utilizando para ello diversidad deherramientas (diario de aprendizaje, planes de acción,agenda escolar, portfolio, etc.). Se trata de observar si,en el seguimiento de las pautas marcadas condiferentes grados de ayuda, el alumnado describe conantelación lo que quiere conseguir, si realiza unseguimiento del proceso y si propone alternativas enel caso de no obtener los resultados deseados. Lareflexión sobre los propios mecanismos de acciónempleados y la autoevaluación serán procedimientosque el alumnado deberá manifestar con el ánimo detomar conciencia de los tiempos y las demandasespecíficas que definen la tarea.

Analiza de maneraincompleta e imprecisa, lastareas propuestas, identifica demanera vaga y poco realistalas necesidades que genera suresolución y decide de maneraarbitraria e infundada cómoorganiza y gestiona tanto eltrabajo individual como en elgrupal. Describe de manerainaplicable lo que quiereconseguir mediante laformulación de objetivosconcretos, y explicita demanera incompleta ydesestructurada las acciones yrecursos necesarios paralograrlos. Realiza unseguimiento del procesoanalizando de maneraincompleta e imprecisa elprocedimiento empleado,valora sin un criterio claroqué acciones le han orientado odesviado del logro de losobjetivos y, en el caso de noobtener los resultadosdeseados, no sabe explicar quédebería hacer la próxima vez.

Analiza superficialmente lastareas propuestas, identifica demanera funcional lasnecesidades que genera suresolución y decidepragmática pero no del todofundada cómo organiza ygestiona tanto el trabajoindividual como en el grupal.Describe de manera factiblelo que quiere conseguirmediante la formulación deobjetivos concretos, y explicitade manera aproximada lasacciones y recursos necesariospara lograrlos. Realiza unseguimiento del procesoanalizando superficialmente elprocedimiento empleado,valora generalmente conimparcialidad qué acciones lehan orientado o desviado dellogro de los objetivos y, en elcaso de no obtener losresultados deseados, explica nosiempre en consonancia consu análisis qué debería hacer lapróxima vez.

Analiza en detalle las tareaspropuestas, identifica demanera funcional y conrealismo las necesidades quegenera su resolución y decidegeneralmente en coherenciacon los resultados obtenidoscómo organiza y gestiona tantoel trabajo individual como en elgrupal. Describe de manerafactible y ordenada lo quequiere conseguir mediante laformulación de objetivosconcretos, y explicitageneralmente de maneraprecisa las acciones y recursosnecesarios para lograrlos.Realiza un seguimiento delproceso analizando en detalleel procedimiento empleado,valora con imparcialidad quéacciones le han orientado odesviado del logro de losobjetivos y, en el caso de noobtener los resultadosdeseados, explicageneralmente en coherenciacon su análisis qué deberíahacer la próxima vez.

Analiza de manera profunda,las tareas propuestas, identificacon precisión y realismo lasnecesidades que genera suresolución y decide encoherencia con los resultadosobtenidos cómo organiza ygestiona tanto el trabajoindividual como en el grupal.Describe de manera factible,ordenada y coherente lo quequiere conseguir mediante laformulación de objetivosconcretos, y explicita demanera precisa yestructurada las acciones yrecursos necesarios paralograrlos. Realiza unseguimiento del procesoanalizando de maneraprofunda, el procedimientoempleado, valora conimparcialidad y sentidocrítico qué acciones le hanorientado o desviado del logrode los objetivos y, en el caso deno obtener los resultadosdeseados, explica en plenacoherencia con su análisis quédebería hacer la próxima vez.

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RUBRICA ESTRATEGIAS PARA LA AUTONOMÍA Y LA COOPERACIÓN– 1.º PMAR


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3. Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos colectivospara intervenir en entornos problemáticos deincertidumbre, negociando diferentes roles paratransformar las ideas en actos, asumiendo deforma responsable las decisiones como medio parael desarrollo del autoconocimiento y laautomotivación, y anticipando el estado de ánimoante los posibles escenarios de éxito o fracaso.

Mediante este criterio se comprobará que los alumnosy las alumnas trabajan de manera cooperativanegociando el reparto de tareas más adecuadomediante diferentes roles rotativos según lasfortalezas y estados de ánimo (líder, coordinador,portavoz, secretario…) y asumiendo compromisos deeficacia y eficiencia para desarrollar un proyecto en elque se apliquen las ideas que tienen para resolver unasituación problemática que se encuentra en su entornomás cercano, así como la supervisión de su puesta enpráctica y la evaluación que hacen del mismomediante la aplicación de técnicas de valoración deltrabajo propio y ajeno. Se tendrá en cuenta laaceptación de la incertidumbre como parte delproceso, la evitación de actitudes derrotistas ante laadversidad mediante la proactividad y la visualizaciónde escenarios de éxito o fracaso, el liderazgo de grupoy la capacidad de delegar, así como la predisposiciónpara favorecer con su actitud un clima propicio parala comunicación al tener presentes las emocionespropias y ajenas en el intercambio de ideas yopiniones, y al respetar las normas consensuadas,integrando de manera constructiva los diferentespuntos de vista, especialmente para resolver demanera consensuada y pacífica cualquier tipo deconflicto que surja en el seno del grupo.

Coopera con sus igualesnegociando con una actitudpoco constructiva eindividualista el reparto detareas más adecuado y asumesiempre por sugerenciasajenas compromisos concretosen cuanto a los plazos y tareasnecesarias para la resoluciónde una situación problemáticaen su entorno más cercano.Supervisa de maneraincompleta e imprecisa lapuesta en práctica de lasacciones mediante laaplicación de técnicas devaloración del trabajo propio yajeno. Acepta con actitud dederrotismo la incertidumbredurante el proceso deresolución de la tarea y nopropone, ante algunaadversidad, soluciones deposible éxito con una actitudconstructiva. Respeta con muypoca conciencia del límitedel propio rol las tareasasignadas a cada miembro delequipo con una actitudcomunicativa positiva, derespeto de la diversidad deideas y opiniones, y de losacuerdos tomados, resolviendopor intermediación ajenacualquier tipo de conflicto quesurja en el seno del grupo.

Coopera con sus igualesnegociando generalmente conactitud abierta el reparto detareas más adecuado y asumepor indicación ajenacompromisos concretos encuanto a los plazos y tareasnecesarias para la resoluciónde una situación problemáticaen su entorno más cercano.Supervisa superficialmente lapuesta en práctica de lasacciones mediante laaplicación de técnicas devaloración del trabajo propio yajeno. Acepta no siempre conasertividad la incertidumbredurante el proceso deresolución de la tarea ypropone por indicación ajena,ante alguna adversidad,soluciones de posible éxitocon una actitud constructiva.Respeta los roles en las tareasasignadas a cada miembro delequipo con una actitudcomunicativa positiva, derespeto de la diversidad deideas y opiniones, y de losacuerdos tomados, resolviendomediante pautas ajenascualquier tipo de conflicto quesurja en el seno del grupo.

Coopera con sus igualesnegociando con actitud activael reparto de tareas másadecuado y asume de maneravoluntaria compromisosconcretos en cuanto a losplazos y tareas necesarias parala resolución de una situaciónproblemática en su entornomás cercano. Supervisa endetalle la puesta en práctica delas acciones mediante laaplicación de técnicas devaloración del trabajo propio yajeno. Acepta generalmentecon asertividad laincertidumbre durante elproceso de resolución de latarea y propone de maneraautónoma, ante algunaadversidad, soluciones deposible éxito con una actitudconstructiva. Respetageneralmente con concienciadel límite del propio rol lastareas asignadas a cadamiembro del equipo con unaactitud comunicativa positiva,de respeto de la diversidad deideas y opiniones, y de losacuerdos tomados, resolviendode manera dialogadacualquier tipo de conflicto quesurja en el seno del grupo.

Coopera con sus igualesnegociando de maneraconstructiva y conmentalidad de equipo elreparto de tareas másadecuado, y asume de maneraautónoma y voluntariacompromisos concretos encuanto a los plazos y tareasnecesarias para la resoluciónde una situación problemáticaen su entorno más cercano.Supervisa de maneraprofunda la puesta en prácticade las acciones mediante laaplicación de técnicas devaloración del trabajo propio yajeno. Acepta con asertividadla incertidumbre durante elproceso de resolución de latarea y propone de maneracreativa y autónoma, antealguna adversidad, solucionesde posible éxito con unaactitud constructiva. Respetacon conciencia del límite delpropio rol las tareas asignadasa cada miembro del equipocon una actitud comunicativapositiva, de respeto de ladiversidad de ideas yopiniones, y de los acuerdostomados, resolviendo demanera dialogada yapelando al consensocualquier tipo de conflicto quesurja en el seno del grupo.

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4. Interactuar y comunicarse con los demásconforme a normas generadas y consensuadas en elgrupo, basadas en el respeto mutuo y en los valoresdemocráticos, responsabilizándose de lasconsecuencias de sus decisiones, gestionandopacíficamente los conflictos y comprometiéndosecon la participación en la vida del aula y del centro.

Este criterio permitirá valorar en qué medida elalumnado analiza de manera crítica y construye demanera consensuada las normas y los códigos deconducta socialmente aceptados en el intercambiocomunicativo y en la convivencia propia de la culturade paz, reconociendo a las demás personas suidentidad plena y sus diferentes capacidades medianteactitudes como expresar y comprender puntos de vistadiferentes, dialogar desde el respeto a los demás, asícomo manifestar rechazo a los prejuicios, ensituaciones simuladas o reales, en las que se adviertancasos de desigualdad o discriminación que sepretendan justificar minusvalorando diferencias decualquier tipo. Será igualmente necesario valorar enqué medida el alumnado participa de maneraconstructiva en las actividades de su entorno cercanoy se compromete con sus iguales a promover unaconvivencia pacífica con acciones concretas en lacomunicación asertiva y no violenta, la toma dedecisiones mediante el ejercicio del diálogo y de laargumentación, resolviendo de forma comunitaria losconflictos que se presenten mediante técnicas sencillasde negociación, conciliación y mediación, y aplicandolos principios democráticos de libertad, igualdad,solidaridad, paz y justicia.

Analiza de maneraincompleta e imprecisa loscódigos de conductasocialmente aceptados, debatey consensúa solo cuando se lerecuerda en grupo las normasy las aplica en susintercambios comunicativosreconociendo a las demáspersonas su identidad plena.Dialoga expresando su puntode vista sin una base previade reflexión y no siempremostrando respeto por lasdiferentes opiniones, ymanifiesta su rechazo a lasposibles situaciones dedesigualdad o discriminaciónque minusvaloren lasdiferencias de cualquier tipo.Participa muy rara vez en lasactividades que se le planteany se compromete con susiguales a promover unaconvivencia pacífica con unaactitud de comunicaciónasertiva. Toma decisionesmediante el diálogo y laargumentación sin unareflexión clara, y no resuelvede forma consensuada losconflictos que se presentanmediante técnicas sencillas denegociación, conciliación ymediación, aplicandosolamente por indicaciónajena los principiosdemocráticos de libertad,igualdad, solidaridad, paz yjusticia.

Analiza superficialmente loscódigos de conductasocialmente aceptados, debatey consensúa en grupo lasnormas generalmentesugerencia ajena y las aplicaen sus intercambioscomunicativos reconociendo alas demás personas suidentidad plena. Dialogaexpresando su punto de vistacon argumentos coherentes yrazonados y mostrandogeneralmente respeto por lasdiferentes opiniones, ymanifiesta su rechazo a lasposibles situaciones dedesigualdad o discriminaciónque minusvaloren lasdiferencias de cualquier tipo.Participa por indicaciónajena en las actividades que sele plantean y se comprometecon sus iguales a promoveruna convivencia pacífica conuna actitud de comunicaciónasertiva. Toma decisionesmediante el diálogo y laargumentación no siemprebasada en la reflexión, yresuelve de forma consensuadalos conflictos que se presentanmediante técnicas sencillas denegociación, conciliación ymediación, aplicando porindicación ajena losprincipios democráticos delibertad, igualdad, solidaridad,paz y justicia.

Analiza en detalle los códigosde conducta socialmenteaceptados, debate y consensúaen grupo las normas demanera dialogada y las aplicaen sus intercambioscomunicativos reconociendo alas demás personas suidentidad plena. Dialogaexpresando su punto de vistacon argumentos coherentes yrazonados y mostrando demanera habitual respeto porlas diferentes opiniones, ymanifiesta su rechazo a lasposibles situaciones dedesigualdad o discriminaciónque minusvaloren lasdiferencias de cualquier tipo.Participa de maneraautónoma en las actividadesque se le plantean y secompromete con sus iguales apromover una convivenciapacífica con una actitud decomunicación asertiva. Tomadecisiones mediante el diálogoy la argumentacióngeneralmente basada en lareflexión, y resuelve de formaconsensuada los conflictos quese presentan mediante técnicassencillas de negociación,conciliación y mediación,aplicando generalmente losprincipios democráticos delibertad, igualdad, solidaridad,paz y justicia.

Analiza de manera crítica yprofunda los códigos deconducta socialmenteaceptados, debate y consensúaen grupo las normas demanera dialogada y tomandoen cuenta todas las opinionesy las aplica en susintercambios comunicativosreconociendo a las demáspersonas su identidad plena.Dialoga expresando su puntode vista con argumentoscoherentes y razonados ymostrando en todo momentorespeto por las diferentesopiniones, y manifiesta surechazo a las posiblessituaciones de desigualdad odiscriminación queminusvaloren las diferenciasde cualquier tipo. Participa demanera creativa y autónomaen las actividades que se leplantean y se compromete consus iguales a promover unaconvivencia pacífica con unaactitud de comunicaciónasertiva. Toma decisionesmediante el diálogo y laargumentación basada en lareflexión, y resuelve de formaconsensuada los conflictos quese presentan mediante técnicassencillas de negociación,conciliación y mediación,aplicando en todos los casoslos principios democráticos delibertad, igualdad, solidaridad,paz y justicia.

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1 2 3 4 5 6 7

5. Aplicar estrategias de búsqueda selectiva paraobtener información específica con la finalidad decomunicar y compartir las creaciones propias,individuales y colectivas, mediante la utilización delos recursos tecnológicos más adecuados pararesolver problemas de su entorno próximo y lejano,regulando de manera respetuosa y responsable suuso, y aplicando de manera consciente medidas deprotección de la identidad digital propia y ajena.

Este criterio permitirá valorar la capacidad de losalumnos y las alumnas para realizar búsquedasespecíficas conforme a las diferentes necesidades deinformación que le demandan sus tareas o creaciones,utilizando diversas fuentes (bibliotecas, buscadores,bases de datos, portales web específicos de curaciónde contenidos, etc.), valorando y seleccionando la quesea pertinente para su posterior conversión en unformato comunicable (podcasts, mapas mentales,infografías, vídeos, imágenes, etc.), y utilizando paraello los medios tecnológicos más adecuados (redessociales, foros, aplicaciones compartidas, etc.).Asimismo, se constatará la capacidad del alumnadopara manifestar y aplicar en el desarrollo de sus tareasel conocimiento que tiene sobre el uso seguro de lastecnologías, así como de sus efectos negativos(adicciones, publicaciones en línea no autorizadas,licencias y derechos de autor…) mediante el usoresponsable de las funciones de los dispositivos y laaplicación de medidas de protección de la identidaddigital propia y ajena.

Realiza de forma muy básicae imcompleta búsquedasespecíficas en diversas fuentesconforme a las diferentesnecesidades de informaciónque le generan sus tareas ocreaciones, valora y seleccionala información pertinente y latransforma de maneramecánica y poco coherentecon su finalidad paracomunicarla en algún mediotecnológico. Aplica demanera consciente yresponsable el conocimientoque tiene sobre el uso segurode las tecnologías en eldesarrollo de sus tareas, asícomo de sus efectos negativos,y hace solamente cuando sele indica un uso responsablede las funciones de losdispositivos, aplicando muyraras veces medidas deprotección de la identidaddigital propia y ajena.

Realiza de manera elementaly guiada búsquedasespecíficas en diversas fuentesconforme a las diferentesnecesidades de informaciónque le generan sus tareas ocreaciones, valora y seleccionala información pertinente y latransforma de modoelemental para comunicarla enalgún medio tecnológico.Aplica de manera parcial elconocimiento que tiene sobreel uso seguro de lastecnologías en el desarrollo desus tareas, así como de susefectos negativos, y hacecuando se le indica un usoresponsable de las funcionesde los dispositivos, aplicandode manera eventual medidasde protección de la identidaddigital propia y ajena.

Realiza búsquedas específicasen diversas fuentes conforme alas diferentes necesidades deinformación que le generansus tareas o creaciones, valoray selecciona la informaciónpertinente y la transformageneralmente de maneracoherente con su finalidadpara comunicarla en algúnmedio tecnológico. Aplica demanera responsable elconocimiento que tiene sobreel uso seguro de lastecnologías en el desarrollo desus tareas, así como de susefectos negativos, y hacegeneralmente un usoresponsable de las funcionesde los dispositivos, aplicandocasi siempre medidas deprotección de la identidaddigital propia y ajena.

Realiza con rigor yautonomía búsquedasespecíficas en diversas fuentesconforme a las diferentesnecesidades de informaciónque le generan sus tareas ocreaciones, valora y seleccionala información pertinente y latransforma de manera críticay coherente con su finalidadsu para comunicarla en algúnmedio tecnológico. Aplica demanera consciente yresponsable el conocimientoque tiene sobre el uso segurode las tecnologías en eldesarrollo de sus tareas, asícomo de sus efectos negativos,y hace en cualquier situaciónun uso responsable de lasfunciones de los dispositivos,aplicando siempre medidas deprotección de la identidaddigital propia y ajena.

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SITUACIONES DE APRENDIZAJE

UP Nº1. PUNTO DE PARTIDAEn esta unidad de programación el alumnado aprenderá a cooperar negociando el reparto de funciones en el trabajo grupal y asumiendocompromisos en cuanto a plazos y tareas. Además, aprenderá a supervisar la puesta en práctica de una tarea (elaboración de un collage grupal yde una carta individual) a través de técnicas de valoración de su trabajo y el ajeno, aceptando la incertidumbre y proponiendo soluciones. Por otrolado, aprenderá a establecer los roles en un equipo y a resolver los conflictos que pudieran surgir en el trabajo grupal. Todo ello a través de lacreación de un collage sobre la materia y su presentación a la clase, la elaboración de una carta donde prevean las dificultades que se van aencontrar durante el curso y cómo las van a resolver y la elaboración de forma grupal de dos murales sobre la superación de obstáculos y lanecesidad de la autoevaluación, como herramienta de autoconocimiento, automotivación en el aprendizaje y regulación emocional ante los éxitosy los fracasos. El objetivo final será una aproximación a la materia, favoreciendo la motivación del alumnado a través de la indagación en susdificultades y metas. Además, se realizará un acercamiento inicial al trabajo cooperativo que será abordado más profundamente en las siguientessituaciones de aprendizaje.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULARCriterios deevaluación

Estándares deaprendizajeevaluables

Contenidos Competencias Técnicas deevaluación

Herramientas deevaluación

Instrumentos deevaluación

SESJ02C03 1, 2, 3 CSC, SIEE Observación sistemática

Rúbrica holística delcriterio 3

Escala de valoración

Trabajo en grupo

Actividades en gran grupo

Análisis de documentos, producciones



Producciones en cuaderno (Pon un titular, Compara y Contrasta, escala de valoración para la coevaluación, carta, diario de aprendizaje)

Productos Tipos de evaluación según el agente

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UP Nº1. PUNTO DE PARTIDAColoquio palabrasCollageExposición oral del collageLista de control collageColoquio pon un titular

AutoevaluaciónCoevaluaciónHeteroevaluación

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Sinéctico (SINE)

Expositivo (EXPO)

Aprendizaje basado en elpensamiento: Rutinas ydestrezas de pensamiento

Aprendizaje cooperativo

Grupos heterogéneos (GHET)

Gran Grupo (GGRU)

Trabajo individual (TIND)

Trabajo en parejas (TPAR)

Aula o aula con medios tecnológico

En escenario no presencial online o combinado: uso del Classroom

Criterios de evaluación, contenidos y criterios de calificación

Recursos para las introducciones o explicaciones (ejemplos, noticias, pautas)

Recursos para la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación (listas de control,

escala de valoración)

Vídeos.

Organizadores gráficos (pon un titular, compara y contrasta)

Cartas roles grupos cooperativos

Fichas de trabajo (etapa ciclismo

Diario de aprendizaje

Recurso TIC (ordenador,

30

UP Nº1. PUNTO DE PARTIDAsistema de proyección)

Pizarra y rotuladoresMaterial fungible (folios, cartulinas, revistas y/o periódicos, rotuladores)

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresEducación cívica: el alumnado abordará valores de respeto y no discriminación a través de aprendizaje entre iguales, la investigación grupal, el coloquio, la tomade acuerdos, la construcción de aprendizajes de manera vivencial en el contacto con las demás personas.

Expresión oral y escrita: durante la realización de la unidad de programación se realizarán presentaciones orales, se favorecerá la reflexión a través preguntas ydinámicas y se trabajará a través de rutinas de pensamiento…

Buen uso de las TIC: se fomentará la reflexión a través de la utilización de recursos como vídeos obtenidos de internet.

Comprensión lectora: se abordará este aspecto durante la lectura y análisis de una noticia.Programas, Redes y Planes

Esta unidad de programación, debido a que aborda contenidos relacionados con la convivencia en el aula, se relacionará con el Plan de Acción Tutorial y con elproyecto de implementación del modelo de Convivencia Positiva. Por último, como se ha decidido hacer uso del mundo del deporte como analogía donde elalumnado puede encontrar modelos positivos, esta situación de aprendizaje también se vinculará con la Red Canaria de Escuelas Promotoras de la Salud.

Actividades complementarias y extraescolaresTalleres Flora Acoge

Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 3 Nº de sesiones: 5 Trimestre: Primero

Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

Esta unidad de programación se complementará con la uno del Ámbito Socio-lingüístico, «Comenzamos el viaje: Granhermandad» (de la primera a la segunda semana del primer trimestre) ya que se ha coordinado el diseño de las dinámicas detrabajo cooperativo y actividades de cohesión de grupo, así como la utilización del diario de aprendizaje.

Valoracióndel Ajuste

Propuestas deMejora

31

UP Nº 2. PROBLEMAS, SOLUCIONES Y VICEVERSAEn esta unidad de programación el alumnado aprenderá a analizar códigos de conducta realizando reflexiones personales sobre la limpieza en el centro, laprevención frente al Cóvid, etc.. Se procurará a debatir y a consensuar en grupo para aplicarlos en su vida cotidiana, reconociendo a las demás personas y suidentidad. Además, aprenderá a dialogar expresando su punto de vista, respetando otras opiniones y rechazando situaciones de desigualdad, para ello tendrá querealizar entrevistas a las personas implicadas en dicho problema. Por otro lado, aprenderá a participar en actividades (como por ejemplo, elaboración de unaentrevista, preparación de un argumentario y participación en el debate en torno a una temática que afecta a la convivencia, salud y al medio ambiente en elcentro) comprometiéndose a promover una convivencia pacífica, tomando decisiones a través del diálogo y la argumentación. En este sentido, aprenderá aresolver de forma consensuada los conflictos, aplicando técnicas de negociación, conciliación y mediación y los principios democráticos. Por último, aprenderá arealizar búsquedas en diversas fuentes, valorando, seleccionando y transformando la información para comunicarla con un medio tecnológico. Para ello, elalumnado trabajará para buscar información por medio de la realización de entrevistas, para posteriormente elaborar un argumentario y defenderlo. Finalmente,se extraerán del debate las conclusiones y de manera grupal las reflejarán en un folleto como producto final, por lo que también aprenderá a aplicarconocimientos sobre el uso seguro y responsable de las tecnologías, aplicando medidas de protección.






SEST0104 1, 2, 3 CSC Observación sistemática

Rúbrica holística delcriterio de evaluación 4


Trabajo en parejas

Trabajo en grupo

Entrevista

Debate

Análisis de documentos, producciones y artefactos



Argumentario

SEST0105 1, 2 CD, AA Observación sistemática



Elaboración de las entrevistas

Proceso elaboración folleto

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UP Nº 2. PROBLEMAS, SOLUCIONES Y VICEVERSA




Grabación entrevista

Folleto

Productos Tipos de evaluación según el agenteFicha rutina «color- símbolo- imagen»

Exposición individual de las reflexiones personales

Guión de las entrevistas

Diario de aprendizaje-cuaderno de la materia

Actividades del texto de opinión «El Ministerio de Educación ha elaborado un folleto sobre las consolas de videojuegos»

Conclusiones del debate

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación


Investigación grupal (IGRU)

Expositivo (EXPO)

Expositivos narrativos y demostrativos

Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje basado en el pensamiento: Rutinas y destrezas del pensamiento



Pequeños grupos (PGRU)

Grupos hetereogéneos (GHET)

Gran grupo (GGRU)

Aula

Aula con recursos TIC

Diversos espacios del centro

Casa (Classroom)

En escenario no presencial , online o combinado: uso del Classroom

Recursos TIC , Classroom (ordenadores, proyector, recursos web)

Pizarra y rotuladores

Organizadores gráfico (“color-símbolo-imagen”).

Recursos para apoyar explicaciones o el modelaje (entrevista, tutorial, cómo organizar los argumentos, video)

Recursos para la autoevaluación, la

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UP Nº 2. PROBLEMAS, SOLUCIONES Y VICEVERSAheteroevaluación y la coevaluación (lista de control,escala de valoración, diario deaprendizaje, rúbrica)

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresEducación cívica: el alumnado interactuará con otras personas y en grupo conforme a normas basadas en el respeto mutuo. De este modo, las relacionespersonales se convertirán en una oportunidad de aprendizaje para fomentar el desarrollo de las competencias socioemocionales y los valores prosociales desde lagestión proactiva de la convivencia, en un ambiente de cooperación y participación para resolver una misma tarea y para aplicar estrategias de resolución deproblemas, aprendiendo a alcanzar acuerdos consensuados por todos y todas y plasmarlos en un producto final.

Educación ambiental: se le propondrá al alumnado participar de manera constructiva en las actividades de su entorno cercano, en el respeto y la limpieza dezonas ajardinadas de su centro.

Expresión oral y escrita: la toma de decisiones mediante la reflexión, el ejercicio del diálogo, debate y de la argumentación, resolviendo de forma comunitaria losconflictos que se presentan (falta de limpieza en el centro) y recogiendo las conclusiones del debate en un folleto. El alumnado deberá elaborar de forma escritaentrevistas, se realizarán a la comunidad educativa y además se trabajará rutinas de pensamiento.

Comprensión lectora: el alumnado trabajará la comprensión lectora durante la búsqueda de información, lectura de textos de opinión, instrucciones para elaborarun folleto,...

Buen uso de las TIC: se propondrá realizar búsquedas específicas conforme a las diferentes necesidades de información que demandan las tareas o creaciones,utilizando diversas fuentes (buscadores, portales web, entrevistas, etc.), teniendo que comprender la información, valorar y seleccionar la que sea pertinente parasu posterior conversión en un formato comunicable, utilizando para ello los medios tecnológicos más adecuados (folleto con las conclusiones del debate). Seabordará el uso seguro y respetuoso de las tecnologías fomentando la actitud crítica, la motivación y curiosidad por el aprendizaje a través de las tecnologías.

Programas, Redes y Planes

Esta unidad de programación estará vinculada a red de Escuelas promotoras de Salud y Sostenibilidad. Se fomentará el respeto y la limpieza de las zonasajardinadas del centro; Plan de Convivencia; Proyecto de implementación del modelo de convivencia positiva ya que se fomentará un ambiente de cooperación yparticipación para resolver una misma tarea y para aplicar estrategias de resolución de problemas, aprendiendo a alcanzar acuerdos consensuados por todos ytodas mediante la reflexión, el ejercicio del diálogo, debate y de la argumentación y plasmarlos en un producto final .

Actividades complementarias y extraescolares

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UP Nº 2. PROBLEMAS, SOLUCIONES Y VICEVERSA



Por un lado, se vinculará con la UP 4 del segundo trimestre del Ámbito sociolingüístico (semanas de la 1 a la 4), ya que coincidenen aspectos relacionados con el criterio 5 de evaluación de nuestra materia. Con la UP 7 del mismo ámbito en el tercer trimestre(semanas de 3 a la 5), ya que se llevará a cabo un debate y sus conclusiones las plasmarán en un producto final, como es elmanifiesto. Por otro lado, se vincula con la UP 6 de la materia de Prácticas comunicativas y visuales del segundo trimestre(semanas de la 8 a la 10) pues llevarán a cabo también un debate.


Propuestasde Mejora

35

UP Nº 3. COGER IMPULSOEn esta unidad de programación el alumnado aprenderá a analizar y valorar la adecuación de su estilo de aprendizaje a la metodología, a comparar y contrastarlos enfoques de sus iguales ante la misma tarea con el suyo y a aplicar estrategias de resolución de problemas, manteniendo atención, constancia y esfuerzo. Porotro lado, el alumnado aprenderá a analizar las tareas y decidir cómo organizar el trabajo individual y grupal, formulando objetivos concretos que explicitará enacciones y recursos, llevando a cabo un seguimiento del procedimiento y valorando en qué medida ha cumplido los objetivos y qué hará la próxima vez. Esteaprendizaje lo realizarán con una reflexión personal sobre su rendimiento académico a través de la construcción de un DAFO (debilidades, amenazas, fortalezas yoportunidades) y el planteamiento de estrategias para superar las dificultades en el futuro a través del diseño de una máquina transformadora de miedos.






SESJ02C01 1, 2 AA, CSC, SIEE Observación sistemática



Exposición DAFO

Coloquio




Producciones en el cuaderno(DAFO personal, máquina transformadora de miedos)




DAFO

Mural Super héroe-heroína




Escala valoración equipos de trabajo.

Producciones en el cuaderno (DAFO personal, lista de

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UP Nº 3. COGER IMPULSOcontrol,máquina transformadora de miedos)

Productos Tipos de evaluación según el agenteHistoria super héroe-heroína

Escala valoración exposición DAFO

Rutina de pensamiento «pon un titular»

Autoevaluación

Coevaluación

HeteroevaluaciónFUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios RecursosExpositivo (EXPO)


Sinéctico (SINE)

Explicación oral (con apoyo visual)

Aprendizaje colaborativo.

Aprendizaje basado en problemas.

Grupos heterogéneos (GHET)


Gran grupo (GGRU)

Aula



Recursos TIC, Classroom (ordenador,sistema de proyección, reproductor audio)

Material fungible (papeles autoadhesivo de diferentes colores, recortes imágenes)

Fichas de trabajo ( DAFO, historias personajes famosos, mural superhéroe, preguntas tipo, máquina transformadora de miedos)

Organizador gráfico (pon un titular)

Vídeo

Recursos para la heteroevaluación, la autoevaluación y la coevaluación (escalas valoración, lista de control)

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UP Nº 3. COGER IMPULSOTratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Educación cívica: se propiciará el desarrollo de habilidades y destrezas en el alumnado que les ayuden a comparar y contrastar sus enfoques con el de sus iguales,para resolver una misma tarea y a aplicar estrategias de resolución de problemas, aprendiendo a alcanzar acuerdos consensuados por todos y todas y plasmarlosen un producto común.

Expresión oral y escrita: durante el desarrollo de la situación de aprendizaje el alumnado deberá elaborar de forma escrita diferentes productos (DAFO, muralSuper héroe-heroína, máquina transformadora de miedos) así como la exposición oral de los mismos.

Buen uso de las TIC: se promoverá el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda activa y selección de información sobrepersonajes famosos que han sido ejemplo de superación.

Comprensión lectora: el alumnado trabajará la comprensión lectora durante la búsqueda de información para identificar los factores que influyen en la superacióny el éxito.

Programas, Redes y PlanesEsta unidad de programación se vinculará con el Plan de implementación de convivencia positiva ya que el alumnado debe poner en práctica las habilidadesnecesarias que le ayuden a superar las dificultades que pueden surgir en el trabajo en equipo y llegar a acuerdos consensuados. También estará vinculada con laRed Canaria de Escuelas Promotoras de Salud, concretamente con salud emocional y desarrollo de la motivación del alumnado y con el Plan de acción tutorial,especialmente con las tutorías de preparación de la evaluación, al desarrollar en el alumnado un juicio crítico y razonable sobre el rendimiento académicoobtenido en el trimestre, analizando el proceso de aprendizaje seguido para adoptar medidas adecuadas que ayuden a superar las dificultades encontradas.





Desarrollo

Propuestasde Mejora

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UP Nº 4. EN LA VARIEDAD ESTÁ LA RIQUEZAEn esta unidad de programación, organizada en torno a un cuento distópico titulado Amelia, el alumnado aprenderá a seleccionar durante las actividadesprogramadas (reflexiones en torno al cuento de Amelia, elaboración de un mural sobre sus habilidades), los diferentes estilos de aprendizaje (activo, reflexivo,teórico o pragmático), los sistemas de representación (visual, auditivo o kinestésico) y la diversidad de inteligencias (lingüístico—verbal, lógica—matemática,espacial, musical, corporal—kinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista). El objetivo será ganar confianza en sus posibilidades y generar motivaciónintrínseca al aplicar, integrar, regular y crear sus propias estrategias en la resolución de los problemas que se les planteen, y para adquirir el hábito de mantener laatención, la constancia y el esfuerzo que requiere resolver una tarea. También aprenderá a realizar búsquedas en diversas fuentes, valorando, seleccionando ytransformando la información para comunicarla con algún medio tecnológico. Esto se llevará a cabo a través de la elaboración de videotutoriales donde elalumnado mostrará alguna habilidad relacionada con las inteligencias en las que destaque, con el objetivo de favorecer su autoestima y autoconcepto por encimade su historia de fracaso escolar. Por otro lado, aprenderá a aplicar el conocimiento sobre el uso seguro de las tecnologías, utilizando de manera responsable lasmismas y aplicando medidas de protección.






SESJ02C01 1, 2, 3 AA, CSC, SIEE Observación sistemática

Rúbrica holística del criterio de evaluación 1


Trabajo en grupo




Tabla de inteligencias y características de las personas que las poseen.

Cuadro asociando las inteligencias y cómo aprenden mejor las personas que la poseen.

Rutina de pensamiento: «Antes

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pensaba...ahora pienso»

SESJ02C05 1, 2 CD, AA Observación sistemática



Grabaciones de videos




Fotos de inteligencias múltiples.

Video tutorial

Productos Tipos de evaluación según el agenteReflexión personales

Exposiciones de las reflexiones

Coloquio

Exposición de fotos de inteligencias múltiples

Mural con su foto e inteligencias asociadas

Diario de aprendizaje-cuaderno de la materia

Guion del video tutorial

Diario de aprendizaje grupal

Autoevaluación

Heteroevaluación

Coevaluación


Expositivo (EXPO)


Aprendizaje basado enproblemas

Aprendizaje basado en el pensamiento: Rutinas y destrezas de pensamiento



Gran grupo (GGRU)

Aula



Recursos TIC (ordenador y proyector, Classroom recursos web)

Material fungible (cartulinas, pegatinas, fotos, velcro)

Recursos de apoyo a las explicaciones o introductorios (ejemplos,

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cómo hacer un buen video tutorial, inteligencias múltiples, estilos de aprendizaje y los sistemas de representación de la información)

Fichas de trabajo (guía para reflexionar sobre la historia de Amelia, cuadro con las inteligencias)

Organizador gráfico (antes pensaba, ahora pienso)

Recursos para la heteroevaluación, la autoevaluación y la coevaluación (lista de control, escala de valoración, diario de aprendizaje, rúbrica)

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresEducación cívica: el alumnado interactuará con otras personas y en grupo conforme a normas basadas en el respeto mutuo, fo mentando que todas las personassomos inteligentes pero no de la misma forma. De este modo, las relaciones personales se convertirán en una oportunidad de aprendizaje para fomentar eldesarrollo de las competencias socioemocionales y los valores prosociales desde la gestión proactiva de la convivencia. El alumnado tendrá que aplicar técnicasde valoración para evaluar el trabajo propio y ajeno, gestionando con flexibilidad sus emociones al recibir críticas constructivas.

Comprensión lectora: Se realizará una reflexión partiendo de un cuento distópico titulado Amelia.

Expresión oral y escrita: Se fomentará la exposición oral una vez hayan comprendido las inteligencias múltiples. Se utilizará el diario de aprendizaje comorecurso para trabajar la expresión escrita, las rutinas de pensamiento, además de la realización de un guión del vídeo tutorial.

Buen uso de las TIC: se propondrá realizar búsquedas específicas conforme a las diferentes necesidades de información que demandan sus tareas o creaciones,utilizando diversas fuentes (buscadores, portales web, entrevistas, etc.), teniendo que comprender la información, valorar y seleccionar la que sea pertinente parasu posterior conversión en un formato comunicable, utilizando para ello los medios tecnológicos más adecuados (folleto con las conclusiones del debate). Se

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abordará el conocimiento de las principales aplicaciones, de los derechos y libertades de las personas usuarias, así como el uso seguro y respetuoso de lastecnologías, conocer sus efectos negativos (publicaciones en línea no autorizadas, licencias y derechos de autor/a…) fomentando la actitud crítica, la motivacióny curiosidad por el aprendizaje a través de las tecnologías.

Programas, Redes y PlanesEsta unidad de programación está vinculada con programas, redes y planes de la CEU como: el Plan de Convivencia, Proyecto de implementación del modelo deconvivencia positiva, la Red Canaria de Escuelas para la Igualdad, pues se fomentará que todas las personas somos inteligentes pero no de la misma forma y conel Plan de Acción Tutorial, pues se recogerá información útil para el profesorado tutor sobre el conocimiento que tiene el alumnado de sus habilidades.


Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 5 Nº de sesiones: 10 Trimestre: Segundo


UP 4 del segundo trimestre del Ámbito sociolingüístico (semanas de la 1 a la 4), ya que coinciden en aspectos relacionados con elcriterio 5 de evaluación de nuestra materia.


DesarrolloPropuestasde Mejora

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UP Nº 5. HAZLAS VISIBLESEn esta unidad de programación el alumnado aprenderá a analizar los códigos de conductas aceptados, a debatir y consensuar en grupo las normas y aplicarlas,reconociendo a las demás personas su identidad y respetando la diversidad en todas sus vertientes, a través del análisis y reflexión de la importancia de lasmujeres de su vida.También aprenderá a dialogar expresando su punto de vista, mostrando respeto y rechazando situaciones de desigualdad o discriminación y aparticipar en las actividades comprometiéndose con una convivencia pacífica, tomando decisiones mediante el diálogo y la argumentación, y resolviendo deforma consensuada los conflictos, usando técnicas de negociación, conciliación y mediación, y aplicando los principios democráticos para la realización un actohomenaje, que se dará a conocer a la comunidad educativa, como forma de visibilizar la presencia de las mujeres en su ambiente más próximo. Por otro lado,aprenderá a realizar búsquedas en diversas fuentes, valorando, seleccionando y transformando la información para comunicarla en algún medio tecnológico. Paraello, el alumnado realizará una investigación sobre las mujeres relevantes de su entorno para posteriormente realizar su biografía, que expondrán a través de unmural digital, por lo que además, aprenderá a aplicar el conocimiento sobre el uso seguro de las tecnologías, utilizando de manera responsable las mismas yaplicando medidas de protección.






SESJ02C04 1, 2, 3 CSC Observación sistemática



Coloquio

Trabajo en grupo.

Dinámica equipos oyentes

SESJ02C05 1, 2 CD, AA Observación sistemática



Mural digital




Producciones cuadernos (biografía)

AutorizaciónProductos Tipos de evaluación según el agente

Rutina pensamiento «Pon un titular»

Rutina pensamiento veo-pienso-me pregunto

Diario de aprendizaje

Autoevaluación

Heteroevaluación

Coevaluación

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Coloquio

Proyecto acto homenaje

Diario de aprendizaje grupalFUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios RecursosExpositivo (EXPO)


Aprendizaje basado en elpensamiento: Rutinas ydestrezas de pensamiento.

Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje cooperativo.



Gran grupo (GGRU)

Aula



Ordenadores, sistema de proyección

Classroom

Organizadores gráficos (veo-pienso-me pregunto, pon un titular)

Videos (Spot Mujeres Deportedel Cabildo Insular de Tenerife, tutorial mural digital, privacidad)

Fichas con explicaciones y modelos (información básica,explicación biografía, modelo autorización, diseño acto homenaje)

Recursos para la heteroevaluación, la autoevaluación y la coevaluación (escala de valoración, diario de aprendizaje)

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresEducación cívica: se propiciarán a lo largo de toda la situación de aprendizaje las habilidades sociales del alumnado, fomentando el aprendizaje cooperativo paraenfrentarse en grupo a tareas de creación de productos para su contexto social más cercano (proyecto homenaje), teniendo en cuenta los principios de igualdad yno discriminación.

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Expresión oral y escrita: el alumnado realizará de forma escrita diferentes rutinas de pensamiento, que serán expuestas en gran grupo de forma oral, fomentandoel coloquio dentro del grupo clase. Además elaborarán la biografía de una mujer importante en sus vidas y diseñarán un acto homenaje que deberán exponer a sucompañeros y compañeras. Se utilizará el diario de aprendizaje como recurso para trabajar la expresión escrita.

Buen uso de las TIC: se promoverá el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda activa de información, su selección yrepresentación a través de la elaboración de un mural digital, así como la importancia de los derechos y privacidad de datos e imágenes y que para la realizacióndel mismo.

Comprensión lectora: el alumnado trabajará la comprensión lectora durante la búsqueda de información para realizar la biografía de la mujer importante de suvida y el diseño del acto homenaje.

Programas, Redes y PlanesEsta unidad de programación conectará con la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad, al utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación como herramientas para comunicar y compartir información y las buenas prácticas desarrolladas en el centro educativo; con la Red de Escuelaspara la Igualdad, ya que se trabajará desde una perspectiva coeducativa; y con el Plan de Convivencia, al desarrollar actividades que requerirán un intercambiocomunicativo y desarrollo de conductas propias de la convivencia y cultura de la paz, manifestando rechazo a las desigualdad y discriminación, en concreto haciala mujer.


Periodo implementación Desde la semana nº 6 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 10 Trimestre: Segundo


UP 2 del ámbito Lingüístico y Social «Mi historia» (de la tercera a la sexta semana del primer trimestre) ya que en ambas se realizará una investigación de historias personales para la realización de una biografía o autobiografía.

y con la UP 7 del mismo ámbito (semanas de la 1 a la 4 del tercer trimestre), ya que incluirá la aplicación de estrategias para la búsqueda selectiva y comunicación de información.


Desarrollo

Propuestasde Mejora

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UP Nº 6. NO TE ENREDES EN LA REDEn esta unidad de programación el alumnado aprenderá a analizar las tareas y decidir cómo organizar el trabajo individual y grupal, formulando objetivosconcretos que explicitará en acciones y recursos, llevando a cabo un seguimiento del procedimiento y valorando en qué medida ha cumplido las metas y qué harála próxima vez. Por otro lado, el alumnado aprenderá a cooperar negociando el reparto de funciones y asumiendo compromisos en cuanto a plazos y tareas.Además, aprenderá a supervisar la puesta en práctica a través de técnicas de valoración de su trabajo y el ajeno, aceptando la incertidumbre y proponiendosoluciones. También aprenderá a respetar los roles en un equipo y resolver conflictos. Esto se llevará a cabo a través de la elaboración de una infografía de formagrupal sobre una red social, con el objetivo de que reflexionen sobre el uso diario que hacen de estas tecnologías para finalizar comprometiéndose por unautilización adecuada y segura.









Trabajo en grupo




Producciones en cuaderno (vivencias relacionadas con las redes)

Producciones en Classroom

Diario de aprendizaje grupal e individual

SESJ02C03 1, 2, 3 CSC, SIEE Observación sistemática



Trabajo en grupo

Productos Tipos de evaluación según el agenteColoquio definición redes sociales

Producciones en el cuaderno

Autoevaluación

Heteroevaluación

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Coloquio después de la relajación

Coloquio después de la dinámica «Detectar emociones en otras personas»

Coloquio después de la noticia

Infografía

Exposición infografía

Coevaluación


Expositivo (EXPO)

Investigación guiada (INV)

Aprendizaje cooperativo Grupos heterogéneos (GHET)

Gran Grupo (GGRU)


Aula



Cartas roles grupos cooperativos

Recursos de apoyo a las explicaciones y dinámicas o introductorios (noticias, pautas, cartel, vídeo, ejemplo, tutorial

Organizadores gráficos (compara y contrasta

Dinámicas (relajación guiada, detectar emociones, vídeo mural, equipo de oyente)

Recursos para la heteroevaluación, la autoevaluación y la coevaluación (escala de valoración, lista de control, diario de aprendizaje)

Recursos TIC (recursos web, ordenadores, proyector)

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresEducación cívica: el alumnado abordará valores de respeto y no discriminación a través de aprendizaje entre iguales, la investigación grupal, el coloquio, la toma de acuerdos, la construcción de aprendizajes de manera vivencial en el contacto con las demás personas y la elaboración de una infografía sobre el buen uso de

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las redes sociales.

Expresión oral y escrita: durante la realización de la unidad de programación se realizarán presentaciones orales, se favorecerá la reflexión a través preguntas y dinámicas y se trabajará a través de rutinas de pensamiento.

Buen uso de las TIC: la base de esta unidad de programación es la reflexión sobre la utilización adecuada de las redes sociales. Además, se trabajará el buen uso de las TIC en la realización de una investigación grupal.

Comprensión lectora: se abordará este aspecto durante la lectura y análisis de noticias.Programas, Redes y Planes

Hay que resaltar que esta unidad de programación, debido a que aborda contenidos relacionados con la convivencia en el aula, se relacionará con el Plan deAcción Tutorial y con el Proyecto de implementación del modelo de convivencia positiva.


Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 5 Nº de sesiones: 10 Trimestre: Tercero

Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:Valoracióndel Ajuste

Desarrollo

Propuestasde Mejora

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UP Nº 7. ¿QUÉ ME QUIERES CONTAR?En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a analizar las tareas y decidir cómo organizar el trabajo individual y grupal, utilizando diferentesherramientas, formulando objetivos concretos que explicitará en acciones y recursos, llevando a cabo un seguimiento del procedimiento y valorando en quémedida ha cumplido los objetivos y qué hará la próxima vez, fomentando así la autoevaluación, la toma de conciencia y trabajando la capacidad de realizar losajustes necesarios para mejorar su proceso de aprendizaje. Esto se llevará a cabo a través del diseño y exposición de un tema relacionado con el desarrollo delcurso escolar, a través del formato de las charlas TED, con el objeto de que puedan poner en práctica todos los aprendizajes adquiridos. De esta manera, sefacilitarán espacios para que el alumnado pueda reflexionar y poner en práctica estrategias adecuadas de comunicación verbal y no verbal.









Trabajo en grupo

Dinámicas de comunicación no verbal

Preparación y charla TED




Producciones del cuaderno (máquina transformadora de miedo, dibujo autorretrato, ficha detrabajo vídeo «In a Heartbeat» preguntas miedo al ridículo, diario de aprendizaje, cumplimetación rúbrica de la charla TED, diario de

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aprendizaje final)

Tareas ClassroomProductos Tipos de evaluación según el agente

Coloquio introducción sobre personas que comunican bien

Cumplimentación lista de control incompleta

Lista de control sobre el protagonista del vídeo y coloquio

Exposición objeto absurdo

Reflexión sobre «el secreto de una gran charla TED»

Coloquio sobre comunicación no verbal.

Coloquio sobre el miedo al ridículo.

Ensayos charla TEDColoquio al finalizar las charlas TED

Autoevaluación

Heteroevaluación

Coevaluación


Expositivo (EXPO)

Enseñanza directiva (EDIR)

Aprendizaje basado en proyectos



Gran Grupo (GGRU)


Aula


Dinámicas (Tabú, venta de objetos, comunicación no verbal)

Recursos para la heteroevaluación, la autoevaluación y la coevaluación (lista de control,escala de valoración, diario deaprendizaje, rúbrica)

Tareas Classroom

Recursos para apoyar las explicaciones o el modelaje (vídeos, esquema de una charla TED, miedo al ridículo)

Fichas de trabajo (máquina

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transformadora de miedos)

Pizarra y rotuladores.

Recursos TIC (ordenador, proyector)

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresEducación cívica: el alumnado abordará valores de respeto y no discriminación a través de aprendizaje entre iguales, la investigación grupal, el coloquio, la toma de acuerdos, la construcción de aprendizajes de manera vivencial en el contacto con las demás personas.

Expresión oral y escrita: el producto final de esta situación de aprendizaje es el diseño y desarrollo de una charla TED.

Buen uso de las TIC: el alumnado trabajará en un soporte adecuado (imágenes libres,…) para acompañar sus charlas TED.

Compresión lectora: se abordará a través de los documentos de apoyo necesarios para el desarrollo de las dinámicas y para las explicaciones.Programas, Redes y Planes

Esta unidad de programación, debido a que el producto final será el diseño y desarrollo de una charla tipo TED, se relacionará con el Plan de mejora de la comunicación lingüística del centro.


Periodo implementación Desde la semana nº 6 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 10 Trimestre: Tercero


Valoracióndel Ajuste Propuestas

de Mejora

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Denominación de la actividad VISITA A LA BIBLIOTECA MUNICIPALAlumnado PMAR I

Aula Enclave

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Alumnado aula de apoyo a las NEAETemporalización A lo largo del curso

Objetivos- Mejorar la motivación a la lectura.

- Desarrollar hábitos de autonomía en el uso de recursos del Municipio.

Actividades de preparación- Tramitación del carnet de socio de la biblioteca.

Evaluación de la actividad

-La autoevaluación del alumnado.

También serán indicadores de evaluación: la utilización de este servicio por parte del alumnado; la lectura de libros

de préstamo; etc.

Denominación de la actividad VISITA A LA OFICINA DE CORREOS

Alumnado

PMAR I

Aula Enclave

Alumnado aula de apoyo a las NEAETemporalización A lo largo del curso

Objetivos

• Favorecer el gusto por la comunicación escrita.

• Desarrollar la autonomía en el uso de sistemas de comunicación.

• Trabajar las normas de seguridad vial como peatones.

• Conocer el servicio de la oficina de correos

Actividades de preparación -Elaboración de una carta o tarjeta para su posterior envío.

-Estudio de la localización y horario de la Oficina en el Municipio y las localidades.

Evaluación de la actividad

-La autoevaluación del alumnado.

-También serán indicadores de evaluación: la utilización de este servicio por parte del alumnado; la realización de

la carta o tarjeta; etc.

Denominación de la actividad CHARLA DE MOTIVACIÓN POR UN DEPORTISTA

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AlumnadoPMAR I

PMAR IITemporalización Primer trimestre

Objetivos

• Motivar al alumnado en el esfuerzo y la actitud.

• Desarrollar hábitos diarios y constancia en la tarea.

• Reforzar las habilidades personales y la lucha por conseguir objetivos.

Actividades de preparación – Investigación y conocimiento sobre las pruebas deportivas.

– Elaborar preguntas para la visita

Evaluación de la actividad-La autoevaluación del alumnado.

-También serán indicadores de evaluación: la mejora de la actitud, el trabajo diario, etc.

Denominación de la actividad TALLER DE ALUMNADO QUE CURSE ESTUDIOS SUPERIORES Alumnado PMAR I y IITemporalización A lo largo del curso

Objetivos

• Favorecer la motivación y el trabajo

• Desarrollar hábitos de trabajo diario

• Reforzar la autoestima académica.

Actividades de preparación -Conocer el sistema educativo.

- Elaborar de forma conjunta la entrevista.

Evaluación de la actividad-La auto-evaluación del alumnado.

-La participación del alumnado en la entrevista.

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Proyecto de elaboración de programaciones didácticas, situaciones de aprendizaje y recursos educativos digitales.

Gestionado por el Área de Tecnología Educativa.Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa

ESTRATEGIAS PARA LA AUTONOMÍA Y LA COOPERACIÓN PMAR I

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