Estrategias en la comprensin lectora

Omar Sabaj Meruane omarsabaj@userena.cl http://omarsabaj.wordpress.com

Esquema Primera Parte: Introduccin general (Diapositivas 3-11) El problema de la comprensin lectora La responsabilidad de los problemas de comprensin Las soluciones del problema de la comprensin lectora Qu es la comprensin de lectura? Cules son algunas de las variables que afectan la comprensin del texto? Estructuras de los textos Un modelo para la evaluacin de la comprensin

El problema de la comprensin lectora El crculo vicioso Respecto de la informacin Es imposible que en un programa acadmico se adquieran todos los conocimientos que un estudiante necesitar en su vida profesional

Las habilidades de comprensin La actividad de la lectura ha sido desplazada por otras actividades que requieren menos esfuerzo, sin embargo el papel de la lectoescritura no ha sido y nunca ser reemplazado

Prctica docente Falta de criterios para la eleccin de los textos que se dan a leer y falta de orientacin de lo que se espera que los alumnos hagan con esos textos Carencias tericas respecto de la concepcin de la comprensin de lectura Idealizacin de las capacidades de los estudiantes el alumno como erudito ilustrado

La responsabilidad de los problemas de comprensin Quines son los culpables?! Quin debe asumir esta responsabilidad? La solucin fcil La solucin realista

Las soluciones del problema de la comprensin lectora El crculo virtuoso Respecto de la informacin Desarrollar estrategias para seleccionar la informacin relevante en un mbito disciplinar Desarrollar estrategias de metaprendizaje

Las habilidades de comprensin Estimular las habilidades y prcticas de comprensin de lectura y produccin de escritura las cuatro habilidades lingsticas y las Tics

Prctica docente Comprender la necesidad de tener una concepcin funcional de la comprensin de lectura Establecer criterios para la seleccin y preparacin orientadora del material que se proporciona para la comprensin de lectura Desarrollar criterios para entender la funcin de la comprensin lectora en el cumplimiento de los objetivos de un programa

Qu es la comprensin de lectura? La comprensin del texto como un proceso cognitivo constructivo y activo: es la construccin consciente de la representacin del significado global de un texto que resulta de la integracin de la informacin textual con los conocimientos previos del lector

Cules son algunas de las variables que afectan la comprensin del texto? Los conocimientos previos del lector Los propsitos de lectura Los tipos de textos Se utilizan las mismas estrategias para enfrentar cada una de estas variables? NO!!! ---------------------------------------------------- La naturaleza de la disciplina El estilo cognitivo de los alumnos El estilo pedaggico del profesor

Un modelo de comprensin del texto Los niveles de representacin del texto El cdigo de superficie: representacin verbatim (literal) de las palabras y estructuras sintcticas de un texto La base del texto: Representacin del significado del texto, incluidos los vacos (inferencias correferenciales, puente, elisiones, etc.) El modelo de situacin: creacin de un micro-mundo con personajes, causalidad, intenciones, tiempo, espacio.

Los niveles de representacin y la latencia en la memoria

Micro, macro y superestructura Estructura del texto: Super, micro y macro estructura Las reglas para la construccin de macro estructuras a) la supresin de informacin innecesaria o trivial y de la informacin redundante; b) la generalizacin de listas de temes y de listas de acciones; c) la construccin a travs de la seleccin e invencin de oraciones tpicas (temticas).

Cohesin y coherencia la concepcin antigua y la moderna

Un modelo para la evaluacin de la comprensin Literal versus inferencial Uno puede evaluar la comprensin de la informacin explcita en un texto. El lector debe buscar la informacin requerida y copiarla en su hoja de respuestas. La comprensin literal solo da cuenta de un nivel superficial de comprensin. Existen otro tipo de preguntas en lo que se evala es la informacin faltante del texto, en otras palabras, en un texto hay informacin que permanece implcita y que debe ser recuperada a partir de los procesos inferenciales que el lector realiza (relacionando su conocimiento previo con la informacin entrante). Las procesos inferenciales suponen un procesamiento cognitivo ms complejo, ya que se busca que el sujeto infiera o reconozca informacin que no est explicita en el texto a partir de otra que s lo est.

Un modelo para la evaluacin de la comprensin Local versus global Al nivel micro estructural, el sujeto establece relaciones entre las proposiciones individuales y las relaciones que se establecen entre ellas, mientras que al nivel macroestructural el sujeto recupera el sentido global del texto estableciendo relaciones semnticas coherentes entre las proposiciones.

Tipos de preguntas para evaluar la comprensin de lectura

Esquema Segunda Parte: Estrategias para la comprensin de lectura(Diapositivas 13-28) mbitos en los que se pueden aplicar estrategias En la seleccin de textos En la preparacin de guas de lectura En el desarrollo de estrategias en los alumnos (pre, durante y post-lectura) En la evaluacin de la comprensin de los textos por parte de los alumnos

Asignacin de la tarea Recursos en lnea

Estrategias para la comprensin lectora mbitos en los que se pueden aplicar estrategias En la seleccin de textos En la preparacin de guas de lectura En el desarrollo de estrategias en los alumnos (pre, durante y post-lectura) En la evaluacin de la comprensin de los textos por parte de los alumnos

Cmo aplicar estas estrategias y cmo y cundo llegan los resultados

Estrategias en la seleccin de textos Criterios para la seleccin de un texto Importancia relativa del texto con los fundamentos de la disciplina (efecto clsico) Tipo de texto en relacin a los objetivos del programa del curso Tipo de texto y extensin Objetivos de lectura

Estrategias en la seleccin de textos Es un libro clsico o una lectura obligatoria de la disciplina? Qu quiero lograr en mis alumnos con la lectura de este texto? Tipo de conocimientos

Qu tipo de texto debo utilizar para lograr ese objetivo? Expositivo o narrativo conocer, aplicar Argumentativo conocer, valorar, desarrollar actitudes

Estrategias en la preparacin de guas de lectura Criterios Tipo de texto en relacin a los objetivos del programa del curso Asignacin de la tarea Objetivos de lectura

Estrategias en la preparacin de guas de lectura Estrategias Declarar el objetivo de lectura y post lectura del texto Hacer preguntas que apunten a distintos aspectos de la comprensin: Sintetizar ideas principales Identificar informacin especfica Tipos de conocimiento (declarativo o procedimental, enciclopdico, metacognitivo,etc.) Desarrollar valores o juicios

Estrategias para el desarrollo de estrategias de comprensin en los alumnos Criterios Conocimientos previos Tipo de texto en relacin a los objetivos del programa del curso Asignacin de la tarea Objetivos de lectura

Estrategias para el desarrollo de estrategias de comprensin en los alumnos Estrategias prelectura Conocimientos previos Activacin de conocimientos previos a partir del registro de esquema de los ttulos y subttulos o esquema del texto Generacin de un mapa conceptual colectivo de los conocimientos previos

Estrategias para el desarrollo de estrategias de comprensin en los alumnos Estrategias durante la lectura Registro de esquema Hacer un esquema con los ttulos y subttulos del texto de forma de conocer los temas y la forma jerrquica en que estn organizados

Sntesis de ideas Ponerle ttulo a los prrafos Hacerse una pregunta, cuya respuesta sea la sntesis del prrafo

Lista de definiciones de conceptos claves Hacer glosarios de los conceptos clave, considerando la estructura jerrquica develada en el esquema

Estrategias para el desarrollo de estrategias de comprensin en los alumnos Estrategias durante la lectura Subrayado: Cmo y qu subrayar? La estructura del texto como una oracin Sustantivos, adjetivos, verbos y conectores Registro de posiciones valorativas y rastreo de voces Identificacin de las voces o participantes del discurso Entramado de posiciones (quines estn de acuerdo con quines por qu causas y en qu temas ) Marcadores de subjetividad o modalidad

Estrategias para el desarrollo de estrategias de comprensin en los alumnos Estrategias post-lectura Generacin de mapas conceptuales Cmo construir el mapa conceptual? Utilizar los insumos de las etapas pre- y durante la lectura Identificacin de los nodos y subnodos (sustantivos del esquema y listado de definiciones) Adicin de atributos (adjetivos y verbos) Establecimiento de relaciones (verbos y conectores) Contraste del mapa conceptual final con el realizado en la etapa de prelectura

Estrategias para el desarrollo de estrategias de comprensin en los alumnos Estrategias generales: los principios bsicos el mtodo C-Q-A Pre- durante y post-lectura Qu s? Qu quiero saber? Qu aprend? Estrategias generales: desarrollo de estrategias metacognitivas Protocolo en voz alta Monitoreo, control y evaluacin Generacin de preguntas post-lectura De qu trata el texto? Dnde, cundo y cmo puedo o podr aplicar el conocimiento adquirido en el texto? Cmo me pareci el texto, claro/confuso, fcil/difcil? Qu posiciones tienen los participantes/voces con respecto a los temas que aparecen en el texto?

Estrategias en la evaluacin de la comprensin de los textos por parte de los alumnos

Criterios Conocimientos previos Tipo de texto en relacin a los objetivos del programa del curso Tipos de preguntas para la evaluacin de la comprensin Asignacin de la tarea Objetivos de lectura

Estrategias en la evaluacin de la comprensin de los textos por parte de los alumnos Estrategias Generacin de instrumentos evaluativos que apunten a las distintas dimensiones de la comprensin Hacer preguntas que no sean ambiguas y que tengan un propsito explcito y simple (Tipos de conocimientos) Preguntas que apuntan a la comprensin global Preguntas que apuntan a la identificacin de informacin especfica Preguntas que apuntan a conocimientos declarativos o procedimentales Preguntas que apuntan a la aplicacin Preguntas que apuntan a desarrollar valores o actitudes respecto de temas determinados

Generacin de pautas confiables para evaluar la comprensin Asignacin de puntajes diferenciados segn el tipo de preguntas

Asignacin de la tarea Objetivo de la tarea: aplicar los conocimientos respecto de las estrategias de comprensin de lectura

Instrucciones: modalidad grupal mximo 5 integrantes, exposicin oral del trabajo realizado y entrega de documento escrito

Asignacin de la tarea Instrucciones En la seleccin de textos (Taller 1) Escribir un texto en el que se justifique: 1) la eleccin del texto y su relacin con los propsitos del programa 2) el tipo de texto y su extensin 3) los propsitos de lectura

En la preparacin de guas de lectura (Taller 2) Generar una gua de lectura con preguntas que apunten a los distintos aspectos de la comprensin y en la que se especifiquen objetivos de pre y post lectura

En el desarrollo de estrategias en los alumnos (pre, durante y post-lectura) (Taller 3) Presentar un mdulo y una actividad que incluya el desarrollo de estrategias de comprensin de lectura por parte de los alumnos

En la evaluacin de la comprensin de los textos por parte de los alumnos (Taller 4) Generar un instrumento (prueba) con preguntas/ respuestas, tabla de asignacin de puntajes y pauta de correccin por tipo de preguntas (Ver ejemplo).

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