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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS RECREATIVAS Y ECOLÒGIGAS, PARA LA DEFENSA DEL MEDIO AMBIENTE VISUAL, EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA EFE GÓMEZ

MARIA CLARA ESTRADA SALDARRIAGA

ISABEL CRISTINA HENAO ARBOLEDA

ELVIA MARÍA RESTREPO ORTIZ

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES FACULTAD DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Y VIRTUAL ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DE LA RECREACIÓN ECOLÓGICA

FREDONIA

2010

2

4.2 MARCO TEÓRICO

“La especie Homo sapiens es decir, el ser humano, apareció tardíamente en la

historia de la tierra, pero ha sido capaz de modificar el medio ambiente con sus

actividades. Aunque, al parecer, los humanos hicieron su aparición en África, no

tardaron en dispersarse por todo el mundo. Gracias a sus peculiares capacidades

mentales y físicas, lograron escapar a las constricciones medioambientales que

limitaban a otras especies y alterar el medio ambiente para adaptarlo a sus

necesidades.

Aunque los primeros humanos sin duda vivieron más o menos en armonía con el

medio ambiente, como los demás animales, su alejamiento de la vida salvaje

comenzó en la prehistoria, con la primera revolución agrícola. La capacidad de

controlar y usar el fuego les permitió modificar o eliminar la vegetación natural, y la

domesticación y pastoreo de animales herbívoros llevó al sobre pastoreo y a la

erosión del suelo. El cultivo de plantas originó también la destrucción de la

vegetación natural para hacer hueco a las cosechas y la demanda de leña condujo

a la denudación de montañas y al agotamiento de bosques enteros. Los animales

salvajes se cazaban por su carne y eran destruidos en caso de ser considerados

plagas o depredadores.

Mientras las poblaciones humanas siguieron siendo pequeñas y su tecnología

modesta, su impacto sobre el medio ambiente fue solamente local. No obstante, al

ir creciendo la población , mejorando y aumentando la tecnología, aparecieron

problemas más significativos y generalizados. El rápido avance tecnológico

producido tras la edad media culminó en la revolución industrial, que trajo consigo

el descubrimiento, uso y explotación de los combustibles fósiles, así como la

explotación intensiva de los recursos minerales de la tierra.

3

Fue con la revolución industrial cuando los seres humanos empezaron realmente

a cambiar la faz del planeta, la naturaleza de su atmósfera y la calidad de su agua.

La aparición del fuego modificó y eliminó la vegetación natural, asimismo erosionó

el suelo, perjudicando a una gran cantidad de animales. Con la revolución agrícola

también se modificó la flora natural del ambiente, pues se requería de un espacio

para llevar a cabo los cultivos. Hoy, la demanda sin precedentes a la que el rápido

crecimiento de la población humana y el desarrollo tecnológico someten al medio

ambiente está produciendo un declive cada vez más acelerado en la calidad de

éste y en su capacidad para sustentar la vida” 1.

Con este antecedente al hablar del hecho histórico de la contaminación visual en

el medio ambiente, supone remitirse a los orígenes de la revolución industrial,

donde al aumentar la cantidad de productos creados, se hace necesario la

publicidad de los mismos y se “empapela”, cada espacio, con carteles que invitan

a la compra de lo allí publicitado.

La señalización de las vías, el exceso de pancartas, vallas publicitarias, afiches

politiqueros, carteles de búsqueda de delincuentes, etiquetas de productos de

cocina y de belleza, empaques de cigarrillos, licor y bebidas gaseosas, los

orígenes de la radio, la televisión y el cine, inundaron todo espacio limpio, que se

encontraba, los arboles se maltrataron al pegar en ellos los avisos. Los grandes

afiches que eternizaron El Che, Hitler, Stalin, Vladimir, Lenin, Mao, Marx,

Mussolini, La dinastía Kennedy, Franklin D. Roosevelt, Elvis Presley, Los Beatles,

Chaplin, imágenes religiosas, Marilyn Monroe, Sofía Loren, Elizabeth Taylor, las

portadas del Quijote, los libros sagrados, las fotos de los grandes rascacielos, los

autos del momento, el hongo de las bombas de Hiroshima y Nagasaki, entre

otros, con el paso del tiempo aumentó su demanda publicitaria y contaminó, sin

que el ser humano se diera cuenta, el entorno.

1 http//www.monografias.com

4

Colombia, no se aisló de este flagelo universal, y el auge de la industrialización en

las grandes ciudades como Bogotá, Medellín, Barranquilla y Cali, permitió que

prosperara la invasión del espacio y el efecto de contaminación visual, pasó de las

calles a las empresas, escuelas y viviendas.

Las urbanizaciones, los centros comerciales, las ciudadelas universitarias, las vías

públicas, parqueaderos, los centros recreativos, estaderos, posadas, hoteles,

restaurantes, bares, cinemas, parques recreativos, fincas, centros administrativos,

clínicas y centros médicos, instituciones educativas, de igual modo se fueron

contaminando, y el exceso de texto e imagen, tendió más que a informar, a

desorientar.

Indudablemente existe mucha literatura que aborde el problema de la

contaminación del medio ambiente, en un apartado en la web, se encuentra un

compendio valioso que muestra el hecho histórico de este tema y textualmente se

lee: “Si en sentido estricto tratáramos de establecer el origen del surgimiento de la

educación ambiental, tendríamos que remontarnos a las sociedades antiguas en

donde se preparaba a los hombres en estrecha y armónica vinculación con su

medio ambiente. Por otro lado si partimos del momento en que empieza a ser

utilizado el termino Educación Ambiental, situaríamos su origen a fines de la

década de los años 60 y principios de los años 70, período en que se muestra más

claramente una preocupación mundial por las graves condiciones ambientales en

el mundo, por lo que se menciona que la educación ambiental es hija del deterioro

ambiental2”.

2 http://www.jmarcano.com/educa/historia.html

5

Por su parte, Colombia, por su ubicación geográfica, su configuración topográfica

y su fusión étnica es un país de gran diversidad, no solo en lo cultural sino también

en lo físico y biológico, consciente el gobierno de toda esta biodiversidad se ha

visto obligado a planificar y crear políticas ambientales claras que le permitan

desarrollar su propio potencial.

El concepto de educación ambiental ha sufrido importantes cambios en su breve

historia. Ha pasado de ser considerada solo en términos de conservación y

biológicos a tener en muchos casos una visión integral de interrelación sociedad-

naturaleza. Así mismo de una posición refuncionalizadora de los sistemas

económicos vigentes, se dió un gran paso hacia un fuerte cuestionamiento a los

estilos de desarrollo implementados en el mundo, señalando a éstos como los

principales responsables de la problemática ambiental.

Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construcción, la “Educación

Ambiental se vino conformando en función de la evolución de los conceptos que a

ella están vinculados. Por lo que cuando la percepción del medio ambiente se

reducía básicamente a sus aspectos biológicos y físicos, la educación ambiental

se presentaba claramente de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en

cuenta las interdependencias entre las condiciones naturales y las socio -

culturales y económicas, las cuales definen las orientaciones e instrumentos

conceptuales y técnicos que permiten al hombre comprender y utilizar las

potencialidades de la naturaleza, para la satisfacción de las propias

necesidades3.”

En él, se ve plasmado las políticas de gobierno, que se convierten en políticas

universales, que reconocen al medio ambiente, como la esfera de sustento vital de

las especies en el planeta y promueven, el respeto, la conservación y

3 http://www.jmarcano.com/educa/index.html

6

preservación del mismo y de alguna manera darle el nivel de importancia, pues es

este elemento el que eleva el nivel económico de las naciones.

El concepto de “medio ambiente 4se define como el sustento y hogar de todos los

seres vivos que habitan el ecosistema global, conocido como la biósfera. El medio

ambiente está constituido por elementos abióticos (el medio y sus influencias) y

bióticos (organismos vivos). En la primera categoría se encuentra la atmósfera,

capa de gas que protege a la Tierra de las radiaciones ultravioletas emitidas por el

sol. Circula alrededor del planeta manteniendo estable la temperatura de éste y en

la segunda categoría están todos los seres que usan y abusan de lo que el medio

les brinda”.

Es claro para el ser humano, que si no protege lo que tiene, aún sabiendo lo que

ya ha perdido, por el uso y abuso indiscriminado que produce en todo aquello que

hace parte del medio ambiente, a raíz de la afectación por dióxido de carbono,

acidificación o el uso de combustibles fósiles, hidrocarburos clorados y toda clase

de sustancias tóxicas, incremento del efecto invernadero, lluvia ácida y la

destrucción de la capa de ozono, fauna y flora existente e irremediablemente lo

avocan a su desaparición.

Cuando se alteran las condiciones normales de un medio, por acciones naturales

o artificiales, creando toda clase de residuos, donde este ya no es capaz de

eliminarlos, en el que se ven involucradas las condiciones de salud y

sobrevivencia de los seres que en el habitan y por ende afectan en forma gradual

al planeta, a este fenómeno se le llama contaminación.

4 http://www.misrespuestas.com/que-es-el-medio-ambiente.html

7

En un artículo publicado 5en Internet, clasifican la contaminación en tres tipos: en

primer lugar la contaminación según el medio afectado (atmosférica, hídrica,

suelo, acústica), causado por deshechos de las industrias y los animales y el uso

indiscriminado de aparatos tecnológicos; en segundo lugar la contaminación

según el método contaminante, creada por acciones químicas, radioactivas,

térmicas, electromagnéticas y microbiológicas, donde la dispersión de materiales y

emisión de fluidos, además de dañar el ambiente, generan toda clase de virus y

malformaciones; en tercer lugar la contaminación según la extensión de la fuente,

que puede ser puntual, lineal y difusa, es decir que afecta un área parcial o total.

La contaminación de los elementos naturales como el agua, se produce por las

descargas domésticas y empresariales de desechos sólidos y líquidos, químicos,

pesticidas, fertilizantes, sedimentaciones a causa de las deforestaciones que a

diario se hacen; la contaminación del aire, se da por acumulación en altas

concentraciones de emisiones de fábricas, autos, quema de desechos sólidos,

que lo llenan de monóxido de carbono, óxidos de azufre y nitrógeno, oxidantes

fotoquímicos; la contaminación acústica por ruido, agudizada por la era de la

sociedad informatizada, que inunda el mercado con aparatos informáticos,

transportes de alto nivel y todo el desarrollo de la tecnología de punta, ha elevado

los altos índices de stress en los individuos; la contaminación en el suelo, es

consecuencia de su mala utilización y agravada por el uso de pesticidas, creación

de vertederos de residuos sólidos, quemas, talas sin control; la contaminación

visual en todos los entornos cuyo incremento en las últimas décadas, es el

resultado de la fusión de la tecnología, informática, telemática, física, matemática,

electricidad, electrónica, robótica y la cibernética, han desencadenado el

fenómeno de la nanotecnología, soportado en que los aparatos deben ser más

5 http://www.misrespuestas.com/que-es-la-contaminacion.html

8

pequeños, funcionales, bellos, sofisticados, más rápidos, fáciles de usar, menos

duraderos y por tanto obsoletos más rápidamente, más baratos y con mayor

oportunidad de masificarlos, estos han dado un vuelco a la imagen y proyecciòn

en segunda y tercera dimensión, acaparando el mercado de vallas , pancartas

publicitarias, afiches cargados de color, luces y LED (diodos emisores de luz)

incandescentes en calles, muros, electrodomésticos, ropa, accesorios, pantallas

gigantes, torres de transmisiones, que más que enviar un mensaje al lector, lo

confunde.

Respecto a este tipo de contaminación visual, Jacobo Sánchez, asesor legal del

Club de Jóvenes Ambientalistas en Nicaragua, la define como aquellos

“elementos que debido a su exagerado número de apariciones comienza a

estorbar y “ya ni las caras nos vemos”. Esta perjudica el entorno natural y

constituye una dramática ruptura de la estética de las ciudades,que a la vez, es un

elemento de distracción para muchos conductores y peatones, los que causan

accidentes de tránsito , en ocasiones fatales”.6 En su aporte hace hincapié, que el

diseño publicitario ha hecho de la imagen un negocio millonario y las grandes

compañías de telefonía celular, propiedad radial, satelital y televisiva, han

aportado multitud de granos de arena, haciendo parecer permitido y normal, el

producto que publicitan.

En otro artículo que viaja por la red, conciben la “contaminación visual7, como la

alteración visual de la imagen y fisonomía del entorno urbano causada por

acumulación de materia prima, productos, desechos, abandono de edificaciones y

bienes materiales, así como, violación en las densidades y características físicas

de publicidad, que impide ver el mensaje, distorsione o desdibuje la visión de otros

mensajes o de cualquier componente del entorno”. Esto se acerca al concepto de

6 http://www.elnuevodiario.com.ni/nacionales/47918

7 http://html.rincondelvago.com/contaminacion-visual.html

9

que todo aquello que origine un cambio negativo en nuestra conducta o persona,

bien puede definirse como "contaminante" y la carga de elementos visuales en el

medio es enorme, en asombroso crecimiento y como va la situación, imparable.

En el mismo texto, señalan a las vallas y los avisos comerciales como el medio

publicitario que mueve a miles de personas a adquirir un producto, y por ende es

un generador de altos índices para la economía de un país, pero se convierten en

contaminantes, cuando existen diferentes tipos de vallas en un mismo punto,

creando desorden y competición con las formas diferentes de la arquitectura; otras

vallas son instaladas de manera que irrumpen de forma agresiva en las

estructuras de los edificios o casas. Las estructuras metálicas necesitan apoyarse

sobre las edificaciones por lo que crean un desorden en las terrazas, fachadas,

techos y azoteas; otro peligro que generan las vallas es la distracción de los

conductores, bien sea por su temática o por el sistema de impresión o de

comunicación (movimiento) y lo peor es que los puntos de distracción se

concentran por lo general, en lugares donde hay gran volumen de tráfico. El

volumen de los avisos, las formas, así como la cantidad de ellos, pueden alterar

las fachadas que los sostienen dejándolas ocultas, por lo que se crea un gran

desorden visual y un daño al diseño arquitectónico.

La infinidad de paredes pintadas, monumentos deteriorados, avisos por doquier,

no son exactamente atractivos para hacer de un lugar un sitio turístico, que

respeta el medio ambiente y cuida la salud de los seres que le habitan.

En este mismo enlace, se presenta un análisis de lo que sucede en el entorno,

que no sobra ponerlo textual, pues corrobora lo que es una forma de vida en

nuestra sociedad Colombiana, argumentando que “Algunas publicaciones, con el

afán desmedido de incrementar sus ventas, recurren a la más antigua de las

técnicas: hacer hincapié en las pasiones y bajos instintos del ser humano, y apelar

para ello a fotografías morbosas, a titulares escandalosos o alarmistas. Esta falta

10

de ética profesional denota un desconocimiento de los pilares básicos del

periodismo, con artículos “amarillistas” los cuales sustentan que la labor de la

prensa debe engrandecer a la sociedad que la recibe, y no degradarla a niveles

tan bajos.

De noche, la excesiva iluminación comercial, en carteles y propagandas, que

cualquier ciudad importante ostenta, contribuye muchas veces a una dispersión de

la atención y según el caso, a un posible aumento de la excitabilidad del individuo,

al verse sometido a tan profuso acoso visual.

Pretendemos olvidarnos, claro está, de la fatiga diaria, y casi automáticamente,

encendemos la televisión y aquí reside otro punto en disputa: la ingerencia de los

programas de TV en nuestra vida, y de qué manera pueden modificarnos, para

bien o para mal.

Si planteamos entonces que cierta programación con ejemplos y actitudes reñidas

con la moral y buenas costumbres puede, de hecho, inducir ejemplos negativos, o

lo que es peor, presentar falsos valores a la juventud y a los adultos, podríamos

establecer, entonces, que existe un tipo de contaminación visual que afecta no

sólo al individuo, sino a toda su familia y si consideramos el enorme alcance de las

transmisiones de televisión, donde muchas de ellas ingresan en millones de

hogares, es fácil suponer las implicancias sociales.

Este tipo de contaminación visual televisiva, originada por programas de nulo valor

educativo e intelectual, apoyados muchas veces en métodos sensacionalistas

puede producir, a la larga y por habituación, una marcada distorsión en el

pensamiento del individuo, el cual tiende a asumir como normales (porque los ve

en televisión) ciertas actitudes o modelos de vida que, lejos de edificar en él una

personalidad moralmente sólida, la desvían y confunden”.

11

Muy emotivo, real y concreto lo escrito, pero en el afán desmedido de poseer lo

que no tenemos, todo aquello que aún causando mal, nos proporciona felicidad, el

fantasma de la indiferencia aflora, y pasamos por normal, todo lo que suceda, para

evitar su aniquilamiento.

Se ha visto en los últimos setenta años, una proliferación de elementos

contaminantes para el medio ambiente, pero las ansias de engrosar los niveles de

economía y directamente los cordones de pobreza, hacen que la falta de

conciencia ecológica, la negación del daño visual en el medio y la indiferencia por

los efectos nocivos físicos y psíquicos que causan a los seres, nos vuelva los

actores principales y responsables directos del deterioro ambiental,

convirtiéndonos en institucionales públicas y privadas, que no cumplen o en su

peor caso no crean normas, que mejoren esta situación. No se trata solamente de

educar en este aspecto y muchos menos individualizar este esfuerzo, son

necesarias y prioritarias acciones colectivas, derramando unas ganas por mejorar,

en cada acción que se realice.

Es claro que la contaminación, invade los espacios de la ecología. En un escrito

del biólogo Nasif Nahle, hay un concepto de ecología sencillo que la define como

“la rama de las ciencias biológicas que se ocupa de las interacciones entre los

organismos y su ambiente (sustancias químicas y factores físicos). En ella los

factores bióticos, son todos los seres vivientes en un ecosistema o, más

universalmente, en la biosfera. Por otra parte, los factores químicos y los físicos se

agrupan como factores abióticos del ecosistema. Esto incluye a todo el ambiente

inerte; como son, la luz, el agua, el nitrógeno, las sales, el alimento, el calor, el

clima, en otros. Luego pues, los factores abióticos son los elementos no vivientes

en un ecosistema o en la biosfera8”.

8 http://biocab.org/Ecologia.html

12

Ella como ciencia multidisciplinaria, recurre a la biología, climatología, ingeniería

química, mecánica y la ética, argumentado que cada disciplina mencionada, está

en continua interacción con los procesos naturales que se suceden

permanentemente en el entorno y que tienen que ver con transferencia,

reacciones, modificación, dependencia, interdependencia, distribución, cálculo,

proyección, variaciones y respeto por lo que acontece, en el aire, el suelo, el agua

y donde los organismos de forma natural mantienen el equilibrio de su especie y

del medio que habitan.

El planeta tierra posee condiciones ideales para la vida, sus diferentes capas, han

permitido la generación de especies extraordinarias, que se adaptan a las

condiciones en las que se desarrollan, cada una al verse afectada por elementos

contaminantes, lucha por mantenerse, pero como todo tiene un límite, a veces

este es superado y la especie desaparece.

Nasif Nahle, en su texto describe los niveles de organización en ecología y en su

orden son: el ser, individuo, especie, población, comunidad, ecosistema, bioma,

biosfera, que tiene estructuración con niveles simples a complejos y donde la

variedad de su apariencia llena el planeta, no sólo de formas, sino además, de

multiplicidad de colores, que distribuidos sabiamente, permiten el arco iris natural,

que engalana y atrae. En esta organización ecológica, de igual modo se

identifican relaciones entre los organismos donde la dominación y jerarquía

social, establece territorialidad y cuyo concepto, ha sido denigrado por la especie

humana, al ocupar estos espacios, altera las condiciones naturales y vitales y el

aporte contaminante hace su rol y desencadena el efecto entrópico, donde el

caos, sólo es destrucción y no conduce al desarrollo, tornando al ser humano en

depredador en poco tiempo, de lo que tardó miles de años en desarrollarse.

13

A la par con el concepto de ecología, surge la ecología humana “que estudia las

conexiones de la población con el ecosistema, (en la que la población es

adaptada por cuatro variables: la cultura, el espacio, la organización social y la

evolución e impacto de la tecnología) en su medio ambiente para sobrevivir. El

ecosistema formado por estas cuatro variables resulta inestable y en el límite de

este proceso en conflicto está el planteamiento ecológico de adaptación, porque si

la población se expande el medio ambiente se deteriora o no responde a las

nuevas necesidades, entra entonces en conflicto con el diseño deseado para la

comunidad humana9”. Las relaciones en los seres vivos ilustran los procesos de

adaptación y desadaptación, de las especies en el medio que habitan.

Para el ecólogo Amos H. Hawley “el esquema Población, Medio Ambiente,

Organización social y Tecnología, ha sobrevivido en la historia de la ecología

humana, en ella la interdependencia es necesaria y cada una de las unidades de

la población tiene que tener acceso al medio. Cada unidad tiende a conservar y

expandir su vida al máximo, las limitaciones sobre la capacidad adaptativa de una

unidad de población son indeterminadas y toda unidad se encuentra sometida al

aspecto temporal”. 10

La población identifica y territorializa su entorno, el medio ambiente provee el

equilibrio, las

organizaciones sociales, tratan de mantenerlo, pero este indudablemente se

vuelve inestable. La población busca nuevamente, desde múltiples fuentes de

información, recuperar y mantener el equilibrio, tratando que sea funcional y

elevando la calidad de vida, en el que el desarrollo de la tecnología queriéndolo

mantener, vuelve y lo desnivela.

9 http://es.wikipedia.org/wiki/Ecolog%C3%ADa_humana

10 http://www.buscalibros.cl/libro.php?libro=623158

14

Indagando mas sobre el concepto de ecología humana El licenciado César

Morales Pérez11 la define como el estudio de las relaciones entre los seres

humanos y su entorno, es decir, el estudio científico de las relaciones, en tiempo y

espacio, entre la especie humana (Homo sapiens) y otros componentes y

procesos de los ecosistemas de los cuales forma parte. Los ecologistas humanos

investigan el modo en que los seres humanos adaptan su genética, fisiología,

cultura y conducta al medio físico y social.

En el texto que expone el licenciado, el objetivo principal del estudio de la ecología

humana es conocer la forma en que las sociedades humanas conciben, usan y

afectan el ambiente incluyendo sus respuestas a cambios en el ambiente, en los

niveles biológicos, social y cultural. Este además, presenta una síntesis histórica

de la evolución de la ecología humana y se extracta, “El estudio de las

interacciones entre los seres humanos y su entorno se remonta a los antiguos

griegos, quienes creían que el entorno físico determinaba la cultura y la conducta.

Sostenían que los climas cálidos provocaban inactividad, mientras que los climas

con diversidad de estaciones eran fuentes de salud y equilibrio. Este punto de

vista, llamado determinismo ambiental, se ha mantenido hasta el siglo XX. Sin

embargo, durante el siglo XIX el aumento de datos arqueológicos y etnográficos

demostró que desde que los seres humanos han utilizado la cultura para superar

las dificultades ambientales, el entorno no ha constituido más que una influencia

de tipo menor en la sociedad. Un punto de vista intermedio, que el etnólogo

alemán Franz Boas denominó „posibilismo‟, sostiene que el entorno condiciona la

cultura al definir una serie de posibilidades, mientras que los factores históricos y

culturales influyen en la elección de una determinada posibilidad.

11 www.monografias.com/trabajos11/.../monofia.shtml

15

A finales de la década de 1940 el antropólogo estadounidense Julián Steward

introdujo la idea de que los seres humanos forman parte de un sistema ecológico.

Usó el término de "ecología cultural" y dió nuevos impulsos a la investigación de

las sociedades de cazadores-recolectores, de pastores y de agricultores. Sin

embargo, hasta la década de 1960 no se produjo la unión de la ecología cultural y

ecología biológica en el moderno concepto de la ecología humana.

En la actualidad la ecología humana se incluye dentro de un amplio marco

ecológico y evolutivo, e incluye el estudio del impacto humano sobre el entorno, la

nutrición, los desastres ecológicos y la demografía. Aunque el alcance de la

ecología humana es inmenso, existe un aspecto común que es la comprensión del

modo en que los seres humanos responden a su entorno, sea éste genético,

fisiológico, de conducta o de cultura”.

Este compendio hace dos llamados de atención, el primero que el entorno aunque

importante, las diferentes actividades realizadas por el hombre, le han hecho

ignorar el impacto que estas generan en el equilibrio de las relaciones del hombre

mismo con su hábitat y el segundo llamado, es que a medida que pasa el tiempo y

ve invadido sus espacios humanos – por decirlo así- irrumpe en el espacio de los

demás seres, pero empieza a ser consciente, que las cuatro categorías de los

ecosistemas, como son los seminaturales, los transformados, los totalmente

modificados y los de conservación natural, para evitar su desaparición, son

necesarios, protegerlos y preservarlos.

Los diferentes períodos en el hombre pasó por estadios del nomadismo al

sedentarismo, donde se hizo, consumidor, cazador, sembrador y recolector, en la

medida en que expande su conocimiento del territorio que habita, los fenómenos

de la agricultura, la ganadería, que impactaron el suelo, a la par con el

descubrimiento del fuego, iniciaron el desequilibrio de los elementos naturales,

empezando su aumento con la revolución industrial y el uso indiscriminado de los

elementos minerales, químicos y el desarrollo de las nuevas tecnologías. Se hace

16

necesario entonces, preservar los recursos naturales, respetar los espacios,

controlar los virus que se mutan permanentemente y hacer un manejo adecuado

de las nuevas tecnologías, donde indudablemente el flujo de información

desencadena una contaminación en todas sus dimensiones, que por asumirla

como parte del desarrollo de las sociedades, se obvia sus degradantes

consecuencias.

A la par con el concepto de ecología humana, la ecopedagogía, según el docente

Mendoza se entiende “como un movimiento social y político preocupado por una

pedagogía (promoción de aprendizaje) para el desarrollo sustentable (que requiere

un ambiente: con una economía factible, ecológicamente apropiado, socialmente

justo y culturalmente equitativo12”, elementos que, más que aclarar un concepto,

nos llena de angustia e incertidumbre, al sentir que es inevitable, frenar el

deterioro ambiental. Si La ecopedagogía tiene su origen en una “educación

problematizadora”(según la epistemología de Paulo Freire), los valores que la

sustentan, leídos en el texto anteriormente citado son: la diversidad e

interdependencia de la vida, la preocupación común de la humanidad por vivir con

todos los seres del planeta, el respeto a los derechos humanos, el desarrollo

sustentable, la justicia, equidad, la vida en comunidad y la revención de lo que

puede causar daño, puntos cruciales, muy bonitos en el escrito, pero poco

interiorizados y puestos en marcha, con el fin de atenuar el alto desequilibrio

ambiental, que si bien ha permitido la creación de grupos medios ambientalistas

en el mundo, que presionan desde lo social y lo político por el respeto del planeta,

se ve reducido a unos pocos gestores y protectores del medio ambiente, por lo

que su adquisición monetaria, no mueve la economía mundial y mucho menos,

torna frágil las manipuladoras empresas multinacionales.

12 http://www.docente.mendoza.edu.ar/documentos/ecopedagogia.pdf

17

El docente Mendoza, hace una bella reflexión, “La Eco-pedagogía celebra y hace

uso constructivo de puntos de vista alternativos y en evolución de la realidad y de

las formas múltiples de conocer. Toma en cuenta el profundo misterio de la vida y

del universo, además de la realidad de la experiencia, no solamente de los

aspectos intelectuales y vocacionales del desarrollo humano que necesitan

orientación y cultivo, sino también los aspectos físico, social, moral, estético,

creativo y, en un sentido no sectario espiritual, donde la enseñanza es

esencialmente una vocación que requiere una mezcla de sensibilidad artística y de

una praxis cotidiana”; reflexión que hace otro llamado a la educación por el

respeto al medio ambiente, que deje el maestro la rigidez de la teoría que enseña,

y desde la práctica, invite, anime y genere acciones que bajen los niveles de

contaminación, que el eco que se escuche, no se ancle en los problemas

ambientales causados, sino que devuelva, acciones de protección como las

expresó el jefe Seattle13, en su carta al presidente de los estados unidos, o lo

expresado por el Indio Chamalú14 a su hija Wayra, que más que quejas, son

formas de respeto por el planeta tierra.

Termina su texto el docente Mendoza, haciendo un llamado para que los maestros

cultiven su crecimiento interior y den un nuevo despertar creativo a sus acciones y

aduce “la ecopedagogía es una herramienta que incluye la política, la economía, la

cultura, la historia y los procesos de cambio a nivel personal, social, ambiental y

cósmico. Al estimular un profundo sentido de conexión con los demás y con la

tierra en todas sus dimensiones, fomentará un sentido de co-responsabilidad hacia

sí mismo, hacia los demás y hacia el planeta”. Ello no debe convertirse en una

carga, sino en una forma de valorar lo que ya, desde lo natural se ha subvalorado,

destruido y olvidado, no solo se debe pensar la situación problemática, hay que

13

http://www.ciudadseva.com/textos/otros/seattle.htm

14 http://mensajesparawayra.blogspot.com/

18

sentirla, escribirla y comunicarla, de modo que genere acciones que restablezcan

lo perdido, o por lo menos reducir los índices de contaminación y aniquilación.

La ecopedagogía es “un currículo y una metodología abierta a propuestas de

cambio, donde la educación es una relación egocentrica dinámica y co-creativa

cultiva una conciencia crítica de los muchos contextos en la vida de los aspectos:

moral, cultural, ecológico, económico, tecnológico, político y allí todas las personas

poseen vastos potenciales múltiples que solamente ahora se está empezando a

comprender y de cuenta que la inteligencia humana se expresa por medio de

diversos estilos y capacidades, los cuales deben respetarse y si el aprendizaje es

un proceso que dura toda la vida, entonces, todas las situaciones de la vida

juegan un papel fundamental en el aprender, como actividad cooperativa, activa,

con motivación propia, que presta apoyo y estímulo al espíritu humano”15 y lleva

indudablemente a generar desde las aulas de clase, que ya rompen los muros del

silencio y la infraestructura de las escuelas, nuevas formas de abordar los cambio

climatológicos, el deterioro ambiental, desde posiciones que mas que llamados de

atención, se conviertan en acciones creíbles y ejecutables, que lleven a bajar los

niveles de contaminación, en este caso la visual, recuperando espacios escolares

armoniosos y sanos, que mejoren las posibilidades de aprendizaje.

Esta desnaturalización por el entorno, nos debe llevar a recuperar valores, de los

cuales se puede decir que “son una especie de entes de razón pues su existencia

se encuentra dentro de los límites del pensamiento y tiñen nuestra existencia de

una manera considerable, estos a su vez, requieren de dos condimentos

adicionales para transformarse esencialmente en ellos. Estos son: la realidad

exterior, que se sustrae de lo que existe y la conciencia humana, que lleva a

15 Instituto Paulo Freire http://www.paulofreire.org/espanol/principal-e.htm

19

identificar lo valioso16”; depende de cada ser humano definir aquello que

considere valioso, pero como individuo que forma sociedad, es importante que

respete, todo aquello que se concertó como valioso para todos. En este esfera

entra, el respeto entrañable por el medio ambiente y al ponerlo en práctica, ha de

tenerse presente que el afán desmedido por querer capturar la atención, invade

los espacios con información, que por su multiplicidad, no sólo se convierten en

elementos distractores, sino que además, quitan el orden, distorsionan la visión y

confunden al lector, ya no solo de texto sino además, de imágenes.

La psicóloga Carmen Pilar Nuévalos Ruiz, hace una descripción de los valores

desde la dimensión del ambiente y enfatiza: “los valores ambientales, deben tener

como soporte una educación ambiental, una psicología moral y la práctica de una

ética ambiental. Ante la toma de conciencia de los daños graves causados a la

naturaleza, las primeras críticas por parte del sector ecologista, surgidas sobre

todo en el campo de la biología, se dirigieron fundamentalmente a denunciar las

conductas depredadoras del ser humano, y su consecuente amenaza para el

equilibrio del planeta, así como el carácter limitado de los recursos naturales, se

denuncian unas formas de vida y unos comportamientos basados en el consumo y

el despilfarro de bienes y recursos.

Los problemas medioambientales son problemas profundos y requieren soluciones

igualmente profundas. Las soluciones duraderas y a largo plazo no serán posibles

si no nos planteamos transformaciones profundas en nuestra forma de vida; y esto

exige, por otro lado y en primer lugar una reflexión ética, que suponga una síntesis

de aquellos valores personales, sociales y ambientales necesarios para crear un

mundo más justo, solidario, hermoso y con un mayor bienestar ambiental. Un

16 http://www.delideres.com/valores-humanos.html

20

cambio moral es necesario para promover una transformación en los valores,

actitudes y acciones que genere una auténtica innovación en las relaciones del

hombre con el entorno natural 17”.

Reflexión que aparece de toda la tesis de la autora y que invita a hacer un

análisis, de lo que ocurre al interior de cada ser humano como tal. Si existe un

maltrato visual en el entorno que se habita, este no es gratuito, rompe esquemas,

viola normas y afecta directa e indirectamente lo que existe en su área de

influencia. Ello nos lleva a hacer una observación detallada, que responda a

porque si “algo”, es considerado valioso, los actores que lo conciben así, lo

destruyen paulatina y dramáticamente. Es verdad que las nuevas generaciones,

hacen parte de una sociedad tecnologizada y lectora de la imagen, lo que quiere

decir, que de igual forma se expresan, pero que es lo que hace, que al interior de

las aulas y las instituciones, se plasme en ellas, el menosprecio por lo que les

rodea.

El docente Isidoro Arroyo Almaraz, en uno de sus artículos escribe sobre los

valores sociales de la creatividad publicitaria y textualmente aparece: “esta juega

un papel importante en la búsqueda de soluciones a las necesidades sociales y

se empiezan a resolver cuando las percibimos como valores comunes, porque nos

sensibilizan hacia el mundo que nos rodea. Los valores son estados de deseo que

nos ayudan a discernir lo que está bien de lo que está mal, las personas usamos

los valores para juzgar el mundo que nos rodea. Sabemos que las necesidades

humanas son las mismas en todos los tiempos. Las necesidades no cambian,

cambian los valores18”. En este aparte y desde un análisis particular, la publicidad

muestra lo que sociedad en su momento produce, sin tener presente si ello tiene

17

http://www.tesisenxarxa.net/TDX-1031108-103051/index_cs.html

18 http://pensardenuevo.org/los-valores-sociales-de-la-creatividad-publicitaria/

21

positivo o negativo, para quien lo consume. Almaraz, tiene aspectos puntuales

acerca de la publicidad y sostiene que la publicidad puede tener un efecto

creativo, nocivo, transforma y crea otros valores y en determinado momento puede

distorsionar lo real.

El gran mercado de las nuevas tecnologías de la información comunicación, la

masificación de los medios, la producción acelerada de artefactos, la innovación

constante de los equipos, el desarrollo vertiginoso de la realidad y la comunicación

virtual, ha generado demandas y ofertas exageradas, que aunque suple

necesidades, también crea algunas, que no tienen soporte para existir.

Las últimas cuatro décadas, con el auge de la música en todos sus géneros, ha

disparado la venta de afiches, que concebidos y valorados como dioses de sus

artistas, políticos, deportistas y cómics del momento, están ocupando las

pantallas de los celulares, televisión y monitores que son la decoración predilecta

de las paredes, fachadas y piel de los altos consumidores; a este fenómeno no

escapa los espacios de las instituciones escolares, que se han convertido en el

muro que pregona las lamentaciones e insultos, contra todos los estamentos,

personas, autoridades y fenómenos que ocurren en el momento.

Las emociones y el placer se confunden. El uso de dispositivos de audio y video

(especialmente audífonos y cámaras), por el llamado acceso virtual a la

información, por el sólo hecho de obtener una conversación en tiempo real con los

otros, deja a un lado la comunicación personal, situación que se ve agravada

cuando la proliferación de celulares con alto nivel de tecnología de punta, se

convirtió en un contaminante visual y eliminador de privacidad. Hoy en día este

dispositivo, sólo se ha permitido en las aulas de clase, para fines académicos que

discrepan mucho de mostrar un aporte enriquecedor para el aprendizaje. El

docente Almaraz escribe “La creatividad publicitaria capta de inmediato estas

nuevas necesidades de búsqueda de sensaciones, porque pulsa la realidad

22

constantemente a través de la investigación y se instala en la cultura del

espectáculo, respondiendo con sus mensajes emotivos y burlescos, a la

necesidad de información, persuasión y estimulación de sus públicos objetivos”.

Plasmar en los zapatos, bolsos, cuadernos, la publicidad del momento, desde lo

religioso, cultural, social y político, ha distorsionado el elemento de equilibrio y

orden, que reposa en los manuales de convivencia y se ha convertido en los

nuevos modelos de socialización de los jóvenes, que a la par con las películas, a

veces no muy bien escogidas por los docentes, se encargan de contaminar la

visión de sociedad desarrollada, en una población que publicita lo que en un gran

porcentaje, no necesita.

Es necesario resaltar que el fenómeno de la publicidad, tiene un gran componente

creativo. Si hay mensajes que inciten a la compra o búsqueda de sensaciones

“baratas” (sexo desenfrenado, drogadicción, alcoholismo y todo acto

delincuencial), muy posiblemente hay un gran número de personas que se

convertirán en fanáticos y adictos, de esta publicidad. En la instancia escolar, sólo

basta mirar el mobiliario, puertas y baños, para darse cuenta, como estos

mensajes se reproducen en ellos y quienes los hacen y quienes los leen al mismo

tiempo son sujetos – actores de su proliferación, y cada quien, bajo estas

condiciones, es libre de interpretar a su manera.

Si la escuela reconoce que es necesario e imprescindible, recuperar los espacios

escolares y bajar el efecto de contaminación visual que en ella se produce

permanentemente, debe avocar por una educación ambiental que le genere un

buen proceso pedagógico. El PHD N.J. Smith-Sebasto, 19define la educación

ambiental como “un proceso que incluye un esfuerzo planificado para comunicar

información y/o suministrar instrucción, basado en los más recientes y válidos

19

http://www.nres.uiuc.edu/outreach/pubs/ei9709.pdf

23

datos científicos al igual que en el sentimiento público prevaleciente diseñado para

apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias que apoyen a su vez la

adopción sostenida de conductas que guían tanto a los individuos como a grupos

para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos, compren

sus bienes materiales, desarrollen tecnológicamente, de manera que minimicen lo

más que sea posible la degradación del paisaje original o las características

geológicas de una región, la contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas

a la supervivencia de otras especies de plantas y animales20”. En su texto expone

los cuatro componentes de la educación ambiental: fundamentos ecológicos,

concienciación conceptual, investigación y evaluación de problemas y la

capacidad de acción.

El fundamento ecológico “incluye la instrucción sobre ecología básica, ciencia de

los sistemas de la Tierra, geología, meteorología, geografía física, botánica,

biología, química, física. Su propósito es instruir al alumno con informaciones

sobre los sistemas terrestres de soporte vital. Una razón importante por la cual se

creó el campo conocido como educación ambiental, es la percepción que las

sociedades humanas se estaban desarrollando de maneras que rompían las

reglas. Se pensó que si a la gente se le pudiera enseñar las reglas, entonces ellas

jugarían el juego por las reglas”. Si se instruye en el equilibrio ecológico, poco a

poco y de manera concienzuda, desde la parte pedagógica, el sujeto percibe,

desde sus acciones que mantiene y que altera este equilibrio.

En la concienciación conceptual, “las acciones individuales y de grupo pueden

influenciar la relación entre calidad de vida humana y la condición del ambiente.

Es decir, no es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte vital (reglas)

del planeta; también uno debe comprender cómo las acciones humanas afectan 20 http://www.jmarcano.com/educa/njsmith.html

24

las reglas y cómo el conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las

conductas humanas”. Si esta reflexión de Smith-Sebasto, se pusiera en práctica,

desde la parte de conciencia individual, hasta la colectiva, más que violar estas

reglas que la naturaleza crea para protegerse, los grupos humanos deben editar,

promulgar y ejecutar reglas para preservarla.

La investigación y evaluación de problema “implica aprender a investigar y evaluar

problemas ambientales”, por lo tanto, toda investigación debe estar acompañada

de observación directa de lo que ocurre en el entorno, en esta medida se

identifican causas y consecuencias de la problemática que afecta al grupo y

como a su vez el medio se ve afectado por esta situación, para luego generar

soluciones al respecto.

La capacidad de acción “enfatiza el dotar al alumno con las habilidades

necesarias para participar productivamente en la solución de problemas

ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales futuros.

También se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan que,

frecuentemente, no existe una persona, agencia u organización responsable de

los problemas ambientales21”, generados todos con nuestro accionar, en mayor o

menor intensidad.

Dicho lo anterior la educación ambiental busca detectar los problemas que afectan

el ambiente, los agentes que los causan, los actos nocivos que se desarrollan, la

formación de grupos que los defiendan y el fortalecimiento de proyectos que

apuntan a aminorar su crecimiento.

4.3 MARCO LEGAL

21 http://www.nres.uiuc.edu/outreach/pubs/ei9709.pdf.

25

Antes de hablar de contaminación, es prioritario tener claro el concepto de

normatividad ambiental, considerada como el conjunto de objetivos, principios,

criterios y orientaciones generales para la protección del medio ambiente en una

sociedad, según las normas que esta crea y se encarga que las acciones

pertinentes para el cumplimiento de la misma se ejecuten e imponga las

sanciones, cuando en su caso esta haya sido violada.

En cuanto a la normatividad legal Colombiana en un texto en la red, se hace un

compendio interesante y expresa: “Colombia es un Estado Social de Derecho, en

el país, la Constitución Nacional es Norma de Normas y ley de leyes. Para

entender su legislación se debe establecer su jerarquía normativa y su prevalencia

en el ámbito temporal y en el espacial. La organización de las normas jurídicas se

basa en un sistema único, la norma emana de una sola base lo cual permite

validarla y por lo mismo ordenarla. A este sistema se le conoce como la Pirámide

de la jerarquía normativa o Pirámide de Kelsen”22.

En Colombia la normatividad ambiental ha tenido un importante desarrollo en las

últimas tres décadas, en especial, a partir de la Convención de Estocolmo de

1972, cuyos principios se acogieron en el Código de recursos naturales

renovables y de protección al medio ambiente (Decreto Ley 2811 de 1974). Este

se constituyó en uno de los primeros esfuerzos en Iberoamérica para expedir una

normatividad integral sobre el medio ambiente.

La historia de la normatividad ambiental en el país, se remonta al decreto ley 2278

de 1953 mediante el cual se institucionalizan los fondos forestales, en 1963 se

asignó esta función en Antioquia a la secretaría de agricultura, y en 1986 por

22

http://es.encarta.msn.com/text_761588939___0/Derecho_Colombia.html

26

medio del decreto 1131 se adjudicó el manejo de estos fondos a la instancia

municipal y a la secretaria de agricultura.

El decreto 2341 de 1967 crea la Defensa Civil Colombiana como único ente estatal

para la prevención y atención de desastres.

En el año de 1973, a través del decreto 1040 se creó el consejo nacional de

población y medio ambiente y se declarò la política ambiental responsabilidad del

gobierno nacional delegable en los gobiernos descentralizados, en 1974 por

decreto 2811 (artículos 1 - 31 y 42 - 72) se expide el código nacional de recursos

renovables y de protección al medio ambiente (CRN). Así mismo por decreto 2410

del 1968 se crea EL INDERENA y por decreto 1337 de 1978 la educación

ecológica.

El decreto 3989 de Diciembre de 1982 busca la organización del Estado para la

atención de desastres a través de la conformación de Comités de Emergencias.

Posteriormente la ley 46 de 1988, crea el Sistema Nacional para la Prevención y

Atención de Desastres, y desempeña la función de coordinación del Sistema. En

este caso se refiere a todas las oficinas e instituciones que se coordinan entre sí

para prevenir desastres o atenderlos en caso que estos se presenten.

Luego, en 1991, como fruto de la nueva Constitución Política Colombiana, se

redimensionó la protección medio ambiental, elevándola a la categoría de derecho

colectivo y dotándola de mecanismos de protección por parte de los ciudadanos,

en particular, a través de las acciones populares o de grupo y, excepcionalmente,

del uso de las acciones de tutela y de cumplimiento.

De la misma manera la constitución política de Colombia contempla en su artículo

49 el derecho de toda persona a gozar de un ambiente sano y la ley 60

garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan

afectarse. Es deber del estado proteger la biodiversidad e integridad del hombre,

27

conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación

para el logro de estos fines.

Otros artículos constitucionales que hacen referencia al tema ambiental son

8,49,67,79,88,15,226,268,277,289,302,310,313,317,330,331,333,334,339,340,361

,366, Articulo 80 (recursos naturales y ecosistema), Articulo 81 (prohibición de

armas químicas biológicas y nucleares), Artículo 82 (protección del espacio

público), Articulo 95 numeral 8 (los deberes de la persona y cuidados de los

recursos naturales), Articulo 339 (plan nacional de desarrollo y política nacional

ambiental). La Constitución Nacional, contempla derechos en sus artículos: Art. 23

Derecho de petición, Art. 86 Tutela Derechos fundamentales, Art. 87 Acción de

cumplimiento de Leyes y actos administrativos, Art. 88 Acción popular, colectiva y

de grupo, que en determinado momento debe hacerse respetar.

En desarrollo de los nuevos preceptos constitucionales, y de acuerdo con la

Conferencia de las Naciones Unidas sobre medio ambiente y desarrollo, de Río de

Janeiro en 1992, se expidió la Ley 99 de 1993, que conformó el Sistema Nacional

Ambiental (SINA) y creó el Ministerio de Ambiente como su ente rector.

Apoyando la normatividad ambiental, se crean políticas ambientales. En Colombia,

desde 1974 se ha expedido cada cuatro años una política nacional ambiental. La

política ambiental, contenida en el Plan Nacional de Desarrollo 1990-1994 ordenó,

entre otros, la creación del Ministerio del Medio Ambiente y la contratación de

créditos con la banca multilateral con el fin de fortalecer la gestión ambiental.

El Plan Nacional de Desarrollo 1994-1998, aprobado por el Congreso de la

República en el ámbito del nuevo orden constitucional, estableció la política

ambiental denominada "Hacia el desarrollo humano sostenible". Plantea cinco

objetivos básicos: promover una nueva cultura del desarrollo, mejorar la calidad de

vida, promover una producción limpia, desarrollar una gestión ambiental sostenible

28

y orientar comportamientos poblacionales. Formuló siete programas y acciones

para el mejoramiento ambiental: protección de ecosistemas estratégicos, mejores

aguas, mares y costas limpias, más bosques, mejores ciudades y poblaciones,

política poblacional, y producción limpia y preveè siete acciones instrumentales

para el desarrollo de los objetivos y programas: educación y concientización

ambiental, fortalecimiento institucional, producción y democratización de la

información, planificación y ordenamiento ambiental, y cooperación global.

El Plan Nacional de Desarrollo 1998-2002 incorpora "El proyecto colectivo

ambiental para construir la paz" y define el agua como tema prioritario y eje

articulador de la política ambiental. Se señalan siete programas prioritarios: agua,

biodiversidad, bosques, calidad de vida urbana, producción más limpia, mercados

verdes y sostenibilidad de los procesos productivos endógenos. Registra una

continuidad en relación con la política ambiental de los dos períodos anteriores,

así como continuidades con las políticas nacionales de los años setenta y ochenta

como se tipifica en el caso de los bosques.

En los tres planes nacionales de desarrollo expedidos en la década de los noventa

se advierte continuidad y la paulatina incorporación de la dimensión ambiental en

algunas políticas sectoriales, un hecho que se relaciona con las competencias que

tiene el Ministerio de Ambiente en materia de su definición, conjuntamente con

otros ministerios.

El Derecho Ambiental, derecho de 3ra generación, es inminentemente

internacional y el Derecho Internacional Público (D.I.P), tiene diversos grados de

coercitividad que van desde la simple declaración de voluntades pasando por los

tratados internacionales y culminando con los acuerdos subregionales con sesión

parcial de soberanía. El D.I.P pasó por varias etapas: desde los primeros

instrumentos hasta el fin de la segunda guerra mundial; de 1945 hasta la

conferencia del medio humano de Estocolmo 1972; de 972 hasta la conferencia de

29

Río 1992 y desde la conferencia de Río sobre el Ambiente y el desarrollo hasta la

actualidad (Johannesburgo).

Entre los documentos internacionales23 que apoyan la educación ambiental y el

respeto por el medio ambiente, aparece la Declaración de las Naciones Unidas

para un Nuevo Orden Económico Internacional (Resolución de la 6ta. Sesión

Especial de la Asamblea General de la ONU, adoptada el 10 de mayo de 1974,

Nueva York) que pide un nuevo concepto de desarrollo, que tenga en cuenta la

satisfacción de las necesidades y los deseos de todos los habitantes de la tierra, el

pluralismo de las sociedades y el equilibro y armonía entre el hombre y el

ambiente. Lo que se busca es la erradicación de las causas básicas de la pobreza,

hambre, analfabetismo, contaminación, la explotación y la dominación.

Declaración de Estocolmo, (Estocolmo, Suecia, 5-16 de junio de 1972),en ella se

estimula a las naciones para que desarrollen guías, directrices que apunten a

mejorar y preservar el medio ambiente y en la que aparece una proclamación

(hacer consciente al ser humano que vive en el medio ambiente y es el

responsable directo de su contaminación y mejoramiento); establece 24 Principios

(disfrutar la vida, preservar los recursos naturales, mantener la capacidad

productiva de la tierra, la flora, fauna silvestre y el hábitat son patrimonios de la

humanidad, es importante conservar la naturaleza, debe evitarse la

contaminación con sustancias tóxicas, impedir la contaminación de los mares,

apuntar a un desarrollo económico y social, tener asistencia financiera y

tecnológica para evitar y superar desastres naturales, cada país debe tener en

cuenta en su desarrollo, el buen nivel económico y los procesos ecológicos,

deben crearse políticas ambientales, es necesario destinar recursos para la

conservación y mejoramiento del medio, los estados deben mejorar el medio

humano en beneficio de su población, se hace necesaria una planificación

23

http://www.jmarcano.com/educa/index.html

30

racional del uso de recursos, planificar asentamientos humanos y

urbanizacionales, controlar la tasa de crecimiento demográfico, controlar la calidad

de los recursos, la ciencia y la tecnología deben descubrir, evitar y combatir los

riesgos que amenazan al medio, fortalecer programas en educación que tengan

que ver con labores ambientales, promover el libre intercambio de información

científica actualizada a fin de facilitar la solución de los problemas ambientales, los

estados tienen el derecho soberano de explotar sus propios recursos en aplicación

de su propia política ambiental, las actividades no deben perjudicar el medio, toda

persona puede participar en la preparación de las decisiones que conciernen

directamente a su medio ambiente y procurará que se alcancen y se observen los

objetivos y las disposiciones de esta Carta.

La Carta de Belgrado (Belgrado, 13 - 22 de octubre de 1975), es una Estructura

Global para la Educación Ambiental, que ilustra la Situación de la problemática

ambiental; las metas ambientales (con dos objetivos básicos identificar en cada

nación qué es “la calidad de vida y la felicidad humana” y definir las acciones para

preservar el bienestar individual, social, natural y la conciencia mundial de los

seres humanos por preservar el medio ambiente); los objetivos de la educación

ambiental (toma de conciencia, conocimientos, actitudes, capacidad de evaluación

y participación para mejorar las condiciones medioambientales); los destinatarios

para responder por el equilibrio del medio ambiente (sector de la educación formal

y no formal) y las directrices de la educación ambiental, elementos muy puntuales

para promover el cuidado y preservación del medio ambiente y directrices básicas

de los programas de educación ambiental, para todas las sociedades.

En la Declaración de Tbilisi (Tbilisi, Georgia, 14-26 de octubre de 1977), se

invita a crear políticas de educación ambiental, expone la desaparición de

las especies por efecto de contaminación y señala al hombre como el

31

responsable de los hechos y el actor principal para generar, procesos que

prevengan, recuperen y mantengan el equilibrio en el medio ambiente.

En Moscú (URSS, 1987).- surge la propuesta de una estrategia Internacional para

la acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para los años 1990

- 1999. En el documento derivado de esta reunión se mencionan como las

principales causas de la problemática ambiental a la pobreza, y al aumento de la

población, menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribución

desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un

orden internacional desigual e injusto, por lo que se observa en dicho documento

una carencia total de visión crítica hacia los problemas ambientales.

En Río de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre de la Tierra se emitieron

documentos y en el que aparece La Agenda 21 (Río de Janeiro del 3 al 14 de

Junio de 1992), establece: La tierra es nuestro hogar y es prioritario cuidarla para

responder a las necesidades presentes y futuras, es necesario proteger el medio

ambiente, erradicar la pobreza, alcanzar un desarrollo sostenible, transferir

tecnologías nuevas e innovadoras, promover la participación ciudadana en todo lo

que tiene que ver con el medio ambiente, de igual modo, la agenda hace énfasis

en el desarrollo de cuatro dimensiones: económicas y sociales, conservación y

gestión de los recursos para el desarrollo, fortalecimiento de los grupos que

apoyan la defensa del medio ambiente y la generación de un desarrollo sostenible

de la sociedad, el fomento de la educación, en torno a la capacitación y la toma de

conciencia acerca de los problemas medioambientales.

Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano de

Río 92. En este Foro se aprobó 33 tratados; uno de ellos lleva por título Tratado de

Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global

el cual parte de señalar a la Educación Ambiental como un acto para la

transformación social, no neutro sino político, contempla a la educación como un

32

proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de

vida.

Las grandes conferencias de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y

Desarrollo (Río, 1992), Derechos Humanos (Viena, 1993), Población y Desarrollo

(El Cairo, 1994), Desarrollo Social (Copenhague, 1995), Mujeres (Beijing, 1995) y

Asentamientos Humanos (Estambul, 1996), así como la decimonovena sesión

extraordinaria de la Asamblea General de Naciones Unidas (1997), han

desarrollado, enriquecido y reforzado la visión de la educación y la sensibilización

del público. Los planes de acción de estas conferencias y el programa de trabajo

especial adoptado en 1996 por la Comisión de Desarrollo Sostenible de las

Naciones Unidas, deben ser puestos en marcha por los poderes públicos, la

sociedad civil (incluyendo las organizaciones no gubernamentales, la juventud, las

empresas y la comunidad educativa), el sistema de Naciones Unidas y otras

organizaciones internacionales.

La Declaración de Talloires (Talloires, Francia, 4 -7 de octubre de 1990), sintetiza

la preocupación de las instituciones universitarias del mundo, en cuanto al

fenómeno de la contaminación y sugieren asociarse con colegios de educación

básica y media para capacitar a sus profesores en la enseñanza de problemas

relacionados con población, medio ambiente y desarrollo sostenible.

Por su parte la Declaración de Salónica (Salónica, Grecia, 8-12 de diciembre de

1997), hace un referente a todas las conferencias sobre el medio ambiente y

documentos emanados en cada una de ellas e invitan a alcanzar el objetivo de

sostenibilidad así como las condiciones para sostenerla, modificar los

comportamientos y modos de vida para preservarla, además, todos los ámbitos

de estudio, incluidas las ciencias sociales y humanas, y todo lo concerniente a la

educación, debe tratar las cuestiones relativas al medio ambiente y al desarrollo

sostenible con campañas innovadoras de ambientalización. Cada dos años, se

33

otorgará un "Premio Internacional Salónica", bajo los auspicios de la UNESCO, a

proyectos educativos ejemplares en materia de medio ambiente y sostenibilidad.

El II Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental (Guadalajara, México,

Junio de 1997), le imprime la profesionalización a los educadores ambientales y

promueve programas de educación ambiental en escuelas y universidades, a la

par con educación ambiental comunitaria, que analice el riesgo ambiental y la

conservación del turismo.

De otro modo, la Declaración de Comodoro Rivadavia (Comodoro Rivadavia,

Provincia de Chubut, Argentina, 2-4 de noviembre de 2000), hace un llamado

para prestar atención a la crisis ambiental, el aumento de la pobreza, el papel

de la sociedad para adquirir un futuro sustentable, la construcción de un

sistema educativo que luche por la preservación del medio ambiente, la

producción de energías limpias y políticas energéticas en pro del beneficio

social, con modelos agrarios que respeten el entorno, la protección a

bosques y parques naturales, la solución de problemáticas urbanas que

eviten el exagerado consumismo, creación de normas acerca de la pesca y

preservación de las especies, el mejoramiento de procesos productivos y la

creación de una legislación ambiental.

En la Actualidad, aparecen las Herencias de Río: Convención de protección de la

diversidad Biológica, Convenio Marco sobre cambio climático, Acuerdo previo de

recursos forestales, Agenda 21. Por su parte la Conferencia de Johannesburgo:

Aprobó un Plan de acción con más de 30 objetivos (en general para el 2015),

Incluye el concepto de Desarrollo Social Sostenible, definición de temas

prioritarios (WEHAB, siglas en inglés de agua, energía, salud, agricultura y

biodiversidad).

34

De la misma manera, en los Estatutos del medio ambiente del municipio de

Fredonia, en materia de normatividad ambiental, el 25 de marzo de 1995 por

acuerdo 0026, el Concejo Municipal en uso de sus atribuciones legales y en

especial las conferidas por el artículo 313 de la Constitución Nacional, ley 99 de

1993 y el artículo 32 de la Ley 136 de 1994, adopta el estatuto del medio ambiente

del municipio de Fredonia, el cual contempla aspectos tales como: protección de

las fuentes de agua, la flora y la fauna, los bosques, contaminación visual, recurso

aire, el ruido, paisaje, recursos hidrobiológicos, la protección del espacio público,

el suelo en su productividad y estabilidad presente y futura y se prohíbe la

contaminación de aguas, la tala de árboles excepto con autorización de

Corantioquia, la realización de quemas y la caza de animales y crea la Comisión

Técnico Ecológica municipal, que hoy está apoyada por la mesa ambiental

municipal. El capítulo III sobre Contaminación Visual, describe en sus artículos 18

y 19 el límite para la publicidad y la difusión de mensajes políticos y otros, de

manera que se proteja el paisaje y el entorno urbano y rural de modo que no sean

afectadas por la fijación de vallas, avisos y similares.

En el año de 1996 por medio del acuerdo 004 se reforma el artículo 53 que hace

referencia a la creación de la comisión técnico- ecológica municipal.

La resolución 7550 de 1994 habla de la inclusión del componente de la prevención

en el curriculum escolar en prevención y atención de desastres, pues desde la

comunidad educativa se debe fomentar el sentido de la prevención para evitar

calamidades y de la cooperación y apoyo para atender desastres, mediante la

organización comunitaria.

En la escuela, el derecho a disfrutar de un ambiente, sano la posibilidad de hacer

uso adecuado de los recursos naturales y el deber de preservar y mantener un

equilibrio natural para futuras generaciones es un compromiso de todos, razón por

la cual desde 1995 por el decreto 1743 y con lineamientos curriculares que define

35

el MEN, y atendiendo a la política de educación ambiental, todos los

establecimientos de educación formal del país, en sus distintos niveles, incluirán

dentro de sus PEI, proyectos ambientales escolares con miras a la solución de

problemas ambientales específicos, el cual está debidamente soportado en el

manual de convivencia de la Institución educativa Efe Gómez, en sus capítulos 5

(presentación personal), 6 (derechos de los estudiantes) y 7 (deberes de los

estudiantes), en misión, visión, filosofía y principios, mencionados en un aparte

inicial del presente trabajo y en los cuales se contempla, el disfrute de un medio

ambiente escolar sano, lo cual incluye el bajar los niveles de contaminación

acústica, visual y por residuos sólidos, puesto que han sido las más diagnósticas y

de igual modo las que directa o indirectamente, influye en el rendimiento escolar y

las formas de socialización en el entorno escolar.

Como punto crucial del proyecto a desarrollar y clarificando que los altos niveles

de contaminación en el planeta, con el desarrollo acelerado de la tecnología y la

pérdida de conciencia de respeto por el medio ambiente, la contaminación visual

en el blog de la docente Carmen Vidal24, aparece, un contenido histórico de cómo

esta se fue desarrollando, partiendo del inicio de la revolución industrial, la

exploración y explotación de elementos naturales, la proliferación de los productos

en serie, la estandarización en la creación y uso de todo tipo de artefactos y

elementos de uso común, artefactos, la formación de industrias, cuyo

funcionamiento causa efectos nocivos para el medio ambiente, la creación de

grupos ecologistas, que desde la parte legal, en todos los continentes y muchos

países, hacen un llamado para proteger la Tierra.

5. DISEÑO METODOLÓGICO

24

http://carmenvidal.wordpress.com/2008/05/30/la-contaminacion-visual/

36

5.1 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

La línea de investigación, abordada en el desarrollo y la ejecución del proyecto, es

la “IAP, que según el investigador, José Raúl Rojas (Investigación - Acción –

Participación), la considera como un enfoque investigativo y una metodología de

investigación, aplicada a estudios sobre realidades humanas.

Como enfoque se refiere a una orientación teórica (filosofía, marco teórico) en

torno a cómo investigar. Como metodología hace referencia a procedimientos

específicos para llevar adelante una investigación (estudio científico diferente a la

investigación tradicional), ello implica la presencia real, concreta y en interrelación

de la Investigación, de la Acción, y de la Participación. Es Investigación por que

orienta un proceso de estudio de la realidad, es Acción, porque conduce al

cambio social estructural (y el requerimiento de cualquier investigación, que quiera

ser práctica y transformadora, es la acción) y es Participación, porque involucra a

todos los agentes de la comunidad”.25.

La I.A.P, permite evidenciar los momentos, acciones y sentires de los actores

sujeto – objeto de investigación que crean la situación problemática objeto de

trabajo (contaminación visual escolar), abriendo la posibilidad de generar

mecanismos que ayuden a direccionar las formas de expresión y creación, que

hacen más notoria la contaminación visual escolar, exteriorizando las emociones,

de manera que no altere la sana convivencia y desarmonice los espacios

naturales y sociales, con lo cual se obtiene más participación y apropiación del

25

http://www.comminit.com/en/node/150219/348

37

proceso de investigación y de los resultados de la misma, por parte de la

comunidad involucrada, transformando la realidad.

5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

La población para la presente investigación está definida como la comunidad

educativa de la Institución Educativa Efe Gómez, sede Efe Gómez, jornada diurna y

nocturna, compuesta por las siguientes personas:

Muestra

La población son los 902 integrantes de la comunidad educativa de la institucion

educativa Efe Gomez.

Se utiliza el método de muestreo aleatorio simple y se calcula el tamaño muestral

utilizando la siguiente fórmula:

En donde,

N: es el tamaño de la población o universo = 902 (número total de posibles

encuestados).

k: es una constante que depende del nivel de confianza que se asigne. El nivel de

confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra investigación

sean ciertos: un 95,5 % de confianza es lo mismo que decir que nos podemos

Estudiantes 630

Padres de familia 250

Docentes 22

Total 902

38

equivocar con una probabilidad del 4,5%. El nivel de confianza a utilizar es de 95%

para el que corresponde un valor de k = 1.96

e: es el error muestral deseado. El error muestral es la diferencia que puede haber

entre el resultado que obtenemos preguntando a una muestra de la población y el

que obtendríamos si preguntáramos al total de ella. Para el cálculo se tomará un

error muestral del 5%

p: es la proporción de individuos que poseen en la población la característica de

estudio. Este dato es generalmente desconocido y se suele suponer que

p=q=0.5 que es la opción más segura.

q: es la proporción de individuos que no poseen esa característica, es decir, es

1-p.

n: es el tamaño de la muestra (número de encuestas que vamos a hacer).

Entonces el tamaño muestral es igual a:

(1.96)² * 0.5 * 0.5 * 902.

n = _____________________________________= 286

(0.05)² * (902 – 1) + (1.96)² * 0.5 *0.5

Por tanto la muestra representativa es de 286 personas encuestadas así:

189 estudiantes, 75 padres de familia,22 docentes.

5.3 INSTRUMENTOS

39

El instrumento a utilizar para la captura de datos en esta investigación es la

encuesta, dirigida a estudiantes, padres de familia y docentes de la Institución

Educativa Efe Gómez, del municipio de Fredonia, Antioquia, en las jornadas diurna

y nocturna de la Básica Secundaria y la Media, en la Sede tres o sede Efe Gómez.

Las encuestas aplicadas a la población seleccionada como muestra, poseen un

total de 10 preguntas, las tres primeras, tienen la opción de seleccionar si o no, las

tres siguientes, las opciones siempre, a veces, nunca y las cuatro últimas son de

selección múltiple identificadas con las letras a, b, c, d.

Encuesta dirigida a Estudiantes, de la Institución Educativa Efe Gómez del municipio de Fredonia.

Objetivo: Realizar una lectura de contexto, para detectar los elementos que agudizan la contaminación en el ambiente escolar, de la institución educativa Efe Gómez del municipio de Fredonia. 1. ¿Hace parte de las actividades que se desarrollan en el PRAES?

Si ______No ______

2. ¿Ha recibido información acerca de los cuidados con el medio ambiente? Si ______No ______

3. ¿Sabe que es la contaminación visual? Si ______No ______

4. ¿Detecta contaminación visual en la institución? Siempre____ A veces ____ Nunca____

5. ¿Lee los mensajes escritos en paredes, baños, pasamanos, pupitres, dependencias, bolsos, útiles escolares y el mismo uniforme? Siempre____ A veces ____ Nunca____

6. ¿Los mensajes escritos en enseres y sitios no autorizados de la institución son constructivos? Siempre____ A veces ____ Nunca____

7. ¿Qué motiva a los estudiantes a contaminar visualmente los espacios de la institución? a. Desahogarse a través de la libre expresión. b. Cuidar enseres e infraestructura.

40

c. Mantener un ambiente armónico. d. Opciones b y c.

8. ¿De qué manera se hacen los llamados en la institución a quienes contaminan

el medio ambiente? a. Oral b. Escrita c. Otros? _______Cuáles? ______________________________________

9. ¿El manual de convivencia contempla normas que reglamentan el cuidado del

medio ambiente? a. Para los docentes. b. Para los Estudiantes. c. Para los Padres de Familia. d. Todos los anteriores.

10. ¿Docentes y alumnos emprenden campañas para disminuir la situación de

contaminación visual en la institución? a. A través de jornadas de aseo institucional. b. Conformando grupos ecológicos. c. Las opciones a y b d. Ninguna de las anteriores.

Le agradecemos por su colaboración

Estudiantes de la Especialización en Pedagogía de la Recreación Ecológica, de la Fundación Universitaria los Libertadores

Estudiantes de la Especialización en Pedagogía de la Recreación Ecológica, de la Fundación Universitaria los Libertadores

Encuesta dirigida a Padres de Familia de la Institución Educativa Efe Gómez del municipio de Fredonia.

41

Objetivo: Realizar una lectura de contexto, para detectar los elementos que agudizan la contaminación en el ambiente escolar, de la institución educativa Efe Gómez del municipio de Fredonia.

1. ¿La institución admite a los estudiantes sin discriminación alguna? Si______ No_______

2. ¿La institución invita a los padres de familia a conocer la normatividad que existe en cuanto al cuidado del medio ambiente? Si______ No_______

3. ¿La institución tiene entre sus políticas involucrar a la comunidad en actividades centradas en mantener un ambiente de trabajo armónico? Si______ No_______

4. ¿Cuida su entorno familiar, evitando que rayen paredes, baños, puertas y enseres? Siempre____ A veces ____ Nunca____

5. ¿En su familia se enseñan principios de cuidado personal y ambiental? Siempre____ A veces ____ Nunca____

6. ¿En la institución la coordinación de convivencia, realiza actividades para disminuir la contaminación visual? Siempre____ A veces ____ Nunca____

7. ¿Por qué medios conoce usted las normas del manual de convivencia de la institución? a. Reunión de escuela de padres. b. El periódico institucional. c. Los boletines de la secretaria de educación municipal. d. Ninguna de las anteriores.

8. ¿Qué medios emplea la institución para informar acerca del tema de la

contaminación visual? a. Afiches, volantes, boletines. b. Perifoneos. c. Asamblea de padres de familia. d. Ninguna de las anteriores.

9. ¿Qué actividades realiza la institución para educar a los jóvenes en la disminución de la contaminación visual? a. Vigías del medio ambiente b. Vigías del patrimonio cultural

42

c. Servicio social d. Todas las anteriores.

10. ¿Por qué los jóvenes rayan sus útiles, cuerpo, uniforme, enseres e

infraestructura de la institución? a. No tienen sentido de pertenencia. b. Prefieren alterar la imagen personal e institucional para llamar la atención. c. Ayudan a mantener un ambiente armónico. d. Las opciones a y b.

Le agradecemos por su colaboración

Estudiantes de la Especialización en Pedagogía de la Recreación Ecológica, de la Fundación Universitaria los Libertadores

Encuesta dirigida a Docentes de la Institución Educativa Efe Gómez del municipio de Fredonia.

Objetivo: Realizar una lectura de contexto, para detectar los elementos que agudizan la contaminación en el ambiente escolar, de la institución educativa Efe Gómez del municipio de Fredonia.

43

1. ¿En la institución educativa en el PEI, se tiene en cuenta el tema de la contaminación? Si______ No_______

2. ¿Participa en las actividades que se realizan con el PRAES? Si______ No_______

3. ¿Utiliza los recursos existentes en la biblioteca y en el banco de talleres de las áreas sobre temas de contaminación? Si______ No_______

4. ¿Implementa diferentes actividades pedagógicas frente a los efectos de contaminación? Siempre_____ Algunas veces_____ Nunca_____

5. ¿Identifica los focos de contaminación visual en la institución? Siempre_____ Algunas veces_____ Nunca_____

6. ¿En la institución educativa se socializan experiencias significativas que

permitan mejorar prácticas de cuidado del medio ambiente? Siempre_____ Algunas veces_____ Nunca_____

7. ¿Qué conocimientos se imparten desde su área de desempeño en el cuidado

del tema ambiental? a. Proteger el medio ambiente. b. Identificar fuentes de contaminación. c. Desarrollar campañas de preservación del medio ambiente escolar. d. Mejorar la calidad de vida.

8. ¿Cuáles actividades se implementan desde las diferentes mesas de trabajo

que apunten al cuidado del medio ambiente? a. Caminatas ecológicas b. Recuperación de senderos y caminos veredales. c. Restauración de viviendas. d. Todas las anteriores.

9. ¿Qué actividades realizan las áreas para fortalecer el proyecto de vida de los estudiantes? a. Talleres de libre expresión (grafitis, murales, pintura, modelado, cuentos). b. Asistencia a charlas con psicólogos y orientadores escolares. c. Talleres de acompañamiento con padres de familia y estudiantes. d. Otros? ________Cuales?_____________________________________

44

10. ¿Qué fines persiguen la institución y la mesa ambiental del municipio para favorecer el cuidado del medio ambiente? a. Preservación y cuidado del entorno. b. Divulgación de la normatividad vigente. c. Compromiso ciudadano de cuidado permanente del entorno. d. Todas las anteriores.

Le agradecemos por su colaboración

Estudiantes de la Especialización en Pedagogía de la Recreación Ecológica, de la Fundación Universitaria los Libertadores.

5.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS

Encuesta dirigida a Estudiantes de la Institución Educativa Efe Gómez del

municipio de Fredonia.

Objetivo: Realizar una lectura de contexto, para detectar los elementos que

agudizan la contaminación en el ambiente escolar, de la institución educativa Efe

Gómez del municipio de Fredonia. (El consolidado total esta en el anexo 1)

Como se observa en la gràfica el 23% de los estudiantes encuestados responden que si hacen parte de las actividades del PRAES, pero la gran mayoría con un 77%, responde que no hacen parte de las actividades de ellas.

SI23%

NO77%

1. ¿Hace parte de las actividades

que se desarrollan en el PRAES?.

45

La gráfica muestra que el 14% de los estudiantes no ha recibido información

acerca de los cuidados con el medio ambiente, y en un gran porcentaje, es decir

el 86%, de los estudiantes responden que si han recibido esta información.

Con respecto al concepto de contaminación visual, la gráfica representa que el

78% de los estudiantes encuestados responde que si sabe y en un 22% de ellos

responde que no.

SI86%

NO14%

2. ¿Ha recibido información acerca de los cuidados con el medio

ambiente?

SI78%

NO22%

3. ¿Sabe que es la contaminación visual?

SIEMPRE 23%

A VECES66%

NUNCA11%

4. ¿Detecta contaminaciòn visual en la instituciòn?

46

En la gráfica anterior se visualiza que el 23% de los estudiantes respondieron que

siempre detectan contaminación visual en la institución, el 66% respondió que a

veces, convirtiéndose en el porcentaje màs alto y el 11% de ellos, respondiò que

nunca, siendo el porcentaje màs bajo.

En la gráfica se observa que el 29% de los estudiantes de la institución siempre

leen los mensajes escritos en paredes, baños, pasamanos, pupitres,

dependencias, bolsos, útiles escolares y el mismo uniforme, el 60% de ellos,

siendo un alto porcentaje, lo hacen a veces y el 11%, siendo el porcentaje màs

bajo, nunca los leen.

Según la anterior gráfica, el 13% de los estudiantes responde que siempre, los

mensajes escritos en enseres y sitios no autorizados de la institución son

SIEMPRE29%

A VECES 60%

NUNCA11%

5. ¿Lee los mensajes escritos en paredes, baños, pasamanos, pupitres, dependencias, bolsos, útiles escolares y el mismo uniforme?

SIEMPRE13%

A VECES23%

NUNCA64%

6. ¿Los mensajes escritos en enseres y sitios no autorizados de la institución son

constructivos?

47

constructivos, el 23% responde que a veces y el 64% de ellos, responde que

nunca, convirtiéndose en el porcentaje más alto.

La gráfica muestra que el 81% de lo que motiva a los estudiantes a contaminar

visualmente los espacios de la institución, es el desahogarse a través de la libre

expresiòn, el 2% responde que lo hacen por cuidar los enseres e infraestructura, el

3% responde que lo hace por mantener un ambiente armónico y el 14% de ellos

responde que por cuidar los enseres e infraestructura y por mantener un ambiente

armónico.

A. Desahogarse a travès de la libre expresiòn

81%

B. Cuidar enseres e

infraestructura2%

C. mantener

un ambiente armònico

3%

D. Opciones b y c14%

7, ¿Qué motiva a los estudiantes a contaminar visualmente los espacios de la

institución?

48

Al observar la gráfica anterior, se percibe que al 77% de los estudiantes, la forma

oral es la manera en que la institución hace llamado a quienes contaminan el

medio ambiente, al 19% se lo hacen en forma escrita y sòlo al 4% el llamado de

atención lo hace la institución a través de otros formas.

La gráfica muestra que el manual de convivencia de la institución contempla

normas que reglamentan el cuidado del medio ambiente en 1% para los

docentes,el 20% para los estudiantes, el 0% para los padres de familia y el 79%,

A Oral77%

B Escrita19%

C Otros4%

8 ¿De qué manera se hacen los llamados en la institución a quienes contaminan el

medio ambiente?

A Para los docentes

1%B Para los estudiantes

20%C Para los padres de

familia0%

D Todos los anteriores

79%

9¿El manual de convivencia contempla normas que reglamentan el cuidado del medio ambiente?

49

siendo el porcentaje mas alto, responde que está contemplado para los docentes,

los estudiantes y los padres de familia.

En la gráfica se observa que para que docentes y alumnos emprendan campañas

para disminuir la situación de contaminación visual en la institución, el 11% de los

estudiantes seleccionan que a través de jornadas de aseo institucional, el 16 %

conformando grupos ecológicos, el 25 % respondió que conjuntamente con

jornadas de aseo institucional y grupos ecológicos y el 48% responde que no se

hacen campañas.

Encuesta dirigida a Padres de Familia de la Institución Educativa Efe Gómez del municipio de Fredonia.

Objetivo: Realizar una lectura de contexto, para detectar los elementos que agudizan la contaminación en el ambiente escolar, de la institución educativa Efe Gómez del municipio de Fredonia.

A A travès de jornadas de aseo

instituci…B

Conformando

grupos ecologi…

C Las opciones

a y b25%

D Ninguna

de las anteriore

s…

10. ¿Docentes y alumnos emprenden campañas para

disminuir la situación de contaminación visual en la …

50

La encuesta dirigida a los padres, arrojó los siguientes resultados ( el consolidado está en el anexo 2):

La gráfica muestra, que el 89% de los padres de familia responde que la

institución si admite a los estudiantes sin discriminaciòn alguna y el 11% de ellos

que esta no lo hace.

En la gráfica se observa, que el 69% de los padres de familia responde que la

institución si invita a conocer la normatividad que existe en cuanto al cuidado del

medio ambiente, convirtiéndose en el porcentaje mas alto, con respecto al 31%

que responde que no.

SI89%

NO11%

1. ¿La institución admite a los estudiantes sin discriminación

alguna?

SI69%

NO31%

2 ¿La institución invita a los padres de familia a conocer la

normatividad que existe en cuanto al cuidado del medio

ambiente?

51

Muestra la gráfica, que el 88% de los padres de familia, responde que la institución

si tiene entre sus políticas involucrar a la comunidad educativa en actividades

centradas en mantener un ambiente de trabajo armónico, mientras que el 12%

afirman que no.

Con respecto a la gráfica anterior esta muestra que el 77% de los padres siempre

cuidan su entorno familiar, evitando que rayen paredes, baños puertas y enseres,

el 21% responde a veces, y el 2%, siendo el porcentaje mas bajo responde nunca.

SI88%

NO12%

3 ¿La institución tiene entre sus políticas involucrar a la comunidad en actividades centradas en mantener un

ambiente de trabajo armónico?

SIEMPRE77%

A VECES 21%

NUNCA2%

4 ¿Cuida su entorno familiar, evitando que rayen paredes, baños, puertas y enseres?

52

En lo que respecta, si en la familia se enseñan principios de cuidado personal y

ambiental, la gráfica muestra que el 89% de los padres de familia responde

siempre, siendo el porcentaje más alto, el 11% responde a veces y la opción

nunca, tiene O% de respuesta.

La gráfica muestra que el 36% de los padres de familia reconocen que siempre en

la institución la coordinación de convivencia realiza actividades para disminuir la

contaminación visual, mientras que el 48% responde que a veces y el 16% nunca.

Siempre89%

A VECES11%

NUNCA0%

5 ¿En su familia se enseñan principios de cuidado personal y ambiental?

SIEMPRE 36%

A VECES48%

NUNCA16%

6 ¿En la institución la coordinación de convivencia, realiza actividades para disminuir la contaminación visual?

53

La gráfica muestra que el 76% de los padres conoce las normas del manual de

convivencia de la institución a través de reunión de escuela de padres, el 2% lo

conoce a través del periódico institucional, siendo el porcentaje màs bajo; el 3% a

través de los boletines de la secretaría de educación municipal y el 19% no lo

conoce.

Muestra la gráfica que los medios que emplea la institución para informar acerca

del tema de la contaminación ambiental, el 27% corresponde a los afiches,

volantes y boletines, el 1% al perifoneo, el 41% a la asamblea de padres de familia

y el 31 % no se informa por ninguna de las anteriores.

A. Reuniòn de escuela de

padres76%

B. El periòdico institucional

2%

C. Los boletines de la secretarìa de educaciòn

municipal3%

D. Ninguna de las anteriores

19%

7 ¿Por qué medios conoce usted las normas del manual de convivencia de la institución?

A. Afiches, volantes, boletines

27%

B. Perifoneos1%C. Asamblea

de padres de familia

41%

D. ninguna de las anteriores

31%

8 Qué medios emplea la institución para informar acerca del tema de la contaminación visual?

54

Se observa en la gráfica que las actividades que realiza la institución para educar

a los jóvenes en la disminución de la contaminación visual, el 23% lo hace a través

de actividades de vigías del medio ambiente, el 11% a través de las actividades de

vigías del patrimonio cultural, el 24% corresponde a actividades de servicio social

y el 42%, siendo el más alto porcentaje, evidencia que a través de todas las

anteriores.

En la gráfica se observa que los jóvenes rayan sus útiles, cuerpo, uniforme,

enseres e infraestructura de la institución, porque el 33% no tiene sentido de

A. Vigías del medio

ambiente23%

B. Vigías del patrimonio

cultural11% C. Servicio

social24%

D. Todas las anteriores.

42%

9 ¿Qué actividades realiza la institución para educar a los jóvenes en la disminución de la contaminación

visual?

A. No tienen sentido de

pertenencia.33%

B. Prefieren alterar la imagen

personal e institucional para

llamar la atención.

7%

C. Ayudan a mantener

un ambiente armónico.

4%

D. Las opciones a y b.56%

10 ¿Por qué los jóvenes rayan sus útiles, cuerpo, uniforme, enseres e infraestructura de la institución?

55

pertenencia, el 7%, lo hacen porque prefieren alterar la imagen personal e

institucional para llamar la atención, el 4%, porque esto ayuda a mantener un

ambiente armònico y el 56%, muestra claramente la gráfica que lo hacen porque

no tienen sentido de pertenencia y por alterar la imagen personal e institucional

llamando así la atención.

Encuesta dirigida a los docentes de la Institución Educativa Efe Gómez del municipio de Fredonia.

Objetivo: Realizar una lectura de contexto, para detectar los elementos que agudizan la contaminación en el ambiente escolar, de la institución educativa Efe Gómez del municipio de Fredonia. (El consolidado total esta en el anexo 3)

La gráfica muestra que el 77% de los docentes si están de acuerdo en que en el

PEI la institución educativa, si se tiene en cuenta el tema de la contaminación,

mientras que un 23% de los docentes, no lo ve así.

SI77%

NO23%

1.¿En la institución educativa en el PEI, se tiene en cuenta el tema de la

contaminación?

56

Con respecto a si los docentes participan en las actividades que se realizan con el

PRAES, el 64% de los docentes responde que si, siendo el porcentaje màs alto,

mientras que el 36% responde que no.

Se observa en la gráfica, que el 64% de los docentes si utilizan los recursos

existentes en la biblioteca y en el banco de talleres de las áreas, sobre temas de

contaminación, mientras que un 36%, no lo utiliza.

SI64%

NO36%

2. ¿Participa en las actividades que se realizan con el PRAES?

SI64%

NO36%

3. ¿Utiliza los recursos existentes en la biblioteca y en el banco de talleres de

las áreas sobre temas de contaminación?

57

En la gráfica anterior se visualiza, que el 14% de los docentes siempre implementa

diferentes actividades pedagógicas frente a los efectos de contaminación, el 82%,

representando el porcentaje màs alto, lo implementa a veces y el 4%, nunca lo

implementa.

Al observar la gráfica, el 32% de los docentes, siempre identifican los focos de

contaminación visual en la institución, el 59% lo identifica a veces y el 9% restante,

nunca los identifican.

SIEMPRE14%

A VECES 82%

NUNCA4%

4. ¿Implementa diferentes actividades pedagógicas frente a los efectos de

contaminación?

SIEMPRE32%

A VECES 59%

NUNCA9%

5. ¿Identifica los focos de contaminación visual en la institución?

58

En la institución educativa se socializan experiencias significativas que permiten

mejorar prácticas de cuidado del medio ambiente, en un 14% siempre, en un 82%

a veces y un 4% nunca.

La gráfica muestra que los conocimientos que se imparten desde las áreas de

desempeño en el cuidado del tema ambiental, el 45% de los docentes lo enfocan

hacia la protección del medio ambiente, el 14% lo hace para identificar fuentes de

SIEMPRE14%

A VECES 82%

NUNCA4%

6. ¿En la institución educativa se socializan experiencias significativas que permitan mejorar prácticas de cuidado del medio

ambiente?

A. Proteger el medio

ambiente.45%

B. Identificar fuentes de contaminació

n.14%

C. Desarrollar campañas

de preservación

del medio ambiente escolar.

9%

Mejorar la calidad de

vida. 32%

7. ¿Qué conocimientos se imparten desde su área de desempeño en el cuidado del tema

ambiental?

59

contaminación, el 9%, convirtiéndose en el porcentaje más bajo, lo hace para

desarrollar campañas de preservación del medio ambiente escolar y el 32% para

mejorar la calidad de vida.

La gráfica muestra que el 46% de los docentes, realizan las caminatas ecológicas,

como una de las actividades que se implementan desde las diferentes mesas de

trabajo que apuntan al cuidado del medio ambiente, en tanto que un 27% lo hace a

través de la recuperaciòn de senderos y caminos veredales, el 9% lo hace a través

de la restauración de viviendas y finalmente un 18% de los docentes realizan todas

las actividades anteriores.

A. Caminatas ecológicas

46%

B. Recuperación de

senderos y caminos

veredales.27%

C. Restauración de

viviendas.9%

D. Todas las anteriores.

18%

8. ¿Cuáles actividades se implementan desde las diferentes mesas de trabajo que apunten al

cuidado del medio ambiente?

60

Muestra la gráfica que un 18% de los docentes realizan actividades en las áreas

para fortalecer el proyecto de vida de los estudiantes, a través de talleres de libre

expresión (grafitis, murales, pinturas, modelado, cuentos), un 46% lo hace a travès

de la asistencia a charlas con psicològos y orientadores escolares, un 18% con

talleres de acompañamiento con padres de familia y estudiantes y el restante 18%

con otras actividades.

A. Talleres de libre

expresión (grafitis, murales, pintura, modelado, cuen

tos).18%

B. Asistencia a charlas con psicólogos y orientadores

escolares.46%

C. Talleres de

acompañamiento con

padres de familia y

estudiantes.18%

D. Otros? ________Cuales?_________

_18%

9. ¿Qué actividades realizan las áreas para fortalecer el proyecto de vida de los estudiantes?

61

En la gráfica se observa, que los fines que persigue la institución y la mesa

ambiental del municipio para favorecer el cuidado del medio ambiente, el 36% lo

hace para preservar y cuidar el entorno, el 5% para divulgar la normatividad vigente,

el 27% como un compromiso ciudadano de cuidado permanente del entorno y un

32%, selecciona todas las opciones anteriores.

5.5 DIAGNÓSTICO

En el municipio de Fredonia, Antioquia y en la Institución Educativa “Efe Gómez”,

específicamente en la sede Efe Gómez, en sus jornadas diurna y nocturna, luego de

aplicada una encuesta para realizar una lectura de contexto, detectando los

elementos que agudizan la contaminación en el ambiente escolar de la

institución, surge el siguiente diagnóstico:

A. Preservación y cuidado del entorno.

36%

B. Divulgación de la

normatividad vigente.

5%

C. Compromiso ciudadano

de cuidado permanente del entorno.

27%

D. Todas las anteriores.

32%

10 ¿Qué fines persiguen la institución y la mesa ambiental del municipio para favorecer el cuidado del

medio ambiente?

62

Población Estudiantil

Un porcentaje alto del 77%, no hace parte de las actividades que se desarrollan en

el PRAES (Proyectos Ambientales Escolares).

Se observa en un 86%, gran discurso y material teórico referente a los cuidados

con el medio ambiente, pero muy poca práctica en el entorno estudiantil.

El 78% de los estudiantes tienen claro el concepto de contaminación visual, pero

con sus actos contaminantes en la institución ya sea en infraestructura o en su

propio cuerpo, no practican lo que dicen.

Hay un gran número de estudiantes, exactamente el 66%, que señalaron que “a

veces” pasan por desapercibida la problemática, de la contaminación visual en la

institución incluso sabiendo que son autores directa o indirectamente de ella.

El 60% de esta población, responde que “a veces” lee los mensajes escritos en

paredes, baños, pasamanos, pupitres, dependencias, bolsos, útiles escolares y el

mismo uniforme, entendiéndose con este resultado que los mensajes existen y la

mayoría de los jóvenes los leen, lo que los hace atrayentes, para esta población,

pudiéndose generar mas mensajes de estos o para responder o para que los

identifiquen con ellos.

Los mensajes escritos en enseres y sitios no autorizados de la institución no son

constructivos para el 64%, demostrando que un alto porcentaje de estudiantes, es

consciente que lo que se escribe no permite mejorar personal, ni

académicamente, pero sólo se quedan en esta reflexión.

El 81% eligen que motivo para contaminar visualmente los espacios de la

institución es el deseo de desahogarse a través de la libre expresión, por lo que

63

se presume que lo hacen para llamar la atención y se les asigne su espacio para

expresarse.

Los llamados en la institución a quienes contaminan el medio ambiente, el 77%,

marcaron la opción oral, siendo el mayor porcentaje y la opción escrita el menor,

correspondiendo al 4% y siendo el menos usado, es el de mejor resultado positivo,

sin embargo, ellos sugieren que se aplique en forma mejor oral, escrita y práctica.

El 79% de estudiantes, reconocen que el manual de convivencia posee normas

para el cuidado del medio ambiente para los padres, alumnos y docentes de la

institución y es necesario apoyarse en ello, para implementar diversas estrategias,

para que estas normas se cumplan a cabalidad.

El 48% seleccionan que docentes y alumnos no emprenden campañas para

disminuir la situación de contaminación visual en la institución, lo que sigue

evidenciando que hay teoría en cuanto a lo ambiental, pero falta práctica.

Población de Padres de Familia

El 89% de los padres de familia responde que la institución admite a los

estudiantes sin discriminación alguna.

En cuanto a si la institución invita a los padres de familia a conocer la normatividad

que existe en cuanto al cuidado del medio ambiente, es decir el 69%, responde

afirmativamente.

El 88% está de acuerdo con que la institución tiene entre sus políticas involucrar a

la comunidad en actividades centradas en mantener un ambiente de trabajo

armónico.

64

El entorno familiar lo cuidan “a veces” los padres de familia, evitando que rayen

paredes, baños, puertas y enseres, en un 77 %, lo que se deduce que cuidan

mucho el lugar que habitan y es parte importante para realizar con ellos

actividades que les desarrolle el sentido de pertenecía para con la institución.

Los principios de cuidado personal y ambiental “a veces” se enseñan en la familia,

lo que arroja el 89 %. Se entiende con este resultado que existe, una gran

consolidación de estos principios en la familia y se convierten en elementos

importantes para afianzarlos en la institución.

En la institución educativa, la coordinación de convivencia, en un 48 % “a veces”

realiza actividades para disminuir la contaminación visual.

Los medios que usa la institución para socializar las normas del manual de

convivencia, fue seleccionada la opción A, que responde a reunión de escuela de

padres, con un 76% siendo la opción más alta. Se presume que en la realidad la

institución ha comunicado a los padres las normas de su manual de convivencia,

elementos que de igual modo ha de utilizarse para hacer actividades de

concientización para el cuidado del medio ambiente.

El 41% de los padres de familia, afirman que a través de asamblea de padres de

familia se les informa acerca de la contaminación visual, lo que indica que esta es

una buena estrategia para evitar la contaminación visual en la institución.

El 42 % está de acuerdo en que los vigías del medio ambiente, vigías del

patrimonio cultural y el servicio social, son actividades que realiza la institución

para disminuir el flagelo de la contaminación, tornándose en buenas estrategias

para incorporarlas al proyecto que se está realizando, para tal fin, a manera

interdisciplinaria.

Según el 56 % de los padres de familia, los jóvenes rayan sus útiles, cuerpo,

uniformes, enseres e infraestructura de la institución, que porque estos no tienen

65

sentido de pertenencia y porque estos prefieren alterar la imagen personal e

institucional para llamar la atención, lo que ilustra que los padres tienen claro

porque los jóvenes alteran y dañan pertenencias propias y ajenas.

Población Docentes

El 77% de docentes, responde que el PEI de la institución educativa, si tiene en

cuenta el tema de la contaminación, lo que ilustra que el tema de la

contaminación por lo menos en el texto si está contemplada, lo cual es un

elemento que permite abordar esta temática, desde las diferentes áreas y

proyectos que este contempla.

El 64 % participa en las actividades que se realizan con el PRAES; lo que deja ver

que ese 64%, participa en teoría de las actividades del PRAES, pero esto no se

ve claramente en la práctica.

La utilización de los recursos existentes en la biblioteca y en el banco de talleres

de las áreas sobre temas de contaminación, en el desarrollo de las actividades

académicas, lo utilizan el 64% de los docentes, lo que indica que un gran

porcentaje utiliza estos recursos, pero parece ser que no lo socializan y se

quedan como actividades aisladas.

Los docentes a veces implementan diferentes actividades pedagógicas frente a

los efectos de contaminación en un 82%. Se presume que en la realidad ese 82%

de docentes en algunas de sus actividades realiza actividades que apuntan a

identificar los efectos de contaminación.

El quinto interrogante que indaga si el docentes identifica los focos de

contaminación visual en la institución, responden la opción a veces el 60%,

66

demostrando que además de ser el porcentaje más alto, identifica estos focos de

contaminación, pero no lo están tratando al interior de sus clases.

18 docentes con el 82%, dan cuenta que en la institución educativa se socializan

experiencias significativas que permiten mejorar las prácticas de contaminación

visual en la institución. Se entiende con este resultado, que deberá subirse a

Siempre, puesto que muchas de las actividades pueden servir como modelos a

seguir, por sus buenos resultados.

Los conocimientos se imparten los docentes desde su área de desempeño en el

cuidado del tema ambiental, el 46 %, las destinan a la forma de proteger el medio

ambiente; de lo que se deduce que la orientación en las áreas, se realiza en un

gran porcentaje en proteger el medio ambiente y mejorar la calidad de vida.

Entre las actividades que se implementan desde las diferentes mesas de trabajo

que apuntan al cuidado del medio ambiente, las caminatas ecológicas, la

marcaron 10 docentes, lo cual representa el 46% y se vislumbra con este

resultado que se ha dado prioridad a esta actividad y es desde allí que se deben

implementar estrategias que apunten a mejorar el entorno escolar, puesto que allí

se permanece la mayoría del tiempo de la jornada escolar.

Las actividades que realizan las áreas para fortalecer el proyecto de vida de los

estudiantes, la asistencia a charlas con psicólogos y orientadores escolares, el

46%, observándose con esto que esta actividad da resultado, al apoyarse en

otros agentes con iguales características, sean o no de la institución.

Entre los fines que persiguen la institución y la mesa ambiental del municipio para

favorecer el cuidado del medio ambiente, la opción A, cuyo fin es la divulgación

de la normatividad vigente, fue elegida por 8 docentes con un 36%, la opción B,

sobre la divulgación de la normatividad vigente, la marcó 1 docente lo cual es el

4%, la opción C, o compromiso ciudadano de cuidado permanente del entorno, la

67

eligieron 6 docentes con el 28% y la opción D, que encierra todas las anteriores, 7

docentes con el 32% la marcaron. Parece que las opciones A, B y C, están en el

promedio de las preferidas, pero indudablemente la opción B, es necesario

mejorarla, puesto que es la base legal de todo lo relacionado con el medio

ambiente y ayuda no solo a respetar la ley, si no además a recibir apoyo y el

compartir experiencias con entidades locales, regionales, nacionales e

internacionales.

Cada uno de los resultados y de las actividades y propuestas, que se encontraron

en las encuestas, permitirán mejorar las condiciones para tener un ambiente sano

y armonioso, con mejores resultados en su entorno, destacando que este proceso

debe ser contínuo y permanente involucrando todos los estamentos del municipio

68

6. PROPUESTA

6.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA

“ Ventanas abiertas por la defensa del medio ambiente visual escolar ”

6.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

Preocupados por la situación de contaminación visual en la institución y teniendo

presente que ésta es una de las sedes principales del municipio, en la que se

realiza todo tipo de reuniones oficiales y eventos sociales, se eligió la elaboración

de una propuesta que permitiera recuperar y mejorar la imagen estética de la

institución, con la finalidad de hacer agradable la estancia y tornándola atractiva

para todos los que llegan y permanecen en ella.

La propuesta consistió en involucrar a los niños, niñas, jóvenes, padres de familia,

docentes, directivos y personal de servicios administrativos, en actividades de

investigación, sensibilización, planeación y desarrollo de estrategias, lo que

aminoró el problema causado por la contaminación visual en la institución, así

mismo se elaboró y difundió un plan para hacer uso adecuado de los espacios

disponibles y dejar a un lado las prácticas negativas que alteraban la belleza del

medio ambiente.

69

6.3 JUSTIFICACIÓN

La buena imagen, el respeto por los espacios, la conservación de los enseres, la

organización y distribución de la decoración, la limpieza y buen estado de los

lugares, la adecuada presentación personal, el cuidado de los útiles escolares,

fueron elementos destacados que llevaron a formular la propuesta de recuperación

y embellecimiento del entorno educativo; donde el punto de partida fue el exceso

de contaminación visual, que se desarrollaba permanentemente en un alto

porcentaje y en el que todos los actores conocedores de la situación y que directa o

indirectamente contribuyeron a aumentar los índices de contaminación del medio

ambiente escolar.

En las actividades se involucraron todos los actores, lo que permitió realizar un

diagnóstico real de lo que sucedía en el lugar, lo que llevó a ejecutar una

sensibilización para que cada uno tomara conciencia de su papel y aporte para

llevar a cabo la propuesta y superar el problema, lo que hizo que se propiciara una

sana convivencia, un ambiente armónico, la elevación del nivel del trabajo

académico, lúdico, cultural y social, haciendo más significativo el hacer parte de

esta comunidad y aumentando la demanda educativa para el ingreso de los

estudiantes a la institución.

70

6.4 OBJETIVO GENERAL

Propiciar el embellecimiento del entorno educativo, por entes que conforman la

comunidad educativa, a través de la concientización y la participación activa del

cuidado del medio ambiente que permita bajar el nivel de contaminación visual

escolar.

6.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

ESTRATEGIA ACTIVIDAD OBJETIVO RESPONSABLES

Diagnóstico

Conformación del grupo de

investigación (creadoras y

coordinadoras de la propuesta).

Selección del los integrantes del

IAP (estudiantes, padres de

familia, directivos, docentes,

personal de servicios generales).

Definición de objetivos y metas.

Determinación de las técnicas de

recolección de datos.

Dialogo y entrevistas con personas

que conocen los recursos del

medio.

Realizar diagnóstico identificando

elementos que contaminan el medio

ambiente en el entorno institucional;

se definieron objetivos y metas,

determinándose de la técnica de

recolección de datos y se

establecieron diálogos y entrevistas

Grupo Investigador:

María Clara Estrada

Saldarriaga.

Isabel Cristina Henao

Arboleda.

Elvia María Restrepo

Ortiz.

Investigación

Recolección y tabulación de datos.

Análisis de datos.

Información a la población sujeto -

objeto de la propuesta y análisis

conjunto.

Redefinición e identificación de los

escenarios y agentes donde se

puede poner en práctica la

conservación y el mejoramiento del

medio ambiente escolar.

Realizar lectura de contexto, a

través de la aplicación de

encuestas, detectando elementos

que agudizan la contaminación en

el ambiente escolar.

Grupo Investigador:

María Clara Estrada

Saldarriaga.

Isabel Cristina Henao

Arboleda.

Elvia María Restrepo

Ortiz

71

ESTRATEGIA ACTIVIDAD OBJETIVO RESPONSABLES

Sensibilización

Charla con los miembros de la

comunidad educativa acerca de los

índices de contaminación visual

escolar. Video y conversatorio.

Dar información acerca de la

contaminación y sus consecuencias

Grupo Investigador:

María Clara Estrada

Saldarriaga.

Isabel Cristina Henao

Arboleda.

Elvia María Restrepo

Ortiz

Conversatorios

Talleres con temáticas sobre la libre

expresión, el respeto por el otro y

por los espacios, normatividad

vigente con respeto al medio

ambiente y al fenómeno de

contaminación visual escolar en el

ámbito mundial, nacional, regional,

municipal e institucional.

Permitir la libre expresión Grupo Investigador:

María Clara Estrada

Saldarriaga.

Isabel Cristina Henao

Arboleda.

Elvia María Restrepo

Ortiz.

Invitado: Señor Javier

Moreno.

Jornada de

limpieza y

adecuación de

espacios

Pintura, lavado, borrado de

mensajes e imágenes, restauración

de pupitres, puertas, paredes,

pasamanos, techos, ventiladores,

baños, tableros, uniforme, útiles

escolares.

Conservar el lugar sano y limpio Grupo Investigador:

María Clara Estrada

Saldarriaga.

Isabel Cristina Henao

Arboleda.

Elvia María Restrepo

Ortiz Estudiantes,

padres de familia,

docentes, personal

administrativo.

Motivación

Crear grupos para hacer talleres de

pintura, escultura y publicidad.

Fomentar el espíritu artístico en los

jóvenes de nuestra institución.

Docentes del área de

artística, monitores de

la casa de la cultura,

padres de familia.

72

ESTRATEGIA ACTIVIDAD OBJETIVO RESPONSABLES

Talleres de grafitis

Concurso, publicidad, elaboración

de carteleras y boletines y creación

del tablero de libre expresión

Reconocimiento al talento artístico

de los jóvenes de la institución

Grupo Investigador:

María Clara Estrada

Saldarriaga. Isabel

Cristina Henao

Arboleda.

Elvia María Restrepo

Ortiz Docentes del

área de artística.

Festivales de la

creatividad

De poesía, oratoria, cuentos,

cuentería, drama, títeres, en

jornadas dirigidas y el día del medio

ambiente (26 de enero).

Propiciar espacios para el

desarrollo de la creatividad y

despliegue de la fantasía

Grupo Investigador:

María Clara Estrada

Saldarriaga.

Isabel Cristina Henao

Arboleda.

Elvia María Restrepo

Ortiz.

Todos los docentes.

Proyecto de vida

Charla sobre la ventana de Johari.

Perspectivas personales,

académicas, profesionales y

laborales.

Motivar el desarrollo de los

proyectos de vida de los jóvenes de

la institución.

Grupo Investigador:

María Clara Estrada

Saldarriaga.

Isabel Cristina Henao

Arboleda.

Elvia María Restrepo

Ortiz.

Docentes de ética y

psicorientador de la

institución.

Simposios

Charla sobre el desarrollo

sostenible, emprendimiento y

patrimonios culturales materiales e

inmaterial.

Dar importancia a la protección de

los patrimonios culturales

materiales e inmateriales del

municipio

Grupo Investigador:

María Clara Estrada

Saldarriaga.

Isabel Cristina Henao

Arboleda.

Elvia María Restrepo

Ortiz Invitado: Javier

Moreno e integrantes

de la mesa ambiental

y los vigías del

patrimonio cultural.

73

ESTRATEGIA ACTIVIDAD OBJETIVO RESPONSABLES

Videoconferencias

y debates

Biodiversidad, carta 2070, Heard

song, himno del planeta , carta de la

tierra, home, jefe Seattle.

Socializar el impacto de la

contaminación ambiental en el

planeta.

Docentes de la

institución

Mesa medio

ambiental

institucional

Conformación de la mesa, Creación

de normas, reglas y acuerdos, para

el cuidado del medio ambiente en

las sedes del Efe Gómez.

Motivar a los estudiantes para que

hagan parte de la mesa ambiental

de la institución.

Docentes de la

institución.

Vigías del patrimonio

cultural.

Material didáctico

pedagógico.

Elaboración de video y fotos donde

se evidencien las problemáticas

relacionadas con la contaminación

visual en los actores y en el

entorno de la institución.

Aplicar conocimientos adquiridos en

el área de tecnología, en la

construcción de materiales

didácticos pedagógicos., cartilla y

blog.

www.serynaturaleza.wordpress.com

Grupo Investigador:

María Clara Estrada

Saldarriaga. Isabel

Cristina Henao

Arboleda.

Elvia María Restrepo

Ortiz

Estudiantes del

servicio social.

Investigación-

Acción-

Participación.

Planificación.

Distribución de actividades.

Difusión.

Desarrollo de estrategias.

Evaluación.

Implementar metodología de trabajo Grupo Investigador:

María Clara Estrada

Saldarriaga.

Isabel Cristina Henao

Arboleda.

Elvia María Restrepo

Ortiz.

Evaluación La evaluación se hará de manera

permanente con el fin de revisar

los alcances. Como en todo

proceso formativo, muestra

realidades llevando a fortalecer, la

investigación y la participación, de

igual forma se busca involucrar de

manera activa y permanente a

toda la comunidad educativa.

Evaluar los diferentes momentos

realizados en el proceso de

consolidación y ejecución de la

propuesta.

Grupo Investigador:

María Clara Estrada

Saldarriaga.

Isabel Cristina Henao

Arboleda.

Elvia María Restrepo

Ortiz..

74

6.6 PERSONAS RESPONSABLES

Las personas directamente responsables de la ejecución de esta propuesta, son los

integrantes del grupo de investigación de la especialización en Pedagogía de la

Recreación Ecológica de la Fundación universitaria los Libertadores, conformado

por:

Especialista. María Clara Estrada Saldarriaga

Especialista. Isabel Cristina Henao Arboleda

Especialista. Elvia María Restrepo Ortiz

6.7 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA

Los beneficiarios de la propuesta son los miembros de la Comunidad Educativa de

la Institución Efe Gómez, sede Efe Gómez, en su jornada diurna y nocturna

compuesta por: 630 estudiantes, 250 Padres de Familia, 22 Docentes, con un total

de 902 personas.

6.8 RECURSOS

Humanos: estudiantes, padres de familia, directivos, personal de servicios

generales, miembros de la mesa ambiental municipal, miembros de la mesa de

patrimonio cultural y coordinadoras del proyecto.

75

Didácticos: instrumentos de recolección de datos, boletines, carteles, pinturas,

computador, internet, tableros, tizas, marcadores, hojas de block, cámara digital,

videograbadora.

Técnicos: Computador, Internet, cámara digital, video beam, tablero.

Recurso Institucional: Sede Efe Gómez, de la institución educativa Efe Gómez.

Financieros:

DETALLE CANTIDAD VALOR

Resmas de papel 3 45.000

Tintas 2 160.000

Batería de la cámara digital 5 pares alcalinas 30.000

C.D y D.V.D 10 10.000

Internet 80 horas 120.000

Fotocopias, papel bond 300 35.000

Papelería y varios 50.000

Lapiceros, lápices, marcadores

20.000

Detergentes, limpiones, desinfectantes

100.000

Transcripción y empaste del proyecto

300.000

Atención a invitados

100.000

Pintura

800.000

Imprevistos

300.000

2‟830.000

76

6.9 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

PLANEAR HACER VERIFICAR ACTUAR

Diagnóstica

En la institución educativa Efe

Gómez, casa de la cultura,

estudiantes, padres de familia,

directivos, docentes, personal de

servicios generales, creadoras de

la propuesta.

Asistieron 300 personas,

conformándose el grupo

de investigación,

integrantes de la IAP

Asistieron los invitados y

se les compartió

reflexiones sobre el medio

ambiente y las posibles

actividades para

preservarlo.

Investigación

Recolección y tabulación de datos.

Análisis de datos.

Información a la población sujeto -

objeto de la propuesta y análisis

conjunto.

Redefinición e identificación de los

escenarios y agentes donde se

puede poner en práctica la

conservación y el mejoramiento

del medio ambiente escolar.

En la sede de la

institución en las jornadas

diurna y nocturna, con los

estudiantes de la

secundaria y la media y

los CLEI (Ciclos Lectivos

Especiales Integrados).

El trabajo se hará en la

infraestructura en su parte

interna y externa

(Fachada).

Observación directa de los

avances y alcances de la

problemática de la

contaminación visual en la

institución.

Sensibilización Charla con los miembros de la

comunidad educativa acerca de los

índices de contaminación visual

escolar. Video y conversatorio.

Asistieron padres,

estudiantes y docentes.

La charla se efectuó en el

salón de actos y sala de

informática del a

institución, donde

manifestaron la

preocupación por el

problema de la

contaminación visual.

Se registran los puntos en

que los participantes

coincidieron que

aumentaba la

contaminación y como

harían para ayudar a

solucionar este flagelo.

Conversatorios Talleres con temáticas sobre la libre

expresión, el respeto por el otro y

por los espacios, normatividad

vigente con respeto al medio

ambiente y al fenómeno de

contaminación visual escolar en el

ámbito mundial, nacional, regional,

municipal e institucional.

En los salones de clase,

salón de actos, biblioteca

y salas de informática de

la institución. Asistieron el

grupo seleccionado para

aplicar la encuesta,

docentes y padres de

familia y aportaron sobre

el hecho de la

Intervenciones que

complementaron y

enriquecieron los temas

en discusión, con

ampliación de la parte

legal que protege el medio

ambiente

77

PLANEAR HACER VERIFICAR ACTUAR

contaminación,

reconociendo que en su

mayoría desconocían las

normas ambientales.

Jornada de limpieza y

adecuación de espacios

Pintura, lavado, borrado de

mensajes e imágenes, restauración

de pupitres, puertas, paredes,

pasamanos, techos, ventiladores,

baños, tableros, uniforme, útiles

escolares.

Realizada con los

estudiantes de las dos

jornadas, en la placa

polideportiva y patios, los

padres aportaron con

implementos de aseo,

pintura y dinero para

restauración de silletería.

La jornada realizada por

varios días mejoró el

ambiente

Cada participante se hizo

responsable de la buena

presentación e imagen de

ellos mismos y de la

institución y hubo

marcada disposición para

hacer lo que le

correspondía.

Motivación Crear grupos para hacer talleres de

pintura, escultura y publicidad.

Los talleres se realizaron

en los salones de clase, el

aula artística, aulas de

informática, de donde

salieron buenas

creaciones, cuyo tema fue

el cuidado del medio

ambiente

Docentes del área de

artística, monitores de la

casa de la cultura y padres

de familia, trabajaron para

un buen común.

Talleres de grafitis Concurso, publicidad, elaboración

de carteleras y boletines y creación

del tablero de libre expresión

Realizado en el patio

cubierto, el salón de

actos, salas de

informática, aula de

artística, con personal que

ya se había seleccionado

previamente por sus

buenos diseños, donde

primaron los mensajes

bonitos y con un buen

contenido ambiental

Se convirtieron, es uno de

los espacios para que los

estudiantes expresaran

abiertamente porque se

convertían en sujetos

contaminantes del

ambiente visual de la

institución y qué hacer

para solucionarlo.

Festivales de la creatividad De poesía, oratoria, cuentos,

cuentería, drama, títeres, en

jornadas dirigidas y el día del medio

ambiente (26 de enero).

Se realiza al interior de las

clases y de allí se saco el

mejor trabajo por grupo

alusivo a la celebración del

día del medio ambiente

Se convierte es uno de los

espacios de desarrollo de

la creatividad y se instaura

como una de las

actividades lúdicas de la

institución en las tres

sedes.

78

PLANEAR HACER VERIFICAR ACTUAR

Proyecto de vida Charla sobre la ventana de Johari.

Perspectivas personales,

académicas, profesionales y

laborales.

Realizado en el salón de

actos y las aulas, donde

participaron, Consejo de

estudiantes, personero

estudiantil representantes

de grupo y docentes, con

la ayuda del

psicorientador a través de

la ventana de Johari se

reorientaron conceptos y

conductas

La ayuda del

psicorientador y fue vital

para identificar no sólo las

causa de la contaminación

ambiental visual en la

institución y un

reconocimiento de las

debilidades y fortalezas de

cada uno.

Simposios Charla sobre el desarrollo

sostenible, emprendimiento y

patrimonios culturales materiales e

inmaterial.

Charla en el salón de

actos, con participación

de estudiantes, el grupo

vigías del patrimonio

cultural y del servicio

social que realiza

actividades en torno al

cuidado del medio

ambiente. A partir de ello

se generaron ideas para

aplicar en las clases, cuyo

primer hecho es valorar el

cuerpo como unos de los

patrimonios más

preciados y además se

rescataron ideas claras

sobre el desarrollo

sostenible

Gran integración de las

prácticas pedagógicas

entre el grupo Investigador

y los invitados, que llevo a

identificar los puntos en

común para bajar los

niveles de contaminación

visual.

Videoconferencias y

debates

Biodiversidad, carta 2070, Heard

song, himno del planeta, carta de la

tierra, home, jefe Seattle.

Realizado en los aulas, y

las áreas tomaron para su

discusión diferentes

temas, de este modo

vieron todos los temas y

con diferente profesor

La transversalidad de los

saberes, permite mayor y

mejor estructuración de

actividades.

Mesa medio ambiental

institucional

Conformación de la mesa, Creación

de normas, reglas y acuerdos, para

el cuidado del medio ambiente en

las sedes del Efe Gómez.

En la biblioteca

institucional asistieron para

la conformación de la

mesa ambiental 2

estudiantes por grado de

cada una de las sedes,

Se convierte en la práctica

del soporte legal y teórico

de las actividades que

tienden a disminuir los

niveles de contaminación

ambiental, en especial la

79

PLANEAR HACER VERIFICAR ACTUAR

donde varios de ellos son

parte del grupo de vigías y

del PRAES, se analizaron

la norma del medio

ambiente de Fredonia, los

puntos del PEI, que

incluyen la conservación

del medio ambiente y se

establecieron reglas para

erradicar la contaminación

ambiental escolar.

contaminación visual.

visual

Material didáctico

pedagógico.

Elaboración de video y fotos donde

se evidencien las problemáticas

relacionadas con la contaminación

visual en los actores y en el

entorno de la institución. cartilla y

blog.

www.serynaturaleza.wordpress.com

En toda la infraestructura

de la institución, con los

accesorios, uniformes,

bolsos, cuadernos y el

cuerpo, se hizo registro

fotográfico, como

evidencia de la

problemática de

contaminación visual que

se está presentando.

Es unos de los materiales

que permiten que las

actividades para el

mejoramiento de los

niveles de contaminación

visual no se queden para

el presente, si no que se

desarrollen en el tiempo,

Investigación-Acción-

Participación.

Planificación.

Distribución de actividades.

Difusión.

Desarrollo de estrategias.

Evaluación.

Realizada desde el inicio

de la capacitación con la

universidad al grupo

investigador, durante todo

el proceso y con todos los

actores involucrados, lo

que permite

retroalimentación

permanente y que se diera

más importancia al

PRAES, lo que incluye

modificación del manual de

convivencia y socialización

de la problemática, así

como aportes para

mejorarla, por parte de

todos.

Se involucraron los actores

en todas las actividades y

en ella, uno de los

principales aportes de los

padres de familia, fue el de

acompañar a sus hijos en

las jornadas de reflexión y

recuperación de un

ambiente armónico en la

institución.

Evaluación La evaluación se hará de manera En la sede del Efe Gómez, Cada actividad permite

80

PLANEAR HACER VERIFICAR ACTUAR

permanente con el fin de revisar

los alcances. Como en todo

proceso formativo, muestra

realidades llevando a fortalecer, la

investigación y la participación, de

igual forma se busca involucrar de

manera activa y permanente a

toda la comunidad educativa.

se realiza

retroalimentación

permanente y cada

actividad se evalúa

inmediatamente termina

con los actores

involucrados.

mejoramiento en la

siguiente y cuando no se

hizo con toda, por lo

menos había una

población que los

representaba.

6.10 INDICADORES DE LOGRO

Con la comunidad educativa se compartieron reflexiones sobre el medio ambiente y

de allí actividades para preservarlo.

Los resultados de la encuesta arrojaron información real, sobre como los

docentes, estudiantes, personal administrativo y padres de familia, son

responsables directos de la contaminación visual en la institución y les

proporcionaron ideas claras acerca de cómo mejorar ésta situación.

Los padres de familia, hacen llamados de atención a sus hijos, para que mejoren

su imagen personal, mantengan al orden del día sus útiles y respeten la

infraestructura de la institución, manteniéndola en las mejores condiciones. De

igual manera los padres aportaron dinero o trabajo para preservar los enseres de

la institución y luego firmaron estudiantes y acudientes un compromiso haciéndose

responsable de la silla.

Las áreas reconocieron que el flagelo de la contaminación visual es un problema

de todos e incorporaron en sus indicadores de desempeño, actividad lúdica y

momentos de reflexión que ayudan directamente a superar este fenómeno, puesto

81

que la libre expresión no se coarta, sino, que se potencia y direcciona de manera

que no afecte al medio y a los otros, e indirectamente todos los miembros de la

comunidad educativa se han ido sumando a este fin.

Las charlas con el psicorientador e integrantes del grupo municipal del patrimonio

cultural, ayudan a que se encuentren más fácilmente las causas por las que los

estudiantes contaminan y se contaminan visualmente y al respetar las

características individuales, poco a poco se dieron cuenta que una buena imagen,

es necesaria para madurar intelectual, personal y subir en la escala social.

La integración de grupos que en el municipio y en las sedes de la institución,

vuelcan sus esfuerzos por mejorar el medio ambiente, es uno de los puntos

fuertes para aminorar el crecimiento de este tipo de contaminación a través del

trabajo colaborativo y mancomunado.

Los registros fotográficos, se convierten en punto de partida para mejorar las

acciones futuras que tienden a agudizar la problemática y de igual modo a generar

actividades que permitan superarla.

El trabajo colaborativo de los diferentes actores, hace que se reevalúe el manual

de convivencia y genere acciones menos punitivas en cuanto al manejo del

ambiente visual escolar y sirva para realizar todo tipo de eventos que tiendan a

recuperar un ambiente armónico y saludable en la institución.

6.10 DOCUMENTACIÓN

Copia de este proyecto, denominado “Estrategias Pedagógicas Recreativas y

Ecológicas para la defensa del Medio Ambiente visual, en la Institución Educativa

Efe Gómez”, reposará en la biblioteca de las instituciones educativas Efe Gómez y

82

Llano Grande del municipio de Fredonia y la institución Educativa Consejo municipal

de la Estrella, del municipio de la Estrella, donde el grupo investigador de este

proyecto, laboran.

En la biblioteca pública del municipio y en el archivo del Consejo Municipal, se

dejará de igual modo una copia virtual y para mayor acceso se colgará en el blog de

la institución educativa Efe Gómez: www.elefe.wordpress.com

7. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA

Diagnóstico: “Ventanas abiertas por la defensa del medio ambiente visual escolar”.

Observando que uno de los focos de contaminación ambiental, en la institución

Educativa Efe Gómez de Fredonia, es la contaminación visual, se conformó el

grupo de investigación en torno a este flagelo y se invitó a estudiantes, padres de

familia, directivos, docentes, personal de servicios generales, para reunirse en el

salón de actos de la institución y a través de conversatorios, se logró formar la IAP

(Investigación Acción Participación), definiéndose objetivos y metas,

determinándose las técnicas de recolección de datos y realizando una lista de

personas que a través de entrevistas y diálogos, brindaron información precisa

sobre que elevaba el nivel de contaminación y como podría disminuirse. (anexo 4:

Permiso para desarrolar la propuesta de investigación).

83

Investigación

El grupo investigador con la información obtenida, diseñó tres tipos de encuesta,

con 10 preguntas aplicadas a estudiantes, padres de familia y docentes, con el

objetivo de detectar los elementos que agudizan la contaminación en el ambiente

visual escolar de la institución educativa Efe Gómez del municipio de Fredonia en

sus jornadas diurna y nocturna, permitiendo la recolección y tabulación de datos,

el análisis de los mismos, la redefinición e identificación de los escenarios y

agentes donde se puede poner en práctica la conservación y el mejoramiento del

medio ambiente visual escolar. La aplicación de la encuesta se realizó en las

aulas de la institución, la sala de profesores, la sala de informática con la

población muestra y con la ayuda de varios de los maestros de la institución.

(anexo 5: autorización para aplicación de encuesta)

Sensibilización

Luego de obtener los resultados del análisis de las encuestas, con la autorización

de las directivas y el permiso de los docentes, en las clase, se realizan charlas

informativas con los miembros de la comunidad educativa, acerca de los altos

índices de contaminación visual en la institución y como cada uno de ellos directa o

indirectamente a contribuido a incrementar esta situación problémica y de igual

manera se plantearon alternativas de solución a este fenómeno. (anexo 6:

Permiso para actividad de sensibilización.)

84

Conversatorio

Los conversatorios, han dado gran resultado, canalizando el problema hacia otras

actividades pedagógicas, recreativas y lúdicas, donde la libre expresión, el respeto

por el otro y por los espacios, el análisis y puesta en marcha de la normatividad

vigente en torno al medio ambiente y al fenómeno de contaminación visual escolar,

en el ámbito mundial, nacional, regional, municipal e institucional, permiten tomar

conciencia que al ser parte del problema, también sé es parte de la solución.

Estos conversatorios tienen un particularidad, porque no sólo se hizo en las aulas,

sino que además se utilizaron todos los espacios de la institución que fueron

posible para ello y el tiempo descanso y jornadas culturales y recreativas.(anexo 7:

Invitación y autorización para el conversatorio)

Jornada de limpieza

Queriendo conservar el lugar sano y limpio, se desarrollan jornadas de limpieza y

adecuación de espacios, invitando a los miembros de la comunidad educativa, a

participar en actividades de pintura de espacios, lavado, borrado de mensajes e

imágenes, restauración de pupitres, puertas, paredes, pasamanos, techos,

ventiladores, baños, tableros, uniforme, útiles escolares, obteniendo como resultado

una mejor imagen y un buen ambiente, gran satisfacción por la labor cumplida y un

compromiso por mantenerlo agradable. Esta jornada se desarrollo en el salón de

actos, gran parte de la infraestructura de la institución y se aprovecho la graduación

para que la administración hiciese contactos para conseguir ayuda a la empresa

Pintuco (Que en años anteriores también lo ha hecho), la administración municipal,

85

el aporte de padres y la ayuda con mano de obra de la administración municipal,

la asociación de padres de familia y los mismos estudiantes

.

Motivación

86

Con el apoyo de los docentes del área de artística, monitores de la casa de la

cultura y padres de familia se fomenta el espíritu artístico en los jóvenes de la

institución, creando grupos para hacer talleres de pintura, escultura y publicidad.

Esta es una de las actividades que realiza la institución y utilizando la colaboración

de la casa de la cultura con interpretación de la estudiantina, conformad en su

mayoría por estudiantes del Efe Gómez, brindaron espacios de reflexión a través

de la interpretación de canciones y melodías que invitan a armonizar con el

ambiente. (anexo 8:Invitación a monitores de la Casa de la Cultura)

Talleres de graffitis

Se reconoce el talento artístico de los jóvenes de la institución, en colaboración de

docentes de gran parte de las áreas, exponiendo sus creaciones a través de

concursos de publicidad, elaboración de carteleras, boletines y creación del tablero

de libre expresión. Indudablemente en los espacios de las clases de educación

artística y cultural, ciencias naturales, lengua castellana y tecnología e informática,

se facilito la expresión de los sentires de los estudiantes en lo que respecta al

cuidado del medio ambiente.

Festival de la creatividad

Se abren espacios para el desarrollo de la creatividad y despliegue de la fantasía,

con variadas actividades como: poesía, oratoria, cuentos, cuentería, drama, títeres,

87

gastronomía, en jornadas dirigidas, en el día del medio ambiente. Jornada que

apoyada por todas las áreas y los docentes, permitieron la exteriorización de

talentos de los estudiantes y se reconoció que más que factores de contaminación

visual, lo que querían eran llamar la atención, para que los demás se dieran cuenta

que no todo es malo.

Proyecto de vida

Con el apoyo de docentes de ética y psicorientador de la institución, se

desarrollaron talleres, cuyo fin es descubrir las perspectivas personales,

académicas, profesionales y laborales, de los estudiantes y con la charla sobre la

ventana de Johari, descubrir fortalezas y debilidades, pudiéndose tocar la fibra

emocional y sensitiva de los estudiantes, concluyendo que el respeto por el cuerpo,

no debe desencadenar actos violentos contra este. (anexo 9: invitación al psicólogo,

ventana de Johari)

.

Simposios

En charla sobre el desarrollo sostenible, emprendimiento y patrimonios culturales

materiales e inmateriales, se da gran importancia a la protección de los patrimonios

del municipio, elementos que sirven de apoyo para encausar actividades que

generen sentido de pertenencia por lo que se tiene y permitan el reconocimiento del

88

cuerpo, como uno de los patrimonios más preciados y al que es necesario proteger.

(anexo 10: Invitación mesa ambiental municipal).

Video conferencia

Con los docentes de la institución, se analiza y socializa el impacto de la

contaminación ambiental en el planeta. Apoyados con diferentes materiales como:

Biodiversidad, carta 2070, Heard song, himno del planeta, carta de la tierra, home,

jefe Seattle, a través de un debate se ilustra la realidad de lo que acontece y se

llega al compromiso de disfrutar de un medio ambiente visual escolar sano, que deje

a un lado el estrés, se respire un aire puro y se proyecte una buena imagen.

Mesa ambiental

Con docentes de la institución e integrantes de vigías del patrimonio cultural

municipal, se motiva a los estudiantes para que hagan parte de la mesa ambiental

de la institución, llegando a la conformación de la misma y creando las normas,

89

reglas y acuerdos, para el cuidado, preservación y protección del medio ambiente,

en las tres sedes de la Institución Educativa Efe Gómez.

Material didáctico pedagógico

Con docentes y estudiantes del servicio social, se aplican conocimientos adquiridos

en el área de tecnología e informática para el diseño de materiales didáctico

pedagógicos, donde se evidencian las problemáticas relacionadas con la

contaminación visual en los actores y en el entorno de la institución.(anexo 11:

cartilla. En archivo independiente, dirección del blog.

www.serynaturaleza.wordpress.com)

I.A.P

El grupo investigador comprometido con la implementación de la metodología de

trabajo, hace retroalimentación permanente de cada una de las etapas del proceso

en la que la planificación, distribución de actividades, difusión, desarrollo y

ejecución de estrategias, con participación de toda la comunidad educativa,

generan sostenibilidad, motivando a que estas permanezcan y perduren en el

tiempo.

90

Evaluación

La evaluación se hace de manera permanente con el fin de revisar el pro y los

contras de su desarrollo. Como en todo proceso formativo, muestra realidades

llevando a fortalecer, la investigación y la participación, de igual forma se busca

involucrar de manera activa y permanente a toda la comunidad educativa, donde

la concientización y el sentido de pertenencia por los espacios que se habitan, dan

cuenta, de los logros obtenidos a través del cambio de actitud, de la ejecución de

actividades lúdicas, recreativas, ecológicas y pedagógicas que dan como

resultado el embellecimiento del entorno, la satisfacción de la labor cumplida y el

goce por las buenas obras.

8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

8.1 CONCLUSIONES

91

Todos los esfuerzos dirigidos al mejoramiento del medio ambiente visual escolar,

tienen efectos sobre el bienestar de la comunidad educativa y por ende se

convierten en una experiencia socializante, que tiene presente las necesidades,

estamentos y actores comprometidos, en las tres sedes de la institución,

incidiendo en beneficio de la calidad de la educación que en ella se ofrece.

La igualdad de acceso que se da en la educación, es la misión pública más

delicada y compete a instituciones gubernamentales y a la sociedad; cuando se

tiene una lectura real de lo que acontece en el entorno, se valora el sentido

cualitativo del quehacer pedagógico y abre la posibilidad de mejorar los ambientes

de aprendizaje, priorizar la formación integral de talentos humanos, la

reestructuración permanente de los planes de mejoramiento institucional, la

retroalimentación del desarrollo curricular, el cual desde el horizonte institucional,

vincula la protección, conservación y cuidado del medio ambiente, motivando a

que las investigaciones pedagógicas en el aula, el desarrollo de proyectos, el

mejoramiento de métodos, materiales y ayudas educativas, no solo sean

diseñadas y sistematizadas, sino, de igual modo tornarlas en experiencias

educativas piloto compartidas en las demás instituciones.

Los vertiginosos avances de la ciencia y la tecnología crean un caos ambiental en

el planeta y las instituciones educativas se convierten en uno de los principales

focos de contaminación, favorecidas por ausencia o deficiencia en las prácticas

de los seres humanos, en el arte de disfrutar de un ambiente armónico ideal. La

necesidad de renovar la práctica pedagógica y aplicar nuevas metodologías y

formas de experimentación, se convierten en las herramientas, para coadyuvar en

el propósito de asumir un compromiso, en bajar los niveles de contaminación

visual escolar a través del reconocimiento de la existencia de la problemática y la

incorporación de buenos hábitos en pro de un mejor entorno, de todos y para

todos.

92

Si el aula de clase se convierte en un taller de aventuras, la capacidad de asombro

y la creación de mundos posibles a través de la palabra, para observar

directamente la realidad, es la literatura, la llamada a abrir una ventana a la

construcción de aprendizajes significativos, donde los hechos ambientales se

acercan a objetos de estudio de manera integrada y articulada con la vida

cotidiana.

La generación de estrategias pedagógicas, ecológicas y recreativas, tendientes a

disminuir el nivel de contaminación visual, generada por los estudiantes en el

entorno escolar de la Institución Educativa Efe Gómez, solo es posible de

realizar con una lectura real de contexto, pues esto lleva a detectar los elementos

que agudizan la contaminación en el ambiente escolar, creando espacios de

reflexión, concientización y capacitación con la comunidad educativa, con respecto

a la problemática que se está viviendo y cuyo fin primordial es desencadenar

prácticas para mejorar el medio ambiente, volviéndose hasta donde sea posible

en un campo de acción educativo mas sano.

8.2 RECOMENDACIONES

La institución Educativa Efe Gómez, debe convertirse en una institución piloto en

cuanto al cuidado del medio ambiente visual escolar, con políticas claras, en su

PEI, que permitan la generación de propuestas ambientales legalmente

reconocidas y donde uno de sus propósitos sea brindar un ambiente sano para los

miembros de la comunidad educativa, contando con el compromiso de todos sus

integrantes.

93

En la institución, la interdisciplinariedad de las áreas y la transversalidad de sus

conocimientos en el proceso de enseñanza, deben favorecer el desarrollo de

hábitos de cuidado y preservación del medio ambiente, al igual que el respeto por

su cuerpo; siempre y cuando estas actividades por parte de los docentes en lugar

de ser agresivas se tornen lúdicas y llamativas.

La conformación de la mesa ambiental institucional ha de ser un hecho, si se

quiere modificar y erradicar esta problemática, para esto la puesta en marcha de

las tareas del PRAES, la generación de propuestas medio ambientalistas, la

selección de líderes que sirvan como modelo para bajar los niveles de

contaminación visual y el compromiso de los integrantes de la comunidad, deben

repercutir de manera tal que permita la construcción colectiva de un manual, que

propenda por mantener en el tiempo, independientemente del paso de los

administradores, docentes y de los integrantes de esta mesa, su permanencia.

La conformación de redes de estudio, capacitación y divulgación de los temas

acordes a las problemáticas detectadas, deben permitir aunar esfuerzos hacia un

fin común, que empieza por reconocer las causas de la contaminación visual

escolar, bajar sus niveles y por último erradicarla, disfrutando de este modo de un

ambiente sano y armónico.

Teniendo presente, que esta propuesta de trabajo está formulada para ser

sostenible en el tiempo, independiente que los actores cambien, el grupo

investigador proporcionará elementos, herramientas, materiales, evidencias y

servicios, de manera tal que se conforme un banco de datos, que permitan la

disponibilidad de documentación, a quienes los requieran, de forma que sirvan de

base teórico- práctica a nuevas propuestas en las instituciones, convirtiéndose a la

vez en un material de consulta.

94

Tener identificado los focos de contaminación visual y no permitir que ellos se

promuevan y multipliquen, es uno de los elementos claves para desarticular

hábitos que directa e indirectamente, consciente e inconscientemente la

incrementan, sobre todo en aquellos lugares que no son muy frecuentados o

revisados constantemente, como son las oficinas, los baños, depósitos y la

fachada.

Potenciar la creatividad en los jóvenes, direccionándolos desde las diferentes

áreas de estudio, hacia actividades que permitan la exteriorización de sus

pensamientos, la liberación de emociones y represiones y la concreción de sus

fantasías, sin que con ello se conviertan en hechos vandálicos contra los demás o

contra sí mismo, es un acto que poco a poco ayuda a mejorar el sentido de

pertenencia y ganarse un espacio donde se reconoce el trabajo que desarrollan y

seguir creyendo que con ellos, es posible un mundo y medio ambiente mejor.

No se desconoce que las áreas en sus temáticas, ayudan a crear conciencia de un

mejor ambiente y por ende la imagen de organización es inherente al proceso

enseñanza – aprendizaje, como también es de reconocer que las diferentes

entidades desde su organización promueven programas tendientes al

mejoramiento, conservación y protección ambiental, es por ello que se hace

necesario en esta aventura por la vida, no trabajar como islas, sino unir esfuerzos

en pro de la defensa del medio ambiente, desde la emoción y el hecho concreto

que en este caso nos convoca: un mejor ambiente visual escolar.

En cuanto a la evaluación, esta debe ser permanente y eminentemente formativa,

puesto que la historia nos recuerda que toda acción punitiva, desemboca en

indiferencia y en casos más graves en agresión, para ello los procesos de

autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, serán constantemente

retroalimentados y cada vez que se concluya una tarea o actividad, se constatará

el grado de participación, motivación y compromiso de los miembros, en la

95

ejecución de tareas, la modificación de hábitos o costumbres, el cambio de

actitudes, que mejoren el medio ambiente visual escolar.

En cuanto a la evaluación del material de apoyo será sometido a estudio teniendo

en cuenta factores tales como: pertinencia, utilidad, oportunidad, claridad,

motivación, actualidad y en un alto porcentaje éste debe ser llamativo. El análisis

permitirá mejorar los materiales y contenidos de la capacitación, la población a la

que ha de llegar y las formas de acercamiento a la realidad, de modo tal que se

cumpla el objetivo de disfrutar un medio ambiente visual escolar, que en lugar de

desconcentrar, ayude a despertar la atención y a recuperar la capacidad de

asombro por la belleza del paisaje.

9. BIBLIOGRAFÍA

ACUERDO NÚMERO 003 del 21 de diciembre de 1,984.

ACUERDO NÚMERO 026 de octubre 18 de 1981, artículos 1,2,3.

96

ARCHIVO CENTRO DE HISTORIA DE FREDONIA. TOMO 16 . págs 11-12.

Autor del Slide: Ria Ellwanger colaboración con: Lopez Chávez Ariel Alahin

riaellw@globo.com, alainlopez909@hotmail.com .Texto: revista "Crônica de

los Tiempos“, de abril de 2002.Imágenes: Getty Images

Este slide es exclusivo del site Ria Slides y LA Canción de “LA TIERRA” de

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Alejandro Pimienta Betancur. Sociólogo y doctorado en Educación de la

Universidad de Antioquia. Docente.

Documento. “el conocimiento de la localidad y Local para la integración curricular.

Alejandro Pimienta Betancur. Sociólogo y doctorado en Educación de la

Universidad de Antioquia. Docente e Investigador de estudios regionales –INER –.

Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia.

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100

10. ANEXOS

101

ANEXO 1

CONSOLIDADO DE LA ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES

Número de Preguntas a 189 ESTUDIANTES

TOTAL

% TOTAL % TOTAL %

SI

NO

SI

NO

Siempre

A veces

Nunca

Siempre

A veces

Nunca

a b c d a b c d

1. ¿Hace parte de las actividades que se desarrollan en el PRAES?

43

146

23

77

2. ¿Ha recibido información acerca de los cuidados con el medio ambiente?

162

27

86

14

3. ¿Sabe que es la contaminación visual?

148

41

78

22

4. ¿Detecta contaminación visual en la institución?

44

124

21

23

66

11

102

5. ¿Lee los mensajes escritos en paredes, baños, pasamanos, pupitres, dependencias, bolsos, útiles escolares y el mismo uniforme?

55

114

20

29

60

11

6. ¿Los mensajes escritos en enseres y sitios no autorizados de la institución son constructivos?

24

43

122

13

23

64

7. ¿Qué motiva a los estudiantes a contaminar visualmente los espacios de la institución? A. Desahogarse

a través de la libre expresión.

B. Cuidar enseres e infraestructura.

C. Mantener un ambiente armónico.

D. Opciones b y c.

153

3

6

27

81

2

3

14

8. ¿De qué manera se hacen los llamados en la institución a quienes contaminan el medio ambiente? A. Oral B. Escrita C. Otros?

_______Cuáles? ___

145

36

8

77

19

4

103

9. ¿El manual de convivencia contempla normas que reglamentan el cuidado del medio ambiente? A. Para los

docentes. B. Para los

Estudiantes. C. Para los

Padres de Familia.

D. Todos los anteriores.

2

37

0

150

1

20

0

79

10. ¿Docentes y alumnos emprenden campañas para disminuir la situación de contaminación visual en la institución? A. A través de

jornadas de aseo institucional.

B. Conformando grupos ecológicos.

C. Las opciones a y b

D. Ninguna de las anteriores.

20

31

47

91

11

16

25

48

104

ANEXO 2

CONSOLIDADO DE LA ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA

Número de Preguntas a 75 PADRES DE FAMILIA

TOTAL

% TOTAL % TOTAL %

SI

NO

SI

NO

Siempre

A veces

Nunca

Siempre

A veces

Nunca

a b c d a b c d

1. ¿La institución admite a los estudiantes sin discriminación alguna?

6

7

8 8

9

1

1

2. ¿La institución invita a los padres de familia a conocer la normatividad que existe en cuanto al cuidado del medio ambiente?

5

2

2

3

6

9

3

1

3. ¿La institución tiene entre sus políticas involucrar a la comunidad en actividades centradas en mantener un ambiente de trabajo armónico?

6

6

9 8

8

1

2

4. Cuida su entorno familiar, evitando que rayen paredes, baños, puertas y enseres?

5

8

1

6

1 7

7

2

1

2

5. En su familia se enseñan principios de cuidado personal y ambiental?

6

7

8 0 8

9

1

1

0

6. En la institución la coordinación de convivencia, realiza actividades para disminuir la contaminación visual?

2

7

3

6

1

2

3

6

4

8

1

6

105

7. ¿Por qué medios conoce usted las normas del manual de convivencia de la institución? A. Reunión de escuela de

padres. B. El periódico institucional. C. Los boletines de la secretaria

de educación municipal. D. Ninguna de las anteriores.

5

7

2 2 1

4

7

6

2 3 1

9

8. Qué medios emplea la institución para informar acerca del tema de la contaminación visual? A. Afiches, volantes, boletines. B. Perifoneos. C. Asamblea de padres de

familia. D. Ninguna de las anteriores.

2

0

1 3

1

2

3

2

7

1 4

1

3

0

9. Qué actividades realiza la institución para educar a los jóvenes en la disminución de la contaminación visual?

A. Vigías del medio ambiente B. Vigías del patrimonio cultural C. Servicio social D. Todas las anteriores.

1

7

8 1

8

3

2

2

3

1

1

2

4

4

2

10. ¿Por qué los jóvenes rayan sus útiles, cuerpo, uniforme, enseres e infraestructura de la institución? A. No tienen sentido de

pertenencia. B. Prefieren alterar la imagen

personal e institucional para llamar la atención.

C. Ayudan a mantener un ambiente armónico.

D. Las opciones a y b.

2

5

5 3 4

2

3

3

7 4 5

6

106

ANEXO 3

CONSOLIDADO DE LA ENCUESTA A LOS DOCENTES

Número de preguntas a 22 DOCENTES

TOTAL

% TOTAL % TOTAL %

SI

NO

SI

NO

Siempre

A veces

Nunca

Siempre

A veces

Nunca

a b c d a b c d

1. ¿En la institución educativa en el PEI, se tiene en cuenta el tema de la contaminación?

17

5 77

23

2. ¿Participa en las actividades que se realizan con el PRAES?

14

8 64

36

3. ¿Utiliza los recursos existentes en la biblioteca y en el banco de talleres de las áreas sobre temas de contaminación?

14

8 64

36

4. ¿Implementa diferentes actividades pedagógicas frente a los efectos de contaminación?

3 18

1 14

82

4

5. ¿Identifica los focos de contaminación visual en la institución?

7 13

2 32

59

9

6. ¿En la institución educativa se socializan experiencias significativas que permiten mejorar prácticas de cuidado del medio ambiente?

3 18

1 14

82

4

7. ¿Qué conocimientos se imparten desde su área de desempeño en el cuidado del tema ambiental? A. Proteger el medio ambiente. B. Identificar fuentes de

contaminación. C. Desarrollar campañas de

preservación del medio ambiente escolar.

D. Mejorar la calidad de vida.

10

3

2

7

45

14

9

32

8. ¿Cuáles actividades se implementan desde las diferentes mesas de trabajo que apunten al cuidado del medio ambiente? A. Caminatas ecológicas B. Recuperación de senderos y

caminos veredales. C. Restauración de viviendas. D. Todas las anteriores.

10

6

2

4

46

27

9

18

107

9. ¿Qué actividades realizan las áreas para fortalecer el proyecto de vida de los estudiantes? A. Talleres de libre expresión (grafitis,

murales, pintura, modelado, cuentos).

B. Asistencia a charlas con psicólogos y orientadores escolares.

C. Talleres de acompañamiento con padres de familia y estudiantes.

D. Otros? ________Cuales?__________

4

10

4

4

18

46

18

18

10. ¿Qué fines persiguen la institución y la mesa ambiental del municipio para favorecer el cuidado del medio ambiente? A. Preservación y cuidado del

entorno. B. Divulgación de la normatividad

vigente. C. Compromiso ciudadano de cuidado

permanente del entorno. D. Todas las anteriores.

8

1

6

7

36

5

27

32

108

ANEXO 4

Permiso para desarrollar el proyecto de investigación

Fredonia, 01 de Septiembre de 2009

Licenciado

Luis Guillermo Mejía Serna

Rector Institución Educativa Efe Gómez

Cordial saludo

El grupo de docentes investigadoras del proyecto “Estrategias pedagógicas

recreativas y ecológicas, para la defensa del medio ambiente visual, en la

institución educativa Efe Gómez.”, solicitamos autorización, para el uso de las

instalaciones del salón de actos y algunas de las aulas, para conformar el grupo

de apoyo o IAP (Investigación Acción Participación”, con el fin de dar a conocer

nuestro proyecto.

Por su valiosa colaboración, muchas gracias.

Atentamente:

María Clara Estrada Saldarriaga.

Isabel Cristina Henao Arboleda.

Elvia María Restrepo Ortiz.

109

ANEXO 5

Autorización para aplicación de encuesta

Fredonia, 03 de Septiembre de 2009

Señores

Padres de familia

Institución Educativa Efe Gómez

El grupo de docentes investigadoras del proyecto “Estrategias pedagógicas

recreativas y ecológicas, para la defensa del medio ambiente visual, en la

institución educativa Efe Gómez.”, los convoca a una reunión el día 4 se

Septiembre, a las 3:00 P.M, en el salón de actos de la Institución Educativa Efe

Gómez, con el fin de aplicar una encuesta, con el objetivo de identificar los

factores que agudizan la contaminación en el ambiente escolar..

Por su valiosa colaboración, muchas gracias.

Atentamente:

María Clara Estrada Saldarriaga.

Isabel Cristina Henao Arboleda.

Elvia María Restrepo Ortiz.

110

ANEXO 6

Permiso para actividad de sensibilización

Fredonia, 09 de Septiembre de 2009

Señores

Padres de familia

Institución Educativa Efe Gómez

El grupo de docentes investigadoras del proyecto “Estrategias pedagógicas

recreativas y ecológicas, para la defensa del medio ambiente visual, en la

institución educativa Efe Gómez.”, los convoca a una reunión el día 4 se

Septiembre, a las 3:00 P.M, en el salón de actos de la Institución Educativa Efe

Gómez, con el fin de informar a la comunidad acerca de los resultados de la

encuesta aplicad.

Por su valiosa colaboración, muchas gracias.

Atentamente:

María Clara Estrada Saldarriaga.

Isabel Cristina Henao Arboleda.

Elvia María Restrepo Ortiz.

111

ANEXO 7

Invitación y autorización al conversatorio

Fredonia, 10 de Septiembre de 2009

Señor

Javier Moreno

Miembro de la mesa de vigías patrimonio cultural del municipio de Fredonia

Atento saludo.

El grupo de docentes investigadoras del proyecto “Estrategias pedagógicas

recreativas y ecológicas, para la defensa del medio ambiente visual, en la

institución educativa Efe Gómez.”, conocedoras de su preocupación, dedicación y

amor por el cuidado del medio ambiente y su conocimiento amplio sobre el tema,

lo estamos invitando conversatorio cuyo tema principal es la contaminación visual

escolar.

Por su valiosa colaboración, muchas gracias.

Muy Atentamente:

María Clara Estrada Saldarriaga.

Isabel Cristina Henao Arboleda.

Elvia María Restrepo Ortiz.

112

Fredonia, 14 de Septiembre de 2009

Licenciado

Luis Guillermo Mejía Serna

Rector Institución Educativa Efe Gómez

Cordial saludo

El grupo de docentes investigadoras del proyecto “Estrategias pedagógicas

recreativas y ecológicas, para la defensa del medio ambiente visual, en la

institución educativa Efe Gómez.”, solicitamos muy comedida y respetuosamente

se nos conceda un espacio para realizar un taller de creatividad con los jóvenes

de la institución. Es de anotar que se contará con la presencia del señor Javier

Moreno, miembro de la mesa de vigías patrimonio cultural del municipio de

Fredonia, quien dirigirá y orientará el evento

Por su valiosa colaboración, muchas gracias.

Atentamente:

María Clara Estrada Saldarriaga.

Isabel Cristina Henao Arboleda.

Elvia María Restrepo Ortiz.

113

ANEXO 8

Invitación a monitores Casa de la Cultura

Fredonia, Septiembre 28 de 2009

Señor

Jorge Diego Mejía Cortés

Director de la casa de la cultura

Atento Saludo

Invitación muy especial a todos los monitores de la Casa de la Cultura para que el

día 01 de octubre, nos acompañen y participen de sus experiencias en el

desarrollo de talleres artísticos con los jóvenes de la institución Educativa Efe

Gómez.

Por su valiosa colaboración, muchas gracias.

Atentamente:

María Clara Estrada Saldarriaga.

Isabel Cristina Henao Arboleda.

Elvia María Restrepo Ortiz

114

ANEXO 9: invitación al psicólogo, ventana de Johari

Fredonia, Octubre 8 de 2009

Psicólogo

Iván Hurtado

Institución Educativa Efe Gómez

Cordial saludo

Por medio de la presente lo convocamos, para que con su valiosa ayuda no

programe una serie de actividades, con el fin de fortalece el proyecto de vida de

los alumnos de la institución con una mirada a la protección del medio ambiente

escolar visual institucional.

Por su valiosa colaboración, muchas gracias.

Atentamente:

María Clara Estrada Saldarriaga.

Isabel Cristina Henao Arboleda.

Elvia María Restrepo Ortiz

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Ventana de Johari

Objetivo:

Ofrecer una herramienta que facilite el autoconocimiento y la reflexión sobre sí

mismo así como la interacción, comunicación y retroalimentación con lo demás.

Tiempo:

30 minutos.

Preparación del Lugar:

Sillas puestas en semicírculo de manera que se logre una buena vista a un

rotafolio.

Requerimiento y Preparación de Materiales:

Marcadores

Papel para el rotafolio

Cinta adhesiva

Algunas hojas tamaño carta para tapar parte del cartel

1 cartulina u hoja de rotafolio con el dibujo de la Ventana

1 fotocopia del modelo de la Ventana para cada participante

Hoja “Efecto del Movimiento de los Ejes de la Ventana” para el facilitador

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Requerimiento de Personal:

1 facilitador

Descripción:

1. Explicación para el Facilitador

Se recomienda para una mayor comprensión acompañar la lectura de esta

explicación con una contemplación paralela del dibujo de la Ventana.

La Ventana JOHARI es una matriz de autoconocimiento y de comunicación cuyas

áreas son resultado de combinaciones entre cuatro variables principales: dos

primarias e invariables - el YO y LOS OTROS - y distintas intensidades de un

continuo cuyos extremos son el SABER y el NO SABER. Se logra un sinnúmero

de combinaciones por la flexibilidad de los dos ejes de la Ventana (el vertical y el

horizontal) que permite crear áreas de diferentes formas y tamaños. Estas reflejan

situaciones de autoconocimiento y de comunicación con los demás. Las cuatro

áreas de la Ventana que se caracterizan por determinadas combinaciones de las

variables arriba mencionadas se llaman:

ÁREA PÚBLICA (yo sé - los otros saben) área de libre conciencia y voluntaria

interacción y comunicación

ÁREA CIEGA (yo no sé - los otros saben) área eventualmente intuida pero no

completamente consciente y que es involuntariamente compartida con los demás

ÁREA SECRETA (yo sé - los otros no saben) área conscientemente cerrada a los

demás

ÁREA SUBCONCIENTE (yo no sé - los otros no saben) área desconocida y/o no

percibida por uno mismo y los demás

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La conformación y estructura básica de la Ventana depende de cada individuo, de

sus características y de sus actitudes frente a la vida. Partiendo de esta estructura

básica, la Ventana de cada uno experimenta permanentemente transformaciones

que dependen de factores como por ejemplo el ánimo de la persona, la situación

de confianza en la cual se encuentra (situaciones jerárquicas en el trabajo, familia,

amistades, conocidos, etc.) y también de los objetivos que está persiguiendo.

Sobre todo este último punto indica que no se trata de un nuevo instrumento

analítico y pasivo en el sentido de explicitar solamente situaciones dadas, sino la

información observada en la Ventana se pueden utilizar como punto de partida

para mejorar en forma activa y consciente sus propios canales de comunicación.

Ello significa, ante todo, entender que la posición de los ejes es (en cierta medida

y en el tiempo) influenciable por nuestra propia voluntad puesto que se trata a

menudo de actitudes personales adquiridas y adoptadas frente a determinadas

situaciones.

Es decir, mientras la Ventana es, en un primer momento, espejo consciente de

una situación de comunicación, ella permite, en un segundo paso, revisar y

cuestionar su conformación para entonces tomar medidas para “activar” ciertas

áreas. Además, la interdependencia de las áreas entre sí conlleva a que el

consciente cambio en una de ellas produce efectos en las otras. El área más

fácilmente accesible y modificable para nosotros es el ÁREA PÚBLICA.

Esta área se puede comparar con un tubo de comunicación a través del cual

mandamos y recibimos información. Somos nosotros los que determinamos con

nuestra actitud frente al mundo el diámetro del tubo. Aquí, un ejemplo de la

mecánica activa de la Ventana partiendo del ÁREA PÚBLICA.

Una persona con actitudes abiertas, transparentes y honestas (diámetro grande)

entrega mucha información a su entorno y va generando en las otras personas un

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mayor nivel de confianza que se transformará - cómo en un tipo de reacción - en

una mayor apertura del área pública de su(s) interlocutor (es), devolviéndole un

mayor flujo de información. Esta apertura puede implicar una reducción automática

del ÁREA SECRETA y, sobre todo, del ÁREA CIEGA puesto que el entorno va

entregando también información del tipo retroalimentación que permite como

consecuencia un mayor autoconocimiento de la persona. La reducción del ÁREA

CIEGA, equivalente a un mayor nivel de auto conciencia, puede resultar en una

disminución o por lo menos en un mantenimiento del ÁREA SUBCONCIENTE.

Aquí un ejemplo concreto dentro de la mecánica de la Ventana:

Una persona permite comentarios críticos acerca de su comportamiento autoritario

frente a otras personas (aumento del ÁREA PÚBLICA)

· Al aceptar y observar su comportamiento logra (en el tiempo) identificar la causa

de su actitud que puede ser inseguridad, miedo de no ser tomado en serio,

autoexigencia, etc., y cuáles son las situaciones que provocan su comportamiento.

Con eso tiene un punto de partida para trabajar este aspecto. Es decir, se hace

más consciente de ciertas actitudes frente a personas, situaciones o cosas antes

no percibidas (disminución del ÁREA CIEGA)

· La posibilidad de poder observarse ahora conscientemente en este campo de

comportamiento puede impedir o limitar el asentamiento de resentimientos contra

sí mismo y contra otros (disminución del ÁREA SUBCONCIENTE), contribuyendo

de esta manera al proceso de cambio del comportamiento e impulsando la

continuación del proceso de apertura del ÁREA PUBLICA.

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En cuanto al tamaño de las áreas cabe destacar que no tienen un valor absoluto.

El tamaño de un área se determina en relación a las otras áreas. Por lo tanto, las

Ventanas de distintas personas no necesariamente permiten una comparación y

clasificación entre sí.

2. Trabajo con los Participantes

El facilitador publica la Ventana previamente preparada en una cartulina o una

hoja de rotafolio grande.

La denominación de las cuatro áreas están provisoriamente tapadas con una hoja.

Se explica el propósito principal de la Ventana para introducir después las cuatro

variables que determinan la conformación de la Ventana en sus respectivas áreas.

Basándose en las combinaciones, el facilitador pide a los participantes que

verbalicen la idea / el contenido de cada área. Puede anotar también en una hoja

aparte propuestas de nombres para cada área antes de destaparlas una por una.

A continuación se explica la mecánica de los ejes, cuya flexibilidad lleva a la

Ventana a ser un instrumento individual y cambiante según la situación respectiva

(posibles efectos del movimiento de los ejes ver Anexo 2). El carácter analítico e

informativo de la Ventana se demuestra al presentar la interpretación de uno u otro

caso ejemplar. Paralelamente se puede invitar a los participantes a construir casos

ficticios e incluso a dibujar en una hoja de su propia Ventana referente a un

momento o una situación definida (por ejemplo su Ventana con relación al grupo al

comienzo del Taller y en el momento actual).

Sobre la base del concepto de tubo de comunicación se introduce la función activa

y transformadora de la Ventana a través de uno o varios ejemplos prefabricados.

También en esta parte existe la posibilidad de que los participantes desarrollen

conjuntamente un caso de “aplicación activa” o que - en un tipo de ejercicio más

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bien individual y concreto - se les dé una tarea de observación y descripción de su

Ventana en algún instante a lo largo del día.

Procesamiento:

Al no tratarse de un ejercicio en el sentido propio, la introducción y explicación de

la Ventana junto con la presentación y/o elaboración de ejemplos ya integran el

procesamiento. Sin embargo, se puede proyectar una instancia posterior en el

Taller en la cual se retoma el instrumento (por ejemplo en la evaluación) y se

comparte la experiencia con él.

Advertencia:

A primera vista, la Ventana en sí y su introducción como instrumento parece ser

tarea fácil. Sin embargo, el valor del instrumento aumenta con la habilidad de su

presentación y su manejo por lo cual se aconseja al facilitador tomarlo bien en

serio y “jugar” intensamente con la mecánica. Por su alto grado de abstracción es

indispensable tener preparado buenos ejemplos (inclusive acontecimientos en el

Taller mismo), que ayuden a “aterrizar” el concepto y demuestren su valor

operacional. Nos abstraemos de proveer posibles ejemplos cuya elaboración

consideramos parte del proceso de comprensión para el propio facilitador

http://manuelgross.bligoo.com/content/view/676152/Comunicacion-interpersonal-La-Ventana-de-Johari.html

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ANEXO 10

Invitación mesa ambiental municipal

Fredonia, Octubre 16 de 2009

Señores

Mesa ambiental municipal

Cordial Saludo

El grupo de docentes investigadoras del proyecto “estrategias pedagógicas recreativas y ecológicas, para la defensa del medio ambiente visual, en la institución educativa efe Gómez” esperan vincular a tan selecto grupo a las actividades que se realizan en la institución educativa, con el fin de crear conciencia en los jóvenes de cuidar el medio ambiente, en especial el de disminuir los niveles de contaminación visual escolar en la institución.

Por su valiosa colaboración, muchas gracias.

Atentamente:

María Clara Estrada Saldarriaga.

Isabel Cristina Henao Arboleda.

Elvia María Restrepo Ortiz

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ANEXO 11

Material didáctico pedagógico, están en archivo independiente

Cartilla

Blog www.serynaturaleza.wordpress.com

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