Estrés y Agresividad en Estudiantes de Psicología

8/12/2019 Estrs y Agresividad en Estudiantes de Psicologa

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UNIVERSIDAD SANTO TOMS

Estrs y agresividad enestudiantes de psicologa

Existe o no relacin?

Ctedra: Procesos neuropsicolgicos IIProfesor: Jorge Salgado Roa

Alumnos: Constanza Pradenas Ossandon, Kurth Silva Martinez y Nataly YezVega

28/11/2013

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Estrs y agresividad en estudiantes depsicologa

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ContenidoABSTRACT ...................................................................................................................................... 2

RESUMEN ...................................................................................................................................... 3INTRODUCCIN ............................................................................................................................. 4

CAPITULO 1 EL PROBLEMA ............................................................................................................ 5

1.1.- Antecedentes relevantes .................................................................................................. 5

1.2.- Planteamiento ................................................................................................................... 6

1.3.- Preguntas guas ................................................................................................................. 6

1.4.- Justificacin personal, cientfica y social. .......................................................................... 7

1.5.- Objetivos ........................................................................................................................... 7

1.5.1.- Objetivo general: ........................................................................................................ 7

1.5.2.- Objetivos especficos:................................................................................................. 7

CAPITULO 2 MARCO TERICO....................................................................................................... 8

2.1 ESTADO DEL ARTE .................................................................Error! Bookmark not defined.

2.2 REFERENTES TEORICOS .........................................................Error! Bookmark not defined.

2.2.1 La agresividad ............................................................................................................... 8

2.2.2 El estrs ...................................................................................................................... 10

CAPITULO 3 MARCO CONTEXTUAL ............................................................................................. 13

3.1.- Caractersticas ................................................................................................................. 13

CAPITULO 4 MARCO METODOLOGICO ....................................................................................... 13

4.1 APROXIMACION AL DISEO. ............................................................................................. 13

4.1.1 Poblacin y muestra ....................................................................................................... 13

4.2 VARIABLES ............................................................................................................................. 14

4.2.1 Definiciones conceptuales ............................................................................................. 14

4.2.2 Definiciones Operacionales ............................................................................................ 14

4.3 HIPTESIS DE INVESTIGACIN .............................................................................................. 15

TECNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN. ........................................................................ 15

ANLISIS DE LOS INFORMACIN Y HALLAZGOS .......................................................................... 17

CAPITULO 5 DISCUCIN Y CONCLUSIONES ................................................................................. 19

5.1.- Discusiones ...................................................................................................................... 19

5.2.- Conclusiones ................................................................................................................... 19

REFERENCIAS ............................................................................................................................... 20


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ABSTRACT

This research aims to determine whether there is relationship between

aggression and the level of stress in students of psychology sophomore Santo

Tomas University of Copiapo. Aggressiveness understood as an emotional

state consisting of feelings of hatred and desire to harm another person, animal

or object. While stress refers to the psychological, physiological and / or

emotional response of a person, trying to adapt to internal or external

pressures. Both variables considered when making the Aggression

Questionnaire of Buss and Perry.Where the method for analysis involved obey

characteristics Spearman correlation coefficient, ideal for this study

correlational, not experimental, seeking to establish the relationships between

variables in a context where there these are handled. Whose purpose due to

the revelation of the same if there is a relationship, not to establish causal

relationships between these variables. The results of this study concluded the

existence of this relationship between the two variables, but only in some

dimensions differential characteristics of the types of aggression in relation to

stress.

Keywords: Students of psychology, aggression, stress, Aggressiveness

questionnaire Buss and Perry, no experimental correlational study, Spearman

correlation coefficient.


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RESUMEN

El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo determinar si existe o

no relacin entre la agresividad y el nivel del estrs en estudiantes de

psicologa de segundo ao de la universidad Santo Toms de Copiap.

Entendindose la agresividad como un estado emocional que consiste en

sentimientos de odio y deseos de daar a otra persona, animal u objeto.

Mientras que el estrs se refiere a la respuesta psicolgica, fisiolgica y/o

emocional de una persona, al intentar adaptarse a las presiones internas o

externas. Ambas variables consideradas al momento de realizar el Cuestionario

de Agresividad de Buss y Perry. Donde el mtodo implicado para su posterior

anlisis obedecer a las caractersticas del coeficiente de relacin de

Spearman, ideal para este estudio de tipo correlacional, no experimental, que

busca establecer las relaciones existentes entre variables en un contexto

donde no se manipulan estas. Cuyo propsito obedece a la revelacin de las

mismas en caso de existir una relacin, y no de establecer relaciones causales

entre estas variables. Los resultados de este trabajo concluyeron en la

existencia de esta relacin entre ambas variables, pero solo en algunasdimensiones caractersticas diferenciales de los tipos de agresividad en

relacin al estrs.

Palabras clave:Estudiantes de psicologa, agresividad, estrs, cuestionario de

Agresividad de Buss y Perry, estudio correlacional no experimental, coeficiente

de relacin de Spearman.


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INTRODUCCIN

Dentro del rea de la neuropsicologa se puede encontrar distintos tipos de

estudios sobre la agresividad, algunos sobre la agresividad como una emocin,

de la agresividad como un componente cognitivo y otros como la agresividad

netamente instrumental.

Esta investigacin considerara la agresividad, en sus dos ms amplias

clasificaciones, la agresividad premeditada y la agresividad impulsiva, ya que

esta ltima presenta una baja actividad cortical puesto que no es capaz de

controlar las emociones negativas y ante cualquier estimulo externo reaccionade forma agresiva.

Esta variable ser sometida a un estudio correlacional en donde la segunda

variable ser el estrs, por ende este estudio pretende correlacionar si el estrs

aumenta este tipo de agresividad o tiene algn tipo de relacin con ella.

Para medir la agresividad se utilizara el cuestionario realizado por Buss y Perry

(1992) para medir la agresividad, en donde los factores I y II medirn laagresividad premeditada y los factores III y IV nos indicaran los niveles

agresividad impulsiva. Por otro lado para medir el estrs se medir con la

escala de percepcin global del estrs de (EPGE) de Cohen.


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CAPITULO 1 EL PROBLEMA

1.1.- Antecedentes relevantes

Al revisar la literatura, se ha constatado la gran relevancia que tienen los

elementos estresores en la vida cotidiana de un estudiante, ms cuando

considera todos aquellos puntos que contrastan con la aparicin del estrs en

la vida universitaria. Ligando las caractersticas propias del estrs a las

situaciones en las que se enfrenta y debe enfrentar un estudiante de educacin

superior. Es por esto que la direccin de este trabajo es comprender en primera

instancia las caractersticas propiamente tal de estrs.

El estrs aparece cuando las demandas del ambiente exigen al individuo ir mas

alla de sus posibilidades (Herrera R., Bernal R., & Rincn O.)

Lo anterior obedece a los elementos que se constatan por medio de la

investigacin de acuerdo al periodo de exmenes en cual los estudiantes se

encuentran, y que a favor del tiempo, podran generan un considerable nivel de

estrs, pues se ven imposibilitados a actuar antes las exigencias del medio en

este caso de la complejidad de los ramos en funcin del tiempo que les queda

para poder prepararse de manera adecuada ante un examen.

No es coincidencia, que en relacin a lo que se menciona anteriormente, se

genere un inters por saber si la agresividad puede estar o no relacionada con

el nivel de estrs, si est o no presente si se descubren elementos estresores

en los estudiantes. Y es por ello el abordaje de este estudio que optar por

definicin de agresividad como un estado emocional que consiste en

sentimientos de odio y deseos de daar a otra persona, animal u objeto (R.,

2002). Y pues dada a las condiciones indiscutibles de estrs en las que se

encuentran propensos los estudiantes, podra existir una relacin entre estos

elementos y el nivel de agresividad, ya que se presentara como una forma

impulsiva de liberar aquella tensin acumulada, y claro, mal canalizada. Al

estar en esta constante presin en funcin del tiempo que les quedara para

poder salir victoriosos de un semestre con resultados ptimos.


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1.2.- Planteamiento

La presente investigacin se enmarca dentro de un contexto escolar endonde se mide el nivel de estrs de los sujetos, para correlacionar con la

agresividad y conocer qu tipo de agresividad aumenta con los altos

niveles de estrs.

Los instrumentos se aplican a estudiantes de segundo ao de psicologa

que tengan inscrita la asignatura de Procesos Neuropsicolgicos II y

asistan regularmente, es por esto y para mayor facilidad para los sujetos

e investigadores que los instrumentos sern aplicados en universidadSanto Toms de Copiap.

El tiempo estimado para esta investigacin consta de todo un semestre

para desarrollarse terica y prcticamente, es decir la confeccin de

escrita de esta y la aplicacin de los instrumentos.

El significado principal de esta investigacin se encuentra en el tipo de

agresin que se correlacione con el estrs, ya sea positiva o

negativamente, ya que esto comprobar las hiptesis alternativa o

principal de la presente investigacin

Es por esto que se plantea el siguiente problema de investigacin:

Qu relacin que existe entre la agresividad y el nivel de estrs de

estudiantes de psicologa de la universidad Santo Toms de Copiap?

Tomando como su muestra los alumnos anteriormente mencionados.

1.3.- Preguntas guasPara generar esta investigacin se han tomado las siguientes preguntas

guas:

Existe relacin entre el estrs y la agresin?

Qu niveles de estrs presentan los alumnos de psicologa?

Qu niveles de agresividad presentan los sujetos de estudio?


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Qu tipo de agresin predomina en los sujetos de estudio?

1.4.- Justificacin personal, cientfica y social.La pertinencia y relevancia que tiene esta investigacin recae en que

nos parece pertinente e importante conocer la existencia de la

agresividad en los estudiantes universitarios y descubrir si existe una

relacin con el estrs acadmico que se genera en los periodo de fin de

semestre, dado que se ha observado un aumento considerable en las

conductas agresiva impulsiva entre alumnos, durante los periodos de

pruebas y exmenes, ya que existe un mayor estado de alerta e

irritabilidad, y la investigacin pretende conocer si los periodos de

pruebas son un agente estresante y por ende si existe relacin entre el

estrs acadmico y el aumento de agresin impulsiva percibida.

Hay investigaciones que plantean los exmenes como un elemento

estresor acadmico fundamental, en la vida estudiantil (Barroza y Silerio,

2007; Martn 2007). Esto sugiere que cmo variable es de gran

relevancia a la hora de contraponerla a la variable de agresividad. Pues

parece estar presente bajo condiciones similares de estrs.

1.5.- Objetivos

1.5.1.- Objetivo general:

Determinar la relacin que existe entre la agresividad y el

nivel de estrs de estudiantes de psicologa de la

universidad Santo Toms de Copiap.

1.5.2.- Objetivos especficos:

Medir el nivel de agresividad en los alumnos.

Medir el nivel de estrs de los alumnos.

Clasificar a los alumnos en agresividad impulsiva o premeditada.

Relacionar el estrs con los tipos de agresividad.


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CAPITULO 2 MARCO TERICO

La agresividad

La agresividad puede clasificarse de varias formas es decir, segn su causa, su

objetivo, o el modo en el que se realice, pero adems de estas clasificaciones

existen dos formas ms amplias y ms empleadas que agrupan las

anteriormente mencionadas entre otras, estas son la agresividad instrumental o

predeterminada y agresividad impulsiva o reactiva.

La agresividad instrumental o predeterminada tiene lugar de forma fra por

parte del agresor hacia la vctima, y es empleada con el fin de conseguir

determinados propsitos (Siever, 2008). Este tipo de agresividad, es la que

vemos reflejada en asesinatos premeditados y la que usan psicpatas, ya que

acta de una manera ms fra, es decir tiene mayor actividad en el neorcortex

prefrontal izquierdo debido a que tienen ms xito en suprimir emociones

negativas, a diferencia de quienes tienen niveles ms bajos de activacin.

Segn el texto neurobiologa de la agresin impulsiva (2008), los agresores

violentos o instrumentales, tienen algn tipo de alteracin en las neuronas

espejos. Estas ltimas son conocidas como la base de la empata, debido a ser

quienes nos permiten sentir el dolor ajeno, por lo tanto como existe una mayor

frialdad en este tipo de conductas, existe una empata baja o nula, esto se

observa mucho ms en psicpatas y asesinos seriales quienes no

experimentan reacciones frente al dolor de sus vctimas.

Por otro lado la agresividad impulsiva o reactiva, se ha considerado que seencuentra asociada a: emociones negativas intensas, como ira o miedo, y tiene

lugar como respuesta a una amenaza percibida en el medio, acarreando

importantes consecuencias negativas para el propio agresor (Alczar-Crcoles

y col., 2010). Este tipo de agresividad, tiene un menor grado de activacin en la

corteza prefrontal izquierda, por lo tanto existe una inhibicin de la regulacin

del control de las emociones negativas, lo que lleva al sujeto a actuar de una

manera impulsiva frente a estimulaciones externas adversas.


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Como se menciona en el prrafo anterior, la violencia impulsiva se ve

altamente relacionada con los sistemas que regulan el control emocional, ya

que es producida por emociones como el miedo o la ira, por lo tanto este tipode violencia o agresividad es la manifestacin de la disfuncin de un conjunto

de estructuras cerebrales que regulan la respuesta emocional como las

regiones orbitofrontal y ventromedial del lbulo prefrontal y las estructuras

subcorticales como la amgdala y el hipocampo.

Cuando la corteza orbitofrontal no inhibe a la amgdala y adems se involucran

los circuitos serotoninrgicos producindose una disminucin de la actividad de

la serotonina, se produce agresin impulsiva. As como tambin en un

funcionamiento prefrontal reducido, podra traducirse en una prdida del control

de estructuras subcorticales ms primitivas como la amgdala produciendo

sentimientos agresivos.

Los estudios de gemelos y familiares sugieren que la agresividad,

especialmente la irritable/impulsiva (frente a la premeditada), tiene un

componente hereditario notorio (44- 72 %), en concordancia con unmetaanlisis de ms de 20 estudios de gemelos (Siever, 2008). Esto indica

adems que la agresin impulsiva, es mucho ms comn que la agresin

premeditada, ya que esta ltima requiere un mayor control de la situacin, y

una activacin cortical mayor a la impulsiva, que se produce principalmente por

la ira y la hostilidad.

Para medir los niveles de agresividad esta investigacin utilizar el

Cuestionario de agresividad (AQ) de Buss y Perry (1992) el cual consiste en

40 preguntas las cuales se clasifican en 4 factores, donde los dos primeros

pertenecen a la agresividad instrumental o premeditada y los dos siguientes a

la agresividad impulsiva.

Los factores I y II pertenecen a la agresividad verbal y a la agresividad fsica,

considerando la agresividad verbal como insultos, amenazas, sarcasmo burlas,

etc. Y la agresividad fsica como los golpes, empujones, y otras formas de

maltrato fsico para producir un dao o lesin corporal.


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Los factores III y IV pertenecen al componente emocional y cognitivo,

considerando la ira como emocional y la hostilidad como cognitiva. Para la

presente investigacin consideraremos la ira como un estado emocional consentimientos que varan en intensidad y que pueden comprender desde el

disgusto o una irritacin media hasta la furia intensa (Lpez del Pino y col.,

2009). Y la hostilidad como una actitud que implica el disgusto y la evaluacin

cognitiva hacia los dems (Lpez del Pino y col., 2009).

Esta investigacin correlacionar la variable de agresividad, con la variable

estrs en alumnos universitarios, especficamente de la carrera de psicologa

que estn cursando la asignatura procesos neuropsicolgicos II, para as

obtener un anlisis factorial de si quienes tienen mayores niveles de estrs

tienen mayores de agresividad, adems de un anlisis que nos muestre que si

quienes tienen mayores niveles de agresividad impulsiva tienen mayores

niveles de estrs que quienes tienen mayores niveles de agresividad

instrumental o viceversa.

El estrs

El estrs es un trmino muy utilizado hoy en da, aunque se trata de un trmino

complejo y difcil de definir dado que no responde solo a acontecimientos de la

vida, sino tambin respuestas fisiolgicas del organismo. Las respuestas

fisiolgicas son reacciones que produce el organismo ante los estmulos

estresores, el organismo tiene una serie de reacciones fisiolgicas que

provocan la activacin del eje hipofisosuprarenal que actuara en el enlace que

se produce entre el sistema endocrino, el sistema nervioso, la hipfisis y lasglndulas suprarrenales y la activacin del sistema nervioso vegetativo que se

constituye de estructuras nerviosas encargada de la regulacin de los rganos

internos y el control de algunas funciones de manera voluntaria e involuntaria.

La activacin de estas reas tiene relevancia dado que produce una liberacin

de hormonas que son transportadas a travs de la sangre las cuales excitan

inhiben y regulan la actividad de los rganos. Por una parte la activacin del eje

hipofisosuprarenal genera una produccin de corticoides que pasan al torrentecirculatorio, se produce una liberacin de glucocorticoides y andrgenos as


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como la activacin del sistema nervioso vegetativo generara la secrecin de

cotecolaminas como la adrenalina, especialmente en casos de estrs psquico

y de ansiedad y la noradrenalina segregada por las terminaciones nerviosassimpticas, aumentando su concentracin en el estrs de tipo fsico, en

situaciones de alto riesgo o de agresividad. Estas hormonas son las

encargadas de poner el cuerpo en estado de alerta preparndolo para luchar o

huir. Son las que permiten enlazar el estrs con los fenmenos

psicofisiolgicos de la emocin.

Segn Hans Selye el estrs se describe como una reaccin fsica del cuerpo

hacia una demanda o a una intrusin perjudicante (Lopategui s.f.) y en base a

esto crea el llamado sndrome general de adaptacin dado que el organismo

reaccionaria ante una amenaza de su equilibrio, es decir, los agentes

estresantes. Selye crea 3 fases para el sndrome general de adaptacin, la

primera es la fase de alarma que supone la activacin del eje

hipofisosuprarenal en la cual existe una reaccin instantnea y automtica que

se compone de una serie de sntomas, la segunda es la fase de resistencia o

adaptacin en la cual el organismo intenta superar, adaptarse o afrontar la

presencia de los factores que percibe como una amenaza, en esta existe una

normalizacin de los niveles de corticoesteroides y la fase de agotamiento

cuando la agresin se repite con frecuencia que conlleva a una alteracin

tisular, estas tres fases demuestran que el estrs es un trastorno que conlleva

procesos fisiolgicos activos y diferenciados para cada tipo de estmulos

estresantes que pueden ser externos o internos.

Dado que el estrs acta como una respuesta a estmulos estresares que

considera como peligrosos del ambiente, se causa una reaccin de lucha-

huida, esta es la que produce la activacin de cotecolaminas, adrenalina,

cortisol y noradrenalina anteriormente mencionadas. Considerando que el

estrs es un trastorno presente en el periodo de aprendizaje de una persona, el

cual puede afectar notoriamente la conducta y su rendimiento acadmico, y

que el estrs denominado acadmico es una de las causas ms frecuentes de

estrs ya que se presenta por mltiples variables como el exceso de material y


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trabajos, falta de control y defectos en la atencin, exceso de normas y

prohibiciones, una poltica autoritaria, clases sin pausa para el reposo,

problemas de sociabilizacin, problemas familiares, etc. El estrs acadmicopor consiguiente es relevante dado que segn Martn (2007) hay una

existencia de ndices notables de estrs en la poblacin universitaria

alcanzando mayores cuotas en los primeros aos considerando esto es que

encontramos relevante trabajar con estudiantes universitarios para conocer el

nivel de estrs existente en el periodo de pruebas y como este repercute en la

agresividad que puede existir entre alumnos.

El estrs acadmico visto desde una perspectiva fisiolgica no es ms que un

desequilibrio en la homeostasis tanto por demandas escolares y la incapacidad

de cubrirla, pero esta incapacidad tiene mucha relacin con el auto concepto

acadmico que se tiene, como ha sido la formacin acadmica que ha tenido y

como se enfrenta a estas demandas. Otro factor relevante en el estrs

acadmico es que a las demandas escolares se les sume segn Fernndez

(2007) estresores dentro de la familia que pueden influir negativamente en el

funcionamiento psicosocial de nios y adolescentes... esta generara una

sintomatologa depresiva, de ansiedad y estresante. El funcionamiento

psicosocial por ende es de importancia ya que si se conoce este se conocer la

predisposicin que el estudiante tiene hacia el estrs dado que segn

Lopategui (s.f.) el funcionamiento psicosocial se determina por el significado

que le asignamos a los eventos de nuestras vida comprender que como cada

persona tiene un Patrn de diferente, tambin su estrs ser diferente.

El estrs sea cual sea su denominacin es un trastorno que conlleva

respuestas fisiolgicas, respuestas a un estmulo que considera amenazador o

imposible de conllevar, ahora bien, que la persona conciba el estmulo como

estresor o no estresor es sumamente subjetivo, dado que para una persona

una situacin en particular le puede parecer sumamente amenazador y se

convierta en un factor estresante y para otra aquella situacin no genere un

factor estresante. El que una situacin o estimulo se convierta en un estmulo


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Todos los estudiantes de la universidad Santo Toms de Copiap que

estn cursando la carrera de psicologa el ao 2013.

Dentro de la poblacin se seleccionar como muestra a los estudiantes de

psicologa que tengan inscrito la asignatura procesos neuropsicolgicos II, por

lo tanto los criterios de exclusin sern:

No estar inscrito en la asignatura procesos neuropsicolgicos II.

No asistir regularmente a las clases de dicha asignatura.

La muestra ser de tipo intencional u opinptica, puesto que los investigadoresson quienes la han seleccionado segn sus criterios y consideraciones de la

investigacin.

4.2 VARIABLES

4.2.1 Definiciones conceptuales

Agresividad: Se entiende por esta, la manifestacin de comportamiento

que tiene intencin de provocar dao fsico a otro individuo con el fin de

promover la conservacin del organismo y la supervivencia de la

especie. (Alczar-Crcoles y col., 2010)

Estrs: Segn Hans Selye el estrs es una respuesta no especfica del

organismo ante cualquier demanda que se le imponga, la demanda hace

referencia a la causa del estrs o factor estresor y esta a su vez puede

ser de tipo psicolgica o fisiolgica.

4.2.2 Definiciones Operacionales

Agresividad: Se aplicara a los sujetos el Cuestionario de Agresividad de

Buss y Perry (1992) en el cual se clasificaran segn cuatro factores los

tipos de agresividad. Adems se establecer un lmite entre la

agresividad premeditada (factores I y II) y la agresividad impulsiva

(factores III y IV) Este instrumento no tiene tiempo determinado para serrealizado.


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Estrs: Se aplicar la escala de percepcin global del estrs de (EPGE)

de Cohen que consiste en 14 preguntas que refieren a sentimientos y

pensamientos, se debe marcar aquella alternativa que represente mejorla situacin actual. La duracin del instrumento es de aproximadamente

de 15 minutos.

4.3 HIPTESIS DE INVESTIGACIN

La hiptesis de la presente investigacin se basa en una correlacin

significativa de las variables es decir:

A mayor cantidad de estrs, mayor cantidad de agresividad.

Entendindose entonces la hiptesis nula como:

Si no hay estrs no hay agresividad.

Tambin hemos considerado una hiptesis alternativa:

A mayor cantidad de agresividad, menor cantidad de estrs.

4.4 TECNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN.

Para medir estas variables se aplicar el cuestionario de agresividad de Buss y

Perry (1992) y la escala de percepcin global del estrs (EPGE) de Cohen.

El cuestionario de Buss y Perry cuenta con 40 tems los cuales miden la

agresividad segn los siguientes factores:

Factor I: agresividad fsica. Formado por los tems: 1, 5, 9,

13, 14, 17, 21, 22, 24, 27, 29, 30, 34, 37 y 38.

Factor II: agresividad verbal. Constituido por los tems: 3,6 4,

8, 11, 12, 18, 19, 25, 31, 33, 35 y 40.

Factor III: ira. Los tems que lo forman son: 2, 7, 10, 15, 16,

23 y 32.


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Factor IV: hostilidad. Consta de los tems: 20, 26, 28, 36 y

39.

Segn esta clasificacin los primero dos factores son el componente

instrumental de la agresin, la ira correspondera al componente emocional y la

hostilidad al componente cognitivo.

Respecto a la fiabilidad del cuestionario, mediante el coeficiente de Cronbach

para los cuarenta elementos, se obtiene un =.910 indicando as una elevada

consistencia interna. Se halla el coeficiente de fiabilidad para los cuatro

factores del instrumento, con el fin de observar la consistencia interna de cadauno de ellos, situndose en primer lugar la agresividad verbal con un =.857 y

en ltimo la ira con un =.664.

La escala de percepcin global del estrs de (EPGE) de Cohen consiste en 14

preguntas que refieren a sentimientos y pensamientos, se debe marcar aquella

alternativa que represente mejor la situacin actual.

La duracin del instrumento es de aproximadamente de 15 minutos.

El valor de corte estara en el valor 30, los individuos que tengan un puntaje

como este presentaran una escasa valoracin de la presencia de estrs. El

coeficiente de confiabilidad fue de 0.79, siendo este de alta confiabilidad

Los puntajes se obtienen mediante la reversin de los puntajes en los 6 tems

positivos, los tems positivos son 4, 5, 6, 7, 9 y 13 y los negativos son 1, 2, 3, 8,

10, 11, 12 y 14.

Para aplicar estos instrumentos a la poblacin se seleccionara un horario

donde reunir a la muestra sin intervenir en sus actividades educacionales, la

prueba para la agresividad, no consta de un tiempo determinado, por el

contrario la prueba de estrs consta de 15 minutos para realizarse.

Ambas pruebas deben aplicarse en el mismo horario y da para como ya

mencion el estudio no intervenir en las actividades de los sujetosparticipantes.


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4.5 ANLISIS DE LOS INFORMACIN Y HALLAZGOS

Al ser una investigacin de tipo cuantitativa, analizaremos los datos con el

mtodo estadstico SPSS, donde utilizaremos el coeficiente de correlacin de

Spearman ya que es un estudio de tipo correlacional.

Correlaciones

Nivel de estrs Agresividad

Fsica

Rho de Spearman

Nivel de estrs

Coeficiente de correlacin 1,000 ,297

Sig. (bilateral) . ,169

N 23 23

Agresividad Fsica

Coeficiente de correlacin ,297 1,000

Sig. (bilateral) ,169 .

N 23 23

AGRESIVIDAD IMPULSIVA IRA Y ESTRS

Correlaciones


Impulsiva Ira

Rho de Spearman

Nivel de estrs

Coeficiente de correlacin 1,000 ,352


N 23 23

Agresividad Impulsiva IraCoeficiente de correlacin ,352 1,000Sig. (bilateral) ,100 .

N 23 23


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AGRESIVIDAD VERBAL Y ESTRS

Correlaciones


Verbal

Rho de Spearman

Nivel de estrs

Coeficiente de correlacin 1,000 ,456*


N 23 23

Agresividad VerbalCoeficiente de correlacin ,456

*

1,000Sig. (bilateral) ,029 .

N 23 23

*. La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral).

AGRESIVIDAD IMPULSIVA, HOSTILIDAD, Y ESTRS

CorrelacionesNivel de estrs Agresividad

Impulsiva

Hostilidad

Rho de Spearman

Nivel de estrs

Coeficiente de correlacin 1,000 ,485*


N 23 23

Agresividad Impulsiva

Hostilidad

Coeficiente de correlacin ,485* 1,000

Sig. (bilateral) ,019 .

N 23 23

*. La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral).


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CAPITULO 5 DISCUCIN Y CONCLUSIONES

5.1.- Discusiones

5.2.- Conclusiones


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REFERENCIAS

(s.f.). Anlisis de correlacin lineal: Los procedimientos correlacionales

bivariadas y correlaciones parciales.

Bravo, P. J., & de Gortari, P. (s.f.). El estrs y sus efectos en el metabolismo yel aprendizaje.

Castrilln M., D. A., Ortz T., P. A., & Vieco G., F. (2004). Cualidadesparamtricas del cuestionario de agresin (AQ) de Buss y Perry enestudiantes universitarios de la ciudad de Medelln (Colombia). FacultadNacional de Salud Pblica.

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Estrés y Agresividad en Estudiantes de Psicología

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