Facultad de EducaciónPedagogía en Educación Básica con Mención

Taller Pedagógico IV Proceso Pedagógico

INFORME DE ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Futuras(os) profesores(as)Bárbara Sepúlveda Sáez

Deysi Valencia Lagos

Profesora Taller PedagógicoCarolina Villagra Bravo.

Temuco,03 Diciembre de 2014

Tarea 1Describa las modificaciones que realizó a la planificación de la unidad durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, explique qué lo llevó a realizar dichos cambios y evalúe la eficacia de estas modificaciones.

Orientaciones para la tarea

En la descripción, explicación y evaluación señale:

1. Las principales modificaciones realizadas a la planificación durante su puesta en acción.La implementación se planificó en 10 horas pedagógicas, dentro de las cuales,

se dieron a conocer las figuras y cuerpos geométricos, aristas, vértices y caras, donde trabajaron con material concreto, para la confección de los cuerpos geométricos, las actividades estaban principalmente concretadas en la asignatura de matemática, en la ellos realizaban ejercicios con los cuerpos geométricos y reconocían las diferencias que existían con las figuras geométricas. Luego se les pidió que realizaran un cuento en base a las figuras y cuerpos geométricos que construyeron.

Si bien no se realizaron muchos cambios en la planificación algunas modificaciones fueron.

En el primer día se realizó una actividad de conocimientos previos donde los estudiantes deberían de reconocer las figuras y los cuerpos geométricos presentes en su sala de clases y fuera de ella desde distintos puntos de vista, como lo son desde se puesto, arriba de la silla, etc. Solo se pudo llevar a cabo la actividad dentro de la sala cambiando la planificación, ya que no realizamos la actividad fuera de la sala debido al mal comportamiento de ellos, continuando con la siguiente actividad la cual consistía en la construcción de aristas y vértices con plastilina y palitos de brocheta dando forma a un cuerpo geométrico cualquiera.

Otra de las modificaciones fue en la segunda clase donde debían construir cuerpos geométricos, ya que se demoraron más de lo programado en la confección de estos cuerpos, por lo que no hubo cierre de clases.

2. Razones que lo motivaron a replantear su planificación, señalando las fuentes de información utilizadas para decidir qué y cómo hacer la modificación. La información puede derivarse de evaluaciones formativas planificadas, evaluaciones informales, dificultades concretas que surgieron durante la puesta en acción de su planificación, interés y participación de los estudiantes, entre otras.

Una de las razones por lo que se generaron estas modificaciones fueron principalmente la demora y las dificultades que los alumnos presentaron al momento de construir los cuerpos geométricos, este era importante, puesto que se trabajaría con él en la siguiente actividad, una vez que comenzaron la construcción, nos dimos cuenta de lo que tardaría este proceso, ya que nos dimos cuenta de que no todos tenían tijera y pegamento, también nos dimos cuenta de que el secado del cuerpo geométrico tomaba su tiempo y lo difícil que era para muchos pegar las alitas de la red, por lo que decidimos que no se realizara el cierre de clases y lograr que todos los estudiantes terminasen sus cuerpos geométricos.

En cuanto a las horas planificadas esta serían 10 horas para el proyecto, distribuyéndose en tres sesiones miércoles dos horas de lenguajes y matemática, jueves también dos horas de cada asignatura, finalizando así el día viernes con 2 horas de lenguaje respectivamente; sin embargo una vez que se aplicó dicha planificación nos fuimos dando cuenta que las tareas se iban planteando diariamente y durante la clase, lo que hacía que el ritmo fuese distinto a lo que nosotros teníamos estimado, en este caso más lento.

Mientras se fue observando el curso nos fuimos dando cuenta que era bastante fácil trabajar con este, ya que ellos sabían lo que era trabajar de manera autónoma, eran capaces de realizar el trabajo por sus propios medios, siendo nosotros solo un guía para su aprendizaje; pero el gran factor en contra fue el tiempo que le dedicaban a su material, como se utilizó la estrategia del trabajo individual, esto implicó que cada alumno construyera su cuerpo geométrico como mencionamos anteriormente de manera autónoma, lo que trajo consigo momentos de bullicio y distracción.

Es por esto que de las 10 horas pedagógicas, en las que cada una contaba con sus momentos de la clase, donde en una de ellas no se realizó el cierra de la clase y en la actividad de conocimiento previos no se realizó la actividad fuera de la sala, pero se logró cumplir con los objetivos de aprendizaje y que fuese aquellos quienes construyeran su aprendizaje.

3. Evaluación de la efectividad de las modificaciones realizadas para resolver los problemas que las motivaron.

Una vez terminado el proyecto y haber observado el proceso y las modificaciones que tuvo mientras se iba implementando, podemos decir que tuvo su fruto, ya que cada cambio que se presentó hizo que fuese efectivo tanto el objetivo de la clase como el aprendizaje en ellos.

El hecho de haber dado el tiempo y las horas que fuesen necesarias para la confección de los cuerpos geométricos fue de gran importancia, ya que a medida que estos iban construyendo sus cuerpos geométrico, iban comprendiendo y construyendo su aprendizaje, de no haberse dado la hora el material no hubiese sido terminado, los estudiantes no hubiesen aprendido, el objetivo de aprendizaje no se hubiese cumplido.

La confección principal de estos cuerpos geométricos era que aprendieran los elementos que lo componen (caras, aristas, vértices), pero más que nada que estas fueran utilizadas por la siguientes actividad que era la creación de un cuento, permitió que poco a poco ellos fuesen apoderándose de aprendizaje de los cuerpos geométricos.

En cuanto a las 10 horas pedagógicas que tenía contemplado el proyecto y siendo estas las que requerían para la implementación, se puede analizar que el proyecto fue realizado en esas horas, cumpliéndose los objetivos en cada una de las asignaturas abordas.

Gracias a las modificaciones que se hicieron en la implementación y en dar más tiempo para la confección de los cuerpos geométricos, y el aprendizaje que produjo este en ellos, es que podemos reafirmar que cada modificación que se hizo dio resultado y logró su propósito que era el aprendizaje de los estudiantes y el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.

Tarea 2Analice, sintetice y comunique los logros de aprendizaje obtenidos por sus estudiantes.

Orientaciones para la tarea

1. Para cada una de la metas, respete los resultados de las evaluaciones en tablas o gráficos.

A continuación se presenta los resultados obtenidos en la evaluación de diagnóstico y posteriormente el análisis de dichos resultados.

Diagnóstico de Lenguaje

Análisis Diagnósticos

Los resultados obtenidos dieron cuenta que en el primer ítem un gran porcentaje de

estudiantes logra contestar aludiendo tanto a la información implícita y explicita

presente en un texto, existiendo un porcentaje menor que solo es capaz de contestar

aludiendo a información explicita y no identificando la implicitita; los estudiantes son

capaces de identificar una de las dos informaciones, por lo que no se dio el caso en

que no haya reconocido nada, esto nos evidencia que los estudiantes les cuesta inferir

información dentro de un texto y será lo que en nuestro proyecto de aula debamos

trabajar con más énfasis.

En el siguiente ítem los estudiantes logran ordenar los conectores, pero el texto no

logra la coherencia que corresponde, mientras que existe una pequeña cantidad que si

logra darle la coherencia al texto, por lo que nos queda claro que no manejan muy

bien la coherencia que debe tener un texto.

Este ítem al igual que el anterior, consta de la identificación de información implícita como explicitas mediantes preguntas, pero esta vez se utiliza un texto más conocido por ellos, dándonos como resultado, que la gran mayoría no tuvo problemas en identificar la información que se encontraba explicita dentro del texto, presentando más dificultad en identificar aquella que se encontraba de manera implícita.

Análisis de resultados en diagnóstico de Matemáticas

A continuación se presentarán los resultados obtenidos y análisis de la prueba diagnóstico que se aplicó a 15 estudiantes de 3ª básico del colegio Bicentenario de Padre las casas.

Ítem 1:Encierra en un círculo las figuras geométricas presentes en tu sala de clase.

La primera pregunta está orientada a cumplir con el indicador Reconocen en entornos cercanos figuras 3D, correspondiente a 1ª básico. En los resultados podemos observar que los estudiantes en un 33% han podido reconocer una variedad de figuras geométricas y en distintos lugares de su entorno (recordemos que la pregunta está formulada a partir de una imagen que representa su sala de clases) es decir, cuadrados, triángulos, círculos, rectángulos. Así mismo, el mayor número de estudiantes, correspondientes al 46%, sólo identifican dos figuras alrededor de la sala, mientras que un 20% reconoce una misma figura en toda la sala. Podemos concluir en que los estudiantes que obtuvieron 1 punto y 2 puntos (66%) , se limitaron a identificar más de dos tipos de figuras geométricas, pero en un gran número dentro de la sala. Ellos sí conocen las distintas figuras en sí, pero no han sido capaces de reconocerlas en ámbitos cotidianos. Es un número alto, si sumamos ambos resultados. Lo que nos obliga a pensar en estrategias donde ellos puedan trabajar la observación, tomando en cuenta los distintos tipos de figuras geométricas.

Ítem 2Une cada forma geométrica con la categoría que le corresponde.

Observamos resultados extremos, los que nos dicen que la cantidad de estudiantes que logran discriminar entre cuerpos y figuras geométricas (46%) es la misma de quienes no lo logran hacer del todo, lo que aumenta si agregamos los resultados de quienes identificaron solo algunas figuras y cuerpos que en total serian aproximadamente el 62% del grupo los que no logran hacer la discriminación correspondiente. En el diagnóstico se puede observar que ese 46% que obtuvo 1 punto, tampoco logra identificar aquellas formas que “se parecen”, lo que es distinto en el caso de los que obtuvieron los 2 puntos (6,7%) quienes confunden el concepto, pero si agrupan las formas que son planas y aquellas que tienen volumen, lo que nos dice que solo hay un error de concepto. Este ítem, se relaciona con el indicador de 2ª básico Comparan figuras 2D con figuras 3D dado el atributo (conocimiento escolar) por lo que debemos reforzar el concepto y la diferenciación entre las formas geométricas.

Ítem 3Pinta la figura que está formada solo por líneas rectas.

Los estudiantes en un 53% si lograron reconocer la composición de las figuras, es decir identificar según lo que se les estaba exigiendo. El 26% las identifico pero cayó en los distractores, que son aquellas formas dentro de las alternativas que si tenían líneas rectas pero que no era la totalidad de su conformación. En cambio, el 13% no logró identificar las figuras formadas por líneas rectas. Este ítem responde al indicador Reconocen líneas rectas y curvas en contextos de juegos y cuentos, una figura 2D, de 1ª básico, pero considerando que más de la mitad de los estudiantes si logro responder correctamente, la actividad relacionada con este indicador, seria de reforzamiento, en donde ellos mismos puedan identificar dentro de una forma, el componente que se atribuya al concepto de línea recta.

Ítem 4Marca con una X la o las figuras que tiene dos de sus lados iguales.

Esta pregunta, al igual que la anterior está relacionada con el indicador Reconocen líneas rectas y curvas en contextos de juegos y cuentos, una figura 2D, de 1ª básico, aquí los estudiantes siguen analizando la composición de las formas, identificando ahora, l similitud de lados. Como podemos observar no hay mayores dificultades para contestar la pregunta, si consideramos que un 46% logra marcar aquellas figuras que tienen sus lados iguales y otro 46% lo hace pero confunde con otras. Mientras que un bajo 6% no logra identificar aquellas figuras con la similitud de lados. Este indicador será reforzado en conjunto con la composición por líneas rectas y análisis de la figura.

Ítem 5Nombra las características de las siguientes figuras geométricas

La pregunta está relacionada con el indicador Describen figuras 2D con sus propias palabras y determinan sus diferencias, de 2ª básico. Aquí los estudiantes que logran describir las figuran geométricas con datos relevantes como nombre, número de lados, características de sus lados, y otros puntos que ellos considerarán, es de 46%, mientras que un 33% y otro 20% carecieron de estos datos importantes, aunque, fue observado, que quienes obtuvieron los 2 puntos, al menos mencionaron similitudes que ellos observaron, como por ejemplo, “se parece a un televisor” (en el caso del cuadrado) y quienes obtuvieron el punto, solo mencionaron el nombre. Las estrategias que se utilizaran para reforzar estos conocimientos escolares, estarán en conjunto con las actividades donde se observará el entorno y se haga una relación entre la figura y lo real.

Evaluación final

Si bien es cierto se obtuvieron buenos resultados, como un aprendizaje significativo en cuanto al contenido tratado, de igual forma existen aspectos por mejorar, ya que por la variedades de dificultades que surgieron tanto por parte de los estudiantes, como por parte las docentes en formación, se evidenciaron aquellas debilidades en las cuales se estaban trabajando como por ejemplo: aprender a dar indicaciones precisas y claras, existiendo estudiantes que interpretaban de manera distinta el ejercicio, por lo que no se daba el resultado que se esperaba.

Según la escala que se utilizó en ambas evaluaciones, en el diagnóstico los resultados bajos es debido a que precisamente se está evaluando y obteniendo información de lo que saben y no saben los estudiantes y con ello tomar las decisiones pertinentes para la ejecución del proyecto. En cambio los resultados de la evaluación final como esta fue evaluación en la creación de un cuento con las figuras geométricas, los estudiantes demuestran que logran realizar trabajos con material concreto y que pueden unir lenguaje con matemática, también comprendieron en su totalidad la diferencia entre una figura y un cuerpo geométrico y los elementos que componían a este, por lo que se puede evidenciar que si existió aprendizaje.

2. Explique los criterios utilizados para establecer a lo menos tres niveles de logro por cada una de las metas de aprendizaje (por ejemplo, logrado, medianamente logrado y no logrado).

Como bien se sabe los alumnos deben ser evaluados en todos los sectores que estén contemplados en los planes de estudio de manera permanente y continua. Nuestro proyecto “CONSTRUYO Y APRENDO” fue implementado en un tercer año básico, considerando la pauta de evaluación del ministerio y utilizando la rúbrica como instrumento de evaluación.

Dichas evaluaciones estaban conformadas por ítems y para aquellos se utilizaron los siguientes indicadores:

3 puntos: Logrado, los alumnos responden satisfactoriamente cada ítem.

2 puntos: Medianamente logrado, los estudiantes no completan la totalidad del ítem.

1 punto: Por lograr, los estudiantes responden insatisfactoriamente cada ítem.

Ítems para evaluación diagnostica de Matemática

1. Encierra en un círculo las figuras geométricas presentes en tu sala de clase. Los estudiantes deben observar una foto de la sala donde deberán

encontrar las figuras geométricas que estén presentes en esta, posteriormente encerrarlas en un círculo.

2. Une cada forma geométrica con la categoría que le corresponde.Aquí los estudiantes tienes cuerpos y figuras geométricas juntas, ellos

deberán unir cada forma geométrica a la categoría que corresponde ya sea figura o cuerpo geométrico.

3. Pinta la figura que está formada solo por líneas rectas. Se les presentan 4 figuras geométricas a los estudiantes en donde una

de ellas está conformada solo por líneas rectas, los estudiantes deben identificar y pintar aquella una vez que la descubran.

4. Marca con una X la o las figuras que tiene dos de sus lados iguales. Se presentan 4 figuras geométricas a los estudiantes donde una de ellas

tienes dos de sus lados iguales, una vez que los estudiantes la identifiquen deberán marcar con una x.

5. Nombra las características de las siguientes figuras geométricas.Los estudiantes deberán nombrar diferentes características de un

triángulo, un cuadrado y un rectángulo.

Ítems para evaluación diagnostica de Lenguaje

1. Lee el siguiente texto y responde. Se les presentará un texto a los estudiantes el cual deberán leer y

posteriormente responder las siguientes preguntas que se encuentran de manera explícita en el texto.

i. ¿Dónde vivía la abuela de Justina?

ii. ¿Por qué crees que a Justina no le gusta su nombre su nombre?

iii. Dibuja como te imaginas a la abuela de Justina.

iv. ¿Conoces a de alguien a quien no le guste su nombre? ¿Y a ti, te gusta tu nombre? ¿desearías cambiarlo?

2. Completa el siguiente texto usando las palabras que están a un costado Se les presenta un texto a los estudiantes en el cual se relata una

historia, pero el texto le faltan alguna palabras las cuales están a un costando de este, por lo que el alumno deberá ubicar cada una de estas palabras en el espacio que corresponde, logrando que una vez que sea leído el texto este tenga coherencia.

3. Lee con atención el siguiente texto y respondeA través de un texto los estudiantes deberán responder diferentes

preguntas las cuales se encuentran de manera explícita e implícita dentro del texto.

Ítems para evaluación final.

Como la evaluación final fue la creación de un cuento considerando las figuras geométricas trabajadas anteriormente, los principales ítems de evaluación eran:

Redacción: El cuento debía poseer una buena redacción, siendo comprensible al momento de leer.

Ortografía: Mantener el cuidado en la ortografía.3. Analice la distribución de estudiantes por niveles de logro y saque conclusiones respecto

de qué y cuánto aprendieron sus estudiantes. Realice este análisis tanto para el grupo curso, como para los subgrupos con necesidades educativas especiales que identificó.

Existió una cantidad significativa en cuanto a lo que se debe al logro de los ítems, en la prueba de diagnóstico existe un gran porcentaje de logrados, este proceso fue de gran importancia para ellos, ya que lograron conocer un poco más del eje de geometría, los cuerpos y figuras geométricas y con ellos conocieron nuevos conceptos como arista, vértice y caras.

El gran motivador de este proyecto fue el trabajar con material concreto, ya que este les permitía ir construyendo su propio aprendizaje, esto fue clave para que los estudiantes quisieran participar, esto permitió que cada uno participara haciendo de esto un trabajo colectivo. Dentro de las actividades hubo momentos de monitoreo constante para que cada alumno estuviese trabajando y no haciendo otra cosa que lo mantuviese distraído.

Al final del proyecto pudimos ver que el resultado final fue todo un éxito, los estudiantes lograron comprender la diferencia entre figuras y cuerpos geométricos, logrando un aprendizaje significativo.

Tarea 3Evalúe la efectividad de su enseñanza en los logros de aprendizaje de todos sus estudiantes. A la luz de los resultados de las evaluaciones, juzgue qué tan efectivos fueron los planes diseñados (metas de aprendizaje, planes de clases y plan de evaluación) y las modificaciones a la planificación durante el desarrollo de la unidad.

Orientaciones para la tarea

Refiérase a:

1. Aciertos y desaciertos de la planificación del proceso del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la evaluación, puesta en acción y da las modificaciones realizadas.

Aciertos: Con respecto a los acierto considero que uno de ellos fue el tipo de actividad que se implementó, ya que el hecho de que trabajasen con material concreto, produjo mayor compromiso en ellos, siendo rigurosos y preocupados al momento de confeccionar sus cuerpos geométricos, demostrando en ellos una mejor iniciativa para aprender, estos demostraban que estaban realizando su material de manera feliz y que por sobre todo querían entregar un trabajo bien confeccionado, ya que si no lo podían hacer de una manera, intentaban con otra hasta construir su cuerpo geométrico; tanto al cuento como a sus figuras geométricas estas cuentan con un estilo personal que cada uno les fue asignando.

El hecho que de que se les diese más libertad al momento de trabajar les permitió a los estudiantes la capacidad de poder descubrir el error y solucionarlos ellos mismos.

Desaciertos: En cuanto a estos, nuestra debilidad estuvo enfocada en la falta de tiempo, ya que al momento de planificar no consideramos la falta de algunos materiales los cuales nos impidieron realizar la actividad de acuerdo al ritmo adecuado, esto nos generó que el trabajo fuese más lento y nos tomara más tiempo de lo estimado; con ellos sumamos los momentos de ruidos que se iba generando provocado por aquellos estudiantes que finalizaron antes el trabajo; es por este que como solución está el considerar mejor los tiempos de planificación.

2. Señale qué tan efectiva fue su enseñanza. Considerando referentes didácticos del sector curricular y los factores contextuales, explique aquellos aspectos que identifica como más efectivos y aquellos que fueron menos efectivos (por ejemplo, relación entre las actividades, contenidos y las características de los estudiantes y su contexto).

Efectivos: Los estudiantes aprendieron a dar su opinión con respecto a las figuras y cuerpos geométricos, muchos de ellos fueron haciendo acotaciones importantes, lo cual fue grato de escuchar, ya que se evidencia que la actividad realizado dejó un aprendizaje en ellos; el hecho que los estudiantes trabajen con algo distinto a lo tradicional nos permite captar la atención y la motivación de cada uno de ellos.

El hecho de que se haya utilizado el método constructivista nos permitió que fuesen ellos quienes fueran construyendo su aprendizaje, armando y desarmando, hasta lograr la construcción del cuerpo geométrico, esto en gran medida les sirvió para que fuesen más tolerantes a la frustración, ya que se iban dando cuenta de que pueden encontrar el error y darle una posible solución a este. Que se haya trabajado con el COPISI, nos fue muy efectivo, ya que fueron desarrollando cada vez distintas habilidades, haciendo que las Matemática no sea algo tortuoso o difícil de aprender, sino más bien algo didáctico y entretenido.

Menos efectivo: Mi desempeño como docente fue poco efectivo, ya que el hecho de no lograr ser una autoridad dentro de la sala, me quito respeto en frente de los estudiantes provocando esto momentos de desorden y ruido, es por esto que debo mejor este punto así como muchos más, debo ser más participe en la sala. Sin duda que tenemos una gran misión en nuestras manos, debemos saber encontrar esa relación entre lo que el niño le gusta y el contenido que le vas a dar a conocer, en nuestro contenido mezclamos ambas cosas, logrando así una clase de Matemática y Lenguaje entretenid.