Estudio de casos de aplicación en las etapas educativas de neurodesarrollo

y

bases neuropsicológicas del aprendizaje

CURSO DE NEUROCIENCIA Y NEUROPSICOLOGÍA EDUCATIVA

Pilar Martín Lobo

UNIR – GdI -NYE

1. Caso de centro infantil y neurodesarrollo de 0 a 3 años

2. Claves neuropsicológicas de 3 a 6 años

3. La etapa de Primaria y claves neuropsicológicas

4. Implicaciones educativas

Estudio de casos de aplicación en las etapas educativas de neurodesarrollo y

bases neuropsicológicas del aprendizaje

1. Caso de centro infantil y neurodesarrollo de 0 a 3 años

Los centros Infantiles LA BUHARDILLA se plantean la mejora continua y quieren

incorporar los avances científicos sobre el cerebro al

neurodesarrollo infantil.

• Aplicación de investigaciones sobre el cerebro

• a la enseñanza y al aprendizaje

“Revolución que cambiará el momento de ir a la escuela, las políticas de disciplina, los métodos de evaluación, las estrategias de

enseñanza, las prioridades presupuestarias, los entornos del aula, el uso de tecnología y e

incluso en el modo de pensar acerca de las arte4s y la educación física”.

• E. Jensen, 2004. p.11.

Según la Real Academia Española:

“La neurociencia es la ciencia que se ocupa del

sistema nervioso o de cada uno de sus diversos

aspectos y funciones especializadas”.

La neurociencia analiza las relaciones que se

establecen entre la función de los sentidos, la

organización del movimiento y la activación del

Sistema Nervioso, que es el sistema integrador y

director de los procesos de maduración física,

emocional y mental (Ferré, 2005).

El Sistema Nervioso

permite integrar y coordinar todas las actividades

sensitivas, motoras, vegetativas, cognitivas y

comportamentales.

Los sentidos

• Actúan como filtros. • Responden a ciertos estímulos y excluyen a otros. • Transducen la energía al lenguaje del sistema nervioso

en señales eléctricas.

Las áreas corticales Primarias

tienen conexiones directas con músculos específicos y receptores sensitivos para producir movimientos musculares o experimentar las sensaciones de ver, oír o somáticas, a partir

de un área receptiva.

Funcionalidad visual

Funcionalidad auditiva

Desarrollo táctil

Gusto y olfato

Desarrollo neuromotor y psicomotriz

Desarrollo perceptivo, neuromotriz, lenguaje y memoria

Desarrollo neurofuncionalApartados mas importantes

Dr Jorge Ferré y Dra. Mar Ferré (2005)

Apartados Observación de cada niño

Evolución del tono muscular

Nivel de organización de la respuesta motora

Capacidad perceptiva

Organización del ritmo y capacidad de inhibición y control

Evolución de los esquemas de relación con el entorno

Objetivos

1. Adquirir conocimientos de la concepción multidisciplinar del desarrollo de 0 a 3 años.

2. Analizar minuciosamente los cambios que se suceden desde el nacimiento hasta los tres años, detectar disarmonías.

3. Elaborar una serie de actividades que podemos realizar para potenciar el desarrollo del bebé.0 a 3 años es una de las etapas más importantes y desconocidas de la vida; durante estos años, construimos las raíces del Yo (Ferré u Ferré, 2005).

El niño es una unidad física, emocional y mental que debe desarrollar todo su potencial

“Sobre unas bases que se organizan durante los primeros seis años de vida.Ha cambiado mucho la forma de ser niño. Los niños deben llegar mucho más lejos y eso exige acompañar y potenciar su desarrollo neurosensopsicomotrizminuciosamente para no limitar sus posibilidades.

Por este motivo, la prevención de los problemas madurativos ha ido cobrando mayor relevancia día a día”.

J. Ferré y M. Ferréhttp://www.jorgeferre.com/02esp/01esp.htm

Orientaciones para padres y educadores

• El objetivo es orientar a los padres y educadores para que el desarrollo de la psicomotricidad,

• el control del cuerpo, • el ritmo y la capacidad de inhibición,• el desarrollo de los sistemas sensoriales,• la estructura emocional • y la preparación de los sistemas necesarios para

la adaptación al entorno • y el aprendizaje escolar sean óptimos.

Orientaciones para padres y educadores

• Las observaciones y revisiones permiten detectar de forma precoz las disarmoníasy corregirlas antes de que puedan derivar hacia un trastorno físico, emocional o mental más organizado.

Tenemos que conseguir un desarrollo armónico del bebé durante los dos primeros años de vida.

• Poner especial atención al desarrollo de los mecanismos de control, • de coordinación y de automatización de los movimientos, • porque sus disfunciones alteran severamente• la integración del esquema corporal • y la orientación en el espacio.

• No basta con etiquetar a un niño de torpe, debemos ayudarle para que no lo sea.

Hay tres estadios de la vida del niño que son especialmente importantes de cara a la prevención.

El primero es el período neonatal, los primeros dieciocho meses de vida:

Al nacer, después de nueve meses de gestación, el bebé tiene que haber alcanzado un nivel de desarrollo neurológico suficiente como para poder adaptarse al medio extrauterino. • Después del parto, el bebé tiene que empezar a resolver los problemas vitales por

sí mismo, • tiene que ser capaz de organizar unos ritmos de sueño y de vigilia armónicos y de

adaptar las posiciones de su cuerpo a la presión de la gravedad terrestre.

Observar los primeros dieciocho meses de vida (2):

• Detectar si el parto ha dejado secuelas de mala colocación de los huesos del cráneo, en cuyo caso aconsejamos la colaboración de un especialista en osteopatía.

• Comprobar si el nivel de madurez sensorial y rítmico es correcto y si está preparado para hacer frente a la nueva forma de vida. Los padres necesitan algunas orientaciones sobre cómo tratarle.

• Valorar su nivel de sensibilidad y a qué modelo de reacción cerebral responde para adecuar la estimulación a sus necesidades y

• a sus capacidades de integración. • El objetivo es evitar el exceso de estimulación • al que muchos bebés están sometidos hoy en día.

Es un buen momento para realizar una observación y exploración preventiva

El objetivo es conseguir que los niños aprendan a voltear por sí mismos, no sentarlos demasiado pronto, que aprendan a arrastrarse y a gatear antes de andar, etc.

El fin primordial es personalizar al máximo el desarrollo del primer año de vida y evitar los frecuentes problemas de psicomotricidad, de mala colocación de espalda, de pies o de piernas, así como evitar o resolver problemas de irritabilidad y alteraciones de ritmos, principalmente los ritmos de alimentación y de sueño.

Otro momento especialmente importante es el de los dos años.

A esta edad, el niño ha desarrollado enormemente su movimiento y el control del cuerpo. Se ha convertido en un ser capaz de mantenerse perfectamente sobre las dos piernas y permanecer erguido con un buen equilibrio entre la flexión y la extensión de su cuerpo.

Es una buena edad para:

Determinar el nivel alcanzado y el nivel de organización de los reflejos de caída. Nivel de control corporal

Comprobar si, cuando anda, es capaz de coordinar bien el brazo derecho con la pierna izquierda y viceversa. Esta forma de coordinación motriz es fundamental para empezar a saltar, correr y pedalear y para que la organización del lenguaje sea suficientemente rica.

Es importante valorar el grado de desarrollo binocular. A los dos años, debe ser capaz de construir una sola imagen que procede de dos ojos. Esta capacidad de unificar la función de las dos vías visuales es la base para poder medir bien el espacio y orientarse.

Es una buena edad para:

Hacer una valoración del nivel de organización de sus ritmos y la capacidad de control de su cuerpo y de su conducta.

Faltan todavía unos meses para llegar a la conciencia de que es un ser diferenciado de su entorno. Pronto tendrá plena conciencia de muchos fenómenos que, hasta ese momento, ha captado y percibido sin darse cuenta de que lo hacía.

Es un buen momento para prevenir la apariciónde problemas de atención e hiperactividad.

Referencias y bibliografíaFerré, J. y Ferré, M. del Mar. (2005).Ceroatr3s. El desarrollo neuro-senso-

psicomotriz de los 3 primeros años de vida.Barcelona: Jorge Ferre Veciana.

Lebón..

Fodor, E., García‐Castellón, Mª C. y Morán, M.(2012). Todo un mundo de

sensaciones. Método de autoayuda para padres y profesionales aplicado al

período inicial de la vida. Madrid: Pirámide.

Fodor, E. y Morán, M. (2012). Todo un mundo por descubrir. Método de

autoayuda para padres y profesionales. El desarrollo del niño de 6 a 24 meses.

Madrid: Pirámide.

OBSERVAR LA CONDUCTA Y LAS RESPUESTAS DEL NIÑO Y VALORAR QUE SE OBTIENE EN CADA ITEM

Instrumentos de valoración: Tablas TDN 0-3 (Ferré y Ferré, 2005)

Procedimientos:

- Registrar respuestas del cuestionario de los padres- Valorar y contestar el cuestionario de cada niño en la Tabla de cada edad- Cada apartado tiene 2, 4, 5 o 6 preguntas

Por ejemplo:

TONO MUSCULAR

RESPUESTA MOTRIZ

PERCEPCIÓN RITMO ADAPTACIÓN Y RELACIONES

3 MESES

2 MESES

1 MES

Valoración cuantitativa de cada ítemRango de armonía

Resultado del sujeto (meses) Puntuación asignada

+ 2 meses 7

+ 1 mes 6

= a su edad 5

- 1 mes 4

- 2 meses 3

-3 meses 2

Alarma 1

Rango de

armonía =

+/- 2

meses

Ejemplo: Niño de 8 meses (página 107).“Tono muscular: Cuando está boca arriba, las piernas están desplegadas y las eleva fácilmente"

Alarma 7 meses 8 meses 9 meses

X

Tabla en Cuestionario niños - TDN 0-3 (página 107)

Debemos poner la puntuación que creemos corresponde. Si coincide con la edad del mes, es igual a 5 y lo añadimos.

Alarma 7 meses 8 meses 9 meses Puntuación

X 5

+ 2 meses 7

+ 1 mes 6

= a su edad 5

- 1 mes 4

- 2 meses 3

-3 meses 2

Alarma 1

Otras puntuaciones posibles:

Registro de datos

Registrar las respuestas del Cuestionario de los padres y de las puntuaciones de cada ítem de cada niño en la PLANTILLA EXCEL.

Poner códigos y no enviar nunca nombres.

Nombrar un responsable en el centro que envíe los resultados

Perfil de cada niñoSe puede señalar en la gráfica el valor que se

obtiene en cada uno de los items de cada niño y unir los puntos para trazar la línea final

Por ejemplo:

TONO MUSCULAR

RESPUESTA MOTRIZ

PERCEPCIÓN RITMO ADAPTACIÓN Y RELACIONES

3 MESES

2 MESES

1 MES

Interpretación de resultados

Todos los valores y referencias de edad que se dan en las tablas o en el textopueden tener una variación de +/- dos meses, sin que eso signifiquenecesariamente que estamos ante un trastorno importante.

Lo mas importante para el desarrollo es que todos los parámetros esténnivelados, aunque constatemos un retraso de uno o dos meses.

Cuando detectemos signos de alarma o disarmonías importantes que semantengan, o, incluso, aumenten con el paso del tiempo, deberemosconsultar con un especialista en desarrollo infantil para profundizar en eldiagnóstico, y, sobre todo, en la conducta a seguir y la terapia y programas aaplicar para optimizar el desarrollo del niño.

Estudios realizados: Trabajo Fin de Máster de una alumna del Máster de Neuropsicología y Educación

Presentado en el International Conference On Thinking, ICOT2015

P. Fatás Modrego y P. Martín-Lobo. Comunicación al Intanational Congress Of Thinking, ICOT2015

Evaluación del desarrollo neuro-senso-psicomotriz en niños de hasta 18 meses

Programa de intervención

De 0 a 6 meses

Espacios diferenciados

Materiales escasos

Actividades (etapa de suelo)

De 6 a 18 meses

Espacios diferenciados

Materiales de psicomotricidad

y dinámicos

Actividades (distintas

posiciones)

De 18 a 24 meses

Espacios diferenciados

Materiales más variados

Actividades de desplazamiento

Orientaciones Guía neuro-senso-psicomotriz

- LACTANTES. De los 0 a los 6 meses.

- ETAPA DEL SUELO. De los 6 a los 18 meses.

- BIPEDESTACIÓN. De los 18 a los 24 meses.

- INICIO MONOPEDESTACÓN. De los 24 a los 36 meses.

Páginas 215 a 272

Posibles colaboraciones para TDN 0-3Centros infantiles y universidad

- Formación y Calendario de aplicación y registros.- Planificar actividades y si quieren enviarlas para asesorarles.

- Por nuestra parte:- Analizaremos los resultados y las actividades propuestas.- Aplicaremos estadísticos para un análisis global.- Daremos a conocer las posibilidades de llevar a cabo una actividad

profesional de calidad con los niños de 0 a 3 años.- Uniremos estos resultados a otros de otras partes de España y de otros

países.- Propondremos un Acuerdo entre la UNIR y los centros para prácticas NYE

y para un Proyeto I+D+i.

2. Claves neuropsicológicas de 3 a 6 años

De 3 a 6 años

Debemos asegurar que cada niño tiene el desarrollo

neurosensopsicomotriz necesario para aprender a leer, a

escribir y afrontar los aprendizajes de la etapa siguiente.

CASO PRÁCTICO

COLEGIOS QUE SE PROPONEN INNOVAR LA EDUCACIÓN INCORPORANDO LA NEUROCIENCIA Y LA NEUROPSICOLOGÍA EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL DE 3 A 6 AÑOS.

Aprovechar la etapa de 3 a 6 años para desarrollar las

capacidades del niño de forma INTEGRAL:

• Base neuropsicológica: Habilidades visuales, auditivas,

táctiles, motrices, espacio-temporales, de lenguaje y

memoria.

• Habilidades de pensamiento: Observación,

clasificación…, Inteligencias múltiples.

• Desarrollo de valores. Decir la verdad, orden,

generosidad, fortaleza, autoestima personal...

Se deben evitar:

•Problemas biomecánicos, posturales y motrices.• Alteraciones del tono muscular (hipertonía, hipotonía y laxitud). •Fallos de coordinación motora que caracterizan al niño "torpe". •Fallos de la coordinación y precisión manipulativa.

•Alteraciones de la función de la visión y la audición que provocan

interferencias graves en el proceso de aprendizaje y la adaptación

escolar.

• Disfunciones del ritmo cerebral y de la capacidad de control, que

interfieren la capacidad de atención.

•Problemas energéticos que alteran

la respuesta motriz.

•Síndromes de debilidad psicomotriz.

EXPLORACIONES DEL CEREBRO NOS DAN NUEVOS MODOS DE REALIZAR LOS PROYECTOS EDUCATIVOS DE 3 A 6 AÑOS

Nuevas metodologías:

-PROGRAMA DE HABILIDADES VISUALES Y PERCEPTIVAS.

-PROGRAMA DE DESARROLLO AUDITIVO.

-CIRCUITOS NEUROMOTORES.

-INICIACIÓN A LA LECTURA Y A LA ESCRITURA.

Programa de habilidades visuales

……………………

JUEGOS DE MOTRICIDAD OCULAR

JUEGOS DE CONVERGENCIA VISUAL

JUEGOS DE ACOMODACIÓN VISUAL

TANGRAM

PROGRAMA DE DESARROLLO AUDITIVO

• Audiciones musicales diarias.Por ejemplo: Música de Mozart.

•Juegos de lenguaje y ritmo.•Aprender a tocar instrumentosmusicales.•Creatividad.

CIRCUITOS NEUROMOTORES

•Reptado contralateral.

•Gateo.

• La bipedestación y la monopedestación

• Desarrollo de la carrera y el salto.

• Integración de la línea media corporal.

• El esquema corporal y el ritmo.

• Conciencia y ordenación del espacio y el tiempo. Maduración de la fase prelateral,

contralateral.

•Desarrollo lateral.

EXPERIENCIAS Y RECURSOS

PROYECTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

PROYECTO OPTIMIST

……

• Desarrollo integral.

•Aprovechar los periodos òptimos para el desarrollo neurológico, intelectual y espiritual.

•Aplicación de metodologías innovadoras: circuitos neuromotores, paseos de aprendizaje, campos semánticos, iniciación a la lectura y a la escritura…

•Conocimiento de cada alumno: prevención, desarrollo y atención a las diferencias personales: Plan de orientación neuropsicológica educativa.

EXPERIENCIAS Y RECURSOS

PROYECTO ADI

APOYO Y DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

…..

1. Aplicación de pruebas neuropsicológicas por parte de un equipo multidisciplinar (optometrista, profesional experto de Educación Física, Psicólogo).

2. Aplicación de programas de intervención en el propio centro escolar.

3. Coordinación de las acciones en el aula con los programas neuropsicológicos.

4. Participación activa de los padres con los profesores y el orientador psicopedagógico.

Diferencias relacionadas t gl

Sig.

(bilateral)

Media Desviación típ.

Error típ. de la

media

95% Intervalo de confianza para

la diferencia

Inferior Superior

Par 1 MOV1 - MOV2 -,99 ,951 ,110 -1,21 -,77 -8,981 74 ,000Par 2 MOL1 - MOL2 -1,01 1,027 ,119 -1,25 -,78 -8,490 73 ,000Par 3 ALEJOSD1 -

ALEJOSD2-,12 ,716 ,083 -,28 ,04 -1,452 74 ,151

Par 4 ALEJOSI1 -

ALEJOSI2-,24 ,803 ,093 -,42 -,06 -2,589 74 ,012

Par 5 ACERCAD1 -

ACERCAD2-,07 ,342 ,040 -,15 ,01 -1,687 74 ,096

Par 6 ACERCAI1 -

ACERCAI2-,09 ,374 ,043 -,18 -,01 -2,162 74 ,034

Par 7 ACODCHA1 -

ACODCHA2-,20 ,545 ,063 -,33 -,07 -3,177 74 ,002

Par 8 ACOIZDA1 -

ACOIZDA2-,23 ,628 ,072 -,37 -,08 -3,128 74 ,003

Par 9 DVISUAL1 -

DVISUAL2-,75 ,917 ,106 -,96 -,54 -7,054 74 ,000

Par 10 CONDCHA1 -

CONDCHA2-,68 ,872 ,101 -,88 -,48 -6,750 74 ,000

Par 11 CONIZDA1 -

CONIZDA2-,68 ,947 ,109 -,90 -,46 -6,221 74 ,000

Par 12 GUIÑADO1 -

GUIÑADO2-,17 ,601 ,069 -,31 -,04 -2,497 74 ,015

Par 13 GESTICU1 -

GESTICU2-,35 ,726 ,084 -,51 -,18 -4,136 74 ,000

Par 14 COLORES1 -

COLORES2-,03 ,162 ,019 -,06 ,01 -1,424 74 ,159

Par 15 ESTEREO1 -

ESTEREO2-,35 ,688 ,079 -,50 -,19 -4,366 74 ,000

Par 16 CVISOMO1 -

CVISOMO2-,31 ,720 ,084 -,48 -,14 -3,713 73 ,000

RESULTADOS DESPUÉS DE APLICAR LOS PROGRAMAS NEUROPSICOLÓGICOS

DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS EN HABILIDADES VISUALES

TAMBIÉN DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS EN MOTRICIDAD, LENGUAJE, MEMORIA

Par 17 FILTRA1 -

FILTRA2-,37 ,712 ,082 -,54 -,21 -4,539 74 ,000

Par 18 LSONIDO1 -

LSONIDO2-,55 ,810 ,094 -,73 -,36 -5,843 74 ,000

Par 19 DISCRI1 -

DISCRI2-,32 ,756 ,087 -,49 -,15 -3,665 74 ,000

Par 20 RITMO1 -

RITMO2-,55 ,827 ,095 -,74 -,36 -5,726 74 ,000

Par 21 AUDDCHA1 -

AUDDCHA2-,29 ,653 ,075 -,44 -,14 -3,891 74 ,000

Par 22 AUDIZDA1 -

AUDIZDA2-,29 ,632 ,073 -,44 -,15 -4,020 74 ,000

Diferencias relacionadas t gl Sig. (bilateral)

Media Desviación típ.

Error típ. de la

media

95% Intervalo de confianza

para la diferencia

Inferior Superior

RESULTADOS EN AUDICIÓN

ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Neurodesarrollo de 7 A 11 AÑOS

Conocer los avances de neurociencia que se aplican actualmente a la educación

primaria.

Incorporar conocimientos básicos de neurociencia a los ya adquiridos, de forma

que el maestro pueda llevar a cabo programas y metodologías de

neurodesarrollo en las edades de 7 a 11 años.

Adquirir el marco teórico de conocimientos necesarios para favorecer el

neurodesarrollo desde los primeros años de vida y su continuidad en las

siguientes edades.

Prevenir dificultades y desarrollar capacidades y todo el potencial.

Objetivos, metodologías, orientación a cada niño y a los padres

Científicos

Técnicos

Manejar distintas fuentes de documentación especializadas en neurociencia, relacionadas

os procesos del neurodesarrollo en la etapa primaria.

Utilizar pautas de observación, pruebas y programas para la mejora de los procesos de

aprendizaje de 7 a 11 años desde su base neuropsicológica.

Prácticos

Aplicar los conocimientos de neuropsicología educativa en el aula.

Analizar resultados de pruebas neuropsicológicas y elaborar orientaciones para su mejora.

Diseñar y elaborar actividades de habilidades neuropsicológicas para la etapa de 7 a 11

años.

Elaborar orientaciones concretas para la actuación de los profesores en el aula de 7 a 11

años y para los padres de los alumnos.

Desarrollo funcional y cognitivo de 6 a 8 años

El desarrollo funcional y la conciencia le permiten

comprender,

memorizar y prever nuevos acontecimientos,

para lo cual es necesario haber desarrollado la función

de los lóbulos frontales

e integrar la información a través del desarrollo del

Cuerpo Calloso, que une los dos hemisferios

cerebrales.

Elabora esquemas de organización espacial, temporal

y causal. Ya sabe leer y escribir y expresa ideas a través de la lectura y la escritura comprensivas.

A partir de los 7 años

•Amplía la organización del lenguaje hablado y la fonación perfecta.

•Percepción auditiva muy discriminada.

•La coordinación visomotora es completa y puede realizar actividades manipulativas con alta precisión. Controla el trazo.

•Puede almacenar información secuencial.

•Se producen modificaciones importantes de tipo cognitivo.

•Aumento de conexiones interneuronales y especialización sináptica. Especialización y lateralización del lóbulo frontal al final, (Dennis M. 1991).

Se da un hecho que tiene gran importancia en la comprensión y en la integración de la información que recibe para darle significación: el paso de la información de un hemisferio cerebral a otro a través del Cuerpo Calloso. Incide en la COMPRENSIÓN Y LA INTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN de forma UNITARIA...

Los estudios electrofisiológicos muestran que de 7 a 9 años se produce un incremento brusco de la actividad en las regiones frontales y la integración de conexiones de larga distancia en el hemisferio derecho.

Adquiere procesos de análisis y síntesis que le

facilitarán la comprensión lectora.

La ejercitación de la motricidad y los juegos son

importantes para el desarrollo. La televisión y los

videojuegos pueden privar de tiempo para esta

actividad.

Las experiencias escolares de aprendizaje lector,

científico y de actividades manuales le resultan

muy atractivas, siempre que obtengan éxito en

las mismas.

Desarrollo funcional y cognitivo a los 9 y 10 años

Después de los ocho años se van asentando las estructuras del pensamiento y se han adquirido

las técnicas instrumentales básicas para el aprendizaje. Es clave la detección de posibles

dificultades lectoras, de escritura y de cálculo, así como realizar diagnósticos e intervenir de

forma eficiente, sin esperar más tiempo.

Los prerrequisitos para el aprendizaje deben estar asimilados y automatizados para abordar

procesos mas complejos y adquirir habilidades superiores que les facilitarán el aprendizaje

posterior.

Es conveniente centrarse en la lectura de comprensión, el desarrollo matemático (cálculo

operativo y razonamiento), habilidades de aprender a pensar, habilidades creativas y la

formación artística. Utilizan los conocimientos de la memoria y elaboran los significados.

Desarrollo funcional y cognitivo de los 11 y 12 años

El desarrollo funcional y la conciencia le permiten comprender, memorizar y prever nuevos acontecimientos, para lo cual es necesario haber desarrollado la función de los lóbulos frontales e integra la información a través del desarrollo del Cuerpo Calloso.

• Aumenta de manera notable la velocidad y la comprensión lectora.

• Los dos hemisferios trabajan conjuntamente favoreciendo procesos mas complejos de aprendizaje. Desde la primera lectura pueden acceder a una información global del marco cognitivo referencial de todos los elementos precisos y de detalle que va captando.

• La lectura binocular está desarrollada e incide positivamente en la lectura.

La etapa de Primaria es clave para la formación del carácter y la adquisición de hábitos y virtudes, ya que todavía el niño en esta edad es dócil, admira a padres y profesores y no ha llegado a la adolescencia, donde todo le costará más.

Resultados comparativos de 5 y 6 años (136) y de 7 a 12 años (48 alumnos)

Gráfico 1 y 2. Porcentajes de alumnos que no superan las pruebas visuales y auditivas

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

Resultados de alumnos que no superan las habilidades visuales

5-6 AÑOS 7-12 AÑOS

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

Porcentajes que no superan habilidades auditivas

5-6 AÑOS 7-12 AÑOS

Resultados comparativos de 5 y 6 años y 7 a 12 años

Gráficos 3 y 4. Porcentajes que no superan las pruebas de motricidad, equilibrio, tono muscular, control postural y lenguaje

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

120,00%

Porcentajes que no superan motricidad, equilibrio, tono y control postural

5-6 AÑOS 7-12 AÑOS

0,00%10,00%20,00%30,00%40,00%50,00%60,00%70,00%80,00%90,00%

Porcentaje que no supera las pruebas de lenguaje

5-6 AÑOS 73,33% 20,00% 5-6 AÑOS 33,33% 40,00% 66,67% 56,67%70,00% 60,00% 5-6 AÑOS

7-12 AÑOS 61,90% 61,90% 7-12 AÑOS 38,10% 23,81% 33,33% 33,33%28,57% 38,10% 7-12 AÑOS

Diferencias significativas entre los alumnos con dificultades y sin

dificultades de aprendizaje

U de Mann-Whitney en la muestra total

Movimientos oculares para la lectura p<0,01

Agudeza visual de lejos-izquierda p<0,05

Acomodación-izquierda p<0,05

Gesticulación facial p<0,05

Estereopsis p<0,01

Discriminación auditiva p<0,05

Ritmo p<0,01

Tacto p<0,05

Praxias manuales p<0,05

Equilibrio línea p<0,05

Carrera p<0,01

Tono p<0,05

Control postural p<0,01

Gnosias espaciales p<0,01

Gnosias temporales p<0,05

Colocación escritura p<0,05

Topografía y velocidad en la escritura p<0,01

Ortografía en la escritura p<0,01

Orden y limpieza en la escritura p<0,01

Articulación p<0,01

Gramática p<0,01

Lenguaje comprensivo p<0,01

Sinónimos y antónimos p<0,01

Memoria nominal p<0,01

Memoria numérica p<0,01

Memoria a corto plazo p<0,01

Memoria a largo plazo p<0,01

4. Cerebro adolescente e implicaciones educativas

Caso de Proyecto de centro educativo en Secundaria y

Bachillerato

¿Qué hacer ante la adolescencia?EMOCIONES, ESTUDIOS, AMISTADES... FUTURO...

ES CLAVE DESARROLLAR LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO, FUNCIONES EJECUTIVAS... TOMA DE DECISIONES... PENSAMIENTO CRITICO Y CREATIVO

• El alumno, el hijo… piensa

EL ALUMNO

• Si no sabemos qué pasa en su mente

ELABORA

• Vemos lo que hace, pero no le ayudamos a pensar

UN PRODUCTO

En la adolescencia aumenta la mielinización,

incidiendo positivamente en el aprendizaje.

Poda sináptica de lo que no se usa.

Aproximación jerárquica vertical

… y al llegar la adolescencia es conveniente asegurar los niveles adquiridos anteriores.

Si no están bien adquiridos, toda la energía del adolescente tiene que emplearse en esos niveles inferiores y no puede afrontar los superiores como debiera.

Esa es una de las razones por las cuales existe mucho fracaso escolar en edades de secundaria.

En la adolescencia

se perfeccionan

los procesos perceptivos.

Hay una mejora en la memoria operativa(Diamond, A. 2002).

Atención y concentración

La atención adquiere una perfección tardía, similar a la edad adulta (Crews, F. He, J. Hodge, C. 2007).

Activación de diferentes procesos cerebrales y cognitivos,

como la atención, la memoria, el lenguaje,.

La corteza prefrontal se relaciona con el desarrollo de las funciones ejecutivas y sus conexiones con otras áreas cerebrales (Holland y cols, 2001).

El cerebelo sigue creciendo

El cerebelo gobierna la postura, el movimiento y el equilibrio, continúa creciendo hasta la adolescencia tardía. Puede haber casos de autismo y problemas de esquizofrenia que se explican por disfunciones del cerebelo.

Habilidades superiores del pensamientoÁreas asociativas

Cuando el proceso se hace hábito, se transforma en habilidad.

Debemos enseñar a cada alumno el proceso y la manera de evaluarlo

con el fin de que él pueda identificar los errores y resolverlos por si mismo.

La eficacia en el aprendizaje depende, en gran parte, de los procesos y de los procedimientos al aprender.

La eficacia depende de los procesos y de los procedimentales

El metaconocimiento es necesario para pensar y para aprender bien.

Saber el cómo se aprende y el para qué

Incorporar el PROCESO al aprendizaje

Puntos clave I

El metaconocimiento es necesario para pensar y para aprender bien

La eficacia en el aprendizaje depende, en gran parte, de los procesos y de los procedimientos al aprender.

Cuando el proceso se hace hábito, se transforma en habilidad: debemos enseñar a cada adolescente el procesoy la manera de evaluarlo con el fin de que él pueda identificar los errores y resolverlos por sí mismo.

Puntos clave II, III, IV

Es necesario, aprender habilidades mentales y automatizar el procedimiento. De esta forma, toda la energía del alumno se orienta hacia los procesos superiores de pensamiento y aprende a aplicar a su estudio:El razonamiento.El pensamiento crítico.La creatividad.La elaboración de las respuestas de forma eficaz.

Es un periodo clave para el desarrollo de las funciones ejecutivas, la

autorregulación personal y la adquisición de valores.

Es un periodo clave para el desarrollo de las funciones ejecutivas, la autorregulación

personal y la adquisición de valores. Modelos, neuronas espejo.

Cerebro emocional, motivación, autoestima y seguridad personal

Se dan cambios en el estriado derecho ventral, que regula el comportamiento motivacional de recompensa.

Inclinación de los adolescentes por deseos de recompensa que pueden llevar a ciertas conductas de riesgo.

Cómo orientar la adolescencia desde la neuropsicología

Asegurar la base neuropsicológica del aprendizaje.

Desarrollar estrategias de aprendizaje relacionadas con las funciones

ejecutivas y elaborar planes de acción con propuesta de metas y planes de acción.

Plan de consecución de logros: análisis de actividades necesarias, elección de estrategias

y valoración (progreso, modificar las estrategias según la eficacia, mantener la secuencia de

actividades y el esfuerzo).

Dotar de estrategias para la conducta reflexiva, Funciones Ejecutivas,

habilidades sociales, educación emocional, creatividad y valores.

1. Enseñanza efectiva. Informe Pisa: Sugerencias prácticas de prevención, desarrollo y atención a las

necesidades de cada uno de los alumnos.

2. La enseñanza centrada en el estudiante. Autorregulación, metodología del estudio y desarrollo del

proyecto personal.

3. Desarrollo de habilidades de pensamiento: Aprender a pensar y su relación con la metodología de

las diferentes Áreas Curriculares.

4. Desarrollo de la comprensión a través de las Inteligencias Múltiples: Procedimientos para apoyarse

en los puntos fuertes de cada alumno y mejorar los débiles.

5. Aprendizaje Activo y creativo. Aulas con recursos, colaboración y enseñanza cooperativa. Las TIC

en los procesos de aprendizaje.

6. Desarrollo de competencias en los profesores y trabajo colaborativo.

7. ¿Qué papel pueden tener los padres y el ámbito familiar para dar respuestas educativas hoy?

8. Indicadores de calidad: Directivos, Departamento de Orientación, tutores y profesores.

Nuestra profesión es de servicio…- científico, emocional, social, educativo-, a los padres y a cada una de las personas de los niños.

Aprovechar las oportunidades para trabajar en equipo a nivel práctico y de investigación para una mejora continua.

Trabajar con amor a la verdad, de forma ética para el mundo que nos gustaría vivir.

LIBROS DE CONSULTA

• Jensen, E. (2010). Cerebro y aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas. Madrid: Ed

Narcea.

• Martín-Lobo, P. (2012). La neurociencia en la formación inicial de educadores: una experiencia

innovadora. Participación educativa. La investigación sobre el cerebro y la mejora de la educación,

1. 93-101.

• Matute, E., Roselli, M., Ardilla, A. Otrosky-Solis, F. (2007). Evaluación neuropsicológica infantil

(ENI). Méjico: Manual Moderno.

• Ortiz, T, (2009). Neurociencia y Educación. Madrid: Alianza.

• Portellano, J.A. (2005). Neuropsicología Infantil. Madrid: Síntesis.

• Purves, D.; Agsutine, G.; Fitzpatrick, D.; Hall, W.; Lamantia, A-S.; McNamara, J.; Williams, M.

(2010). Neurociencia. Madrid: Editorial Médica Panamericana.

• Tokomaha-Espinosa, T. (2011). Mind, brain and education science. New York: Norton.

• Wanda, G. W., y Adler, R, K. (2010). Neurology for the Speech-Language Pathologists. Barcelona:

Elsevier Masson.

pmartinlobo@gmail.com

¡Gracias por la atención!