Estudio de distintos tipos de enseñanza en alumnos del ... · o Aprendizaje vicario, por modelado....
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David González Muñoz
Manuel Celso Juárez Castelló
Facultad de Letras y de la Educación
Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas
Tecnología
2016-2017
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
Curso Académico
Estudio de distintos tipos de enseñanza en alumnos del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2018
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Estudio de distintos tipos de enseñanza en alumnos del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento, trabajo fin de estudios de David González Muñoz,
dirigido por Manuel Celso Juárez Castelló (publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-
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Trabajo de Fin de Máster
ESTUDIO DE DISTINTOS TIPOS DE ENSEÑANZA EN ALUMNOS DEL PROGRAMA DE MEJORA
DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO
Autor:
DAVID GONZÁLEZ MUÑOZ
Tutor/es: MANUEL CELSO JUÁREZ CASTELLÓ
MÁSTER: Máster en Profesorado, Tecnología (M07A)
Escuela de Máster y Doctorado
AÑO ACADÉMICO: 2016/2017
1
1.- MARCO TEÓRICO ................................................................................... 4
1.1.- EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ............................. 4
1.2.- EL ALUMNADO .................................................................................. 6
1.3.- Atención a la diversidad ..................................................................... 9
1.4 Conclusión ............................................................................................ 9
2.- MEMORIA DE PRÁCTICAS ................................................................... 11
2.1.- INTRODUCCIÓN ............................................................................. 11
2.2.- ANÁLISIS DEL CENTRO. ................................................................ 13
2.2.1.- IDENTIDAD. .............................................................................. 13
2.2.2.- ENTORNO SOCIAL. .................................................................. 15
2.2.3.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL COLEGIO. ........................... 16
2.2.4.- INFRAESTRUCTURA ................................................................ 17
2.2.5.- OFERTA EDUCATIVA ............................................................... 18
2.3.- ANÁLISIS DE LOS ALUMNOS. ....................................................... 20
2.3.1.- CARACTERÍSTICAS PSICOPEDAGÓGICAS DE LOS
ALUMNOS. ............................................................................................... 21
2.3.2.- CARACTERÍSTICAS PSICOSOCIALES DE LOS ALUMNOS. . 22
2.3.3.- CONDICIONAMIENTOS SOCIOCULTURALES........................ 24
2.3.4.- DIFERENCIAS DEL ALUMNADO. ............................................. 25
2.4.- PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. ............................. 28
2.4.1.- PERIODO DE OBSERVACIÓN ................................................. 28
2.4.2.- PERIODO DE DOCENCIA ........................................................ 31
2.5.- UNIDADES DIDÁCTICAS: ELECTRICIDAD .................................... 35
2.5.1.- JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ......................... 35
2.5.2.- CONTENIDOS ........................................................................... 36
2.5.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................. 36
2.5.4.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ................... 38
2.5.5.- METODOLOGÍA ........................................................................ 38
2.5.6.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................. 39
2
2.5.7.- ACTIVIDADES ........................................................................... 40
2.5.8.- EVALUACIÓN ............................................................................ 41
2.5.9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................. 42
2.5.10.- DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ........................... 42
2.6.- REFLEXIONES Y CONCLUSIONES ............................................... 53
2.7.- OTRAS ACTIVIDADES .................................................................... 55
2.7.1.- VISITA A LOS PUENTES DE HIERRO Y DE PIEDRA .............. 55
2.7.2.- VISITA UNIVERSIDAD TICS ..................................................... 56
2.7.3.- CONSTRUCCIÓN PUENTE ...................................................... 57
2.7.4.-. ALMUERZO .............................................................................. 58
3.- TRABAJO INNOVACIÓN. ....................................................................... 59
3.1.- INTRODUCCIÓN ............................................................................. 59
ABSTRACT ........................................................................................... 59
3.2.- OBJETIVOS ..................................................................................... 60
3.3.- CONTEXTUALIZACIÓN ................................................................... 60
3.3.1.- CENTRO EDUCATIVO. ............................................................ 60
3.3.2.- GRUPO DE ALUMNOS ............................................................. 61
3.3.3.- CONTEXTO LEGISLATIVO ....................................................... 62
3.4.- SISTEMAS METODOLÓGICOS ....................................................... 62
3.4.1.- APRENDIZAJE TRADICIONAL ................................................. 63
3.4.2.- APRENDIZAJE GUIADO CON TICs .......................................... 63
3.4.3.- APRENDIZAJE EN TALLER DE TECNOLOGÍA. ...................... 64
3.5.- METODO .......................................................................................... 64
3.5.1.- PARTICIPANTES ...................................................................... 64
3.5.2.- INSTRUMENTO......................................................................... 65
3.6.- PROCEDIMIENTO ........................................................................... 65
3.7.- ANÁLISIS DE DATOS ...................................................................... 66
3.8.- PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ............................. 66
3.8.1.- CONTENIDOS ........................................................................... 66
3.8.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................. 66
3
3.8.3.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ................... 67
3.8.4.- METODOLOGÍA ........................................................................ 67
3.8.5.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................. 68
3.8.6.- ACTIVIDADES ........................................................................... 68
3.8.7.- EVALUACIÓN ............................................................................ 69
3.8.8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................. 70
3.9 RESULTADOS. .................................................................................. 70
3.10.- CONCLUSIONES ........................................................................... 71
3.11.- PROPUESTAS DE MEJORA FUTURAS ....................................... 72
4.- REFERENCIAS. ..................................................................................... 73
5.- BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 76
6.- WEBGRAFÍA .......................................................................................... 77
7.- ANEXOS ................................................................................................. 78
7.1.- ANEXO 1 .......................................................................................... 78
7.2.- ANEXO 2 .......................................................................................... 83
4
1.- MARCO TEÓRICO
El desarrollo humano es un proceso complejo que exige el estudio de los
parámetros que influyen en dicha evolución. Básicamente se basa en factores,
como los biológicos, psicológicos y los sociales. Lo que viene a concluir en el
modelo biopsicosocial. Se resumen en:
Procesos cognitivos: como la personalidad, las emociones, las
estrategias de afrontamiento…
Información genética: temperamento, fisiología…
Factores socio-culturales: Cultura, nivel económico, educación…
La psicología del desarrollo trata de estudiar todo el arco del desarrollo en su
conjunto, y examina cuales son los cambios producidos en las diferentes etapas
de crecimiento. Surgen así distintas teorías del desarrollo psicológico que tratan
de dar respuesta dicha transformación.
La comprensión de esta evolución del desarrollo” y el conocimiento de los
procesos implicados permiten una mejora en el desarrollo educativo.
1.1.- EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
En consonancia a las teorías del desarrollo psicológico, surgen los distintos
modelos de enseñanza-aprendizaje:
Teoría innatista: Se basa en la creencia de que el ser humano viene
con repertorio de habilidades innatas ya adquiridas. No niegan la
influencia del ambiente, pero lo consideran un mero desencadenante
de lo innato
Teoría etológica: Se basa en el estudio de los principios de la evolución
de las especies. Centra el desarrollo humano dentro del contexto del
desarrollo animal. Y se basa en las conductas innatas y la explicación
de las pautas complejas de conducta en términos de su valor para la
supervivencia de las especies (impronta). Harlow y Pitz fueron autores
relevantes.
5
Teoría ecológica: Su referente es Brofenbrenner y dibuja unos sistemas
alrededor del individuo de mayor a menor relevancia e inter
conexionados entre sí.
Teorías del aprendizaje: CONDUCTISTAS
o Condicionamiento clásico o respondiente (Pavlov). Implica
respuestas automáticas, un aprendizaje según el cual un
estímulo originalmente neutro, que no provoca una respuesta,
llega a poder provocarla gracias a la conexión asociativa de este
estímulo con el que normalmente provoca dicha respuesta.
o Condicionamiento operante o instrumental. (Skinner). Basado
en antecedentes, conducta y consecuencia. La conducta
depende de sus consecuencias. Las consecuencias de la
conducta producen cambios en la probabilidad de que esta
aparezca (o no). Si la conducta es reforzada el alumno repetirá
el comportamiento. Se trata de una conducta orientada a la
consecución de un resultado.
o Aprendizaje vicario, por modelado. (Bandura) Aprendizaje del
comportamiento a través de la observación o imitación de otros
modelos (modelado). Existe la posibilidad de aprender nuevos
comportamientos, en ausencia de un reforzador directo,
mediante la simple observación (de las consecuencias) de esas
conductas en otros.
Modelos COGNITIVOS: Procesamiento de la información. Procesos y
estructuras internas que participan en el procesamiento de la
información mientras aprende. Tiene las siguientes fases:
o Motivación
o Información
o Adquisición
o Retención
o Recuerdo
o Generalización
o Desempeño
o Retroalimentación
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Modelos constructivistas: Una persona, tanto en los aspectos
cognitivos, como sociales y afectivos del comportamiento, es resultado
de la interacción y elaboración de la información que recibe, y no del
ambiente o sus disposiciones internas. Tenemos:
o Cognitivo-social de Vygotski: Modelo social del conocimiento,
donde “la construcción del conocimiento es un producto de la
interacción social”.
o Tª del Aprendizaje significativo de AUSUBEL: El papel de los
alumnos es aprender a aprender. El alumno es autónomo y
autorregulado. Es consciente de los procesos cognitivos y puede
controlarlos (metacognición). Se deben establecer vínculos y
conexiones entre contenidos y con el conocimiento previo.
Importancia también de variables afectivas y motivacionales,
además de las cognitivas. El papel del profesor en mediar el
aprendizaje.
1.2.- EL ALUMNADO
Para ser capaces de producir un productivo proceso de enseñanza-
aprendizaje, tenemos que conocer el tipo de alumnado que tenemos. ¿Cómo
son los alumnos? Debemos centrar nuestros recursos en el alumno y su
aprendizaje y no en lo referente al profesor. La edad de nuestros alumnos hace
que se encuentren en plena adolescencia, entre la infancia y la adultez. Se trata
de un periodo de transformación en el que aparecen cambios, tales como los
siguientes:
Cambio físico:
El aspecto físico del adolecente sufre una transformación debido al
desarrollo hormonal acaecido. Crecimiento del tamaño corporal,
aparición de vello púbico, aumento de la grasa subcutánea, desarrollo
sexual completo…
Se produce, con carácter general, antes en las chicas que en los
chicos. Desde una edad temprana de los 8-10 años hasta otra tardía
cercana a los 18 años.
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Desarrollo cerebral:
El cerebro se encuentra en continuo “cambio” (plasticidad y
flexibilidad). Las conexiones entre regiones cerebrales se potencian
hasta la temprana adultez (p.ej., conexión emoción-cognición). La
historia previa del cerebro (p.ej., genética, estrés materno, factores
perinatales) y su interacción con el entorno (estimulación) es relevante.
Las mujeres maduran, por término medio, a nivel cerebral antes que
los hombres. Los cambios más relevantes a nivel cerebral son:
o Aumento de la materia gris
o Aumento de la materia blanca. Mejora en mielinización.
o Disminución de la densidad de sinapsis en el lóbulo prefrontal
(poda sináptica).
o Reorganizaciones masivas de las neuronas de ciertas áreas
cerebrales y diferenciación.
o Mejora de las funciones cognitivas (p.ej., funciones ejecutivas) y
el pensamiento.:
Desarrollo cognitivo:
Además de los cambios corporales se producen cambios intelectuales
y adquisición de nuevas habilidades cognitivas. Los cambios que
acontecen a nivel biológico, psicológico y social es se encuentran
íntimamente relacionados. Las habilidades cognitivas desarrolladas
tienen que ver con: memoria, atención, lenguaje, pensamiento,
funciones ejecutivas (metacognición) y la cognición social. La cognición
social es la capacidad de interpretar estados “mentales” en los otros
como, por ejemplo, ponerse en el punto de vista del otro, reconocer y
discriminar emociones.
El adolescente alcanza el pensamiento formal, y su método hipotético-
deductivo. Manifiesta su desarrollo del pensamiento con la adquisición
de :
o Capacidad de pensar en abstracto.
o Capacidad para formular hipótesis.
o Capacidad para concebir lo posible.
o Uso de la combinatoria.
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o Uso de la lógica preposicional.
o Razonamiento verbal
o Incorpora conocimiento previo.
Funciones ejecutivas:
Son especialmente importantes ante el desempeño de nuevas tareas y
procesamiento de la información y el aprendizaje. Van a permitir que el
adolescente emplee:
o Actualización y monitorización de contenidos.
o Inhibición: cancelación de respuestas automatizadas
inapropiadas.
o Flexibilidad: habilidad para variar entre distintos esquemas
mentales en función del entorno.
o Planificación / Multitarea: capacidad para anticipar, ensayar y
ejecutar secuencias de conducta.
o Toma de decisiones: Habilidad para elegir la opción más
ventajosa entre distintas opciones.
Rasgos característicos de los adolescentes:
También cabe destacar distintos rasgos cognitivos de la personalidad
del adolescente a tener en cuenta:
o Idealismo: Capacidad de tomar lo real entre una posibilidad más
entre las concebibles. El adolescente se vuelve idealista porque
ya puede concebir cómo podrían ser las cosas o cómo le
gustaría que fuesen y puede, además, comparar su visión ideal
con la real.
o Tendencia a discutir e indecisión. Buscan de manera constante
las oportunidades de poner a prueba sus capacidades de
razonamiento.
o Egocentrismo:
El adolescente se siente el centro de atención y cree que existe
una audiencia ante la que hay que actuar. Por tanto, están muy
preocupados por lo que los demás piensan y se sienten
observados creyendo que su apariencia es lo que más interesa
a los demás.
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Piensan que son seres únicos, excepcionales e irrepetibles. Se
consideran diferentes a los demás y creen que lo que viven es
algo excepcional y único, que nadie más ha vivido y que nadie
más puede comprender. Sentimiento de incomprensión.
Los adolescentes piensan que ellos no pueden ser víctimas de
conductas peligrosas. Por eso asumen todo tipo de riesgos y no
toman las precauciones necesarias. Se relaciona con la falta de
control de impulsos (p.ej., alcohol y conducción). Conocen los
riesgos, pero piensan que ellos no pueden ser víctimas
1.3.- OTROS FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA
Además de la etapa del desarrollo en la que se están los alumnos, existen
otros factores que condicionan la actividad docente. Éstos pueden ser
intrapersonales o interpersonales:
Intrapersonales:
o Atención
o Memoria
o Motivación
o Estilos de aprendizaje y cognitivos.
Interpersonales:
o Educación emocional.
o Desarrollo socio-emocional.
1.4.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
Los alumnos con necesidades educativas especiales son aquellos que
requieren, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta.
Pueden ser debidos a deficiencia, discapacidad o minusvalía.
Los principios de actuación deben ser:
o Independientes
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o Equitativos
o Flexibles
o No discriminatorios.
o Deben favorecer el completo desarrollo.
La atención a la diversidad es el conjunto de actuaciones educativas dirigidas
a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,
motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud
del alumnado. Se basa en los conceptos de DIVERSIDAD E INCLUSIVIDAD.
Teniendo en cuenta todo lo mencionado anteriormente y después de haber
hecho un análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje y el alumnado, se va a
tratar de verificar sus resultados.
Con el principal objetivo de cuantificarlo y extraer conclusiones, se ha
diseñado un proyecto de innovación educativa que compare y evalúe distintos
métodos de enseñanza en una clase con refuerzo educativo del programa de
mejora del aprendizaje y el rendimiento.
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2.- MEMORIA DE PRÁCTICAS
2.1.- INTRODUCCIÓN
Este documento se corresponde con la memoria de prácticas realizadas por
el alumno David González Muñoz en el centro privado concertado “Escuelas
Pías” de Logroño en el periodo del 13 de marzo al 12 de mayo del 2017, relativas
a la asignatura Prácticas de la especialidad del módulo Practicum del Master de
profesorado impartido por la Universidad de La Rioja en la especialidad de
Tecnología.
Las funciones de tutor han sido llevadas a cabo por:
Tutor en el centro: José Javier Capellán
Tutor de la Universidad: Manuel Celso Juárez Castelló.
En él se da cumplimiento a los criterios de criterios de evaluación establecidos,
así como las recomendaciones descritas en la guía de prácticas
correspondientes al curso lectivo actual.
Uno de los cambios más importantes aparecidos tras los cambios legislativos,
que establecieron la obligatoriedad de superar un máster oficial de 60 créditos
europeos y no un curso de adaptación pedagógica como requisito para ser
docente, fue el establecer un periodo de prácticas en los propios centros
educativos (Ayuso & Ortega, 2014), aunque ello no sea garantía de éxito en la
consecución de los objetivos (Ocampo Gómez, Sarmiento Campos, & Barreira
Arias, 2016).
Estamos frente a la primera ocasión, en la mayoría de los casos, en la que
nos enfrentamos a un grupo de alumnos y ponemos en práctica todas esas
estrategias de enseñanza que hemos aprendido (Solis Ramirez, Porlan Ariza,
Rivero Garcia, & Martin Del Pozo, 2012) y tratamos de comenzar ese cambio de
estrategias , o revolución, que desde tantos estamentos es demandado para
revertir las alarmantes tasas de fracaso escolar que nos abruman (Bertolín &
Ponce, 2014).
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Por otro lado, también tratamos de poner de manifiesto, comprobar y analizar
el método también reciente de currículos basados en competencias y en su
consecución (Palacios et al., 2014).
En esta memoria se van a poner de manifiesto las experiencias personales
del futuro docente, su integración en la dinámica del centro, el propio centro y
sus características, los métodos didácticos empleados, actividades realizadas,
los alumnos y las circunstancias que los rodean… En definitiva, todo lo acaecido
entorno al profesor en prácticas durante su estancia en el centro educativo,
colegio concertado, en este caso.
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2.2.- ANÁLISIS DEL CENTRO.
2.2.1.- IDENTIDAD.
Se educan personas, algo que requiere un ambiente cordial y distendido. Para
vivir en una sociedad plural, formando a hombres y mujeres que estén abiertos
con sinceridad y sentido crítico, al diálogo y la participación activa. Nuestro
colegio de Logroño quiere capacitar al alumno para construir y vivir en una nueva
sociedad, comprometida con el hombre y lo que le rodea, colaborando a que la
convivencia se realice en clave de valores cristianos.
Personas que sean protagonistas de su aprendizaje, que sean sociales y
trabajen en equipo, capaces de dar respuesta a los retos que se les presenten.
Personas creativas, generosas y solidarias con los demás, creadoras de un
mundo mejor y por supuesto, seguidoras de Jesús.
Esta tarea difícil y delicada, pero atractiva para tantos hombres y mujeres que
entregan su vida a ella, requiere el trabajo y dedicación de todos: profesores,
colaboradores, padres y alumnos.
Esta labor, la más importante y la más útil para la sociedad, exige un clima de
convivencia serena y alegre. Convivencia que nace del cultivo de ciertos valores
como el orden, la justicia, la solidaridad, la amistad, la responsabilidad, la
exigencia, el respeto, la verdad, la tolerancia, la cooperación etc. En este
ambiente sereno se desarrolla mejor y más equilibrada la personalidad; todos
adquirimos confianza en nosotros mismos y el trabajo se hace más agradable y
eficaz. Todos los que intervenimos en la obra educativa debemos poner el
máximo esfuerzo por crear un clima de comprensión, tolerante, en el que se
respeten y se cumplan los derechos y deberes de todos los miembros de
Escuelas Pías de Logroño. Toda conducta conflictiva nos aleja del objeto de la
educación y es causa de infelicidad, malestar y sufrimiento para todos. Creemos
que el cumplimiento de las normas de convivencia nos ayudará a crear el
ambiente adecuado y fomentaran una relación más agradable entre todos, si las
adoptamos y asumimos como nuestras, no como impuestas desde fuera. Todo
ello redundará en lograr la educación en los valores Calasancios en un ambiente
positivo y cercano.
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2.2.2.- ENTORNO SOCIAL.
El Colegio se encuentra ubicado en la Calle Doce Ligero de Artillería número
2. El colegio responde a las necesidades educativas del barrio conocido como
Madre de Dios, compartiendo espacio con los colegios Compañía de María, San
Francisco y Madre de Dios. Es un barrio predominantemente obrero, con
viviendas modestas lo que nos hace reflexionar sobre la realidad de las personas
que viven en el barrio.
En los últimos lustros, debido al desarrollo económico que se dio en la región,
acudió un gran número de población inmigrante que se ha instaló en el barrio.
Debido a la crisis económica, este proceso se ha desacelerado notándose un
estancamiento en el aumento demográfico del barrio, descendiendo el número
de alumnos en edad escolar. De la misma manera se aprecia una renovación
urbana de una zona del barrio cuya consecuencia directa es la presencia de una
población más joven y de un nivel económico, sin duda, más elevado y que nutre
de alumnos a nuestro colegio. Históricamente se ha tratado de una zona de
población autóctona, obrera y de un nivel económico medio-alto, pero dichas
circunstancias, unido al envejecimiento de la población, han alterado la
composición del barrio predominando actualmente un nivel económico medio-
bajo.
El alumnado que acude al colegio responde, únicamente en parte, a este
entorno social y a ese origen tan diverso de población. Es en el último curso de
Primaria y en Secundaria donde realmente se nota esa gran diversidad de
naciones de las que proceden los habitantes de las cercanías del colegio.
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2.2.3.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL COLEGIO.
El colegio se organiza tal y como se representa gráficamente en el siguiente
organigrama:
Los principales órganos de dirección son el Consejo Local de Titularidad y el
Equipo Directivo. Junto a la dirección, están los coordinadores de etapa, de
pastoral, de actividades extraescolares y del deporte. El claustro está formado
por más de sesenta profesionales dedicados en pleno a su actividad docente en
el colegio.
Además, el colegio cuenta con un número elevado de colaboradores: unos
contratados por el colegio u otras empresas externas, y otros, voluntarios.
Este gran número de colaboradores se distribuye de la siguiente manera:
Servicios:
o Administración.
o Secretaría.
o Cocina y comedor.
o Limpieza.
Asociaciones
o Ex-alumnos
o Cofradía.
o APA Escolapios.
o Orfeón Calasancio.
Fundación Ítaka-Escolapios.
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Actividades Extraescolares
Fundación Ítaka-Escolapios.
Actividades Extraescolares.
2.2.4.- INFRAESTRUCTURA
6 aulas de Infantil.
18 aulas de Primaria.
12 aulas de Secundaria.
2 Aulas FPB.
2 Aulas TGP
Taller de Tecnología / Laboratorio de Física.
Laboratorio de Química.
3 aulas de Informática: primaria, secundaria y FPB.
Aula de Música.
Sala de Psicomotricidad.
Sala de usos múltiples.
Biblioteca.
Salas de profesores.
Salas de visita.
Salas de apoyo/ refuerzo educativo.
Administración, Secretaría y Recepción.
Instalaciones Deportivas: polideportivo, gimnasio, patios al aire libre…
Baños.
Otros: Salón de actos, capillas, iglesia, salas de departamentos, despachos
(Dirección, Coordinación, Orientación, Administración, Pastoral, Cofradía,
A.M.PA, Movimiento Calasanz, Ex-alumnos, Fundación Itaka, galería de
juegos para Infantil, librería, cocina y comedores escolares).
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2.2.5.- OFERTA EDUCATIVA
En el colegio Escuelas Pías de Logroño, los alumnos entran con 3 años de
edad y realizan un recorrido completo por la enseñanza obligatoria, cursando los
niveles educativos de las etapas de infantil, primaria y secundaria, existiendo la
posibilidad de que prosigan sus estudios de bachillerato en nuestro Bachillerato
Santa María (compartido por otros cuatro colegios de Escolapias, Maristas y
Compañía de María).
Además, en 1º de Primaria se incorporan alumnos del Colegio La Inmaculada
que es centro adscrito al nuestro desde hace más de una década. Mantenemos
una estrecha relación y colaboramos en numerosas actividades y proyectos a lo
largo del curso.
Además, también ofrecemos la posibilidad de cursar estudios de Formación
Profesional Básica a alumnos que presentan dificultades de promocionar por el
camino ordinario de la enseñanza obligatoria.
El colegio dispone de las siguientes líneas educativas:
2 líneas de Educación Infantil.
1º (3 años). Grupos A y B.
2º (4 años). Grupos A y B.
3º (5 años). Grupos A y B.
3 líneas de Educación Primaria.
1º Grupos A, B y C.
2º Grupos A, B y C.
3º Grupos A, B y C.
4º Grupos A, B y C.
5º Grupos A, B y C.
6º Grupos A, B y C.
3 líneas de Educación Secundaria.
1º Grupos A, B y C.
2º Grupos A, B y C.
3º Grupos A, B y C.
4º Grupos A, B y C.
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1 línea de Formación Profesional Básica en Servicios administrativos.
1º FPB. Grupo único.
2º FPB. Grupo único.
Además de los grupos ordinarios detallados, disponemos de recursos en
relación a la atención a la diversidad, de tal modo que complementan a la
estructura citada con anterioridad. Desde el curso 2015-2016, en el colegio
tenemos aulas terapéuticas, una en primaria y otra en secundaria
Principalmente son los citados a continuación:
1 grupo de apoyo a la lectoescritura (PAL) en 2º de Primaria.
1 grupo de apoyo a la lectoescritura (PAL) en 3º de Primaria.
1 grupo de refuerzo curricular en 1º de Secundaria.
1 grupo de mejora del aprendizaje en 2º de Secundaria. PMAR1.
1 grupo de mejora del aprendizaje en 3º de Secundaria. PMAR2.
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2.3.- ANÁLISIS DE LOS ALUMNOS.
A continuación se describen las principales características de los alumnos del
centro y, especialmente, de aquellos con los que se han compartido clase
durante el periodo de prácticas.
Los grupos de clase han sido:
PMAR1 (programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento).
Corresponde a los alumnos de 2º de ESO con dificultades.
Asignatura: ámbito matemático y científico.
(17 alumnos).
8 horas / semana.
FPB2 (segundo y último curso de formación profesional básica en la
especialidad de Servicios administrativos).
Asignatura: ámbito matemático y científico.
(13 alumnos).
6 horas / semana.
1º ESO. Asignatura optativa de Tecnología.
(25 alumnos).
2 horas / semana.
4º ESO. Asignatura Tecnología de la Información y comunicación
(TICs).
(26 alumnos)
3 horas / semana.
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2.3.1.- CARACTERÍSTICAS PSICOPEDAGÓGICAS DE LOS
ALUMNOS.
Los alumnos de educación secundaria se encuentran en pleno proceso de
cambio. De toda índole: físico, cognitivo, psicológico…
Respecto a la evolución hacia el estadío de las operaciones formales (Piaget,
1966), nos encontramos a estudiantes de primer curso que difícilmente son
capaces de abstraer ideas y proposiciones y a alumnos de final de ciclo que sí
son de sobra capaces de realizar dichas abstracciones.
Nos encontramos con algo similar si analizamos el uso y comprensión del
método hipotético deductivo. Resulta dispar la capacidad del alumno para su
implementación.
Resulta evidente en asignaturas relacionadas con el ámbito científico
matemático poder constatar dicha evolución, ya que es constante el empleo de
dicha abstracción en los procesos de enseñanza.
También puede observarse cierta mejoría de las facultades de las chicas
frente a los chicos, debido al precoz desarrollo de éstas.
Por otro lado, es significativa la variabilidad de desarrollos en los
adolescentes. Al encontrarse en pleno cambio, nos encontramos alumnos ya
cercanos a la adultez y a su vez otros más próximos a la infancia.
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2.3.2.- CARACTERÍSTICAS PSICOSOCIALES DE LOS
ALUMNOS.
De igual modo que respecto al desarrollo psicopedagógico, el proceso y los
elementos psicosociales juegan un papel relevante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Algunos episodios o rasgos observados en el alumnado son:
Reacciones imprevistas y descontroladas.
La más irrelevante o nimia disputa puede desencadenar un gran
conflicto.
Oscilaciones entre sentimientos de superioridad e inferioridad.
Pasan de estar por encima del bien y del mal a ofuscarse en una
profunda depresión al cabo de dos minutos, para acabar en el estado
neutro.
Actitud de rebeldía y desobediencia.
La actitud más frecuente es ésta. Es realmente complejo encontrar un
adolescente, y más hoy en día, que obedezca a las instrucciones del
profesor y no lo ponga en cuestión.
Resulta agotador y estresante para el docente, tener que parar y
arrancar la explicación constantemente.
Necesidad de independencia.
Resulta paradójico que el adolescente demande independencia, pero
a su vez no demuestra capacidades para ello. Por un lado, poseen unos
conocimientos técnicos muy avanzados y por otro, carecen de recursos
que les posibilite esa autosuficiencia.
Irregularidad y falta de constancia y/o concentración.
Es una constante que el alumnado se distraiga o se disperse en otras
cosas, que no sean las del momento de clase. De hecho, me atrevería
a decir que en alguna clase es mucho mayor el tiempo en que el alumno
está enajenado al que escucha con atención o está concentrado en los
trabajos de clase.
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Algunas implicaciones educativas a tener en cuenta para tratar de reconducir
estos comportamientos pueden ser:
Actuaciones equilibradas y estables por parte del profesor.
Para que el alumno vea una respuesta proporcional, equitativa e
independiente y aprenda el significado de acción – reacción.Tratar de
mantener la calma y el sosiego.
Sería más que recomendable que en casa también se aprendieran y
observaran estos comportamientos.
Importancia del autoconcepto y la autoestima.
Es labor del docente tratar de aumentar y reforzar ambos, pero también
según Pinheiro y Mena (2014), la relación con los padres asume un
papel importante para los adolescentes ya que les aporta una base
segura que se traduce en la posibilidad de apertura hacia el exterior,
especialmente en la exploración de nuevas relaciones con sus
compañeros. El mayor afecto parental y su correspondencia
educacional conlleva una mayor autoestima en el adolescente (Reina,
Oliva y Parra, 2010). Así mismo, la relación con sus pares es
importante para su desarrollo emocional y personal, pero de distinta
manera. Con sus compañeros establecen relaciones de igual a igual,
que aumentan su confianza y seguridad, y con los padres más
educacional.
Trabajar la autonomía.
Dosificar las tareas que fomenten la autosuficiencia e ir disminuyendo
progresivamente la dependencia. Por ejemplo, dejar que busquen y
filtren información los alumnos en vez de dárselo todo hecho.
Metodología participativa.
En aras de fomentar el espíritu colaborativo, se desarrollan actividades
grupales o por parejas para la interrelación entre el alumno y sus pares.
Por ejemplo, trabajos de exposición de temas en clase, creación de
maquetas en el taller de tecnología…
24
2.3.3.- CONDICIONAMIENTOS SOCIOCULTURALES
Los alumnos del centro en general y en los grupos de refuerzo y formación
profesional en particular, tienen un origen de lo más diverso.
Por nacionalidad u origen, hay alumnos de Senegal, Salvador,
Rumanía, Pakistán, Venezuela, Polonia…
Por creencias: cristianos (ortodoxos, católicos…), musulmanes…
Por nivel económico: medio-alto, humilde…
Por nivel cultural: Nada concienciado con la necesidad de una buena
formación, sin nivel formativo familiar pero concienciado o un entorno
de una formación media.
Hay casos especialmente difíciles como aquellos alumnos que han emigrado
a España a una edad ya avanzada y presentan además de una posible merma
en los conocimientos previos, tienen la dificultad de no hablar castellano igual
que sus compañeros.
También hay alumnos que carecen de apoyo y asesoramiento familiar porque
no hay formación suficiente en el entorno que busque inculcar la necesidad de
una preparación básica o bien por falta de implicación en la tarea de educar en
la formación.
En cuanto al grupo familiar que tiene el alumno, vemos que hay multitud de
casos de divorcios, separaciones, cambios de custodias y otras circunstancias
que, en cierto modo, repercute negativamente en los resultados académicos y la
estabilidad emocional de los adolescentes. No todos están preparados para
asimilar estos cambios y se refleja en el aula como falta de motivación,
desinterés o menor rendimiento.
Todos estos condicionamientos hacen del aula un grupo variable y
heterogéneo y complejo de administrar.
25
2.3.4.- DIFERENCIAS DEL ALUMNADO.
La principal diferencia, o la causa que hace singulares a los alumnos de los
distintos grupos observados, es la edad. Mientras que los alumnos de primer
curso mantienen aún un cierto comportamiento infantil y disperso, vemos que los
alumnos de último curso parecen haber asentado la cabeza, por lo menos en
cuanto a su comportamiento se refiere. Centran más la atención en aquello que
se les pide y muestran un mayor grado de autonomía en el trabajo. Esto se ve
reflejado en la frecuencia o número de llamadas de atención por mala conducta
en clase. Los chicos de once o doce años son un continuo desbarajuste, y el
profesor reclama su atención continuamente. Afortunadamente para el docente,
éste hecho todavía no ha alcanzado su mayor estado, ya que aún conservan
cierto temor o respeto por comenzar una nueva etapa escolar. Será en segundo
curso cuando esto último desaparece y junto con la alteración hormonal,
desencadenan en el peor curso en cuanto a comportamiento de los alumnos se
refiere.
También se observa una gran diferencia en el alumnado que cursa le
educación secundaria ordinaria y aquellos que se encuentran en algún programa
de refuerzo o que se encuentran en el ciclo de formación profesional básica que
ofrece el centro.
El alumno de formación profesional básica es un alumno que, por no alcanzar
un rendimiento académico suficiente, y como uno de los últimos recursos que el
sistema educativo ofrece, se encuentra en el furgón de cola del sistema.
Pretende ser una formación más dinámica y orientada al empleo que permite
promocionar a ciclos formativos de nivel intermedio. Así, nos encontramos con
alumnos que simplemente no tienen el nivel académico suficiente por falta de
capacidades Y con otros que, viniendo de otros países y culturas, han sufrido
una mala adaptación o su evolución es más lenta. También se encuentran
estudiantes que, pese a demostrar capacidades suficientes para promocionar en
ciclos más complejos, su falta de disciplina, constancia o actitud de trabajo hacen
que no puedan continuar con la educación ordinaria. Por último, también se dan
26
casos de alumnos con circunstancias en sus hogares que impiden mantener una
estabilidad psicológica.
Dentro de la línea de educación secundaria, tenemos el programa de refuerzo
a los estudiantes con dificultades académicas (PMAR, programa de mejora del
aprendizaje y el rendimiento). En concreto, el primer curso correspondiente a los
alumnos de segundo de ESO con necesidades de refuerzo. Para gran parte de
las asignaturas, no todas, se unen alumnos de cada clase de segundo, en un
total de 18 estudiantes,
Se trata de un grupo que tiene en común las dificultades en el normal progreso
del sistema, pero las causas que han hecho necesitar al alumno de dicho
refuerzo son diversas:
Emigrantes con retraso académico por dificultad en el idioma.
Falta de capacidades para el aprendizaje.
Carencia de hábitos de estudio y cultura de esfuerzo.
Mal comportamiento.
Situaciones familiares.
Alteraciones psicosociales y otros trastornos (TDAH).
Son un grupo humano afable y divertido en lo humano y complejo en lo
docente. Su concentración es pobre, y no se logra captar su atención más allá
de los primeros minutos, con lo que el profesor tiene que variar su registro y
método continuamente para lograr captar la atención.
En cuanto al nivel de autoestima del grupo, éste resulta muy mejorable. No
faltan comentarios del tipo “…los de Pmar somos lo peor, o no tenemos ni idea
de nada… Parece razonable trabajar este aspecto con este tipo de curso porque
para algunos quizá signifique un estigma haber sido separados de sus
compañeros “listos” para formar parte de la clase de “los menos listos”, según su
percepción.
Como hemos detallado, los motivos que acercan a los alumnos a esta clase
de refuerzo son diversos, pero su situación académica también resulta muy
variopinta. Hay alumnos con capacidades y resultados que hacen dar qué pensar
que podían estar con el resto del grupo ordinario. Con inquietudes y
conocimientos propios de un nivel más avanzado. Sin embargo, también hay
27
estudiantes que no son capaces de llegar al nivel exigido en este curso. Están
incluso por debajo de los mínimos requeridos para esta etapa.
Por otro lado, los comportamientos también son muy variados y cambiantes
en algunos casos. Hay alumnos con una actitud exquisita, educados y
respetando las instrucciones del profesor. Y otros que no callan y no atienden ni
siquiera tras haber sido reprendidos por ello. Caso aparte resultan los
comportamientos, no poco frecuentes, de pasotismo o indiferencia hacia el
desarrollo de la clase. Han sido usuales las respuestas del tipo “hoy no tengo
ganas de hacer nada…, ya paso que estoy cansado…”.
Resulta más que evidente la labor educativa y psicológica del profesor, incluso
más importante en este alumnado que la mera transmisión de conocimientos y
su evaluación.
28
2.4.- PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
2.4.1.- PERIODO DE OBSERVACIÓN
En primer lugar hay que señalar la relevancia de la educación por
competencias (Meléndez, Leiton, & Rodríguez, 2014) que ha adquirido la
educación en los últimos años, principalmente con el objetivo de aumentar la
motivación del alumnado en clase (Lozano, Uzquiano, Riobo, Malmierca, &
Blanco, 2011).
Se ha introducido en el sistema educativo y no sin pocos problemas. Sin ir
más lejos, los docentes declaran falta de preparación en su etapa inicial
(Pegalajar Palomino & Ruiz, 2017).
Con el fin de facilitar el aprendizaje (Gow & Kember, 1993), se van a evaluar
metodología innovadora en las aulas comprobando su buen funcionamiento e
integración en otros ámbitos docentes (Gargallo, Morera, & García, 2015), así
como la influencia del docente. Resulta clave fomentar un clima socio-emocional
positivo que facilite y propicie un mejor aprendizaje (López-González & Oriol,
2016).
A continuación, se van a explicar la metodología empleada y observada en
los distintos grupos objeto.
En primer lugar, destacar la evolución o cambio producido en la metodología
referente al grupo de formación profesional básica. Las clases se imparten en un
aula sin proyector ni ordenador para el profesor y con una pizarra minúscula. El
curso comenzó con el profesor dando clase a modo tradicional, con clases
magistrales y explicaciones verbales y en pizarra. Pero pronto observó que los
alumnos ni comprendían ni hacían por comprender. Sin prestar atención y
dispersos en sus pensamientos, pasaban las horas con un rendimiento muy
mejorable. A esto, hay que sumar el alto absentismo del alumnado. Compaginar
trabajo, superar dificultades psicológicas y familiares o personales, o
simplemente por escaqueo y falta de disciplina eran los principales motivos de la
falta del alumnado en un grupo ya de por sí reducido. Con éste comienzo, el
docente cambió su metodología haciéndola más flexible y atractiva. Desapareció
la explicación en pizarra por los trabajos en cartulinas a modo de mapas
29
mentales. Se cambió el cuaderno y los ejercicios manuscritos por software
atractivo que permitiera la autoregulación y aumentara su atractivo y dinamismo.
Y se introdujeron trabajos de búsqueda e investigación en la red para la
adquisición de conocimientos y facultades de autoaprendizaje.
Se da un tiempo para la ejecución de las tareas, de tal modo que aquellos que
concluyan antes pueden emplear el tiempo libre en sus cosas. Así se premia de
alguna manera el trabajo bien realizado. Con este cambio se consiguió mejorar
los resultados, aunque hay alumnos con especial rechazo el esfuerzo, que a
duras penas consiguieron el aprobado.
Respecto a los alumnos de Tecnología de primer curso de ESO, recordar que
se trata de una materia optativa con una carga lectiva de dos horas semanales
para chicos, casi niños, recién acabada la educación primaria. Con ello se
destaca el carácter motivador y atractivo que debe tener la asignatura para que,
en esta breve introducción al ámbito tecnológico, sea capaz de despertar la
atención e intriga del estudiante.
Con éste fin, se desarrollan actividades grupales en la sala de informática para
la búsqueda de información y su presentación en formato powerpoint, y también
en el taller o aula de tecnología. Se les ha pedido a los grupos, de cuatro o cinco
integrantes, que construyan un puente con sus propios medios utilizando las
herramientas del taller. Previamente, el profesor da detalle de, tanto las premisas
técnicas de la estructura, como de los criterios de evaluación del proyecto a
través de una rúbrica. Resulta sorprendente la buena respuesta que ha tenido la
actividad en alumnos que, a priori, parecía iban a presentar más dificultades
debido a su comportamiento en el aula. Han mostrado interés y cierta
coordinación y saber trabajar en grupo. Por el contrario, ha habido grupos que
han mostrado una mala planificación, coordinación y ejecución de la actividad
propuesta.
El trabajo en taller por grupos, resulta un buen método para conocer y valorar
otras aptitudes del alumno que, en el aula tradicional, pasan más desapercibidas.
Además de fomentar otras competencias.
Respecto al grupo de cuarto curso de ESO en la asignatura de tecnologías de
la comunicación e información (TICs) comentar que también se trata de una
asignatura no obligatoria cursada principalmente por chicos. Solamente hay dos
30
chicas de un total de 26 alumnos. Lo cual resulta en un grupo muy homogéneo
de similares características y cualidades.
La asignatura consiste en el conocimiento, uso y aplicación de distintas
herramientas informáticas para el tratamiento de audio, edición de vídeo o
creación de páginas web. Es una asignatura entretenida y llevada a cabo en las
aulas de informática. Son aplicaciones que interesan al alumnado y crean un
buen ambiente de trabajo. Por lo general, se podría decir que tienen un buen
comportamiento salvo alguna excepción aislada.
Lo más paradójico que se puede extraer del grupo es que, pese al elevado
conocimiento técnico, informático y multidisciplinar medio del alumnado,
presentan un alto déficit de recursos cuando encuentran algún pequeño
problema. Se quedan bloqueados, como si no supieran hacer frente o afrontar
problemas, o ser capaces de tener una visión global del asunto y aplicar sus
conocimientos.
Por último, en el grupo de PMAR1, se ha observado y participado en las clases
correspondientes a la materia de ámbito científico y matemático. En él, la
aplicación de distintos métodos de aprendizaje es la constante. Las ocho horas
semanales dan mucho juego y posibilidad de hacer cosas distintas. Se ha
empleado:
El método tradicional para impartir clases de matemáticas.
El aula de informática para buscar información relativa a temas de
clase.
Trabajos con herramientas informáticas de ofimática y software propio
de aprendizaje en matemáticas (Geogebra)
Mapas mentales con cartulinas.
31
2.4.2.- PERIODO DE DOCENCIA
A continuación, se describen los tres métodos empleados en clase por el
alumno en prácticas.
APRENDIZAJE TRADICIONAL
El aprendizaje tradicional consiste en clases magistrales del profesor sin más
medios que la pizarra y la exposición a viva voz.
En nuestro caso, pese a las estadísticas reflejadas en el informe ESSIE
(Encuesta Europea a Centros Escolares: Las TIC en educación), relativas al
elevado equipamiento de nuevas tecnologías en el aula, la clase donde se
imparten la mayoría de asignaturas del curso de PMAR, carece de medios
tecnológicos. El profesor no dispone de proyector, ordenador, pizarra digital ni
conexión de Internet.
El profesor se encuentra frente a los alumnos y éstos están sentados
individualmente con su pupitre.
Los conocimientos impartidos provienen bien de un libro propio de la
asignatura o bien complementados por el profesor.
El alumno debe tomar nota en su cuaderno de aquello que considere más
relevante, así como de los ejercicios planteados o resueltos en la pizarra.
La percepción personal de este periodo es satisfactoria, pese a ser un estilo
desfasado a las necesidades actuales del sistema. Los alumnos no mostraron
una actitud especialmente negativa y siguieron en mayor o menor medida las
indicaciones del profesor.
Otra cuestión es el grado de aprendizaje. La mayoría hacía anotaciones en el
cuaderno, pero sinceramente, no creo que estuvieran comprendiendo todo
aquello que se les estaba explicando. Pese a insistir en que preguntaran dudas
y ser un grupo participativo, no las verbalizaron. De hecho, a preguntas del
profesor, la tónica era general en cuanto a la falta de asimilación de los
contenidos.
32
APRENDIZAJE GUIADO CON TICs
El primer método alternativo es un aprendizaje autodidacta guiado por el
profesor, basado la investigación del alumno sobre conceptos, elementos
cotidianos, casos reales y prácticos que susciten su interés. reflexión que siguen
los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el
profesor.
En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios
alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
Responde a una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje. A
través del trabajo autónomo y en equipo los estudiantes deben lograr los
objetivos planteados en el tiempo previsto.
Los alumnos trabajan en parejas, lo que favorece que los alumnos gestionen
eficazmente los posibles conflictos que surjan entre ellos y ambos se
responsabilicen de la consecución de los objetivos previstos.
Se deben tener en cuenta dos aspectos fundamentales:
Que los conocimientos previos de los que ya disponen los alumnos
sean suficientes.
El contenido debe ser relevante y motivante para el alumno. Complejo,
pero no mucho, para que suponga un reto para los estudiantes. De
esta manera su motivación aumentará y también la necesidad de
probarse a sí mismos para orientar adecuadamente la tarea.
Se utiliza la sala de ordenadores del centro como aula de referencia para que
busquen la información necesaria, utilizar software de la materia y donde el
profesor puede mostrarles documentación necesaria para el trabajo.
La actitud es mejorable ya que se distraen continuamente con los compañeros
y haciendo otras cosas en el ordenador que no se les ha pedido, como escuchar
música o ver vídeos de Youtube.
Pese a lo que se podría pensar en cuanto al mayor dinamismo, participación
e interés del alumno en este tipo de actividad, tampoco hay una mejoría
apreciable en ella. Quizá sea un foco de distracción en este tipo de alumnado
más inquieto.
33
34
APRENDIZAJE EN TALLER DE TECNOLOGÍA.
El segundo método alternativo al tradicional se basa en la manipulación de
elementos reales, confeccionar un pequeño proyecto y realizar mediciones y
comprobaciones sobre el mismo.
Se realiza en el aula de Tecnología, donde cada grupo dispone de un banco
de trabajo, herramientas y material.
Primero, el profesor da instrucciones a todos sobre el trabajo a realizar para,
posteriormente, estar a disposición del alumnado para resolver dudas y ejercer
de guía.
Tras la finalización del montaje, se harán las mediciones y análisis explicativo
por los alumnos
Esta metodología ha resultado muy satisfactoria en este grupo. Han trabajado
prácticamente todos muy bien, concentrados y sin descanso. Lo que en clase
suponía no poder estar cinco minutos sin pedir silencio o reclamando atención,
en el taller suponía ir de grupo en grupo atendiendo sus dudas.
Cabe destacar a los alumnos en peor situación académica, que se mostraron
incluso los líderes de sus respectivos grupos, ofreciendo una actitud ejemplar en
el desarrollo de la actividad.
El momento álgido, se alcanzó cuando, durante las comprobaciones de
magnitudes de un circuito eléctrico, se produjo un cortocircuito que provocó el
corte de suministro y dio pie a complementar la explicación con los equipos de
seguridad vistas previamente en clase.
35
2.5.- UNIDADES DIDÁCTICAS: ELECTRICIDAD
Centro: C.P.C. Escuelas Pías
Título: Introducción a la Electricidad.
Curso: 2º ESO (PMAR1)
Asignatura: Ámbito científico y Matemático
Unidad Didáctica: Tercera evaluación.
Duración: 11 horas
2.5.1.- JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
En la asignatura del ámbito científico y matemático de Pmar1 se engloba lo
referente a matemáticas, física y química, para lo cual hay un único libro de texto.
Dado que el temario del curso ya está muy avanzado y aún restaban muchas
semanas lectivas, se ha podido completar el mismo con esta unidad didáctica
que iniciará al alumno en el campo de la electricidad y que formará al alumno en
este campo tecnológico, tan denostado últimamente. De hecho, la asignatura
obligatoria de Tecnología en 3º ESO no lo contempla en su currículum y la troncal
de Tecnología de 4º ESO, tampoco. También es posible que ni lleguen a cursar
la de cuarto.
Ya que la otra unidad didáctica corresponde a la asignatura de 1º ESO, se
propone desarrollar la unidad de esta materia, ya que las demás asignaturas que
imparte el profesor-tutor, o bien no son propias de tecnología, o bien se ha
terminado el periodo lectivo de formación profesional básica para haberla
desarrollado en su ámbito científico.
36
2.5.2.- CONTENIDOS
Fundamento de la electricidad.
Componentes básicos.
Corriente continua y alterna.
Simbología y análisis de circuitos elementales.
Montaje de circuitos sencillos.
Aplicación de la ley de Ohm a problemas tecnológicos básicos.
Aplicación de la relación de potencia, tensión e intensidad a problemas
básicos.
Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos
eléctricos.
Aplicaciones de la electricidad en nuestro entorno.
2.5.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito
eléctrico y sus componentes elementales.
Emplear simuladores que faciliten el diseño y permitan la práctica con
la simbología normalizada.
Experimentar con el montaje de circuitos elementales y aplicarlos en el
proceso tecnológico.
Realizar operaciones empleando la Ley de Ohm en la resolución de
problemas tecnológicos sencillos.
Realizar operaciones empleando la relación de potencia, tensión e
intensidad en la resolución de problemas tecnológicos sencillos.
Analizar cuadros eléctricos, describir sus componentes.
Montar circuitos sencillos.
Analizar aplicaciones en diversos casos de nuestro entorno
cotidiano.
37
38
2.5.4.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Describe el funcionamiento de un circuito eléctrico formado por
componentes elementales.
Explica las características y funciones de componentes básicos:
resistencia, fuente, conductor.
Emplea simuladores para el diseño y análisis de circuitos básicos,
empleando simbología adecuada.
Realiza el montaje de circuitos eléctricos básicos diseñados
previamente.
Realiza operaciones empleando la ley de Ohm.
Resuelve problemas empleando la relación de potencia, tensión e
intensidad en la resolución de problemas tecnológicos sencillos.
Analiza circuitos describiendo sus componentes.
Monta circuitos sencillos.
2.5.5.- METODOLOGÍA
Se van a poner en práctica los tres métodos de enseñanza-aprendizaje
expuestos con anterioridad:
Tradicional.
Guiado con TICs.
Taller.
Para el repaso se empleará una herramienta atractiva para el alumno como
es Kahoot. Un concurso virtual donde se deberá responder a las preguntas
relacionadas con el tema propuestas por el profesor.
Se realizará un examen según el modelo ordinario, para obtener evidencias
escritas para la evaluación.
39
2.5.6.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El listado de materiales y recursos a utilizar es el siguiente:
Libros de texto: PMAR (editorial Editex) ámbito científico
Pizarra tradicional.
Clases magistrales
Cuaderno del alumno.
Medios audiovisuales, a través del ordenador del profesor y proyector
del aula.
Programas informáticos y recursos web. Simuladores de circuitos.
Web.
Los informes finales desarrollados por los grupos de trabajo de los
alumnos también deberán ser entregados por Moodle previamente a
su exposición en el aula.
En el laboratorio de tecnología se utilizarán:
Material eléctrico (cables, interruptores, enchufes, portalámparas).
Herramientas.
Equipos de medición de tension y corriente.
Bancos de trabajo en grupo.
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2.5.7.- ACTIVIDADES
RELACIÓN DE ACTIVIDADES POR METODOLÓGIA
MÉTODO DESCRIPCIÓN SESIONES
TRADICIONAL CLASE MAGISTRAL EN CLASE
CON PIZARRA 3
GUIADO CON TICs
FACTURA ELÉCTRICA 1
INSTALACIÓN DOMÉSTICA 1
USO DE CARGADORES Y
ADAPTADORES 1
SIMULADOR CIRCUITOS
ELÉCTRICO 1
TALLER
EXPLICACIÓN Y MUESTRA 1
MONTAJE 1
MEDICIÓN Y COMPROBACIÓN 1
GUIADO CON TICs REPASO 1
TRADICIONAL EXAMEN Y REVISIÓN DE
CUADERNO 1
41
2.5.8.- EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los elementos de evaluación los construyen tres tipos de indicadores:
Realización de un examen escrito al final del tema.
Seguimiento de trabajo diario y problemas propuestos mediante un
cuaderno. Se da opción a que éste sea digital o escrito.
Observación diaria, interés, comportamiento, participación, asistencia a
clase y resolución de problemas propuestos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En el examen:
Planteamiento correcto del problema 50%.
Resultado correcto 50%.
En el cuaderno:
Limpieza (20%).
Contenidos (80%)
El trabajo diario
Asistencia 15%
Actitud, participación y trabajos propuestos (85%)
PORCENTAJE DE CADA UNO DE LOS PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESTABLECIDOS.
La calificación se obtendrá de la siguiente forma:
Prueba escrita: 50%
Trabajo diario: 35%
Cuaderno de clase: 15%
42
FORMA DE OBTENER LA NOTA FINAL.
La calificación será nota numérica de 1 a 10 y se considerará evaluación
positiva con 5 o más.
2.5.9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La mejor estrategia para la integración del alumnado con necesidades
educativas específicas o con determinados problemas de aprendizaje es
implicarlos en las mismas tareas que al resto del grupo, con distintos problemas
de apoyo y exigencia.
Las actividades propuestas permitirán atender a las demandas de carácter
más profundo por parte de aquellos alumnos con niveles de partida más
avanzados o con un interés mayor sobre el tema estudiado.
La actividad práctica es susceptible de trabajarse desde distintos niveles,
ofreciendo en cada ocasión una posibilidad de desarrollo en función del nivel de
partida.
En la formación de grupos se procurará que el grupo esté formado
heterogéneamente por alumnos con capacidades distintas.
2.5.10.- DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
SESIÓN 1 (Clase magistral)
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DESCRIPCIÓN DE CONCEPTOS:
Electricidad:
Corriente continua y alterna: explicación, diferencias y aplicaciones
44
SESIÓN 2 (Clase magistral)
DESCRIPCIÓN DE CONCEPTOS (definición y unidades):
Tensión o Voltaje
Intensidad de corriente
Resistencia
Potencia
Energía
SESIÓN 3 (Clase magistral)
RELACIÓN DE CONCEPTOS:
Ley de Ohm
Relación de potencia con tensión e intensidad.
Realización de problemas
SESIÓN 4 (Sala informática)
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FACTURA ELÉCTRICA:
Interpretación
Relación de potencia – energía
Ejercicios de ahorro en clase y en el colegio
Propuesta de problema: Tiempo de amortización de productos de bajo
consumo
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SESIÓN 5 (Sala informática)
INSTALACIÓN DOMÉSTICA:
Elementos y funciones
Equipos de protección y seguridad con la electricidad
Propuesta de problema: Ver e identificar elementos de la instalación
doméstica de cada uno
SESIÓN 6 (Sala informática)
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USO DE CARGADORES Y ADAPTADORES
Valores de tensión en distintos dispositivos y países.
Relación de tensión y corriente en baterías.
Propuesta de problema: Validez y adecuación de distintos cargadores para un
dispositivo en España y por el mundo.
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SESIÓN 7 (Sala informática)
SOFTWARE DE SIMULACIÓN ELÉCTRICO:
Explicación de comandos y entorno de programa
Diseño de circuitos.
Simulación.
Propuesta de problema: Representar y ejecutar de modo virtual la instalación
eléctrica de un aula del colegio.
SESIÓN 8 (Laboratorio de Tecnología)
INTRODUCCIÓN Y MUESTRA:
Explicación del trabajo a realizar.
Comprensión y muestra de los distintos equipos y conexiones.
Observación práctica del profesor.
Propuesta de problema: Planificar medios necesarios para el montaje y
conexión de una luminaria doméstica.
49
50
SESIÓN 9 (Laboratorio de Tecnología)
MONTAJE:
Propuesta de problema: Montaje y conexión de una luminaria doméstica.
Trabajo en grupos
SESIÓN 10 (Laboratorio de Tecnología)
MEDICIÓN Y COMPROBACIÓN
Explicación del trabajo a realizar.
Comprensión y muestra de los equipos de medición.
Observación práctica del profesor.
Propuesta de problema: Medir valores y comprobar características de los
elementos existentes en el montaje.
51
52
SESIÓN 11 (Sala informática)
REPASO
Resolver dudas.
Repaso del temario más relevante
Kahoot
SESIÓN 12 (Aula)
EXAMEN
Evaluación de los cuadernos.
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2.6.- REFLEXIONES Y CONCLUSIONES
En primer lugar, destacar que, como toma de contacto y preparación para mi
futuro docente, ha sido un periodo extraordinariamente gratificante y provechoso.
Tanto en lo personal como en lo formativo. El pertenecer al grupo docente y
participar de la vida del colegio ha sido una experiencia realmente entrañable.
Una señal que lo refrenda es lo rápido que han pasado los días y las semanas.
Cierto es que con lo buena predisposición que tenía y las facilidades y
consejos del tutor todo ha sido más fácil. Sin olvidar las dificultades que se
presentan a diario y pueden llegar a atormentar al profesor: malos
comportamientos, mucha carga de trabajo, estrés, responsabilidad, nivel de
exigencia…
Como profesor en prácticas creo que he hecho un papel digno. No porque lo
diga el tutor, que puede dejar caer una mentira piadosa o tener especial cuidado
con el novato, sino por la sensación personal y por los comentarios de los propios
alumnos. En más de una ocasión me trasladaron que les parecía buen profesor
y que explicaba bien. En respuesta a mi curiosidad, pero también por iniciativa
propia.
Respecto a mi futuro como docente, veo una dificultad evidente. Enderezar la
atención, disciplina y comportamiento en la clase para el óptimo
aprovechamiento. Creo que es uno de los principales motivos que provocan las
tasas de fracaso escolar o malas estadísticas. Si en casa no aprenden a
respetar, a trabajar y a esforzarse, ningún sistema educativo o gurú de la
docencia podrá salvar esto.
He aquí la mayor preocupación surgida en la estancia en el colegio referida a
los adolescentes: ¿Qué será de mis hijos cuando crezcan y estén en esta etapa?
Si soy de los afortunados que consigue inculcarle buenos valores, y luego se
educa en un clima contrario, ¿Podrá sobreponerse al entorno? Y, por el contrario,
si tiene carencias o dificultades, ¿Será capaz de reconducirlo? Mi pesimismo en
la respuesta es amplio, y más cuando observas que el listón para promocionar
está cada vez más bajo. En el colegio, en el instituto, en la universidad.
Respecto a las prácticas como asignatura o parte del máster, creo que se trata
de un periodo muy escaso para todo lo que se puede aprender y aprovechar en
54
él. En mi opinión, debería durar todo el curso académico y ser a tiempo parcial.
De este modo es más sencillo establecer vínculos teoría-práctica de aprendizaje,
estrategias docentes, investigación en la educación… y participar de un curso de
manera global.
Analizando la labor del profesor, su carga lectiva, tareas, responsabilidades,
u otras funciones fuera de la clase, creo que si “sólo” cumple la jornada laboral
no logra una preparación y un análisis completo de sus clases que redunde en
una mejora posterior. Quiero decir que deben echar muchas horas para hacerlo
bien, o no lo hacen y no hay una buena preparación. Y si nos ponemos en el
caso de un profesor novel, pues más incluso.
Como análisis de los distintos sistemas, comentar que me parece aberrante
que un alumno de segundo de formación profesional esté entorno a un mes entre
la última evaluación y el comienzo de sus prácticas sin clases o trabajo. Se podía
adelantar el periodo de prácticas o que sirviera de preparación a las mismas
realizando actividades relacionadas.
En definitiva, este tiempo de inmersión en el centro, me ha servido para
hacerme una idea de lo que puede ser trabajar como profesor o, mejor dicho,
educador. Creo que hoy en día no es lo más importante transmitir conocimiento,
sino educar en buenos valores. Y será cuando estén adquiridos cuando se podrá
ir creciendo en el conocimiento.
55
2.7.- OTRAS ACTIVIDADES
2.7.1.- VISITA A LOS PUENTES DE HIERRO Y DE PIEDRA
Descripción:
Clase: 1º ESO
Asignatura: Iniciación a la Tecnología (U.D. de estructuras).
Duración: Media mañana.
Los alumnos de primer curso comprueban de primera mano dos estructuras
emblemáticas de la ciudad de Logroño: el puente de piedra y el puente de hierro
sobre el río Ebro a su paso por Logroño.
Se trata de una visita rápida ya que se encuentran a pocos minutos caminando
del centro. Con lo que el gasto que conlleva para el departamento es nulo.
Previamente, ya se han impartido varias sesiones del tema de estructuras y
se ha pedido investigar en clase sobre ambas construcciones, de tal modo que
la visita suponga un reconocimiento y comprobación de lo ya aprendido.
Se observarán los modos de construcción, materiales empleados, uniones de
elementos, conservación y mantenimiento…
Posteriormente, ya en clase, se redacta una memoria sobre la visita.
Esta visita tiene otra finalidad, que es conocer los hechos históricos que
envuelven a ambas construcciones. Así, los alumnos deberán también dar
cuenta al profesor de historia sobre lo que esté relacionado con los objetivos de
su asignatura.
56
2.7.2.- VISITA UNIVERSIDAD TICS
Descripción:
Clase: 4º ESO
Asignatura: TICs.
Duración: Media mañana
La actividad forma parte de unas jornadas que organiza la Universidad de La
Rioja para dar a conocer sus centro y posibilidades a sus posibles futuros
universitarios.
Se trata de una actividad en la que los alumnos desarrollan un juego mediante
la plataforma Google App Inventor. Esta plataforma permite crear aplicaciones
para Android mediante un lenguaje visual a partir de bloques. Al finalizar la
actividad los alumnos pueden llevarse en su móvil el juego que ellos mismos
hayan desarrollado.
57
2.7.3.- CONSTRUCCIÓN PUENTE
Descripción:
Clase: 1º ESO
Asignatura: Iniciación a la Tecnología (U.D. de estructuras).
Duración: 6 sesiones de clase.
La actividad es una tarea obligatoria de clase, concretamente de la UD de
Estructuras, que los alumnos desarrollan en el aula-taller de Tecnología que
tiene el colegio.
Consiste en la construcción, por grupos de 4-5 alumnos elegidos por el
profesor, de un puente con los materiales que consigan los alumnos, reciclados
a ser posible, y con las herramientas que se encuentran en el taller.
El día de presentación de la actividad el profesor hace entrega de dos
documentos básicos:
Premisas constructivas: Son las características que debe tener el
puente. Dimensiones, pesos, pruebas de carga…
Rúbrica de evaluación: Así, el alumno conoce el qué y cuanto se va a
valorar. Se cuantifica la organización, trabajo en grupo, estética, prueba
de carga, es decir, toda la evolución del trabajo en sí y no sólo el
resultado final.
El trabajo ha resultado, en general, satisfactorio. Ha habido grupos más
trabajadores y con más coordinación que otros, pero en general con buena
predisposición al trabajo.
Señalar el resultado de un grupo, a priori con peores expectativas por su
actitud en clase. Pese a lo que se podía esperar, han terminado con éxito y con
mejor resultado que otros grupos.
En cuanto al comportamiento, se observa cierto carácter infantil en los
alumnos, cuando no paran de jugar con la herramienta y equipos eléctricos. Se
plasma la falta de madurez y concentración en su edad, pero a su vez el interés
y la motivación en los trabajos manuales.
58
2.7.4.-. ALMUERZO
Descripción:
Clase: PMAR1.
Asignatura: Ámbito Científico.
Duración: Una hora.
Como broche final a la estancia del profesor en prácticas con sus alumnos de
Pmar, se ha organizado un pequeño almuerzo, tipo “merendola” el último día de
clase en la propia aula.
Y es que ha sido con este grupo donde más horas ha pasado y donde más ha
podido preparar y desarrollar sus primeros pasos como profesor de secundaria.
Entre Pelotazos, Risketos y bizcocho de marca blanca, han pasado sus
últimos momentos juntos, no sin antes haber recibido las notas
correspondientes. Y que han sido bastante mejores que el almuerzo…
59
3.- TRABAJO INNOVACIÓN.
3.1.- INTRODUCCIÓN
Según pone de manifiesto la publicación Datos y Cifras del curso 2016-2017
del Ministerio de Educación, Cultura y deporte, la tasa de abandono escolar
temprano rondó el 20% de media en España, siendo la relativa a la comunidad
de La Rioja incluso superior. Esta sonrojante y preocupante estadística realizada
por el INE, debe hacer volcar la atención y los recursos en buscar qué causas
conllevan a tal estrépito educativo y social. En la búsqueda de razones que
respondan a su origen, se plantea en este estudio determinar qué metodología
empleada en la enseñanza de la tecnología es la más adecuada, analizando el
método tradicional y dos métodos renovadores: uno basado en la práctica en
taller y otra autodidacta y basada en la resolución de problemas cotidianos.
ABSTRACT
The publication Figures and Datums of 2016-2017 course from Ministry of
Education, Culture and Sports reveals that the early dropped out rate is about
20% in Spain, and even higher in the region of La Rioja. This embarrassing and
alarming statistics made by the National Statistics Institute ought to engage the
attention and resources to search which causes become to such social and
educational disaster. By looking for reasons to find the origin of the problem, this
study lays out which is the most useful methodology, by analyzing the traditional
method and two modern methods: One based on working in workshops and other
by self-teaching and daily troubles.
60
3.2.- OBJETIVOS
El objetivo es comparar y buscar un método de enseñanza que proporcione
óptimos resultados y mitigue la elevada tasa de abandono escolar. El éxito de
las mismas vendrá dado por la motivación que suscite en el alumnado así como
en los resultados obtenidos (Huertas Montes and Pantoja Vallejo 2016). La
motivación y autoestima resultan imprescindibles para un adecuado proceso de
aprendizaje (Pinheiro y Mena, 2014), con lo que dichas variables resultarán
capitales.
Según exponen Medina, A. y Campos B. (2015), la tarea docente se
concreta en el conjunto de decisiones que lleva a cabo el profesorado para
desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad y promover el óptimo
desarrollo de los estudiantes en los más diversos contextos.
En nuestro caso, aplicaremos tres modos distintos de enseñanza, los cuales
serán objeto de evaluación por los propios alumnos y poder conocer así el grado
de satisfacción con los mismos. Por otro lado, se evaluarán los conocimientos de
los estudiantes para observar el efecto producido en el aprendizaje.
3.3.- CONTEXTUALIZACIÓN
3.3.1.- CENTRO EDUCATIVO.
El Colegio Escuelas Pías (Escolapios) de Logroño es un centro escolar
concertado que se encuentra en la calle Doce Ligero nº2, una zona consolidada
de la ciudad de Logroño. Imparte, en lo que a educación secundaria se refiere:
12 cursos de ESO (3 líneas por curso)
1 grupo de Formación Profesional Básica (1º y 2º) en la modalidad de
Servicios administrativos
2 clases del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR1 y
PMAR2).
1 clase de refuerzo curricular para los alumnos de 1º de ESO.
61
El edificio está dotado de aulas y equipamientos que incluyen un taller de
tecnología y dos salas de informática.
La diversidad cultural en el centro es muy grande, siendo las características
familias y alumnado mayoritariamente humildes, de un nivel educativo y
económico medio - bajo.
El centro está atendido por 70 profesores, 1 administrador y 5 personas
de administración y servicios, y cuenta con:
- Asociación de Padres de Alumnos
- Fundación Ítaka Escolapios
- Cofradía
- Orfeón Calasancio
- Equipo de pastoral.
- Agrupación deportiva Calasancio.
3.3.2.- GRUPO DE ALUMNOS
La Unidad Didáctica a desarrollar se dirige al grupo de alumnos:
Título: Educación Secundaria Obligatoria
Curso: 2º (PMAR1)
Asignatura: Ámbito científico
Unidad Didáctica: Introducción a la Electricidad.
Se trata de un grupo de 18 estudiantes, procedentes de las tres clases
existentes de 2º ESO, que se unen para recibir parte de la totalidad de
materias del curso. En éste caso 8 horas semanales del ámbito científico,
en el que se integran matemáticas, ciencia, tecnología.
La edad de los alumnos oscila entre los 14 y los 16 años, cuando a este curso
le correspondería alumnos de 12 y 13 años. El grupo se caracteriza por ser
bastante heterogéneo. Distintas aptitudes, actitudes, origen, integración… En
común les une el retraso en comparación con los estudiantes de su edad.
Hay un alumno diagnosticado con T DA H, Los alumnos de origen extranjero
están perfectamente integrados, ninguno presenta problemas con el idioma
castellano.
62
La actitud y la motivación son muy diferentes en cada alumno, desde el
interés nulo por los estudios a la buena predisposición a aprender, pasando por
actitudes manifiestamente mejorables en muchos casos.
3.3.3.- CONTEXTO LEGISLATIVO
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Decreto 19/2015, de 12 de junio, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y se regulan determinados aspectos sobre su
organización así como la evaluación, promoción y titulación del alumnado de la
Comunidad Autónoma de La Rioja.
3.4.- SISTEMAS METODOLÓGICOS
En primer lugar hay que señalar la relevancia de la educación por
competencias (Meléndez, Leiton, and Rodríguez 2014) que ha adquirido la
educación en los últimos años, principalmente con el objetivo de aumentar la
motivación del alumnado (Lozano et al. 2011).
Se ha introducido en el sistema educativo y no sin pocos problemas. Sin
ir más lejos, los docentes declaran falta de preparación en su etapa inicial
(Pegalajar Palomino and Ruiz 2017).
Con el fin de facilitar el aprendizaje (Gow and Kember 1993), se van a
evaluar metodología innovadora en las aulas comprobando su buen
funcionamiento e integración en otros ámbitos docentes (Gargallo, Morera, and
García 2015), así como la influencia del docente. Resulta clave fomentar un clima
socio-emocional positivo que facilite y propicie un mejor aprendizaje (López-
González and Oriol 2016).
A continuación se describen los tres métodos planteados en clase.
63
3.4.1.- APRENDIZAJE TRADICIONAL
El aprendizaje tradicional consiste en clases magistrales del profesor sin
más medios que la pizarra y la exposición a viva voz.
En nuestro caso, pese a las estadísticas reflejadas en el informe ESSIE
(Encuesta Europea a Centros Escolares: Las TIC en educación), relativas al
elevado equipamiento de nuevas tecnologías en el aula, la clase donde se
imparten la mayoría de asignaturas del curso de PMAR, carece de medios
tecnológicos. El profesor no dispone de proyector, ordenador, pizarra digital ni
conexión de Internet.
El profesor se encuentra frente a los alumnos y éstos están sentados
individualmente con su pupitre.
Los conocimientos impartidos provienen bien de un libro propio de la
asignatura o bien complementados por el profesor.
El alumno debe tomar nota en su cuaderno de aquello que considere más
relevante, así como de los ejercicios planteados o resueltos en la pizarra.
3.4.2.- APRENDIZAJE GUIADO CON TICs
El primer método alternativo es un aprendizaje autodidacta guiado por el
profesor, basado la investigación del alumno sobre conceptos, elementos
cotidianos, casos reales y prácticos que susciten su interés. reflexión que siguen
los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el
profesor.
En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios
alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
Responde a una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje. A
través del trabajo autónomo y en equipo los estudiantes deben lograr los
objetivos planteados en el tiempo previsto.
Los alumnos trabajan en parejas, lo que favorece que los alumnos
gestionen eficazmente los posibles conflictos que surjan entre ellos y ambos se
responsabilicen de la consecución de los objetivos previstos.
Se deben tener en cuenta dos aspectos fundamentales:
64
Que los conocimientos previos de los que ya disponen los alumnos
sean suficientes.
El contenido debe ser relevante y motivante para el alumno. Complejo,
pero no mucho, para que suponga un reto para los estudiantes. De
esta manera su motivación aumentará y también la necesidad de
probarse a sí mismos para orientar adecuadamente la tarea.
Se utiliza la sala de ordenadores del centro como aula de referencia para
que busquen la información necesaria, utilizar software de la materia y donde el
profesor puede mostrarles documentación necesaria para el trabajo.
3.4.3.- APRENDIZAJE EN TALLER DE TECNOLOGÍA.
El segundo método alternativo al tradicional se basa en la manipulación de
elementos reales, confeccionar un pequeño proyecto y realizar mediciones y
comprobaciones sobre el mismo.
Se realiza en el aula de Tecnología, donde cada grupo dispone de un banco
de trabajo, herramientas y material.
Primero, el profesor da instrucciones a todos sobre el trabajo a realizar para,
posteriormente, estar a disposición del alumnado para resolver dudas y ejercer
de guía.
Tras la finalización del montaje, se harán las mediciones y análisis explicativo
por los alumnos
3.5.- METODO
3.5.1.- PARTICIPANTES
El estudio consta de los 15 adolescentes de entre 13 y 16 años, todos ellos
estudiantes de segundo curso de secundaria en el colegio concertado Escuelas
Pías situado en una zona de perfil socio-económico medio-bajo de Logroño, e
integrantes todos de la clase de refuerzo educativo PMAR1.
De los cuales:
8 son chicas y 7 chicos (53% y 47%)
65
Tienen una edad de 12 o 13 años un 7%. De lo que se deduce que el
93% es repetidor o ha tenido algún problema de adaptación.
1 está diagnosticado con TDAH.
3.5.2.- INSTRUMENTO
Para el estudio se han empleado dos formularios, uno de conocimientos
específicos sobre la unidad didáctica en cuestión, que han respondido antes y
después de haber recibido clase con los tres distintos métodos para la
comparativa de conocimientos adquiridos, y otro sobre la percepción y afinidad
del alumno con dichas formas de impartir clase.
En nuestro caso, se han completado las preguntas del test con cuestiones
personales y de hábitos que permitan establecer conclusiones grupales.
Ambas constan de 5 preguntas. Las de conocimiento con cuatro posibles
respuestas, y las de opinion con escala de respuestas que van desde muy en
desacuerdo (1) hasta muy de acuerdo (5). De ellas, cuatro puntúan en orden
directo y otra en orden inverso. Además, se han incluido preguntas sobre la edad,
curso y sexo.
3.6.- PROCEDIMIENTO
Los objetivos del estudio y el formulario fueron explicados al director del
colegio y al coordinador de alumnos del máster en prácticas.
Desafortunadamente, no fue posible realizar la toma de datos antes y después
de cada metodología debido al excesivo tiempo necesario para efectuar dichas
encuestas y falta de tiempo para concluir el temario antes del fin de la tercera
evaluación.
Las encuestas se realizaron en la clase de PMAR de segundo curso de ESO
durante la primera quincena de mayo en horario de clase de ámbito científico.
Se necesitó hora y media hora desde la explicación a la conclusión y recogida
de formularios.
Para garantizar la sinceridad y privacidad de las respuestas los alumnos
de cada una de las clases seleccionadas cumplimentaron los cuestionarios de
66
forma voluntaria y anónima, en formato digital desde la misma sesión de usuario
para no poder establecer correspondencia entre las respuestas y los alumnos.
3.7.- ANÁLISIS DE DATOS
Tras hacer sumatorio de puntos por respuestas, teniendo en cuenta los
órdenes de puntuación, se ha hecho una clasificación de los métodos evaluados
en función de los resultados obtenidos.
3.8.- PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Centro: C.P.C. Escuelas Pias
Título: E.S.S.
Curso: 2º (PMAR1)
Asignatura: Ámbito científico
Unidad Didáctica: Electricidad
Duración: 11 horas
3.8.1.- CONTENIDOS
Electrónica analógica.
Componentes básicos.
Simbología y análisis de circuitos elementales.
Montaje de circuitos sencillos.
Electrónica digital.
Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.
Puertas lógicas.
Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos
electrónicos.
3.8.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico
y sus componentes elementales.
67
Emplear simuladores que faciliten el diseño y permitan la práctica con la
simbología normalizada.
Experimentar con el montaje de circuitos elementales y aplicarlos en el
proceso tecnológico.
Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole en la resolución
de problemas tecnológicos sencillos.
Resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.
Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes.
Montar circuitos sencillos.
3.8.3.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Describe el funcionamiento de un circuito electrónico formado por
componentes elementales.
Explica las características y funciones de componentes básicos: resistor,
condensador, diodo y transistor.
Emplea simuladores para el diseño y análisis de circuitos analógicos básicos,
empleando simbología adecuada.
Realiza el montaje de circuitos electrónicos básicos diseñados previamente.
Realiza operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole.
Relaciona planteamientos lógicos con procesos técnicos.
Resuelve mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.
Analiza sistemas automáticos, describiendo sus componentes.
Monta circuitos sencillos.
3.8.4.- METODOLOGÍA
Se van a poner en práctica los tres métodos de enseñanza-aprendizaje
expuestos con anterioridad:
Tradicional.
Guiado con TICs.
Taller.
68
3.8.5.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El listado de materiales y recursos a utilizar es el siguiente:
Libros de texto: PMAR ámbito científico
Pizarra tradicional.
Clases magistrales
Medios audiovisuales, a través del ordenador del profesor y proyector del aula.
Programas informáticos y recursos web. Simuladores de circuitos.
Web.
Los informes finales desarrollados por los grupos de trabajo de los alumnos
también deberán ser entregados por Moodle previamente a su exposición en
el aula.
En el laboratorio de metrología y ensayos se utilizarán:
Material eléctrico (cables, interruptores, enchufes, portalámparas).
Herramientas
Equipos de medición de tension y corriente.
3.8.6.- ACTIVIDADES
RELACIÓN DE ACTIVIDADES POR METODOLÓGIA
MÉTODO DESCRIPCIÓN SESIONES
TRADICIONAL CLASE MAGISTRAL EN CLASE
CON PIZARRA 3
GUIADO CON TICs
FACTURA ELÉCTRICA 1
INSTALACIÓN DOMÉSTICA 1
USO DE CARGADORES Y
ADAPTADORES 1
SIMULADOR CIRCUITOS
ELÉCTRICO 1
TALLER
EXPLICACIÓN Y MUESTRA 1
MONTAJE 1
MEDICIÓN Y COMPROBACIÓN 1
GUIADO CON TICs REPASO 1
69
TRADICIONAL EXAMEN Y REVISIÓN DE
CUADERNO 1
3.8.7.- EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los elementos de evaluación los construyen tres tipos de indicadores:
Realización de un examen escrito al final del tema.
Seguimiento de trabajo diario y problemas propuestos mediante un
cuaderno. Se da opción a que éste sea digital o escrito.
Observación diaria, interés, comportamiento, participación, asistencia a
clase y resolución de problemas propuestos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En el examen:
Planteamiento correcto del problema 50%.
Resultado correcto 50%.
En el cuaderno:
Limpieza (20%).
Contenidos (80%)
El trabajo diario
Asistencia 15%
Actitud, participación y trabajos propuestos (25%)
Porcentaje de cada uno de los procedimientos e instrumentos de evaluación
establecidos.
La calificación se obtendrá de la siguiente forma:
- Prueba escrita: 50%
- Proyecto - problema (metrología y ensayos): 35%
- Cuaderno de clase: 15%
70
Forma de obtener la nota final.
La calificación será nota numérica de 1 a 10 y se considerará evaluación
positiva con 5 o más.
3.8.8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La mejor estrategia para la integración del alumnado con necesidades
educativas específicas o con determinados problemas de aprendizaje es
implicarlos en las mismas tareas que al resto del grupo, con distintos problemas
de apoyo y exigencia.
Las actividades propuestas permitirán atender a las demandas de carácter
más profundo por parte de aquellos alumnos con niveles de partida más
avanzados o con un interés mayor sobre el tema estudiado.
La actividad práctica es susceptible de trabajarse desde distintos niveles,
ofreciendo en cada ocasión una posibilidad de desarrollo en función del nivel de
partida.
En la formación de grupos se procurará que el grupo esté formado
heterogéneamente por alumnos con capacidades distintas.
3.9 RESULTADOS.
Respecto a la pregunta de ¿Te ha gustado?
Método tradicional: 46 puntos
Método guiado con TICs: 54 puntos
Método de taller: 63 puntos
Respecto a la pregunta de ¿Te gustaría que se utilizara este método
en el resto de clases?
Método tradicional: 43 puntos
Método guiado con TICs: 47 puntos
Método de taller: 61 puntos
Respecto a la pregunta de ¿Crees que se aprende más o mejor?
Método tradicional: 49 puntos
71
Método guiado con TICs: 57 puntos
Método de taller: 60 puntos
Respecto a la pregunta de ¿Te parece una forma aburrida de dar
clase?
Método tradicional: 47 puntos
Método guiado con TICs: 49 puntos
Método de taller: 61 puntos
Respecto a la pregunta de ¿Crees que el profesor debe estar más rato
explicando o dejar a los alumnos ser más autónomos?
Método tradicional: 41 puntos
Método guiado con TICs: 41 puntos
Método de taller: 60 puntos
3.10.- CONCLUSIONES
A la vista de los resultados, podemos concluir que los mismos son coherentes
con lo que cabría esperar en relación a la actitud de los alumnus durante las
clases y a estudios de otros autores qué así lo corroboran (Lorenzo-Quiles,
Vílchez-Fernández, and Herrera-Torres 2015).
De manera rotunda, el alumnado se decanta por el método de enseñanza del
taller o aula laboratorio de tecnología. Le gusta más, lo recomienda para otras
materias, es más amena y tiene la percepción de aprender más que con los otros
métodos de aprendizaje evaluados.
Resulta hasta sorprendente ver como los alumnos más problemáticos en su
conducta, inquietos e irrreverentes, muestran una inusual concentración en la
material y son capaces de desarrollar su tarea de modo ejemplar como el resto
de sus compañeros e incluso con mas entusiasmo.
Para los alumnos con dificultades en el aprendizaje resulta transcendental
generarles motivación y sacarles del hermetismo del aula tradicional
Podemos concluir que, tomando los valores como orientativos, aparecen
tendencias claras para poder extrapolar dichos resultados al resto del instituto.
72
3.11.- PROPUESTAS DE MEJORA FUTURAS
Parece oportuno ampliar la muestra de este estudio tanto al alumnado sin
problemas de aprendizaje como a los cursos que incluso presentan más como
los ciclos formativos de formación professional básica. Podríamos ver
constatado o no, dicha extrapolación a todo el alumnado.
Por otro lado, tras las dificultades en este estudio para comparar los avances
académicos y de conocimientos del alumno, hubiese sido más concluyente una
comparativa de los mismos antes y después de haber impartido cada método.
73
4.- REFERENCIAS.
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5.- BIBLIOGRAFÍA
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establecen los requisitos para la verificación de los títulos
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profesiones de Profesor de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y
Enseñanzas de Idiomas.
Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se
definen las condiciones de formación para el ejercicio de la
docencia en la educación secundaria obligatoria, el
bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de
régimen especial y se establecen las especialidades de los
cuerpos docentes de enseñanza secundaria.
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educación, cultura y deporte).
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Las TIC en educación)
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6.- WEBGRAFÍA
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http://www.scopus.com
http://www.mendeley.com
https://scholar.google.es/
https://dialnet.unirioja.es/
www.tecno12-18.com
78
7.- ANEXOS
7.1.- ANEXO 1
PREGUNTAS REPASO (UD ELECTRICIDAD)
79
80
81
82
83
7.2.- ANEXO 2
EXAMEN UD ELECTRICIDAD
84
7.3.- ANEXO 3
FORMULARIO Y RESPUESTAS DE LA PROPUESTA INNOVADORA
85
86
87
88
89
ELECTRICIDAD (PMAR 1)15 respuestas
EDAD
CURSO
SEXO
14 15 14 AÑOS 13 160
2
4
6
4 (26,7 %)
6 (40 %)
2 (13,3 %) 2 (13,3 %)
1 (6,7 %)
2 2 C 2 DE LA E… 2 ESO SEGUND…0
2
4
6
8
7 (46,7 %)
3 (20 %)
1 (6,7 %)
2 (13,3 %)
1 (6,7 %)
Hombre
Mujer53,3%
46,7%
Editar este formulario
EVALUACIÓN DE CONCEPTOS PREVIOS
A ¿Qué es la tensión?
A ¿En qué unidad se mide la potencia eléctrica?
A ¿Qué voltaje o tensión tenemos en los enchufes de nuestras casas o en el colegio?
diferencia de potencial
eléctrico entre dos puntos
cantidad de energía que se
genera entre dos puntos
mide la velocidad de paso de
corriente
es la oposición al paso de
corriente
26,7%
13,3%
53,3%
voltios
amperios
ohmios
vatios
40%
26,7%26,7%
corriente continua a 230V
corriente continua a 220V
corriente alterna a 230V
corriente alterna a 220V
46,7%
20%
33,3%
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A La electricidad se produce por el movimiento y circulación de....
A ¿Se puede utilizar cualquier cargador para nuestro teléfono, portátil, etc...?
EVALUACIÓN POSTERIOR
D ¿Qué es la tensión?
átomos
electrones
vatios
amperios20%
13,3%
60%
Sí, cualquiera
Sí, siempre que la tensión de
salida sea la misma que la de
nuestra batería
Sí, siempre que den la
misma potencia
No, son todos distintos13,3%
20%40%
26,7%
diferencia de potencial
eléctrico entre dos puntos
cantidad de energía que se
genera entre dos puntos
mide la velocidad de paso de
corriente
es la oposición al paso de
corriente
13,3%
40%
46,7%
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D ¿En qué unidad se mide la potencia eléctrica?
D ¿Qué voltaje o tensión tenemos en los enchufes de nuestras casas o en el colegio?
D La electricidad se produce por el movimiento y circulación de...
D ¿Se puede utilizar cualquier cargador para nuestro teléfono, portátil, etc...?
voltios
amperios
ohmios
vatios
20%
33,3%
20%
26,7%
corriente continua a 230V
corriente continua a 220V
corriente alterna a 230V
corriente alterna a 220V
13,3%
66,7%
20%
átomos
electrones
vatios
amperios
14,3%
7,1%78,6%
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MÉTODO TRADICIONAL
1¿Te ha gustado?
1¿Te gustaría que se utilizara este método en el resto de clases?
1¿Crees que se aprende más o mejor?
1 2 3 4 50
2
4
6
3 (20 %) 3 (20 %)
4 (26,7 %)
0 (0 %)
5 (33,3 %)
1 2 3 4 50
2
4
4 (26,7 %)
3 (20 %)
2 (13,3 %)
3 (20 %) 3 (20 %)
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1¿Te parece una forma aburrida de aprender en clase?
1¿Crees que el profesor debe estar más rato explicando o dejar a los alumnos ser más autónomos?
MÉTODO MODERNO: TALLER
2¿Te ha gustado?
Sí, cualquiera
Sí, siempre que la tensión de
salida sea la misma que la de
nuestra batería
Sí, siempre que den la
misma potencia
No, son todos distintos
20%33,3%
40%
1 2 3 4 50
2
4
4 (26,7 %)
2 (13,3 %)
1 (6,7 %)
4 (26,7 %) 4 (26,7 %)
1 2 3 4 50
5
1 (6,7 %)
4 (26,7 %)
8 (53,3 %)
2 (13,3 %)
0 (0 %)
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2¿Te gustaría que se utilizara este método en el resto de clases?
2¿Crees que se aprende más o mejor?
2¿Te parece una forma aburrida de aprender en clase?
1 2 3 4 50
2
4
2 (13,3 %)
4 (26,7 %)
3 (20 %) 3 (20 %) 3 (20 %)
1 2 3 4 50
2
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6
8
0 (0 %)
2 (13,3 %) 2 (13,3 %)
4 (26,7 %)
7 (46,7 %)
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2
4
6
8
1 (6,7 %)
0 (0 %)
2 (13,3 %)
7 (46,7 %)5 (33,3 %)
1 2 3 4 50
5
1 (6,7 %)
2 (13,3 %)
0 (0 %)
4 (26,7 %)
8 (53,3 %)
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2¿Crees que el profesor debe estar más rato explicando o dejar a los alumnos ser más autónomos?
MÉTODO MODERNO: AUTODIDACTA
3¿Te ha gustado?
3¿Te gustaría que se utilizara este método en el resto de clases?
1 2 3 4 50
5
1 (6,7 %)
0 (0 %)
2 (13,3 %)
4 (26,7 %)
8 (53,3 %)
1 2 3 4 50
2
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2 (13,3 %)
4 (26,7 %)
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2 (13,3 %)
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4 (26,7 %) 4 (26,7 %) 4 (26,7 %)
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3 (20 %)
4 (26,7 %)
3 (20 %) 3 (20 %)
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3¿Crees que se aprende más o mejor?
3¿Te parece una forma aburrida de aprender en clase?
3¿Crees que el profesor debe estar más rato explicando o dejar a los alumnos ser más autónomos?
Número de respuestas diarias
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2
4
6
1 (6,7 %)
0 (0 %)
4 (26,7 %)
6 (40 %)
4 (26,7 %)
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2
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2 (13,3 %) 2 (13,3 %)
4 (26,7 %) 4 (26,7 %)
1 2 3 4 50
2
4
6
2 (13,3 %)
4 (26,7 %)
6 (40 %)
3 (20 %)
0 (0 %)
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