Estudio de impacto programa “Leamos...

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Estudio de impacto programa “Leamos Juntos”

Jardines infantiles “Mi Mundo Esperanza” y “Pequeños Poetas” de Melipilla

Agosto 2018

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Contenido PRESENTACIÓN ............................................................................................................................................. 3

RESULTADOS JARDÍN MI MUNDO ESPERANZA ............................................................................ 5

Segmento de Apoderados: .................................................................................................................... 5

Segmento Equipo Pedagógico Mi Mundo Esperanza: ............................................................ 25

RESULTADOS JARDÍN “PEQUEÑOS POETAS” ............................................................................... 37

Segmento de Apoderados: .................................................................................................................. 37

Segmento Equipo Pedagógico Jardín Pequeños Poetas: ...................................................... 55

CONCLUSIONES GLOBALES DEL ESTUDIO ................................................................................... 64

ANEXOS ENCUESTAS APODERADOS .............................................................................................. 65

JARDÍN MI MUNDO ESPERANZA: .................................................................................................. 65

JARDÍN PEQUEÑOS POETAS: ........................................................................................................... 66

ANEXOS ENCUESTAS EQUIPOS PEDAGÓGICOS ........................................................................ 68

JARDÍN MI MUNDO ESPERANZA: .................................................................................................. 68

JARDÍN PEQUEÑOS POETAS: ............................................................................................................ 74

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PRESENTACIÓN El presente informe expone los resultados del proceso de consulta que fue realizado por la FHUV a través de la aplicación de encuestas de opinión a apoderados y equipos pedagógicos de dos jardines infantiles; Mi Mundo Esperanza y Pequeños Poetas.

Ambos establecimientos educacionales cumplen una labor pedagógica en contexto de alta vulnerabilidad social, donde cobra aun mayor relevancia la necesidad de establecer vínculo y cercanía con las familias de los niños y niñas, por tanto el espíritu del proyecto llevado a cabo por la FHUV no solo se basa en la implementación de recursos y acompañamiento profesional, sino también busca conocer o indagar en los posibles impactos de la iniciativa, hipotéticos cambios, progresos o mejoras que puedan ser advertidas en los beneficiarios y que podrían ser atribuibles a los objetivos del estudio, y por ende a las acciones realizadas.

En tal contexto, previo al inicio del acompañamiento y a modo diagnóstico, se aplicó una encuesta de opinión al total de apoderados y de funcionarios de cada establecimiento, para luego, una vez finalizado el proyecto, aplicar nuevamente la encuesta y obtener resultados cuantitativos comparables referentes a posibles cambios de opinión y percepción frente a la lectura y a factores asociados al proyecto.

A grandes rasgos, el objetivo central de la consulta fue conocer la opinión que los beneficiarios del proyecto tienen frente a distintos aspectos relacionados con la lectura, la significancia que le otorgan y la valoración que hacen de los recursos disponibles de la biblioteca de aula de hoy en día, entre otros ámbitos de indagación. Todo esto, con un enfoque comparativo entre la primera y segunda instancia de consulta.

Lo anterior a modo de evidencia tanto para los establecimientos como para la contraparte, mientras que para la Fundación estos esfuerzos por medir impactos y generar estadísticas a partir de sus proyectos, radica en el convencimiento de la relevancia que tiene ir sistematizando experiencias y aprendizajes acumulados, tanto para una retroalimentación constante de las apuestas emprendidas, como también para –desde un enfoque cultural- contribuir con datos, buscando ser un aporte real a la sociedad no solo llevando a cabo planes y programas de fomento lector en contextos sociales adversos, sino también generando conocimiento y compartiendo experiencias desde el conocimiento generado a partir de la práctica.

En relación a los ámbitos de indagación que contempló la encuesta, cabe señalar que responden directamente a lo que son los objetivos estipulados para esta iniciativa de medición. Estos objetivos son;

Caracterización del Encuestado

Conocer el perfil de beneficiarios hacia los cuales está dirigido el proyecto; familias de los niños/as y funcionarios que desempeñan labores en el jardín.

Significancia de la lectura y gusto por leer

Indagar acerca del gusto por lectura recreativa, grado de cercanía con la lectura informal, motivaciones que tienen los actores por la lectura y la significancia que le dan a esta, para identificar posibles diferencias o cambios en las

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percepciones y hábitos de los encuestados entre una aplicación y otra.

Opinión sobre biblioteca que dispone el establecimiento

Conocer la opinión de los encuestados frente a la biblioteca de aula de la cual disponen, los recursos asociados disponibles y la utilidad de ésta desde la perspectiva pedagógica, para identificar posibles diferencias o cambios en las percepciones y hábitos de los encuestados entre una aplicación y otra.

Percepción estrategias de incentivo a la lectura con que cuenta el jardín

Indagar en la percepciones de los actores acerca del tema de la lectura en el contexto jardín. Posibilidades que entrega el jardín, apoyo y soporte desde los recursos, estrategias de incentivo a apoderados, involucramiento de apoderados.

Percepción acerca de los hábitos lectores

Identificar posibles cambios en hábitos de lectura en hogar, lectura compartida con hijos, utilización de libros del establecimiento. En equipos Pedagógicos: Identificar cambios en hábitos lectores y en uso y aprovechamiento de recursos de biblioteca de aula disponibles.

Impacto o cambios observables en los niños hacia la lectura

Generar indicadores que apunten a la visualización de posibles cambios de hábitos (conductas o actitudes) en los niños y que tengan relación con las líneas de trabajo que implicó el proyecto.

RESUMEN ENCUESTAS APLICADAS

Estamento Mi Mundo Esperanza Pequeños Poetas

Diagnóstico Cierre Diagnóstico Cierre

Equipo Pedagógico 10 9 10 11

Apoderados 43 48 86 104

Totales por aplicación

53 57 96 115

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RESULTADOS JARDÍN MI MUNDO ESPERANZA Segmento de Apoderados:

Dimensión 1. Caracterización perfil de apoderados:

Uno de los ámbitos de indagación que contempló la encuesta tiene que ver con conocer el perfil de los apoderados que componen la comunidad educativa. Y dentro de las interrogantes consultadas se buscó ahondar en el grado de involucramiento de los apoderados en virtud de quién es el integrante de la familia que respondió a la encuesta. Este dato no es menor, en tanto permite tener un panorama de los roles existentes dentro del hogar y de los grados de involucramiento según relación del encuestado/a con el niño/a.

En tal sentido, la tabla que se expone a continuación entrega relevantes datos señalando que un gran porcentaje de las personas que contestaron la encuesta corresponde a los padres de los niños/as (86,1%), en contraste al 13,9% correspondiente a las madres. Este aspecto es llamativo en tanto muestra un mayor involucramiento de los padres en las temáticas de sus hijos, contradiciendo la creencia instalada de que serían únicamente las madres quienes se interesan por los asuntos escolares de sus hijos e hijas.

Tabla caracterización apoderado: relación con alumno Relación con estudiante %

Padre 86,1% Madre 13,9%

Total 100%

En relación a los integrantes del hogar que sabrían leer, según declaran los encuestados, se advierte que en la mayoría de los hogares sí hay integrantes de la familia que saben leer. Así, un 23,8% declara que un hermano/a del alumno sabe leer, seguido de la opción “otro integrante”. Por el contrario, destaca el considerable porcentaje de hogares donde no habría integrantes que sepan leer (19% del total de encuestados).

Tabla caracterización hogar: integrantes que saben leer Integrantes del hogar que

saben leer %

Padre o Madre 19,0% Hermano/a 23,8% Otro integrante 23,8% Nadie 19,0% Todos los integrantes 14,3%

Total 100%

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En lo que concierne al nivel educacional que declaran tener los apoderados, los resultados obtenidos dan cuenta de que la gran mayoría de ellos (53,6%) sostiene haber cursado Educación Media completa, seguido del porcentaje de apoderados que señalan haber cursado Educación Media, pero sin finalizar (11,6%). Por su parte, destaca el significativo número de apoderados que tienen estudios superiores a nivel universitario, cifra que llega a ser del 11,1% del total de encuestados.

Tabla caracterización apoderados: nivel educacional Nivel educacional del

apoderado/a %

Básico incompleto 5,8% Básica completa 7,2% Media incompleta 11,6% Media completa 53,6% Estudios superiores técnicos incompletos

2,9%

Estudios técnicos superiores completos

8,7%

Estudios universitarios incompletos

4,3%

Estudios universitarios completos

5,8%

Total 100%

Dimensión 2: Significancia de la lectura y gusto por leer

La segunda dimensión analítica del presente informe dice relación a lo que los encuestados manifiestan como gusto por la lectura, grado de familiaridad y cercanía con el hábito lector (tanto personal como en familia) y la manera en que conciben la lectura, de modo de indagar en las significancias y valoraciones que los actores le otorgan al ritual de la lectura.

La tabla que se expone a continuación presenta los resultados de la encuesta a partir de la consulta ¿Cuál es su gusto por la lectura? Al respecto, en primer orden cabe señalar que los resultados de la encuesta muestran una variación relevante entre una instancia de aplicación y otra. Aunque a primera vista, se aprecia que en ambas aplicaciones la mayoría de respuestas declaradas no marcan mayor diferencia ya que se concentran en la opción “Me gusta, pero no leo con mucha frecuencia” (42,9% y 47,9% en la instancia diagnóstico y cierre respectivamente), al analizar desde las categorías “me gusta mucho leer” sí se advierten significativas diferencias entre una aplicación y otra. Así, la opción más contundente de acercamiento a la lectura:“Me gusta mucho leer”, pasa de un 23,8% a un 33,3% respectivamente.

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Tabla 1 ¿Cuál es su gusto por la lectura?

Opción de respuesta Aplicación

Diagnóstico Aplicación de Cierre

Me gusta mucho leer 23,8% 33,3% Me gusta, pero no leo con

mucha frecuencia 42,9% 47,9%

Me gusta poco leer 14,3% 12,5% Me gusto muy poco leer, sólo lo justo y necesario

para informarme 11,9% 6,3%

No me gusta leer 7,1% Total 100% 100%

Además, otros resultados observables en la tabla 1 y que evidencian ciertos avances o progresos en términos de gustos por la lectura son:

• Considerando las opciones de respuesta “Me gusta mucho leer” y “Me gusta, pero no leo con mucha frecuencia” se advierte un aumento de preferencias de un 66,7% obtenido en el diagnóstico y un 81,2% en el cierre. Lo que equivale a un aumento de un 14.5 puntos porcentuales en las preferencias por esta opción que representa un mayor gusto declarado por la lectura.

• Otro resultado llamativo y que grafica una mejora, radica en el porcentaje de encuestados que declara “no gustarle leer”. Mientras en la aplicación diagnóstica hubo un 7,1% de apoderados que manifestaron que no les gusta leer, en la aplicación de cierre esta opción no registró respuesta alguna.

Los encuestados señalan que el principal motivo por el que leen, en la fase de aplicación diagnóstico, tiene relación con mantenerse informado, lo que equivale al 33,3%. Este porcentaje disminuye a un 26,4% en la aplicación de cierre, sin embargo, esta no es la única opción que tiene a decrecer, también ocurre con la respuesta “Porque es parte de la formación de toda persona”. La segunda opción más mencionada como motivo principal por el que los encuestados leen es “Porque es necesario para la cultura en general”, con un 29,2%, la que tuvo un crecimiento de un 8,4%.

Tabla 2 ¿Cuál es el principal motivo por el que lee?



Porque es necesario para la cultura en general

20,8% 29,2%

Por placer, me gusta y me entretiene

22,2% 22,2%

Para mantenerme informado

33,3% 26,4%

Porque es parte de la formación de toda

persona

22,2 20,8

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Leo porque cercanos me lo aconsejan

1,4 1,4

Total 100% 100%

Además, se observan otros resultados relevantes en la tabla 2 y que evidencian los motivos principales por los que los encuestados leen: En las opciones: “Por placer, me gusta y me entretiene” y “Leo porque cercanos me lo aconsejan”, se aprecia que no hubo ningún tipo de variación, por lo que los principales motivos por los cuales los encuestados leen, son “Porque es parte de la formación de toda persona” y “Para mantenerme informado”.

En relación a los resultados más significativos de la dimensión “¿Cuán importante es para los encuestados que los niños tengan libros en sus salas?”, se refleja un crecimiento en las opiniones “Sin duda es una de las herramientas más importantes para mis niños”, con un crecimiento de casi un 10%, y luego, es posible apreciar un significativo aumento en la respuesta “Es importante, al igual que otros rincones de recreación y juego” desde la aplicación diagnóstico a la aplicación de cierre (variando de un 11, 9% a un 2,1%). Es decir, los encuestados consideran relevante la presencia de libros para los niños en las salas, por sobre otros elementos recreativos.

Tabla 3 ¿Cuán importante es para usted que los niños tengan libros en sus salas?



Sin duda es una de las herramientas más

importantes para mis niños.

28,6% 38,3%

Es muy importante, tanto para jugar como para

aprender.

45,2% 51,1%

Es importante, al igual que otros rincones para

aprender.

14,3% 8,5%

Es importante, al igual que otros rincones de recreación y juego

11,9% 2,1%

Total 100% 100%

Además, otros resultados observables en la tabla 3 y que evidencian ciertos avances o progresos en términos de gusto por la lectura se observa en: • Considerando las opciones de respuesta “Es muy importante, tanto para jugar

como para aprender” se aprecia una disminución de un 5, 8% y “Es importante, al igual que otros rincones para aprender”, se manifiesta un acrecentamiento de un 5,9%. Estos resultados indican un mayor posicionamiento de los libros como una herramienta educativa fundamental.

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Al indagar sobre el uso del tiempo relacionado a la lectura, es posible visualizar un crecimiento a nivel general, destacándose un considerable aumento en el hábito de la lectura una vez a la semana (aumento de un 10,8%), así como también en la respuesta dos veces al mes (aumento de casi 10%). Por consiguiente, se ve una disminución de casi un 50% en la opción que indica leer una vez al mes aprox. Estos datos confirman las cifras anteriores y el correspondiente aumento en la cantidad de tiempo que los encuestados dedican a la lectura.

Tabla 4 ¿Qué cantidad de tiempo estima que le dedica a la lectura en promedio?



Leo todos los días 16,7% 17% Al menos una vez por

semana 38,1% 48,9%

Dos veces al mes aprox. 9,5% 19,1% Una vez al mes aprox. 31% 14,9%

No suelo dedicar tiempo a la lectura

4,8%

Total 100% 100%

Además, otros resultados observables en la tabla 4 y que evidencian ciertos avances o progresos en términos de gusto por la lectura se observan en: • Es importante analizar el fenómeno que se genera en las afirmaciones “Leo todos

los días” y “No suelo dedicar tiempo a la lectura”, dado que, en la primera, los encuestados manifiestan un leve aumento (0,3%), sin embargo, en la segunda afirmación la respuesta baja a cero en la aplicación de cierre, a diferencia de la aplicación diagnóstico donde un 4,8% señaló no dedicar tiempo a la lectura.

Al investigar sobre la utilidad que tiene la biblioteca de aula que tienen hoy en día los jardines, se advierte que la opción con mayor porcentaje es la que dice “Es un recurso para enseñar y aprender” con un 35,1% en la aplicación diagnóstico y un 30,2% en la aplicación de cierre. Luego le sigue, la respuesta “Es un medio para informarse y estar actualizado” con un 21,6% en la primera fase, la que aumenta a un 29,1% en la aplicación de cierre. En tercer lugar, la categoría “Es una forma de establecer vínculo afectivo con mis hijos (niños)”, tiene una variación no significativa, de un 20,6% a un 18,6%, siendo la tercera con porcentaje más alto.

Tabla 5 ¿Qué utilidad tiene la biblioteca de aula que tienen hoy en día?



Es un recurso para enseñar y aprender

35,1% 30,2%

Es un medio para informarse y estar actualizado

21,6% 29,1%

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Es un recurso para el goce y placer

6,2% 10,5

Es una forma de establecer vínculo afectivo con mis hijos (niños)

20,6% 18,6%

Es importante, así como otros hobbies o actividades de recreación.

16,5% 11,6%

Total 100% 100%

Además, otros resultados observables en la tabla 5 y que evidencian las principales utilidades que tiene la biblioteca de aula hoy en día son: • Las siguientes categorías “Es un recurso para el goce y placer” y “Es importante, así

como otros hobbies o actividades de recreación”, presentan un aumento y una disminución porcentual de 4,3% y un 4,9% respectivamente.

Dimensión 3: Opinión sobre biblioteca que dispone el establecimiento

La principal utilidad que mencionan los encuestados que tiene la biblioteca de aula hoy en día, se expresa en la opción mayormente positiva: “Es muy útil y práctica para la formación de los niños” con un 47,2% en la aplicación diagnóstico, siendo además la respuesta que tuvo mayor crecimiento desde la aplicación diagnóstico (crecida de un 31,3%). La respuesta que sigue en términos positivos es la opción: “Es muy útil para facilitar la enseñanza y hacer más dinámicas las clases” con un 43,4%, aumentando al igual que la categoría anterior (crecida de un 21%). Ambas categorías significan un aumento de casi un 53% desde la primera fase a la última.




Es muy útil y práctica para la formación de los niños.

15,9% 47,2%

Es muy útil para facilitar la enseñanza y hacer más dinámicas las clases.

22,4% 43,4%

Considero que es medianamente útil, no destaca más que otros apoyos.

7,9% 7,5%

No considero que sea muy útil, así como está hoy en día.

27% 1,9%

Honestamente, no conozco mucho la biblioteca que tiene el jardín.

27%

Total 100% 100%

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Además, otros resultados observables en la tabla 6 y que evidencian la utilidad de la biblioteca de aula hoy en día, son: • Las siguientes categorías “Considero que es medianamente útil, no destaca más que

otros apoyos”, “No considero que sea muy útil, así como está hoy en día” y “Honestamente, no conozco mucho la biblioteca que tiene el jardín”. Son las opciones que apuntan a aspectos más negativos o desconocimiento sobre la dimensión. En estas categorías vemos una disminución de los porcentajes de un 61,9% a un 9,4%, es decir se produce una baja de un 53%.

La percepción de los encuestados sobre la biblioteca dispuesta en la sala de clases, mayoritariamente es positiva (alcanzando casi un 94% entre las respuestas “Es excelente, como apoderada/o me deja plenamente satisfecha/o” y “Es muy buena, le haría pequeñas mejoras”). Esta positiva valoración acerca de la biblioteca que hoy en día tiene la sala de clases, llama fuertemente la atención, puesto que en la aplicación diagnóstico ningún encuestado respondió en estas dos categorías. Sin embargo, de manera contraria, si se manifestó una percepción regular y negativa en esta dimensión en la aplicación diagnóstico, lo que se transforma en la aplicación de cierre, como por ejemplo en el caso de la alternativa “Es regular, necesita de mejoras”, disminuye de un 54,5% a un 6,3% (resultando una disminución de un 48,2%).

Tabla 7 En su opinión, la biblioteca que hoy en día tienen en la sala de clases es:



Es excelente, como apoderada/o me deja plenamente satisfecha/o

50%

Es muy buena, le haría pequeñas mejoras

43,8%

Es regular, necesita de mejoras

54,5% 6,3%

Es mala, como apoderada/o no me deja satisfecho/a

9,1%

Es muy precaria y básica 36,4% Total 100% 100%

Además, otros resultados observables en la tabla 7 y que evidencian ciertos avances o progresos en términos de gusto por la lectura se observa en: • Considerando las opciones de respuesta “Es mala, como apoderada/o no me deja

satisfecho/a” y “Es muy precaria y básica”, que expresan las alternativas negativas de la dimensión, los encuestados manifiestan en la primera fase, un total de casi un 46%, mientras que en la aplicación de cierre estas alternativas no obtuvieron respuesta alguna.

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Al momento de hablar sobre la infraestructura de la biblioteca o rincón de lectura actual, los encuestados expresan una percepción positiva donde ocurre un fenómeno interesante, puesto que existe una disminución porcentual, desde la aplicación diagnóstico a la aplicación de cierre, de un 2% aprox. en la categoría “Es excelente”. Lo mismo ocurre en la categoría “bueno/a” con una disminución de más de un 10%. Sin embargo, hubo un aumento sustantivo en la categoría “Muy Bueno/a” (crece de un 9,1% a un 46,8%, es decir hubo un aumento de un 37,7%). Así mismo, hubo mejora en la percepción de esta dimensión, ya que la categoría “Deficiente” disminuye de un 15,2% a un 8,5%.

Tabla 8 Evalúe con nota de 1 a 7 la Infraestructura de la biblioteca o rincón de lectura

actual que se tiene en el jardín (altura, formas, dimensiones, material, etc.)



Es excelente 6,1% 4,3% Muy Bueno/a 9,1% 46,8% Bueno/a 54,5% 40,4% Deficiente 15,2% 8,5% Muy malo/a 3,0% Prácticamente no tenemos

12,1%

Total 100% 100% Además, otros resultados observables en la tabla 8 y que evidencian ciertos avances o progresos en términos de gusto por la lectura se observan en: • Considerando las opciones de respuesta “Muy malo/a” y “Prácticamente no

tenemos”, es posible apreciar y confirmar como aumentó la percepción positiva de los encuestados en esta dimensión, lo que se expresa en que en ambas categorías no hubo respuesta alguna en la fase de aplicación de cierre.

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Al puntuar con una nota de 1 a 7, la dimensión sobre la decoración que tiene la actual biblioteca o rincón de lectura, se aprecia una mejora en la categoría “Muy Bueno/a” de una fase a otra, casi llegando al doble porcentual en la aplicación de cierre (aumentó de un 22,9 a un 42,6%). Si bien, esta respuesta es la que considera un mayor aumento de percepción positiva en esta dimensión, existe un aumento significativo en la valoración “Es excelente”, pasando de un 2,9% a un 12,8%., por lo tanto, existiendo este aumento en la estimación positiva, la categoría “Bueno/a”, disminuye de un 40% a un 31,9%. Tabla 9 Evalúe con nota de 1 a 7 la Decoración que tiene la actual biblioteca o rincón

de lectura (diseño, colores, acceso, etc.)



Es excelente 2,9% 12,8% Muy Bueno/a 22,9% 42,6% Bueno/a 40% 31,9% Deficiente 17,1% 12,8% Muy malo/a 2,9% Prácticamente no tenemos

14,3%

Total 100% 100%

Además, otros resultados observables en la tabla 9 y que evidencian ciertos avances o progresos en términos de gusto por la lectura se observa en: • Considerando las opciones de respuesta “Muy malo/a” y “Prácticamente no

tenemos” que expresan las alternativas negativas de la dimensión, los encuestados manifiestan en la primera fase un total de un 17%, mientras que en la aplicación de cierre estas alternativas no obtuvieron respuesta alguna, por lo que hubo una valoración positiva en cuanto a la decoración que tiene la actual biblioteca o rincón de lectura.

La apreciación de los encuestados al evaluar con una nota de 1 a 7 la colección de libros que tiene la actual biblioteca o rincón de lectura (calidad de material, cantidad, pertinencia con edades, etc.) varía entre la fase diagnóstico y la aplicación de cierre de manera significativa principalmente en la categoría “Es excelente” y “Prácticamente no tenemos”, esto debido a que hubo un aumento en la primera categoría (2,9% a 10,6%, aumentando en casi un 8%), y ninguna respuesta en la segunda categoría mencionada, la que contaba con una percepción de un 20,6%. De esta forma, en la aplicación de cierre la percepción positiva de los encuestados en esta dimensión da un total de un 91,4% a diferencia de la fase diagnóstico que daba como resultado un 44%.

Tabla 10 Evalúe con nota de 1 a 7 la Colección de libros que tiene la actual biblioteca o

rincón de lectura (calidad de material, cantidad, pertinencia con edades, etc.)

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Es excelente 2,9% 10,6% Muy Bueno/a 23,5% 34% Bueno/a 17,6% 46,8% Deficiente 26,5% 6,4% Muy malo/a 8,8% 2,1% Prácticamente no tenemos

20,6%

Total 100% 100% Además, otros resultados observables en la tabla 10 y que evidencian ciertos avances o progresos en términos de gusto por la lectura se observa en: • Considerando las opciones de respuesta “Muy malo/a” y “Prácticamente no

tenemos” que expresan las alternativas negativas de la dimensión, los encuestados manifiestan en la primera fase un total de casi un 30%, mientras que en la aplicación de cierre la alternativa “Muy malo/a” disminuyó de un 8,8% a un 2,1% y la alternativa “Prácticamente no tenemos” no obtuvo respuesta alguna.

Al evaluar de 1 a 7 los otros recursos y materiales que se tiene en la actual biblioteca o rincón de lectura (peluches, títeres, juguetes, etc.), los encuestados muestran un aumento en su apreciación positiva en las variables “Es excelente” y “Muy Bueno/a”, lo que se expresa en un crecimiento de más del doble en la aplicación de cierre con un 56,6%. Esto principalmente, en la respuesta “Muy Bueno/a”, donde se manifiesta una crecida de un 21,4%. En este sentido, es que la categoría “Deficiente”, disminuye en un 16,3% (de un 25% a un 8,7%), lo cual reafirma la evaluación positiva en la aplicación de cierre.

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Tabla 11 Evalúe con nota de 1 a 7 los otros recursos y materiales que se tiene en la actual biblioteca o rincón de lectura (peluches, títeres,

juguetes, etc.)



Es excelente 9,4% 19,6% Muy Bueno/a 15,6% 37% Bueno/a 37,5% 34,8% Deficiente 25% 8,7% Muy malo/a 6,2% Prácticamente no tenemos

6,3%

Total 100% 100% Además, otros resultados observables en la tabla 11 y que evidencian ciertos avances o progresos en términos de gusto por la lectura se observan en: • Considerando las opciones de respuesta “Muy malo/a” y “Prácticamente no

tenemos” que expresan las alternativas negativas de la dimensión, los encuestados manifiestan en la primera fase, un total de casi un 13%, mientras que en la aplicación de cierre estas alternativas no obtuvieron respuesta alguna.

Al evaluar de 1 a 7 a la biblioteca y a las actividades de lectura que se hacen en el jardín actualmente, es posible analizar un fenómeno interesante debido a que en la primera fase las categorías positivas “Excelente, entre un 6 y un 7” y “Buena, entre un 5 y un 6”, no obtuvieron respuesta, sin embargo, en la fase de cierre, las respuestas positivas son sustantivas y dan un total de 91,3%, reflejando un salto exponencial entre una fase y otra. En esta línea, en la categoría “Regular, entre un 4 y un 5”, es posible ver que de un 50%, la respuesta disminuye a un 8,3%, mostrando una gran mejoría.

Tabla 12 Nota de 1 a 7 a la biblioteca y a las actividades de lectura que se hacen en el jardín actualmente



Excelente, entre un 6 y un 7

37,5%

Buena, entre un 5 y un 6 54,2% Regular, entre un 4 y un 5 50% 8,3% Insuficiente, bajo la nota 4 50%

Total 100% 100%

Además, otros resultados observables en la tabla 12 y que evidencian ciertos avances o progresos en términos de gusto por la lectura se observa en: • Considerando la categoría “Insuficiente, bajo la nota 4”, se produce una fuerte

mejoría, puesto que en la aplicación de cierre no se emite respuesta alguna. Por lo tanto, en general, es posible ver que en la segunda fase de aplicación se consideran

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positivas las actividades asociadas a la lectura que se realizan en el jardín actualmente.

Al preguntar a los encuestados sobre si toma libros de la biblioteca para llevárselos a casa y hacer lectura en el hogar, se aprecia un gran aumento entre la aplicación diagnóstico y la aplicación de cierre, transformándose en porcentajes positivos, es decir existe un mayor acercamiento a los libros para llevarlos a la lectura en el hogar. A pesar de que la categoría que lidera en porcentaje es “Nunca” con un 41,3%, esta disminuyó en más de la mitad de las respuestas (de un 91,7% a un 41,3%). La respuesta “Habitualmente” tuvo un aumento importante pasando de un 2,8% a un 13%, lo que significó una crecida que supera el 10%.

Tabla 13 Actualmente ¿toma libros de la

biblioteca para llevárselo a casa y hacer lectura en hogar?



Habitualmente 2,8% 13% De vez en cuando 34,8% Casi nunca 5,6% 10,9% Nunca 91,7% 41,3%

Total 100% 100%

Además, otros resultados observables en la tabla 13 y que evidencian ciertos avances o progresos en términos de gusto por la lectura se observa en: • Considerando la categoría “De vez en cuando”, es posible analizar un fenómeno

relevante. El primero consiste en que la categoría mencionada, en la fase aplicación diagnóstico no existió respuesta alguna, sin embargo, en la aplicación de cierre esta da como resultado un 34,8%, generando un panorama positivo de la toma de libros para lectura en el hogar.

Al preguntar la opinión de los encuestados sobre si hoy en día contamos con una excelente biblioteca de aula, existe un sustantivo crecimiento hacia una percepción positiva, la que se refleja en la categoría “Totalmente de acuerdo” y “De acuerdo”, ambas aumentan de un 28,2% a un 65,2% (crecida de un 37%). Por otro lado, la respuesta “Medianamente de acuerdo”, si bien no sufre mayor variación, crece positivamente en casi un 5%, aumentando la valoración de la biblioteca de aula.

Tabla 14 En mi opinión, hoy en día contamos con una excelente biblioteca de aula.

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Totalmente de acuerdo 2,6% 15,2% De acuerdo 25,6% 50% Medianamente de acuerdo

28,2% 32,6%

En desacuerdo 15,4% 2,2% Muy en desacuerdo 28,2%

Total 100% 100% Además, otros resultados observables en la tabla 14 y que evidencian ciertos avances o progresos en términos de gusto por la lectura se observa en: • Considerando las categorías “En desacuerdo” y “Muy en desacuerdo”, es posible

analizar dos fenómenos relevantes. El primero consiste en que, en la primera categoría mencionada en la aplicación diagnóstico hubo una gran disminución de un 15,4% a un 2,2%, lo que resulta en una baja de un 13,2%. Sin embargo, en la segunda categoría mencionada se produce una baja de cero respuestas, lo que refleja el avance en esta dimensión.

Al preguntar sobre cómo considero que la biblioteca que hoy tenemos es uno de los apoyos más importantes para el crecimiento personal de mi hijo/a (valores, hábitos, etc.), es posible apreciar un marcado aumento en la categoría “De acuerdo”, con un crecimiento de casi un 38%. De manera no muy marcada se advierte también un aumento en la categoría más positiva respecto a la percepción que pueden tener los encuestados sobre esta dimensión: “Totalmente de acuerdo”, creciendo de un 15% a un 23,4%. En total, ambas opciones, implican un crecimiento de un 46,2% entre la aplicación diagnóstico y la aplicación de cierre.

Tabla 15 Considero que la biblioteca que hoy tenemos es uno de los apoyos más

importantes para el crecimiento personal de mi hijo/a (valores, hábitos, etc.)



Totalmente de acuerdo 15% 23,4% De acuerdo 17,5% 55,3% Medianamente de acuerdo

47,5% 19,1%


Total 100% 100%

Además, otros resultados observables en la tabla 15 y que evidencian ciertos avances o progresos en términos de gusto por la lectura se observa en: • Considerando las categorías “En desacuerdo” y “Muy en desacuerdo”, es posible

analizar dos fenómenos relevantes. El primero consiste en que, en la primera categoría mencionada en la aplicación diagnóstico hubo una disminución de un 7,5% a un 2,1%. Luego, en la segunda categoría mencionada se produce una baja de cero respuestas, lo que refleja el avance en esta dimensión al no existir ningún

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encuestado “Muy en desacuerdo” con la importancia de la biblioteca como apoyo para el crecimiento personal de los hijos.

Al preguntar sobre la existencia en el jardín de una gran colección de libros y recursos para lectura, acordes a gustos y edades de nuestros niños, los encuestados se encuentran mayoritariamente “De acuerdo”, en la fase de aplicación de cierre, superando a la fase de aplicación diagnóstico en casi un 40%. Por otro lado, destaca la categoría “Totalmente de acuerdo”, la que en la primera fase de aplicación no obtuvo respuesta y en la fase de aplicación de cierre tiene un total de un 12,8%. De esta forma, disminuye además el resultado de la opción “Medianamente de acuerdo”, pasando de un 46,2% a un 27,7%. En total, estas tres categorías analizadas suman un 100% en la fase de aplicación de cierre, a diferencia de la fase de aplicación diagnóstico donde suman un 66,7%.

Tabla 16 Hoy en día en el jardín tenemos una gran colección de libros y recursos para

lectura, acordes a gustos y edades de nuestros niños.



Totalmente de acuerdo 12,8% De acuerdo 20,5% 59,6% Medianamente de acuerdo

46,2% 27,7%

En desacuerdo 12,8% Muy en desacuerdo 20,5%

Total 100% 100%

Además, otros resultados observables en la tabla 16 y que evidencian ciertos avances o progresos en términos de gusto por la lectura se observa en: • Considerando las opciones “En desacuerdo” y “Muy en desacuerdo”, es posible

analizar que en estas dos categorías que representan las respuestas negativas de la dimensión, se transforman positivamente debido a que en la fase de aplicación dan un total de un 33,3%, mientras que en la fase de cierre dan un total de 0. Esto demuestra el avance que tienen los encuestados respecto de la colección de libros y recursos para la lectura según gustos y edades.

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Respecto a la pregunta sobre si se cuenta actualmente con registro de actividades de lectura realizadas como parte de la planificación pedagógica acordes a gustos y edades de nuestros niños, los encuestados responden marcadamente en la primera fase de aplicación que el registro se encuentra “Medianamente logrado” (70%), situación que disminuye fuertemente en la aplicación de cierre (11,1%). Esta situación se origina debido a que la opción “Totalmente logrado” pasa de no obtener respuesta alguna en el diagnóstico, a tener un 33,3% en el cierre. Esto sin duda marca una tendencia positiva en las otras categorías de respuestas.

La percepción de los encuestados respecto a que la biblioteca hoy en día corresponde a uno de los recursos más importantes para el aprendizaje de sus hijos, cuenta con un 50% como resultado en la categoría “De acuerdo” en la segunda fase de la aplicación de cierre (pasa de un 28,9% a un 50%). La opción “Totalmente de acuerdo” también tiene una crecida porcentual que significa un 10,5% en la primera fase y un 16,7% en la segunda. Siendo las opciones positivas de la dimensión, si se consideran los totales de ambas respuestas se obtiene que en la fase de aplicación diagnóstico hay un total de un 39,4%, mientras que en la aplicación de cierre el porcentaje aumenta a un 66,7%.

Tabla 17 Creo que la biblioteca que hoy en día tenemos corresponde a uno de los

recursos más importantes para el aprendizaje de mi hijo/a



Totalmente de acuerdo 10,5% 16,7% De acuerdo 28,9% 50% Medianamente de acuerdo

36,8% 31,3%


Total 100% 100%

Además, otros resultados observables en la tabla 17 y que evidencian ciertos avances o progresos en términos de considerar que la biblioteca corresponde a uno de los recursos más importantes para el aprendizaje de mis hijos, se observa en: • Considerando las opciones “En desacuerdo” y “Muy en desacuerdo”, es posible

analizar que en estas dos categorías que representan las respuestas negativas de la dimensión, se transforman positivamente debido a que en la fase de aplicación diagnóstico dan un total de un 23,7%, mientras que en la fase de aplicación de cierre solo se estima que un 2,1% correspondiente a la primera respuesta mencionada.

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Dimensión 4: Percepción de estrategias de incentivo a la lectura con que cuenta el jardín Al indagar sobre la importancia que se le da a la lectura en el jardín es posible advertir que la percepción varía de manera considerable, puesto que pasa de una tendencia que refiere a poca importancia o lo iguala a otros elementos, como en la categoría “Es importante al igual que otros rincones y actividades” donde se acumula un 47,6% de las respuestas en la fase de aplicación diagnóstico. Sin embargo, la lectura adquiere mayor relevancia en la aplicación de cierre, lo que se expresa en la opción “La biblioteca y la lectura son de las cosas más importantes y de las que más se habla en el jardín”, no teniendo respuesta alguna en la primera aplicación y luego un 42,6% en la aplicación de cierre.

Tabla 18 ¿Qué importancia se le da a la lectura en el jardín?



La biblioteca y la lectura son de las cosas más importantes y de las que más se habla en el jardín.

42,6%

Es de gran importancia 9,5% 29,8% Es importante al igual que otros rincones y actividades

47,6% 27,7%

Es medianamente importante

23,8%

Honestamente no sé bien si se le da mucha importancia

19%

Total 100% 100%

Además, otros resultados observables en la tabla 18 y que evidencian ciertos avances o progresos en términos de la importancia que se otorga a la lectura se observa en: • Considerando las opciones “Es medianamente importante” y “Honestamente no sé

bien si se le da mucha importancia”, que representan las respuestas negativas de la dimensión, es posible visualizar una mejoría sobre la importancia de la lectura en el jardín, puesto que en la fase de aplicación diagnóstico da un total de 42,8% y luego disminuye a cero en la fase de cierre.

Al preguntar si “Las educadoras del jardín cuentan con excelentes técnicas y estrategias de mediación de lectura”, se obtienen resultados positivos siendo marcada la tendencia hacia la categoría “De acuerdo”, en las dos fases de aplicación. Es interesante que, en la pregunta “Totalmente de acuerdo”, hubo un incremento de un 14%, siendo la opción con mayor variación en esta dimensión. Estas respuestas aumentan en casi un 13%.

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Tabla 19 Hoy en día las educadoras del jardín cuentan con excelentes técnicas y estrategias de mediación de lectura



Totalmente de acuerdo 5,3% 18,8% De acuerdo 55,3% 54,2% Medianamente de acuerdo

31,6% 25%

En desacuerdo 7,9% 2,1% Total 100% 100%

Además, otros resultados observables en la tabla 19 y que evidencian ciertos avances o progresos en términos de las técnicas y estrategias de mediación de la lectura, se observa: • Respecto a las opciones “Medianamente de acuerdo” y “En desacuerdo”, en estas

categorías, que representan las respuestas negativas de la dimensión, es posible analizar una mejoría sobre la consideración que hacen los encuestados sobre las técnicas y estrategias de mediación de lectura, ya que hay una baja de casi un 13%.

Al preguntar si “el jardín cuenta con excelentes técnicas de motivación para involucrar a apoderados en la lectura”, la percepción de los encuestados manifiesta una tendencia que se diferencia levemente entre estar “De acuerdo” y “Medianamente de acuerdo” (diferenciación de un 4,3%). Mientras que en la respuesta “Totalmente de acuerdo”, se produce una variación desde la aplicación diagnóstico a la aplicación de cierre de poco más de un 10%.

Tabla 20 El jardín cuenta con excelentes técnicas de motivación para involucrar a apoderados en la lectura



Totalmente de acuerdo 2,9% 13% De acuerdo 29,4% 41,3% Medianamente de acuerdo

47,1% 37%


Total 100% 100%

Además, otros resultados observables en la tabla 20 y que evidencian ciertos avances o progresos en términos de técnicas de motivación por la lectura se observan en: • Respecto a las opciones “Medianamente de acuerdo” y “En desacuerdo”, en estas

categorías, que representan las respuestas negativas de la dimensión, es posible analizar una mejoría sobre la consideración que hacen los encuestados sobre las

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técnicas y estrategias de mediación de lectura, ya que hay una baja de casi un 20%. Por otro lado, la categoría que señala la respuesta más negativa de la dimensión “Muy en desacuerdo” pasó de un 2,9% a no obtener respuesta alguna en la aplicación de cierre.

Al indagar sobre si “el jardín me entrega herramientas concretas y suficientes para hacer lectura compartida con mi hijo/a”, los encuestados manifiestan estar mayoritariamente “De acuerdo” (44,7%), respuesta que tuvo un gran crecimiento entre las fases de aplicación (crecida de un 26%). Le sigue en porcentaje la opción “Medianamente de acuerdo”, la que tuvo una baja de casi un 8%, con un total de 36,2% en la aplicación de salida.

Tabla 21 Hoy en día el jardín me entrega herramientas concretas y suficientes para hacer lectura compartida con mi hijo/a




43,2% 36,2%


Total 100% 100%

Además, otros resultados observables en la tabla 21 y que evidencian ciertos avances o progresos en términos de herramientas para la lectura se observan en: • Considerando las opciones “En desacuerdo” y “Muy en desacuerdo”, es posible

analizar que estas dos categorías, que representan las respuestas negativas de la dimensión, se transforman positivamente debido a que en la fase de aplicación dan un total de un 32,4%, mientras que en la fase de cierre, la opción “En desacuerdo” baja a un 6,4%.

Dimensión 5: Percepción acerca de los hábitos lectores (posibles cambios en

apoderados)

Acerca de si “los encuestados utilizan los libros del jardín para leer”, se advierte que hubo un aumento en las todas las categorías que indican realizar esta acción. De manera significativa, hay un crecimiento en la respuesta “Habitualmente (una vez a la semana)”, pasando de un 9,5% a un 35,4%. En total, las opciones que indican la utilización de los libros, ya sea habitualmente o a veces, en la primera fase de aplicación suman casi un 17%, cifra que crece a un 75%.

Tabla 26 ¿Actualmente, utiliza los libros del jardín para leer?



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Siempre o casi siempre (mínimo tres veces a la semana)

2,4% 12,5%

Habitualmente (una vez a la semana)

9,5% 35,4%

A veces (Una vez al mes) 4,8% 27,1% Casi nunca (una vez al año)

7,1% 22,9%

Prácticamente nunca 76,2% 2,1% Total 100% 100%

Además, otros resultados observables en la tabla 26 y que evidencian ciertos avances o progresos en términos de utilización de libros del jardín para la lectura se observa en: • Considerando las opciones “Casi nunca (una vez al año)” y “Prácticamente nunca”,

es posible analizar que en estas dos categorías que representan las respuestas negativas de la dimensión, se transforman positivamente debido a que en la fase de aplicación diagnóstico dan un total de un 83,3%, mientras que en la fase de aplicación de cierre solo se estima un 25%, respectivamente. Destaca en esta dimensión, la baja que se produce en la segunda opción mencionada en este punto, pasando de un 76,2% a un 2,1%.

La percepción que tienen los encuestados respecto a si tienen habilidades y herramientas para leer adecuadamente, indica una marcada tendencia entre las opciones “De acuerdo” y “Medianamente de acuerdo”, con un 48,9% y un 31,9% respectivamente. La respuesta “Totalmente de acuerdo” crece de un 8,3% a un 14,9%, es decir aumenta en un 6,6%. La suma y diferencia de estas opciones entre ambas fases de aplicación es de 83,3% y un 95,7%.

Tabla 27 Considero que tengo las habilidades y herramientas para leer adecuadamente




38,9% 31,9%


Total 100% 100% Además, otros resultados observables en la tabla 27 y que evidencian ciertos avances o progresos en términos de autopercepción de habilidades y herramientas para la lectura se observa en: • Respecto a las opciones “En desacuerdo” y “Muy en desacuerdo”, que representan

las respuestas negativas de la dimensión, es posible analizar una mejoría sobre la

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consideración que hacen los encuestados sobre sus habilidades y herramientas para leer adecuadamente, puesto que en la fase de aplicación diagnóstico estas respuestas dan un total de un 16,7% y en la segunda fase esto disminuye a un 4,3% aludiendo solo a la primera categoría mencionada, ya que la segunda no obtuvo respuesta alguna.

Dimensión 6: Percepción acerca de los hábitos lectores (posibles cambios en niños)

La percepción de los encuestados sobre si actualmente veo que mi hijo/a tiene gran interés por llevar libros a la casa para leer en familia, destaca la categoría “Totalmente de acuerdo” y como pasó de no tener respuesta alguna, a tener un 15,9%. Seguido de este crecimiento, se aprecia el aumento en la opción “De acuerdo”, crecida que significó más de un 30%. Estos totales varían de un 10% a un 56,8%.

Tabla 28 Actualmente veo que mi hijo/a tiene gran interés por llevar libros a la casa para leer en familia



Totalmente de acuerdo 15,9% De acuerdo 10% 40,9% Medianamente de acuerdo

42,5% 27,3%

En desacuerdo 22,5% 11,4% Muy en desacuerdo 25% 4,5%

Total 100% 100%

Además, otros resultados observables en la tabla 28 y que evidencian ciertos avances o progresos en términos de visualización del interés de los hijos por llevar libros a la casa para leer en familia, se observa: • Respecto a las opciones “En desacuerdo” y “Muy en desacuerdo”, que representan

las respuestas negativas de la dimensión, es posible analizar una mejoría, puesto que de un total de un 47,5% disminuye a casi un 16%. Donde la segunda categoría mencionada disminuye más de tres veces desde la primera aplicación.

En relación a la percepción que tienen los encuestados sobre si son capaces de crear instancias de lectura familiar en el hogar, destaca la mejoría que hubo en la opción “De acuerdo”, lo que implicó un aumento de más de un 20%. No obstante, la categoría “Totalmente de acuerdo” crece en porcentaje, este es muy leve, con un aumento de un 1,2%. Al aumentar las respuestas mencionadas anteriormente, la opción “Medianamente de acuerdo” disminuye en un 11,3%

Tabla 29 Hoy en día me considero capaz de crear instancias de lectura familiar en el hogar.



25


36,8% 25,5%


Total 100% 100% Además, otros resultados observables en la tabla 29 y que evidencian ciertos avances o progresos en términos de autopercepción sobre “ser capaz de crear instancias de lectura familiar”, se observa en: • Respecto a las opciones “En desacuerdo” y “Muy en desacuerdo”, que representan

las respuestas negativas de la dimensión, es posible analizar una mejoría sobre la consideración que hacen los encuestados de ser capaz de crear instancias de lectura en el hogar de manera familiar, puesto que en la fase de aplicación diagnóstico estas respuestas dan un total de un 15,8% (7,9% cada categoría) y en la segunda fase esto disminuye a un 2,1% aludiendo solo a la primera categoría mencionada, ya que la otra opción no obtuvo respuesta alguna.

Segmento Equipo Pedagógico Mi Mundo Esperanza:

Dimensión 1. Caracterización perfil encuestados

En términos de caracterización de los integrantes que componen el equipo pedagógico, los datos que arroja la consulta realizada indican que la gran mayoría de los funcionarios que componen el equipo declaran tener entre 30 y 40 años de edad. Seguidos del 27,8% que señala tener entre 20 y 30 años. Destaca el 11,1% que manifiesta tener menos de 20 años de edad.

Tabla perfil Equipo Pedagógico (Rangos etarios) Rango de edad %

Entre 40 y 50 años 11,1% Entre 30 y 40 años 50% Entre 20 y 30 años 27,8% Menor de 20 años 11,1%

Total 100%


Al ser consultados acerca del gusto que tienen hacia la lectura, se aprecian relevantes diferencias de opinión entre una aplicación y otra. Mientras en la aplicación diagnóstico un 40% de encuestados declara “gustarle poco la lectura” o bien que “leen solo lo

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necesario”, en la aplicación de cierre esta opción de respuesta no tuvo preferencias. Por el contrario, la mayoría de las preferencias se concentran en las categorías de respuesta que representan un mayor acercamiento a la lectura, como lo es “me gusta leer” y “me gusta mucho leer” (opciones de respuesta donde se observa un tránsito que aumenta de 60% a un 88,8%)




La verdad leo por el trabajo o solo lo necesario

30%

Me gusta poco la lectura 10% 11,1%

Me gusta la lectura 20% 44,4% Me gusta mucho la lectura

40% 44,4%

Total 100% 100%

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Al ser consultados los integrantes del equipo pedagógico acerca de los lugares y momentos preferidos para leer se aprecian variaciones de opinión al comparar los resultados arrojados por la aplicación diagnóstico y la aplicación de cierre. Mientras que en la primera instancia de consulta las preferencias se reparten homogéneamente en dos alternativas de respuesta (“No tengo lugar preferido” y “en el hogar”) ambas con un 50%, al finalizar el proyecto las tendencias de opinión evidencian una mayor dispersión en términos de preferencia. Si bien la gran mayoría sigue señalando el hogar como uno de los sitios predilectos para leer, de igual forma se aprecia que el resto de encuestados presenta distintas tendencias de opinión (“tiempos libres” con un 12,5%; “en el trabajo” con un 25% y la opción “no tengo lugar preferido” con un 12,5% de preferencias).

Tabla 2 ¿En qué lugar te gusta leer?



No tengo lugar preferido específico

50% 12,5%

En mis tiempos libres 12,5% En el trabajo 25% En el hogar 50% 50%

Total 100% 100%

Dimensión 3: Opinión sobre biblioteca que dispone el establecimiento En cuanto a la importancia que le atribuyen a la biblioteca de aula de la cual disponen los encuestados, se aprecian ciertas diferencias de opinión entre una aplicación y otra, importantes de destacar. Considerando las preferencias de respuesta se observa que de un 50% de encuestados que señaló considerarla “muy importante para recrear y aprender”, esta cifra pasa a ser de un 66,7% al cabo de la aplicación de cierre. Otro cambio importante se refleja en el porcentaje de encuestados que concibe a la biblioteca como “una de las herramientas más importantes para la labor docente”, porcentaje que en la aplicación de apertura fue de 30% y en la de cierre de un 11,1%.

Tabla 3 ¿Cuán importante es para usted la biblioteca de la sala?



Es importante, así como otros rincones de aprendizaje

20% 22,2%

Es muy importante, para recrear y para enseñar/aprender

50% 66,7%

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Es una de las herramientas más importantes para mi labor

30% 11,1%

Total 100% 100%

Frente a la interrogante ¿Cómo calificaría a la biblioteca de aula con que disponen hoy en día? Los resultados de la encuesta son contundentes en cuanto a evidencia de cambio de opinión y de una mejora sustantiva de la percepción y valoración que se tiene de la biblioteca al comparar los resultados de la aplicación diagnóstico con los resultados del cierre. Mientras en la aplicación de apertura un 40% de encuestados la califica como “regular” y apenas un 10% la evalúa como “muy buena”, una vez finalizado el proyecto estas opiniones varían significativamente obteniéndose como resultados un 55,6% de encuestados que la califican como “muy buena” y un 44,4% que la define como “excelente”.

Tabla 4 En mi opinión, considero que la biblioteca actual es:



Es muy precaria y básica 30% Es mala, no me deja satisfecho/a

20%

Es regular, necesita mejoras

40%


10% 55,6%

Excelente, me deja plenamente satisfecho/a

44,4%

Total 100% 100%

La evaluación que los encuestados hacen de la infraestructura de la biblioteca de aula también presenta variaciones importantes de relevar. Mientras que en la primera aplicación un 60% evalúa como “deficiente” la infraestructura de la biblioteca, en el cierre no se advierten opiniones negativas al respecto. Por el contrario, la gran mayoría de encuestados califica la infraestructura de la biblioteca como “buena” (77,8%) y el restante 22,2% como “muy buena”.

Tabla 5 Nota a infraestructura y equipamiento



Muy bueno 10% 22,2% Bueno/a 10% 77,8% Deficiente 60% Muy malo/a 10% Pésimo/a 10%

Total 100% 100%

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La evaluación que los encuestados hacen respecto de la decoración de la biblioteca de aula de igual forma presenta variaciones importantes de relevar. Mientras que en la primera aplicación un 80% evalúa como “deficiente” la decoración de la biblioteca, en el cierre esta opción de respuesta solo representa a un 22,2%. Y más aún, la gran mayoría de encuestados califica la decoración de la biblioteca como “muy buena” (44,4%) y el restante 33,3% como “buena”.

Tabla 6 Nota a decoración de mueblería



Muy bueno 10% 44,4% Bueno/a 33,3% Deficiente 80% 22,2% Pésimo/a 10%

Total 100% 100%

En lo que concierne a la evaluación que los encuestados hacen respecto de la colección disponible en la biblioteca de aula, de igual forma presenta variaciones importantes de relevar entre una instancia de aplicación y otra. Mientras que en la primera aplicación un 50% evalúa como “deficiente” la colección de la biblioteca, en el cierre esta opción de respuesta solo representa a un 11,1%. Además, la gran mayoría de encuestados califica a la colección de la biblioteca como “buena” (44,4%), 33,3% como “buena” y un 11,1% como excelente.

Tabla 7 Nota a colección de libros



Excelente 11,1% Muy bueno 33,3% Bueno/a 44,4% Deficiente 50% 11,1% Muy malo/a 25% Pésimo/a 25%

Total 100% 100%

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Y en lo referente a la evaluación que los encuestados hacen respecto de los recursos complementarios disponibles en la biblioteca de aula, de igual forma se aprecian variaciones importantes de relevar entre una instancia de aplicación y otra. Mientras que en la primera aplicación un 37,5% evalúa como “deficiente” este ítem, en el cierre esta opción de respuesta solo representa a un 11,1%. Destaca además que la gran mayoría de encuestados califica a los recursos complementarios con que cuenta la biblioteca como “muy buenos” (66,7%) y 11,1% como “excelentes”.

Tabla 8 Nota a recursos complementarios (peluches, títeres, juguetes, asientos)



Excelente 11,1% Muy bueno 66,7% Bueno/a 37,5% 11,1% Deficiente 37,5% 11,1% Muy malo/a 25%

Total 100% 100%

Dimensión 4: Percepción estrategias de incentivo a la lectura con que cuenta el jardín El proceso de consulta también contempló interrogantes referentes a la percepción que los propios funcionarios del establecimiento tienen respecto del grado de relevancia y visibilización que se la da la lectura en el jardín. Al respecto, los resultados arrojados por la encuesta muestran una variación considerable en términos estadísticos. Así mientras en la aplicación diagnóstico un 10% declara que la lectura es un ámbito de gran importancia en el jardín, se advierte que esta cifra aumenta a un 66,7% en la aplicación de cierre.





20%

Es importante, al igual que otros rincones y actividades

60% 22,2%

Es de gran importancia 10% 66,7% La biblioteca y la lectura son unas de las cosas más relevantes y de las que más se habla en el jardín

10% 11,1%

Total 100% 100%

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En relación al “grado de participación e involucramiento de los apoderados en temáticas referentes a la biblioteca de aula”, los resultados de la encuesta arrojan ciertas variaciones de tendencia de opinión que vale la pena mencionar. Comparativamente, mientras en la aplicación diagnóstico se advierte un importante 66,7% que declara “no logrado” el ítem “mis apoderados participan activamente de la biblioteca de sala”, una vez finalizado el proyecto esta categoría de respuesta no presenta preferencias. Por el contrario, un 55,5% de los encuestados en la aplicación declaran “totalmente logrado” o “logrado ocasionalmente” este ítem.

Tabla 10 Hoy en día, considero que mis apoderados participan activamente de la

biblioteca de aula, ya sea aportando ideas o consultando al respecto y/o solicitando préstamo de libros.



Totalmente logrado 22,2% Logrado ocasionalmente 33,3% Medianamente logrado 11,1% 22,2%

Logrado insatisfactoriamente

22,2% 22,2%

No logrado 66,7% Total 100% 100%

Frente a la afirmación “Hoy en día tenemos estrategias concretas de incentivo a la lectura para los apoderados y familias” se advierten resultados que, si bien no evidencian una mejora significativa como para decir que se ha cumplido el objetivo de lograr establecer estrategias efectivas de incentivo a la lectura para los apoderados, sí se aprecian cambios de opinión que indican que se está transitando por un buen camino al respecto. Así, mientras en la aplicación diagnóstica un 77,8% de los encuestados manifiesta que este ítem “no estaría logrado”, al cabo de la consulta de cierre esta cifra es de solo un 11,1%

Tabla 11 Hoy en día tenemos estrategias concretas de incentivo a la lectura para los

apoderados y familias.



Logrado ocasionalmente 44,4% Medianamente logrado 22,2% 44,4% No logrado 77,8% 11,1%

Total 100% 100%

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Dimensión 5: Percepción acerca de los hábitos lectores

En cuanto a “la cantidad de tiempo que se le dedica a la lectura personal a la semana”, los resultados que se exponen son ilustradores de un positivo cambio de opinión y de disposición hacia la lectura. Ya que mientras en la primera aplicación un 60% de consultados señala que “no suele leer”, al término del proceso de acompañamiento no hay encuestados que se sientan representados por esta opción de respuesta, y por el contrario aparecen importantes porcentajes de encuestados que se inclinan por la opción “leo tres veces por semana” (22,2%) y “leo todos los días” con un 11,1%.

Tabla 12 ¿Qué cantidad de tiempo le dedica a la lectura personal a la semana?



Por lo general no suelo leer en la semana

60%

Una vez a la semana en promedio

10% 33,3%

Dos veces a la semana en promedio

10% 33,3%

Tres veces a la semana en promedio

20% 22,2%

Todos los días 11,1% Total 100% 100%

De similar modo, en lo referente a la cantidad de actividades de lectura que se hacen con los niños semanalmente, los resultados que se exponen son ilustradores de un positivo cambio de opinión y de disposición hacia la realización de este tipo de actividades. Así, mientras en la primera aplicación un 11,1% de consultados señala que “no dedica tiempo a la lectura” al término del proceso de acompañamiento no hay encuestados que se sientan representados por esta opción de respuesta, y por el contrario aparecen importantes porcentajes de encuestados que se inclinan por la opción “tres veces por semana” (22,2%) y “todos los días” con un 55,6%.

Tabla 13 ¿Cuántos momentos de lectura con niños hace semanalmente?



No dedico tiempo a la lectura

11,1%

Una vez por semana aprox.

22,2%

Dos veces por semana aprox.

66,7% 22,2%

Tres veces por semana aprox.

22,2%

Todos los días 55,6% Total 100% 100%

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Dimensión 6: Impacto o cambios observables en los niños hacia la lectura

Frente a la interrogante ¿Usas tus libros para tus clases? los resultados de la encuesta son contundentes en tanto evidencian un cambio de opinión y una mejora sustantiva en los hábitos de uso de libros de la biblioteca de aula para la realización de clases. Mientras en la aplicación de apertura un 40% de encuestados declara “casi nunca” o “rara vez” usar libros de la biblioteca de aula para hacer clases, una vez finalizado el proyecto estas opiniones varían significativamente obteniéndose como resultados un 88,9% de encuestados que declaran usarlos en forma “habitual”.

Tabla 14 ¿Usas tus libros para tus clases?



Casi nunca 10% Rara vez 30% De vez en cuando 40% 11,1% Habitualmente 20% 88,9%

Total 100% 100%

Al plantearse el enunciado “Los niños exclaman y reaccionan ante lectura narrada” los resultados de la encuesta muestran una variación positiva de percepción entre una aplicación y otra. Mientras en la aplicación de apertura un 40% de encuestados declara “medianamente logrado” o “no logrado” este ítem, los resultados obtenidos a partir de la aplicación de cierre muestran que estas opciones de respuesta no tienen preferencia, por el contrario, un importante 55,6% señala que está “totalmente logrado” el objetivo de que los niños y niñas se compenetren con la actividad lectora y que exclamen y reaccionen ante la lectura narrada.

Tabla 15 Los niños exclaman y reaccionan ante lectura narrada



Totalmente logrado 55,6% Logrado ocasionalmente 60% 44,4% Medianamente logrado 30% No logrado 10%

Total 100% 100%

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Del mismo modo, al plantear la afirmación “Los niños siguen con atención la historia narrada, siguiendo imágenes e ilustraciones” es posible apreciar que los resultados de la encuesta muestran una variación positiva de percepción entre una aplicación y otra. Mientras en la aplicación de apertura un 50% de encuestados declara “medianamente logrado”, un 40% como “logrado ocasionalmente” y el restante 10% como “No logrado”, los resultados obtenidos a partir de la aplicación de cierre muestran que un 44,4% señala que está “totalmente logrado” el objetivo de que los niños y niñas sigan con atención la historia narrada, siguiendo imágenes e ilustraciones.

Tabla 16 Los niños siguen con atención la historia narrada, siguiendo imágenes e

ilustraciones



Totalmente logrado 44,4% Logrado ocasionalmente 40% 44,4% Medianamente logrado 50% 11,1% No logrado 10%

Total 100% 100%

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RESULTADOS JARDÍN “PEQUEÑOS POETAS” Segmento de Apoderados: Dimensión 1. Caracterización perfil de apoderados:

Uno de los ámbitos de indagación que contempló la encuesta tiene que ver con conocer el perfil de los apoderados que componen la comunidad educativa. Y dentro de las interrogantes consultadas se buscó ahondar en el grado de involucramiento de los apoderados en virtud de quién es el integrante de la familia que respondió a la encuesta. Este dato no es menor en tanto permite tener un panorama de los roles existentes dentro del hogar y de los grados de involucramiento según relación del encuestado/a con el niño/a.

En tal sentido, la tabla que se expone a continuación entrega relevantes datos señalando que un gran porcentaje de las personas que contestaron la encuesta corresponde a los padres de los niños/as (88,1%), en contraste al 8,1% correspondiente a las madres. Cabe destacar además la cifra de abuelos/as que cumplen el rol de apoderados (3,7%). Estos resultados dan cuenta de un mayor involucramiento de los padres en las temáticas de sus hijos, contradiciendo la creencia instalada de que serían únicamente las madres quienes se interesan por los asuntos escolares de sus hijos e hijas.

Tabla caracterización apoderado: relación con alumno Relación con estudiante %

Padre 88,1% Madre 8,1% Abuelo/a 3,7%

Total 100%

En relación a los integrantes del hogar que sabrían leer según declaran los encuestados, se advierte que en la mayoría de los hogares sí hay integrantes de la familia que saben leer. Así, un 34,8% declara que un hermano/a del alumno sabe leer, seguido de la opción “otro integrante” (28,6%). Por el contrario, destaca el considerable porcentaje de hogares donde no habrían integrantes que sepan leer (17% del total de encuestados).

Tabla caracterización hogar: integrantes que saben leer Integrantes del hogar que

saben leer %

Padre o Madre 6,3% Hermano/a 34,8% Otro integrante 28,6% Nadie 17,0% Todos los integrantes 13,4%

Total 100%

39

En lo que concierne al nivel educacional que declaran tener los apoderados, los resultados obtenidos dan cuenta de que la gran mayoría de ellos (44,9%) sostiene haber cursado Educación Media completa, seguido del porcentaje de apoderados que señalan haber cursado Educación Media sin finalizar (19,2%). Por su parte, hay un 7,7% de encuestados que declara haber cursado estudios superiores, de los cuales 3,8% corresponden a universitarios que finalizaron su carrera.

Tabla caracterización apoderados: nivel educacional

Nivel educacional del apoderado/a

%

Ninguno 1,3% Básico incompleto 9,0% Básica completa 17,9% Media incompleta 19,2% Media completa 44,9% Estudios superiores técnicos incompletos

1,3%

Estudios técnicos superiores completos

2,6%

Estudios universitarios incompletos

Estudios universitarios completos

3,8%

Total 100%


Respecto al gusto por la lectura expresado por los encuestados, lo primero a señalar es que se aprecian diferencias significativas en relación a la concentración de la mayoría de las preferencias. Mientras en diagnostico la mayoría de preferencias se concentran en la opción “me gusta, pero no leo con frecuencia” (39,5%), en la fase de cierre la mayoría de los encuestados se inclinan por la opción “me gusta mucho leer” (35,6%).




Me gusta mucho leer 14% 35,6%

Me gusta, pero no leo con mucha frecuencia

39,5% 25%

Me gusta poco leer 18,6% 22,1%

Me gusto muy poco leer, sólo lo justo y necesario para informarme

19,8% 11,5%

No me gusta leer 8,1% 5,8%

40

Total 100% 100%

Además, es importante destacar datos relevantes en la primera instancia del proyecto y en de cierre. Por ejemplo, la opción “Me gusta mucho leer” en la primera etapa concentra solo un 14% de las preferencias y en el proceso de cierre se destaca un alza de un poco más del doble (con un 35,6%).

A la vez es significativo visualizar las diferencias en la apertura del proyecto y el cierre en la variable “no me gusta leer” en donde se dimensiona una baja de 2,3 puntos porcentuales.

En referencia a los datos expuestos en la pregunta “¿Cuál es el principal motivo por el que lee?” no existen diferencias significativas. Tanto en la aplicación y en el cierre del proyecto, las mayorías se concentran en ambas etapas en “mantenerse informado” como motivo de lectura. En la apertura con un 34,4% y en el cierre con un 34,7%.

Tabla 2 ¿Cuál es el principal motivo por el que lee?



Porque es necesario para la cultura en general

27,5% 26,4%

Por placer, me gusta y me entretiene

19,1% 16,7%

Para mantenerme informado

34,4% 34,7%

Porque es parte de la formación de toda persona

13,0% 15,3%

Leo porque cercanos me lo aconsejan

6,1% 6,9%

Total 100% 100%

Aun así, podemos evidenciar que la mayor diferencia en los datos, en las respectivas etapas, se concentran en la categoría “por placer, me gusta y me entretiene” con 2,4 puntos porcentuales. Respecto a la pregunta “¿Cuán importante es para usted que los niños tengan libros en sus salas?” existe un alza relevante, en donde en la aplicación de diagnóstico los encuestados mencionaban con un 48.2% que los libros son una herramienta importante para los niños. En tanto en su proceso de cierre, se revela con un 63,5% la misma opción de respuesta, asumiendo así una diferencia sustantiva de 15,3 puntos porcentuales. Tabla 3 ¿Cuán importante es para usted que los niños tengan libros en sus salas?

41



Sin duda es una de las herramientas más importantes para mis niños.

48,2% 63,5%

Es muy importante, tanto para jugar como para aprender.

36,5% 24%

Es importante, al igual que otros rincones para aprender.

7,1% 9,6%

Es importante, al igual que otros rincones de recreación y juego

7,1% 2,9%

Es poco importante y relevante.

1,2%

Total 100% 100%

Además, se destaca de forma positiva que en el primer momento de aplicación existía un 1,2% que consideraban que “los libros no eran importantes o relevantes como herramientas para los niños” y en su instancia de cierre no tuvo ninguna preferencia como opción de respuesta.

También se puede apreciar que los datos en una primera instancia estaban concentrados en su mayoría en los opciones de respuesta “Sin duda es una de las herramientas más importantes para mis niños” 48,2% y en “Es muy importante, tanto para jugar como para aprender” 36,5% y en el proceso de cierre gran parte de las preferencias de respuesta se concentran en “Sin duda es una de las herramientas más importantes para mis niños” con un 63,5% y solo con 24% “Es muy importante, tanto para jugar como para aprender” , por lo tanto gran parte de las preferencias de las respuestas están y se concentran en la importancia que le darían los encuestados al libro como herramienta de importancia para los niños.

En relación a la pregunta sobre la cantidad de tiempo promedio que le dedican los encuestados a la lectura, la mayoría de los casos evidencian apreciaciones relevantes en las opciones de respuesta tales como “leo todos los días” o “al menos una vez por semana” en donde se concentran gran parte de las opciones de respuesta. En una primera instancia se refleja con un 60,2% en preferencia a estas dos opciones de respuesta y en el proceso de salida se concentra con un 72,1%, lo que implica un alza significativa de 11,9 puntos porcentuales.

Tabla 4 ¿Qué cantidad de tiempo estima que le dedica a la lectura en promedio?



Leo todos los días 26,5% 31,7%

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Al menos una vez por semana

33,7% 40,4%

Dos veces al mes aprox. 7,2% 7,7%

Una vez al mes aprox. 10,8% 8,7%

No suelo dedicar tiempo a la lectura

21,7% 11,5%

Total 100% 100%

Es relevante destacar la opción de respuesta “No suelo dedicar tiempo a la lectura” en donde en la primera etapa la preferencia de los encuestados corresponde a un 21,7% de las preferencias. En cambio en el proceso de salida baja considerablemente a un 11,5%, reduciéndose en casi el doble esa opción de respuesta. Respecto a la utilidad que los encuestados le dan a la biblioteca en el aula, no existen grandes diferencias entre la primera etapa y el proceso de cierre, aun así se puede mencionar que la biblioteca cumple un rol informativo, un rol de aprendizaje y un rol de creación de vínculo afectivo con los niños. Estos tres aspectos predominan en la mayoría de las preferencias de los apoderados.





35,1% 30,2%


21,6% 29,1%


6,2% 10,5

Es una forma de establecer vínculo afectivo con mis hijos (niños)

20,6% 18,6%

Es importante, así como otros hobbies o actividades de recreación.

16,5% 11,6%

Total 100% 100%

Para los encuestados, la biblioteca cumple un rol como “medio de información” subiendo de un 21,6% al 29,1%, en su proceso de cierre, lo que también se destaca en el cambio de las preferencias en el rol de la biblioteca del aula de un 35,1% al 30,2% a la baja como “un recurso para enseñar y aprender”.

Dimensión 3: Opinión sobre biblioteca que dispone el establecimiento

43

Respecto a la utilidad que la biblioteca de aula tiene hoy en día, se reflejan diferencias en la distribución de los datos en su primera instancia y en la de salida. En las opciones de respuesta “Es muy útil y práctica para la formación de los niños” y “Es muy útil para facilitar la enseñanza y hacer más dinámicas las clases.” Concentra el 38,3% de las preferencias de los encuestados, pero en la segunda etapa del estudio concentra el 90,6% de las preferencias, por lo tanto, hay una relevancia importante en la ejecución del proyecto en lo que respecta a la utilidad de la biblioteca.




Es muy útil y práctica para la formación de los niños.

15,9% 47,2%

Es muy útil para facilitar la enseñanza y hacer más dinámicas las clases.

22,4% 43,4%

Considero que es medianamente útil, no destaca más que otros apoyos.

7,9% 7,5%

No considero que sea muy útil así como está hoy en día.

27% 1,9%

Honestamente, no conozco mucho la biblioteca que tiene el jardín.

27%

Total 100% 100%

Además, es importante mencionar que la distribución de los datos en el proceso de diagnóstico concentraba el 54% de las preferencias en dos opciones de respuesta “No considero que sea muy útil, así como está hoy en día” y “Honestamente, no conozco mucho la biblioteca que tiene el jardín”. En el proceso de cierre, en tanto, solo se destaca la opción de respuesta “No considero que sea muy útil, así como está hoy en día” con un 1,9% de las preferencias y en “Honestamente, no conozco mucho la biblioteca que tiene el jardín” sin ninguna preferencia por parte de los encuestados. Lo anterior indica que la ejecución del proyecto en lo que respecto a la utilidad de las bibliotecas tiene bastante relevancia para el jardín.

Existe una gran diferencia entre la primera instancia de medición y la aplicación de cierre, esto se puede reflejar en que la distribución de los datos en la primera instancia se manifiesta en todas las opciones de respuesta y en su segunda etapa, solo en tres. Es relevante el hecho que la mayoría de las preferencias en el proceso de diagnóstico,

44

da un 48,5% en la opción de respuesta “Es regular, necesita de mejoras” y un 17,6% como segunda mayoría de preferencias “Es muy buena, le haría pequeñas mejoras”. En contraste, en el segundo proceso, la mayoría de las preferencias, se concentran con un 46,2% en la categoría “Es muy buena, le haría pequeñas mejoras” y en segundo lugar con un 45,2% “Es excelente, como apoderada/o me deja plenamente satisfecha/o”, por tanto vemos como el cambio de preferencias es opuesto entre el diagnóstico y el cierre.

Tabla 7 En su opinión, la biblioteca de libros

que hoy en día tienen en la sala de clases es:



Es excelente, como apoderada/o me deja plenamente satisfecha/o

16,2% 45,2%


17,6% 46,2%

Es regular, necesita de mejoras

48,5% 8,7%

Es mala, como apoderada/o no me deja satisfecho/a

7,4%

Es muy precaria y básica 10,3%

Total 100% 100%

Además, es relevante el hecho de que dos opciones de respuesta “Es mala, como apoderada/o no me deja satisfecho/a” y “Es muy precaria y básica” en el proceso de diagnóstico sumaban 17,7 puntos porcentuales y que en la segunda etapa del proyecto no considera ningún registro o preferencia por parte de los encuestados. Respecto a la evaluación de la infraestructura, llama la atención que en el proceso de diagnóstico existen preferencias de los encuestados por opciones como “deficiente” a “prácticamente no tenemos”y que en el proceso de cierre, ninguna de estas opciones tenga alguna preferencia de los encuestados, es decir, todas las respuesta parten desde deficiente a excelente y con mayor énfasis en la máxima calificación con un 26,5% por sobre el 8.5% del diagnóstico.

Tabla 8 Evalúe con nota de 1 a 7 la Infraestructura de la biblioteca o rincón de lectura actual

que se tiene en el jardín (altura, formas, dimensiones, material, etc.)



Es excelente 8,5% 26,5%

Muy Bueno/a 7,3% 35,3%

Bueno/a 19,5% 31,4%

Deficiente 30,5% 6,9%

Muy malo/a 11%

Pésimo/a 15,9%

45

Prácticamente no tenemos

7,3%

Total 100% 100%

Además, es relevante destacar que las preferencias en la opción “Deficiente” tiende a una baja entre la primera etapa y la aplicación de cierre de un 30,5% a un 6,9%. En lo respectivo a la opción “Muy Bueno/a” se destaca un alza importante del 7,3% al 35,4% y la opción “Es excelente” de un 8,3% al 26,5% en el último proceso del proyecto. En lo que respecta a la decoración de las bibliotecas o rincón de lectura, resalta que la mayoría de las preferencias en la etapa de diagnóstico es en la opción “deficiente” con un 33,3%. En la aplicación de cierre se puede constatar que la mayoría de las preferencias de los encuestados corresponde al 26,2% de “Muy Bueno/a”. A su vez las opciones de respuesta de “Bueno/a” y “Es Excelente” corresponde al 75% de preferencias en relación a solo el 40,7% de preferencias en el primer ciclo de diagnóstico.

Tabla 9 Evalúe con nota de 1 a 7 la Decoración que tiene la actual biblioteca o rincón de lectura (diseño, colores, acceso, etc.)




Muy Bueno/a 8,6% 26,2%

Bueno/a 23,5% 24,3%


Muy malo/a 3,7% 7,8%

Pésimo/a 11,1% 2,9%


11,1% 1,9%

Total 100% 100%

Baja considerablemente las opciones de “Pésimo” (11,1% al inicio versus 2,9% al cierre) y lo mismo ocurre con la opción “Prácticamente no tenemos” (11,1% al inicio versus 1,9% al cierre), pero la tendencia no se repite de la misma forma en la opción de “Muy malo/a”, que pasa de 3,7% en la etapa de diagnóstico a un 7,8% en el proceso de cierre. Respecto a la colección de libros que tiene la actual biblioteca los datos reflejan un alza considerable entre la opción en las primeras tres máximas calificaciones del “Bueno/a” al “Es excelente” con un 35,7% en su primera instancia de diagnóstico y 78,6% de las preferencias de los encuestados al cierre.

Tabla 10

Evalúe con nota de 1 a 7 la Colección de libros que tiene la

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actual biblioteca o rincón de lectura (calidad de material, cantidad, pertinencia con edades, etc.)




Muy Bueno/a 4,9% 33%

Bueno/a 22,2% 23,3%


Muy malo/a 7,4% 1,9%

Pésimo/a 13,6%


13,6% 1%

Total 100% 100%

Se destaca también que la opción “pésimo” en la segunda etapa del proyecto, no tiene ningún registro o preferencia quedando, en relación contraria al proceso de diagnóstico donde las preferencias de opción correspondían al 13,6%. Llama la atención la opción “deficiente” que baja de un 29,6% a 18,4% en su segunda etapa, aun así, el porcentaje es alto en relación a los datos de muy “Muy Bueno/a” y “Es excelente” en las dos etapas del proyecto. Respecto al proceso de diagnóstico todas las opciones de respuesta tienen alguna preferencia, no así en el proceso de cierre en donde la mayoría de las preferencias de respuesta se sitúa entre “Bueno/a” a “Es Excelente” con un 90,3% de las preferencia de los encuestados, sin ningún registro entre las opciones de respuesta de “Muy Malo/a” a “Prácticamente no tenemos”.

Tabla 11 Evalúe con nota de 1 a 7 los otros recursos y materiales

que se tiene en la actual biblioteca o rincón de lectura (peluches, títeres, juguetes, etc.)



Es excelente 16,9% 25,5% Muy Bueno/a 11,7% 32,4% Bueno/a 20,8% 32,4% Deficiente 23,4% 8,8% Muy malo/a 5,2% 1% Pésimo/a 15,6% Prácticamente no tenemos

6,5%

Total 100% 100%

Es llamativa la variación de la respuesta “deficiente”, que baja de un 23,4% al 8,8% en su etapa de cierre, con un total de 14,6 en puntos porcentuales. Por el contrario, la respuesta “Muy bueno/a” suben de un 11,7% a un 32,4% en el proceso de cierre.

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En relación a las actividades de lectura que hacen en el jardín actualmente, se puede constatar que en la primera instancia existe un 39,7% entre las notas con mayor calificación que están entre 5 a 7 puntos, correspondiente a las variables “Buena” y “Excelente” y que en aplicación de cierre suben a un 92,8% de las preferencias de los encuestados.

Tabla 12 Nota a la biblioteca y a las actividades de lecturas que se hacen en el jardín actualmente



Excelente, entre un 6 y un 7

20,5% 52,6%

Buena, entre un 5 y un 6 19,2% 40,2% Regular, entre un 4 y un 5 35,6% 5,2% Insuficiente, bajo la nota 4 24,7% 2,1%

Total 100% 100%

Es relevante destacar la tendencia a la baja de las percepciones negativas entre una primera parte del proyecto y la final. Esto se ejemplifica en las categorías “Regular” e “Insuficiente” que pasan de un 60,3% a un 7,3%.

Respecto a los libros de la biblioteca que se prestan para leer en la casa, podemos recalcar como la opción “Habitualmente” que, en su primera etapa, no registraba ninguna preferencia registra un 17,9% en su etapa de cierre, o sea existe un cambio significativo entre etapas del proyecto. A su vez, los datos entre el pre y el post del proyecto tienen una distribución muy heterogénea y radicalmente opuesta, un ejemplo claro, es cuando se les pregunta por la toma de libros para hacer lectura en el hogar, la opción “Nunca” alcanzaba casi el 100% de las preferencias, y en su segunda medición baja considerablemente al 28,4%.

Tabla 13 Actualmente ¿toma libros de la biblioteca para la llevárselo a casa y hacer lectura en hogar?



Habitualmente 17,9% De vez en cuando 2,4% 37,9% Casi nunca 3,7% 15,8% Nunca 93,9% 28,4%

Total 100% 100%

En consideración a la opinión de los encuestados en relación a “hoy en día contamos con una excelente biblioteca de aula”, inicialmente los datos se manifiestan en su mayoría en las opciones de “Medianamente de acuerdo” a “Muy en desacuerdo” dando un total de 73,3% de la muestra encuestada. En su proceso de salida estas opciones negativas marcan solo un 29,1%.

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Tabla 14 En mi opinión, hoy en día contamos con una excelente biblioteca de aula.




22,1% 20,4%

En desacuerdo 27,9% 5,8% Muy en desacuerdo 23,3% 2,9%

Total 100% 100%

Cabe destacar como la opción “totalmente de acuerdo” se encuentra con una baja preferencia inicial de los encuestados (3,5%), cifra que crece a un 18,4% en la etapa de cierre. Con la opción “De acuerdo” pasa algo similar, al casi duplicarse entre una etapa y otra.

Las opiniones en relación a: “Considero que la biblioteca que hoy tenemos es uno de los apoyos más importantes para el crecimiento personal de mi hijo/a”concentran diferencias en la aplicación del diagnóstico y aplicación de cierre. Un ejemplo es la opción de respuesta “En desacuerdo” donde en una primera etapa corresponde un 19,8% y en su segunda evaluación no genera registros por los encuestados. “Muy desacuerdo” tiene una baja de un 14% a 1,9% considerando y ejemplificando la relevancia en el cambio de opinión de los encuestados después de la ejecución del proyecto.

49

Tabla 15 Considero que la biblioteca que hoy tenemos es uno de los apoyos más importantes para el crecimiento personal de mi hijo/a (valores, hábitos, etc.)




14% 14,4%

En desacuerdo 19,8% Muy en desacuerdo 14% 1,9%

Total 100% 100%

Además, es importante destacar que se mantiene la opción de respuesta en las dos etapas en la opción “Medianamente de acuerdo” con un 14%. A su vez se ve un alza en la opción de respuesta “De acuerdo” en unos 22,4 puntos porcentuales. Respecto a la colección de libros, se puede mencionar y destacar que las respuestas y opciones de preferencia de los encuestados entre “Medianamente de acuerdo” a “Totalmente de acuerdo” pasan de una suma de 51,2% en la primera etapa aun significativo computo de 92,3% en la segunda etapa, por tanto existe un cambio en la opinión de los usuarios de forma positiva en relación a la colección de los ejemplares en la biblioteca.

Tabla 16 Hoy en día en el jardín tenemos una gran colección de

libros y recursos para lectura, acordes a gustos y edades de nuestros niños.




27,9% 20,2%

En desacuerdo 26,7% 6,7% Muy en desacuerdo 22,1% 1%

Total 100% 100%

Por otro lado, en una primera instancia las opciones de “En desacuerdo” y “Muy en desacuerdo” sumaban 48,8% de la preferencia de respuesta de los apoderados, pero cambia radicalmente en la segunda etapa de evaluación con un 6,8% a la baja. Según lo expresado por los encuestados, se podría destacar que la mayoría de la muestra medida, tanto en la etapa de diagnóstico como en la de cierre, se concentra en la opción “De acuerdo”. No obstante hay una diferencia en el pre y post del proyecto en donde se duplica la preferencia a un 67.3%. No tan significativo como dato es en la opción “Totalmente de acuerdo” donde el alza se destaca por solo 7,7 puntos porcentuales.

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Tabla 17 Creo que la biblioteca que hoy en día tenemos corresponde

a uno de los recursos más importantes para el aprendizaje de mi hijo/a.



Totalmente de acuerdo 16,3% 24%

De acuerdo 37,2% 67,3%

Medianamente de acuerdo

12,8% 7,7%

En desacuerdo 19,8% 1%

Muy en desacuerdo 14%

Total 100% 100%

Además, se considera importante recalcar la tendencia a la baja de opciones como “En desacuerdo” en relación a la biblioteca como recurso más importante para el aprendizaje de un 19,8% a solo un 1% en la fase de cierre y se logra dilucidar de mayor manera en la opción “Muy en desacuerdo” que de tener 14% de preferencia por los encuestados, en el segundo proceso del proyecto no tiene ninguna referencia de calificación.

Dimensión 4: Percepción estrategias de incentivo a la lectura que cuenta el jardín

La distribución de las preferencias en las opciones de respuesta en la aplicación de diagnóstico se da en todas las alternativas, no así en los casos de aplicación de cierre en donde solo tres opciones de respuesta están representadas con casos y en las otras dos opciones no hay registro u opción por parte de los encuestados. Desde una primera instancia la mayoría de las preferencias corresponde a “Es importante al igual que otros rincones y actividades” (25,8%) y en segunda etapa solo representa el 16,3%. Vemos un alza importante en la primera opción “La biblioteca y la lectura son de las cosas más importantes y de las que más se habla en el jardín.” De un 16,7% en su primera etapa a un 50% en el proceso de cierre.




La biblioteca y la lectura son de las cosas más importantes y de las que más se habla en el jardín.

16,7% 50%

Es de gran importancia 24,2% 33,7%

Es importante al igual que otros rincones y actividades

25,8% 16,3%

51


9,1%

Honestamente no sé bien si se le da mucha importancia

24,2%

Total 100% 100% Otro aspecto que llama la atención en la primera instancia de medición del diagnóstico, son las opciones de respuesta “Es medianamente importante” y “Honestamente no sé bien si se le da mucha importancia” que suman una preferencia de 33,3%, en cambio en lo que respecta a la aplicación de cierre no registra ninguna preferencia.

Respecto a las opiniones de los educadores del jardín respecto a las técnicas y estrategias de medición de lectura, podemos mencionar que los datos se manifiestan de forma muy distinta entre la primera medición y posterior cierre, esto lo podemos constatar, por ejemplo, en las opciones de respuesta “Muy en desacuerdo” donde obtendría un 11% como proceso de diagnóstico y en salida no tendría preferencias por los encuestados y solo el 1% en la opción “En desacuerdo”.

Tabla 19 Hoy en día las educadoras del jardín cuentan con excelentes técnicas y estrategias de mediación de lectura.



Totalmente de acuerdo 12,8% 23,1%



11,6% 9,6%

En desacuerdo 16,3% 1%

Muy en desacuerdo 11,6%

Total 100% 100%

Además, las opiniones con mejor evaluación tienden al alza en más de 10 puntos porcentuales en la opción “Totalmente de acuerdo” y aproximadamente 20 puntos porcentuales en la opción “De acuerdo”, sin embargo, la opción de respuesta “Medianamente de acuerdo” tiende a la baja en 2 puntos porcentuales. Respecto a las técnicas de motivación para involucrar a apoderados en la lectura, se puede constatar que existe un alza significativa en la opción de respuesta “De acuerdo” con 39,2 puntos porcentuales respecto de una medición y otra.

Se destaca a la vez, que la opción “medianamente de acuerdo” tiene 25,6% en la primera instancia y baja a unos 12,5%, concentrándose gran parte de las respuestas en la opción “De acuerdo” y en “Totalmente de acuerdo”.

52

Tabla 20 El jardín cuenta con excelentes técnicas de motivación para involucrar a apoderados en la lectura.






25,6% 12,5%

En desacuerdo 25,6% 3,8%


Total 100% 100%

Es representativo el hecho de que opciones como “En desacuerdo” y “Muy en desacuerdo” en la aplicación diagnóstico sumaban 37,2% y en la etapa de cierre corresponde solo a un 3,8% y que en la opción “Muy en desacuerdo” no hay preferencia entre los encuestados. Respecto a los resultados de la tabla 21, se puede recalcar como relevante, la tendencia a la baja en las opiniones de los encuestados en lo que respecta a las opciones de respuesta “En desacuerdo” (23,3%) y “Muy desacuerdo” (18,6%). Para ambas opciones en la aplicación de cierre baja a 1,9%.

Tabla 21 Hoy en día el jardín me entrega herramientas

concretas y suficientes para hacer lectura compartida con mi hijo/a.






18,6% 21,2%


Muy en desacuerdo 18,6% 1,9%

Total 100% 100%

Así mismo en las respuestas de “De acuerdo” existe una tendencia al alza por parte de los encuestados entre una primera instancia del proyecto y la final.

53

Dimensión 5: Percepción acerca de los hábitos lectores (posibles cambios en

apoderados)

Respecto a la utilización de los libros en el jardín por parte de los encuestados, es relevante destacar dos tipos de opciones de respuesta en que los datos cambian radicalmente entre la primera etapa y el proceso de cierre, tanto las opciones “Siempre o casi siempre (mínimo tres veces a la semana)” con una diferencia de 17,9 puntos porcentuales, y por otro lado la opción de respuesta “Prácticamente nunca” con una diferencia significativa de 49,6 puntos porcentuales.

Tabla 22 ¿Actualmente, utiliza los libros del jardín para leer?



Siempre o casi siempre (mínimo tres veces a la semana)

3,5% 21,4%

Habitualmente (una vez a la semana)

11,6% 19,4%

A veces (Una vez al mes) 10,5% 31,1%

Casi nunca (una vez al año)

15,1% 18,4%

Prácticamente nunca 59,3% 9,7%

Total 100% 100%

Se destaca por tanto que en lo que respecta al diagnóstico y cierre del proceso, hay cambios significativos en las opciones de respuesta de los encuestados, los datos reflejan grandes diferencias entre las dos etapas de desarrollo del proyecto de un 59,3% en donde prácticamente nunca se hacía utilización de los libros del jardín por parte de los encuestados, a una tendencia a la baja en el proceso de cierre, con un significativo 9,7%. A su vez, se destaca la recurrente utilización de los libros del jardín de 3,5% a un 21,4% en el proceso de cierre, por tanto, se acentúa la relevancia de la ejecución de este proyecto en este jardín en particular. Importante es también dilucidar que por lo menos una vez al mes los encuestados utilizan los libros del jardín, concentrando un alza significativa entre la primera instancia del proyecto y su proceso de salida con una diferencia de 20,6 puntos porcentuales. En relación a las habilidades y herramientas para leer adecuadamente, se puede destacar un alza significativa en la opción “De acuerdo” de un 39,5 al 65,4% en el proceso de cierre, aun así, esto no se representa de forma tan relevante en la opción de respuesta de “totalmente de acuerdo” ya que el alza entre las dos etapas solo es de 1,2 puntos porcentuales.

Tabla 23 Considero que tengo las habilidades y herramientas para leer adecuadamente.

54






17,4% 14,4%



Total 100% 100%

Es importante destacar también que la opción “En desacuerdo” correspondiente al 22,1% tiende a la baja en el proceso de cierre del proyecto a un 3,8% y a su vez “Muy en desacuerdo” de un 5,8% a no tener ninguna preferencia por la muestra encuestada.

Dimensión 6: Percepción acerca de los hábitos lectores (posibles cambios en niños)

Los cambios más significativos se pueden apreciar en la opción de respuesta “Muy en desacuerdo” de un 22,1% a 4,8%. En lo que respecta a “Medianamente de acuerdo” se mantienen iguales entre la primera instancia y la de cierre. Por otro lado, las opciones “totalmente de acuerdo” y “De acuerdo” en la primera instancia daban 17,5% y en su segunda etapa concentra gran parte de la muestra encuesta con 63,5%, o sea existen distribuciones totalmente heterogéneas entre una etapa y otra.

Tabla 24 Actualmente veo que mi hijo/a tiene gran interés por llevar libros a la casa para leer en familia



Totalmente de acuerdo 3,5% 10,6% De acuerdo 14% 52,9% Medianamente de acuerdo

20,9% 20,2%


Total 100% 100%

En relación a la opción “De acuerdo”, podemos mencionar que fue la alternativa con mayor alza entre las dos etapas, con 14% en el diagnóstico y 52,9% en la aplicación de cierre.

Respecto a “Hoy día me considero capaz de crear instancias de lectura familiar en el hogar”, es relevante que las opiniones “En desacuerdo” bajen de 17,4% en la aplicación inicial a un 3,8% en el proceso de cierre. También es notorio que la opción “Muy en desacuerdo” tiende a la baja con un 1% en relación al proceso inicial que correspondía a un 11,6%.

55

Tabla 25 Hoy en día me considero capaz de crear instancias de lectura familiar en el hogar.



Totalmente de acuerdo 12,8% 24%

De acuerdo 36% 53,8%


22,1% 17,3%


Muy en desacuerdo 11,6% 1%

Total 100% 100%

Por otro lado, se destaca el alza en la opción “De acuerdo” de un 36% a un 53,8%. En el caso de la opción “totalmente de acuerdo”, duplica de forma clara los 12,8% de la primera instancia de medición.

Segmento Equipo Pedagógico Jardín Pequeños Poetas: En términos de caracterización de los integrantes que componen el equipo pedagógico, los datos que arroja la consulta realizada, indican que la gran mayoría de los funcionarios que componen el equipo declara tener entre 30 y 40 años de edad (76,2%). Seguidos del 14,3% que señala tener menos de 20 años. Mientras que entre los rangos que van desde los 20 a 30 años y desde los 40 a 50 años de edad se advierte un 4,8%.

Dimensión 1. Caracterización perfil encuestados

Edad de los integrantes de Equipo Pedagógico Rango de edad %

Entre 40 y 50 años 4,8% Entre 30 y 40 años 76,2% Entre 20 y 30 años 4,8% Menor de 20 años 14,3%

Total 100%

Respecto a la pregunta ¿Cuál es su gusto por la lectura? se destaca la opción de respuesta “La verdad leo por el trabajo o solo lo necesario” con 10% en la fase previa, pero en el cierre sin registro por parte de los encuestados. Se mantiene cierta homogeneidad en los datos de la etapa de diagnóstico en cada una de las opciones de respuesta, en cambio en lo que respecta al proceso de cierre se concentra gran parte de las respuestas en la opción “Me gusta la lectura” con un 81,8%.





La verdad leo por el trabajo o solo lo necesario

10,0%

56

Me gusta poco la lectura 30% 9,1%

Me gusta la lectura 30,0% 81,8% Me gusta mucho la lectura

20,0% 9,1%

No me gusta leer 10% Total 100% 100%

Es relevante la baja en las opciones negativas de la pregunta ¿Cuál es su gusto por la lectura? Que pasa de un 30% a un 9,1% en las preguntas “Me gusta poco la lectura” y “Me gusta mucho la lectura”. Por último, en la opción “No me gusta leer” se observa un 10% en el proceso previo y sin registro por parte de los funcionarios en proceso de cierre.

Respecto a la pregunta ¿En qué lugar te gusta leer? es relevante destacar el alza en la lectura en el hogar, que pasa de un 0% en la aplicación del diagnóstico a un 45,5% en la aplicación de cierre. A su vez, en la primera instancia los funcionarios solo destacaban “En mis tiempos libres” como lugar en que les gustaba leer, con un 50% de las preferencias. Esta preferencia baja a 9,1% en el proceso de cierre, lo que indica un cambio en las preferencias de los funcionarios.

Tabla 4 ¿En qué lugar te gusta leer?



No tengo lugar preferido específico

30,0% 27,3%

En mis tiempos libres 50,0% 9,1% En el trabajo 20,0% 18,2% En el hogar 45,5%

Total 100% 100% Dimensión 3: Opinión sobre biblioteca que dispone el establecimiento Respecto a cuán importante es para los funcionarios la biblioteca en la sala, se puede mencionar y distinguir que en la fase de diagnóstico se concentra gran parte de las respuestas en la opción “Es muy importante, para recrear y para enseñar/aprender” con un 80% y con el 20% la opción “Es una de las herramientas más importantes para mi

57

labor” . En cambio en la aplicación de cierre, la muestra se distribuye en todas las opciones de respuesta.

Tabla 5 ¿Cuán importante es para usted la biblioteca de la sala?



Es importante, así como otros rincones de aprendizaje

9,1%

Es muy importante, para recrear y para enseñar/aprender

80,0% 63,6%

Es una de las herramientas más importantes para mi labor

20,0% 27,3%

Total 100% 100% Es relevante que la opción “Es importante, así como otros rincones de aprendizaje” en el diagnostico no tenga ningún registro por parte de los encuestadores y en la segunda instancia, tenga 9,1% de preferencia de los encuestados. Las mayorías de las respuestas por opciones se concentran inicialmente en“Es muy importante, para recrear y para enseñar/aprender”. Esta preferencia, en la fase de cierre cae de un 80,0% a un 63,6%. En relación a la pregunta “En mi opinión, la biblioteca” se ve un cambio entre el diagnóstico y la aplicación de cierre. El 100% de la muestra en la etapa del diagnóstico se concentra en las opciones con una connotación negativa: “Es regular, necesita mejoras” y “Es muy precaria y básica”. En la aplicación de cierre en tanto, el 100% de la muestra se concentra en las opciones de “Es muy buena, le haría pequeñas mejoras” a “Excelente, me deja plenamente satisfecho” dándole una connotación de carácter positivo.

Tabla 9 En mi opinión, la biblioteca:



Es muy precaria y básica 20,0% Es mala, no me deja satisfecho/a

20,0%

Es regular , necesita mejoras

60,0%


90,9%

Excelente, me deja plenamente satisfecho/a

9,1%

Total 100% 100%

58

La infraestructura de las bibliotecas tiene diferencias sustantivas entre el proceso de diagnóstico y la aplicación de cierre. Inicialmente el 80% de los encuestados calificaban a la biblioteca como deficiente, opción que baja a 9,1% en el proceso de cierre. Otro resultado positivo del cierre es que el 45% de los encuestados califican a las bibliotecas con un 45% en la opción “Muy bueno”, que en el primer periodo del proyecto no registraba ninguna calificación.

Tabla 11 Nota a infraestructura y equipamiento



Excelente 9,1%

Muy bueno 45,5% Bueno/a 10,0% 36,4% Deficiente 80,0% 9,1%

No tenemos hoy en día 10,0% Total 100% 100%

Respecto a la decoración, en el proceso de diagnóstico se evalúa por parte de los encuestados como deficiente (60%) en la mayoría de los casos respondidos, aun así, un alto porcentaje concedería un 30% a la categoría “Bueno”. Sin embargo en el proceso de cierre, esta misma categoría de respuesta sube unos 24,5 puntos porcentuales y en base a la misma tendencia la opción “Excelente” sube un 9,1% en su fase de cierre, en comparación a 0% en la aplicación de diagnóstico.

Tabla 12 Nota a decoración de mueblería



Excelente 9,1% Muy bueno 36,4%

Bueno/a 30,0% 54,5% Deficiente 60,0% No tenemos hoy en día 10,0%

Total 100% 100%

Es importante y relevante mencionar que en los casos de diagnóstico la máxima categoría de connotación positiva es “Bueno”, pero en la fase de cierre la muestra se distribuye en las opciones de respuesta de “Bueno” a “Excelente” sin tener registro alguno en las opciones “Deficiente” y “No tenemos hoy en día”. En relación con la colección de libros, la distribución de la muestra en la fase previa de diagnóstico se distribuye en todas las opciones de respuesta, concentrándose con un 60% en la opción “Deficiente”. Por otro lado, las categorías de respuesta de “Bueno” a

59

“Muy Bueno” solo suman un 20% en la aplicación inicial, en cambio en la aplicación de cierre, estas mismas categorías suman el 100% de la muestra.

Tabla 13 Nota a colección de libros



Muy bueno 10,0% 36,4% Bueno/a 10,0% 63,6% Deficiente 60,0% Muy malo/a 20,0%

Total 100% 100%

A su vez, para el cierre del proyecto, opciones como “Deficiente” y “Muy malo/a” no tienen preferencia por los encuestados. En lo que respecta a los recursos complementarios de la biblioteca, se destaca que la suma de las opciones de “Muy Bueno” a “Excelente” solo suma 10,0% de las preferencias iniciales de los encuestados. En cambio, para las mismas categorías de respuesta la suma es de 27,3% para respuestas en la aplicación de cierre. Es considerable el alza de los encuestados que responden “Bueno” en la primera etapa del proyecto con un 30% y que en el posterior proceso sube a más del doble de las preferencias.

Tabla 14 Nota a recursos complementarios (peluches, títeres, juguetes, asientos)



Excelente 9,1% Muy bueno 10,0% 18,2%

Bueno/a 30,0% 63,6% Deficiente 40,0% 9,1% Muy malo/a 20,0%

Total 100% 100%

Desde otro escenario, se puede constatar que el porcentaje de respuestas de la opción “Deficiente” baja considerablemente de un 40% a un 9,1% y por último la categoría de respuesta como “Muy malo/a”, de 20% en la primera etapa, no registra evaluación por algún encuestado en la fase de cierre.

Dimensión 4: Percepción estrategias de incentivo a la lectura que cuenta el jardín. Respecto a la importancia que le dan los funcionarios a la lectura en el jardín, en la fase de diagnóstico el 60% declaró “que es importante, al igual que otros rincones y actividades” y en la fase de término la mayoría de respuestas se encuentra en “Es de gran importancia” con 63,6%. Esto indica que para los funcionarios la biblioteca toma mayor relevancia e importancia que otras actividades.

60





10,0%

Es importante, al igual que otros rincones y actividades

60,0%

Es de gran importancia 30,0% 63,6% La biblioteca y la lectura son unas de las cosas más relevantes y de las que más se habla en el jardín

36,4%

Total 100% 100%

Por otro lado, en el diagnostico no hubo registro en la opción “unas de las cosas más relevantes y de las que más se habla en el jardín”, pero el proceso de cierre concentra un 36,4% de las preferencias, un alza significativa considerando que en un inicio solo era 0%. En relación a la participación de los apoderados en temas de la biblioteca, se advierte que en una primera instancia, la muestra se concentra en las opciones “Logrado insatisfactoriamente” y “No logrado” con el 100% de los casos, pero por sobre todo llama la atención que el 90% lo considera como no logrado. En cambio, en la segunda etapa del proyecto, la tendencia es que 54,6% se encuentra en estas dos categorías de respuesta. Aunque el número baja, en comparación con el proceso de diagnóstico, sigue alto y es más de la mitad de la muestra.

Tabla 32 Hoy en día, considero que mis apoderados participan activamente de la

biblioteca de sala, ya sea aportando ideas o consultando al respecto y/o solicitando préstamo de libros.

Opción de respuesta Aplicación Diagnóstico

Aplicación de Cierre

Totalmente logrado 9,1% Logrado ocasionalmente 18,2% Medianamente logrado 18,2%


10,0% 36,4%

No logrado 90,0% 18,2%

Total 100% 100%

61

Por su parte, en términos de la existencia de estrategias concretas para incentivar a apoderados y familias hacia la lectura, los resultados advierten que las respuestas se concentran en su mayoría – (en aplicación de diagnóstico) en las categorías “medianamente logrado” a “no logrado”, siendo la mayoría el 60% que declara “logrado insatisfactoriamente”. No obstante, en la fase de cierre esta cifra disminuye a 36,4%.

Tabla 34 Hoy en día tenemos estrategias

concretas de incentivo a la lectura para los apoderados y familias.





60,0% 36,4%


Total 100% 100%

Dimensión 5: Percepción de hábitos lectores. Respecto a los funcionarios y el tiempo que le dedican a la lectura personal a la semana, es relevante que el 50% reconoce que no lee en la semana en el proceso inicial, cosa contraria a lo que pasa en el proceso de cierre donde no existe respuesta de parte de los encuestados. Para la etapa de diagnóstico, las opciones “Tres veces a la semana en promedio” y “todos los días” solo representaban el 40%, y en la aplicación de cierre concentra el 80% de la muestra, por consiguiente se puede interpretar que el proyecto tiene un impacto positivo en lo que respecta la cantidad de lectura a la semana del personal.

Tabla 7 ¿Qué cantidad de tiempo le dedica a la lectura personal a la semana?



Por lo general no suelo leer en la semana

50,0%

Dos veces a la semana en promedio

10,0% 20,0%

Tres veces a la semana en promedio

30,0% 40,0%

Todos los días 10,0% 40,0% Total 100% 100%

62

Respecto a la pregunta ¿Cuántos momentos de lectura con niños hace semanalmente?, se advierte -en la primera etapa de diagnóstico- que la distribución de los datos es bastante homogénea. En contraste, en la aplicación de cierre, entre las respuestas “Dos veces por semana aprox.” y “Todos los días” se distribuye el 100% de las preferencias.

Tabla 17 ¿Cuántos momentos de lectura con niños hace semanalmente?



No dedico tiempo a la lectura

20,0%

Una vez por semana aprox.

20,0%

Dos veces por semana aprox.

20,0% 9,1%

Tres veces por semana aprox.

30,0% 45,5%

Todos los días 10,0% 45,5% Total 100% 100%

Dimensión 6: Impacto o cambios observables en los niños hacia la lectura Respecto a la pregunta ¿Usas tus libros para tus clases? podemos recalcar que los datos en la etapa inicial son bastante homogéneos en las opciones de respuesta, variando solo de un 10% a un 30%, en opciones como “Casi nunca”, “Rara vez” y “De vez en cuando. Cambia mucho este escenario durante el cierre, ya que la mayoría en las respuestas se concentran en opciones como “Habitualmente” y “Siempre o casi siempre” ambas con un 36,4%. En consecuencia, se interpreta que la implementación y posterior ejecución del proyecto, tiene un impacto positivo al tender al alza para estas dos variables.

Tabla 3 ¿Usas tus libros para tus clases?



Casi nunca 20,0% Rara vez 20,0% 9,1% De vez en cuando 20,0% 18,2% Habitualmente 30,0% 36,4% Siempre o casi siempre 10,0% 36,4%

Total 100% 100%

Respecto a la pregunta: “Los niños exclaman y reaccionan ante la lectura narrada”, en la fase diagnóstico habría un 60,0% de estos con la respuesta de “Logrado ocasionalmente”, pero sin registro de respuestas en la opción “Totalmente logrado”.

63

Caso contrario a lo expresado en el proceso de cierre, donde estas dos categorías de respuesta corresponden al 90,9% de las preferencias de los usuarios.

Tabla 20 Los niños exclaman y reaccionan ante lectura narrada



Totalmente logrado 36,4% Logrado ocasionalmente 60,0% 54,5% Medianamente logrado 30,0% 9,1% Logrado insatisfactoriamente

10,0%

Total 100% 100%

Aun así, es importante destacar que las opciones “Medianamente logrado” baja en la tendencia de preferencia entre una etapa y otra en unos 20,9 puntos porcentuales. Respecto al modo en que los encuestados advierten las reacciones y actitudes de los niños frente a la narración de historias, los resultados arrojan que el 50% de la muestra en la aplicación de diagnóstico se concentra en las opciones de respuesta “logrado ocasionalmente” y “totalmente logrado”, con el otro 50% de la muestra en “medianamente logrado”. En cambio en fase de cierre, estas mismas categorías de respuesta suman el total de la muestra medida.

Tabla 21 Los niños siguen con atención la historia narrada, siguiendo imágenes e ilustraciones



Totalmente logrado 30,0% 54,5% Logrado ocasionalmente 20,0% 45,5% Medianamente logrado 50,0%

Total 100% 100%

64

CONCLUSIONES GLOBALES DEL ESTUDIO

Dimensión Gusto por la lectura

Los resultados permiten concluir que han habido cambios significativos en la disposición de los apoderados y profesionales del Equipo Pedagógico frente a la lectura personal o recreativa, evidenciando –al finalizar el proyecto- una mayor cercanía por la lectura y un mayor tiempo dedicado a esta. Esto se evidencia tanto en el gusto manifestado por la lectura como en las declaraciones respecto de la frecuencia de lectura semanal declarada.

Dimensión Opinión sobre biblioteca de aula implementadas:

Esta dimensión corresponde a uno de los ámbitos más fortalecidos del proyecto, siendo uno de los ejes centrales de la iniciativa en tanto la implementación de bibliotecas de aula en ambos jardines fue lo prioritario. En tal sentido, es posible concluir que el propósito central del proyecto fue logrado satisfactoriamente, y que tanto apoderados como profesionales lo relevan y valoran como uno de los avances más visible y valorado, tanto por sus recursos como por los alcances que tiene para la comunidad educativa.

Dimensión Percepción estrategias de incentivo a la lectura que cuenta el jardín

Este ámbito de trabajo es una de las dimensiones que presenta mayores desafíos. Si bien en ambos jardines se advierten notorios avances en cuanto al grado de relevancia que se le da a la lectura tanto desde los educadores como de los apoderados, de igual forma los resultados dejan entrever que aún se debe implementar estrategias de acompañamiento profesional para los equipos pedagógicos para la implementación de estrategias concretas de incentivo a la lectura, tanto dirigidas a los apoderados como para ellos mismos de modo que lo hagan parte de su planificación pedagógica.

Dimensión Impacto o cambios observables en los niños hacia la lectura

Los resultados permiten concluir que el proyecto de implementación de bibliotecas en aula, sumado a las actividades de capacitación y acompañamiento sí rindieron frutos en términos de impactos o cambios que puedan ser observables en los mismos niños/as. Si bien estos cambios deben ser consolidados a largo plazo de manera de capitalizar lo avanzado, de igual forma hay luces de que efectivamente sí hay cambios conductuales, actitudinales y de disposición que reflejarían un mayor acercamiento del niño por el rincón de lectura (biblioteca de aula) desde la perspectiva pedagógica, o bien, un mayor interés de los niños/as hacia el objeto libro observado desde la perspectiva del apoderado/a

65

ANEXOS ENCUESTAS APODERADOS JARDÍN MI MUNDO ESPERANZA:

Tabla 1 ¿Cuáles son sus momentos preferidos para leer?



Lectura individual en el hogar

25,5% 28,8%

Lectura compartida en el hogar

21,6% 23,7%

En mis tiempos de ocio fuera del hogar (tiempos libres)

31,4% 25,4%

En el trabajo 2,0% 8,5% No tengo un lugar específico preferido

19,6% 13,6%

Total 100% 100%

Tabla 2 ¿Actualmente se destina tiempo en la semana para hacer lectura compartida en el hogar?



Habitualmente (2 o más días por semana)

22% 18,8%

De vez en cuando (1 vez por semana)

43,9% 64,6%

Casi nunca (una vez por semana)

24,4% 14,6%

Nunca 9,8% 2,1% Total 100% 100%

Tabla 3 Actualmente ¿en el hogar

se tiene libros para hacer lectura compartida?



Hay muchos libros para lectura compartida, y mi hijo/a puede usarlos cuando quiera

17,1% 31,9%

Hay muchos libros para usar, siempre y cuando un adulto tenga tiempo

12,2% 25,5%

Hay varios libros, pero no son especialmente adecuados para lectura compartida con niños/as

12,2% 21,3%

66

Tenemos pocos libros o en mal estado

46,3% 17%

No tenemos libros 12,2% 4,3% Total 100% 100%

Tabla 4 Hoy en día me encanta participar de las actividades de lectura que organiza el jardín




50,0% 27,3%


Total 100% 100%

Tabla 5 Hoy en día el jardín cuenta con un

sistema de préstamo de libros para apoderados para que hagan lectura en el hogar



Totalmente de acuerdo 22,5% De acuerdo 16,2% 35,0% Medianamente de acuerdo

35,1% 30,0%


Total 100% 100%

JARDÍN PEQUEÑOS POETAS: Tabla 1 ¿Cuáles son sus momentos preferidos para leer?



Lectura individual en el hogar

25,5% 28,8%

Lectura compartida en el hogar

21,6% 23,7%

En mis tiempos de ocio fuera del hogar (tiempos libres)

31,4% 25,4%

En el trabajo 2,0% 8,5% No tengo un lugar específico preferido

19,6% 13,6%

Total 100% 100%

67

Tabla 2 ¿Actualmente se destina tiempo en la semana para hacer lectura compartida en el hogar?



Habitualmente (2 o más días por semana)

15,5% 17,3%

De vez en cuando (1 vez por semana)

34,5% 51,0%

Casi nunca (una vez por semana)

23,8% 25,0%

Nunca 26,2% 6,7% Total 100% 100%

Tabla 3 Actualmente ¿en el hogar se tiene libros para hacer lectura compartida?



Hay muchos libros para lectura compartida, y mi hijo/a puede usarlos cuando quiera

15,7% 28,0%

Hay muchos libros para usar, siempre y cuando un adulto tenga tiempo

22,9% 14,0%

Hay varios libros, pero no son especialmente adecuados para lectura compartida con niños/as

8,4% 10,8%

Tenemos pocos libros o en mal estado

20,5% 26,9%

No tenemos libros 32,5% 20,4% Total 100% 100%

Tabla 4

Hoy en día me encanta participar de las actividades de lectura que organiza el jardín.






18,6% 12,5%



Total 100% 100%

68

Tabla 5

Hoy en día el jardín cuenta con un sistema de préstamo de libros para apoderados para que hagan lectura en el hogar.



Totalmente de acuerdo 7% 14,6%



15,1% 11,7%



Total 100% 100%

ANEXOS ENCUESTAS EQUIPOS PEDAGÓGICOS JARDÍN MI MUNDO ESPERANZA:

Tabla 1 ¿Qué opina sobre la utilidad de su biblioteca?



Es muy útil y práctica para la formación de los niños

12,5% 33,3%

Es muy útil para facilitar la enseñanza y hacer más dinámicas las clases

43,8% 66,7%

Es útil para entretener a los niños en los tiempos libres

31,3%

Es medianamente útil, no destaca por sobre otros rincones o herramienta

12,5%

Total 100% 100%

Tabla 2 ¿Qué significado tiene para usted el libro como objeto?




33,3% 31,6%


33,3% 21,1%


16,7% 26,3%

Es un objeto de apego que ayuda a vincular afectivamente la tríada educadora-niño-familia.

8,3% 5,3%

69

Es una herramienta muy necesaria para mi trabajo.

8,3% 15,8%

Total 100% 100%

Tabla 3 Al momento de mostrar texto con imágenes, los niños demuestran pleno interés y atención?



Me deja plenamente satisfecha

66,7%

Me deja medianamente satisfecha

70% 11,1%

Me deja poco satisfecha 30% 22,2% Total 100% 100%

Tabla 4 Los niños se acercan espontáneamente al rincón de biblioteca



Lo usan bastante, aunque se necesita motivarlos

33,3%

A veces se acercan 90% 66,7% Se acercan, pero solo cuando se les motiva

10%

Total 100% 100%

Tabla 5 Los niños identifican clara y espontáneamente el rincón de lectura



Totalmente de acuerdo 10% 33,3% De acuerdo 30% 55,6% Medianamente de acuerdo

50% 11,1%

En desacuerdo 10% Total 100% 100%

Tabla 6 Los niños son capaces de manipular adecuadamente los libros



Totalmente logrado 10% 11,1% Logrado ocasionalmente 30% 55,6% Medianamente logrado 50% 33,3% Logrado insatisfactoriamente

10%

Total 100% 100%

70

Tabla 7 Los niños reconocen imágenes/ilustraciones

y las asocian a elementos de la vida cotidiana



Totalmente logrado 20% 22,2% Logrado ocasionalmente 40% 55,6% Medianamente logrado 40% 22,2%

Total 100% 100%

Tabla 8 Los niños hacen preguntas y plantean inquietudes.




Total 100% 100%

Tabla 9 Los niños verbalizan conceptos relacionados con las ilustraciones




Total 100% 100%

Tabla 10 Los niños son capaces de recordar personajes durante las instancias de lectura



Totalmente logrado 11,1% Logrado ocasionalmente 40% 77,8% Medianamente logrado 50% 11,1% Logrado insatisfactoriamente

10%

Total 100% 100%

Tabla 11 Actualmente, se cuenta con registro de actividades de lectura realizadas como parte de la planificación pedagógica



Totalmente logrado 33,3%

Logrado ocasionalmente 10,0% 55,6%

71

Medianamente logrado 70,0% 11,1% Logrado insatisfactoriamente

20,0%

No logrado Total 100% 100%

Tabla 12 Hoy por hoy, se incluye dentro de la planificación mensual tiempos concretos de lectura en voz alta



Totalmente logrado 20,0% 44,4% Logrado ocasionalmente 10,0% 55,6% Medianamente logrado 50,0% Logrado insatisfactoriamente

20,0%

Total 100% 100%

Tabla 13 Actualmente se incluye dentro de la planificación mensual tiempos de lectura dialogada con familias y niños



Logrado ocasionalmente 33,3% 33,3% Medianamente logrado 33,3% 33,3% No logrado 33,3% 33,3%

Total 100% 100%

Tabla 14 Hoy en día, se tiene un sistema de registro oficial y sistemático sobre los préstamos de libros.



Logrado ocasionalmente 50% Medianamente logrado 11,1% 50% No logrado 88,9%

Total 100% 100%

Tabla 15 Actualmente logro que las instancias de lectura sea un rito, con rutina y ritmo, creando un clima afectivo-emocional




11,1%

72

Total 100% 100%

Tabla 16 En las instancias de lectura, logro crear un claro ambiente de afecto y entretención, desde mi rol de mediadora.




33,3%

Total 100% 100%

Tabla 17 Actualmente, logro establecer un vínculo emocional

y afectivo con el niño(a), posicionando el objeto libro como un objeto de apego entre ambos.




55,6%

Total 100% 100%

Tabla 18 A la fecha, hemos logrado organizar instancias de lectura dialogada

con los niños y apoderados, contando con una buena asistencia y participación.



Totalmente logrado 11,1% Logrado ocasionalmente 44,4% Medianamente logrado 11,1% 33,3% Logrado insatisfactoriamente

33,3% 11,1%


Tabla 19

Hoy en día contamos con estrategias para el incentivo de la lectura familiar en el hogar (mochila viajera)



Logrado ocasionalmente 33,3% Medianamente logrado 11,1% 44,4%

73


11,1%

No logrado 88,9% 11,1% Total 100% 100%

74

JARDÍN PEQUEÑOS POETAS: Tabla 1 ¿Qué opina sobre la utilidad de su biblioteca?



Es muy útil y práctica para la formación de los niños

22,2% 40,0%

Es muy útil para facilitar la enseñanza y hacer más dinámicas las clases

27,8% 32,0%

Es útil para entretener a los niños en los tiempos libres

22,2% 28,0%

Es medianamente útil, no destaca por sobre otros rincones o herramienta

11,1%

No considero que sea muy útil como está actualmente

16,7%

Total 100% 100%

Tabla 2 ¿Qué significado tiene para usted el libro como objeto?




34,5% 43,5%


31,0% 21,7%


10,3% 8,7%

Es un objeto de apego que ayuda a vincular afectivamente la tríada educadora-niño-familia.

6,9% 8,7%

Es una herramienta muy necesaria para mi trabajo.

17,2% 17,4%

Total 100% 100%

75

Tabla 3 Al momento de mostrar texto con imágenes, los niños demuestran pleno interés y atención?



Muy satisfecha con lo logrado hoy en día

20,0% 36,4%

Me deja plenamente satisfecha

50,0% 54,5%

Me deja medianamente satisfecha

20,0% 9,1%

Me deja poco satisfecha 10,0% Total 100% 100%

Tabla 4 Los niños se acercan espontáneamente al rincón de biblioteca



Cotidianamente se acercan y usan espontáneamente

10,0% 54,5%

Lo usan bastante, aunque se necesita motivarlos

9,1%

A veces se acercan 80,0% 36,4% Se acercan, pero solo cuando se les motiva

10,0%

Total 100% 100%

Tabla 5 Los niños identifican clara y espontáneamente el rincón de lectura



Totalmente de acuerdo 20,0% 45,5% De acuerdo 10,0% 45,5%


30,0% 9,1%

En desacuerdo 30,0% Muy en desacuerdo 10,0%

Total 100% 100%

76

Tabla 6 Los niños son capaces de manipular adecuadamente los libros



Totalmente logrado 10,0% 18,2%

Logrado ocasionalmente 10,0% 54,5% Medianamente logrado 30,0% 27,3% Logrado insatisfactoriamente

20,0%


Tabla 7 Los niños reconocen

imágenes/ilustraciones y las asocian a elementos de la vida cotidiana




Logrado ocasionalmente 60,0% 54,5% Medianamente logrado 30,0% 9,1%

Total 100% 100%

Tabla 8 Los niños hacen preguntas y plantean inquietudes.




Logrado ocasionalmente 20,0% 54,5% Medianamente logrado 50,0% Logrado insatisfactoriamente

10,0%

Total 100% 100%

Tabla 9 Los niños verbalizan conceptos relacionados con las ilustraciones



Totalmente logrado 30,0% 63,6% Logrado ocasionalmente 50,0% 36,4%

Medianamente logrado 20,0% Total 100% 100%

Tabla 10 Los niños son capaces de recordar personajes durante las instancias de

lectura




Medianamente logrado 40,0% 9,1%

77

Total 100% 100%

78

Tabla 11 Actualmente, se cuenta con registro de actividades de lectura realizadas como parte de la planificación pedagógica




Logrado ocasionalmente 18,2% Medianamente logrado 40,0% 18,2% Logrado insatisfactoriamente

20,0%


Tabla 12 Hoy por hoy, se incluye dentro de la planificación mensual tiempos concretos de lectura en voz alta




Logrado ocasionalmente 10,0% 18,2% Medianamente logrado 30,0% 9,1% No logrado 10,0% 9,1%

Total 100% 100%

Tabla 13 Actualmente se incluye dentro de la planificación mensual tiempos de lectura dialogada con familias y niños



Totalmente logrado 10,0% 9,1% Logrado ocasionalmente 27,3% Medianamente logrado 20,0% 36,4% Logrado insatisfactoriamente

40,0% 9,1%

No logrado 30,0% 18,2% Total 100% 100%

Tabla 14 Hoy en día, se tiene un sistema de registro oficial y sistemático sobre los préstamos de libros.



Totalmente logrado 30,0% 36,4% Logrado ocasionalmente 45,5% Medianamente logrado 40,0% 18,2% Logrado insatisfactoriamente

10,0%

No logrado 20,0%

Total 100% 100%

80

Tabla 15 Actualmente logro que las instancias de lectura sea un rito, con rutina y ritmo, creando un clima afectivo-emocional



Totalmente logrado 20,0% 27,3% Logrado ocasionalmente 10,0% 63,6% Medianamente logrado 70,0% 9,1%

Total 100% 100%

Tabla 16 En las instancias de lectura, logro crear

un claro ambiente de afecto y entretención, desde mi rol de mediadora.



Totalmente logrado 20,0% 27,3% Logrado ocasionalmente 40,0% 72,7% Medianamente logrado 30,0%


10,0%

Total 100% 100%

Tabla 17 Actualmente, logro establecer un vínculo emocional y afectivo con el niño(a), posicionando el objeto libro como un objeto de apego entre ambos.




Medianamente logrado 60,0%


10,0%

Total 100% 100%

Tabla 18 A la fecha, hemos logrado organizar instancias de lectura dialogada

con los niños y apoderados satisfactorias, contando con una buena asistencia y participación.



Totalmente logrado 9,1%

Logrado ocasionalmente 27,3% Medianamente logrado 10,0% 9,1% Logrado insatisfactoriamente

20,0% 27,3%


Total 100% 100%

81

Tabla 19 Hoy en día contamos con estrategias para el incentivo de la lectura familiar en el hogar (mochila viajera)





50,0% 18,2%

No logrado 30,0%

Total 100% 100%

Estudio de impacto programa “Leamos...

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