ESTUDIO DE LA APLICACION DEL CONSTRUCTIVISMO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
91
502 Vl35e- UNIVERSIDAD PEDAGÓCICN DE EL SALVADOR lCI t5Jü \T"J,i;'ürtrl'r1gtr m \ "ESTUDIO DE LA APLICACION DEL CONSTRUCTIVISMO EN LA nNsgÑRNZA DE LAS CIENCIAS NATURALES DESDE LA PERSPECTIVA DE LA DEFENSA Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE" TRABAJ O DE IN\¡ESTIGACION REALTZADO PARA OPTAR AL GRADO DE: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓIv ESPECIALIDAD: Brol.ocÍe v guÍurca PRESENTADO POR: MARIO RICARDO VALIENTE EDGAR ALEXIS ESNL{ÚDEZ MORALES Luls cERVACIo HERNÁnunBz .lnnóNrMo MAYO 2004 ptBurlrcctr ILUIIIHA Y LIgERA SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTRO AMERICA
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502Vl35e-
UNIVERSIDAD PEDAGÓCICN DE EL SALVADOR
lCI t5Jü
\T"J,i;'ürtrl'r1gtr m \
"ESTUDIO DE LA APLICACION DEL CONSTRUCTIVISMO EN LAnNsgÑRNZA DE LAS CIENCIAS NATURALES DESDE LAPERSPECTIVA DE LA DEFENSA Y CONSERVACIÓN DEL
MEDIO AMBIENTE"
TRABAJ O DE IN\¡ESTIGACION REALTZADOPARA OPTAR AL GRADO DE:
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓIv
ESPECIALIDAD:Brol.ocÍe v guÍurca
PRESENTADO POR:MARIO RICARDO VALIENTE
EDGAR ALEXIS ESNL{ÚDEZ MORALESLuls cERVACIo HERNÁnunBz .lnnóNrMo
MAYO 2004
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ILUIIIHA Y LIgERA
SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTRO AMERICA
l0t5:l 6
uNIrrERstDAD pEDAGécrce DE F'L sAr,vs,noR
FAcTTLTAD DE EDucecrón
AUTORIDADES
LIC. LTNS ALOHSO APARICIORBC'TOR
DECAIVO
SECREfARIOGENERAL
ASESOR
PRESIDENTA
PRIMER VOCAL
SBGUIÍDO VOCAL
LIC. FRAIUCISCO
I!TG. LINS MARTO
MARIAITTO LARIOS
APARrcro cuzmiu
Lrc. ArscEL DAnILo MALDoI{aDo Lópnz
JURAI}O CALIFICADOR
: Lrcne- uenÍA' RosaRro cRuz
: LIC. .TOSÉ EDGARDO GI'IDOS
: LIC. CARLOS HUMBERTO CENCÍ¿ }TAV.&RR,O
i'uittir,,t :. , . '' '::r, :ii,l r., ri lniiLUdnl
inir'1.;i:rTfiüAlI sni s¡rv¡rt;i, iL sALvAUoR, c"l. I
i@@
sazüt3fe-
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR7a. Avenida Norte No. 421 Tels.: 222-5052,271-0173,281-1768San Salvador, El Salvador, C.A. 281-1769, 28I-1??0
ü*-w \A Y LIBERA
Acta No.
Lic. JOSE
EDGAR
ENERO
Lic. CARLOS HUM
MARIO RICARDO VALIENTE CEASustentante
Fax: 222-5052E-mail: [email protected]
10
Año; Dos mildos
GARCIA NAVARRO
r:;t.i 3$
En la Universidad Pedagógica de El Salvador, a las diez horas del día treinta y uno de enero delaño dos mil dos, s¡endo éstos el día y la hora señalados para la defensa de la tesis: "ESTUDIO DELA APLICACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIASNATURALES, DESDE LA PERSPECTIVA DE LA DEFENSA Y CONSERVACIÓN DEL MEDIOAMBIENTE", presentada por los--estudiantes EDGAR ALEX¡S BERMUDEZ MOMLES, LUISGERVACIO HERNANDEZ JERONIMO Y MARIO RICARDO VALIENTE CEA, para optar al gradode Licenciado en Educación, especialidad en BIOLOGIA Y QUIMICA. El tribunal estandopresentes los , interesados, después de haber deliberado sobre la defensa de su tesis,ACUERDA: // p,;,,,¿,,,í,a ¿.1
."/ t ,/
//)-"cl¿,'t'/zs);/L¡C. MARIA ROSARIO CRUZ'DE LOPEZ
Presidente
iljf,lttfi$tilÁc effi¡el*,i¡ e-r. nEYlmi
ffi$ffi18ÜTEÜA
BIBIIOTITA
LUIS GE ERNIANDEZ JERONIMOSustentante
-: ?FFSET SUpRET/¡
$Át $Átv¡cüf;, tL StlYAmR. cl'
BIEIIOTECA
AGRADECIMIENTOS
Por haberme apoyado en todo momento
Edith de Valiente que aunque no esté
conmigo me ilumínó desde el cielo, a mi
padre Juan Valiente, por su apoyo.
iLj iStlA Dios
A mis padres
A mamá Lita
A mi esposa
A rni Hijo
con caríño
ilumina todo
que
el
aunque no está aquí, me
tiempo, para todo lo que
haga sea éxito.
Sandra Guadalupe Rodriguez, por su gran
apoyo sin ella no hubiera podido salir
adelante.
Luis Ricardo, por su apoyo en la Universidad
Apoyo Económico
ffif-Jil*ffi,i t*^*-'g
A mi Tía Rosario por su
Mario Ricardo Valiente Cea
A Dios
A mi Padre
A mi Madre
A mi Esposa
A mi Hermana
1536
AGRADECIMIENTOS
Por darme la sabiduría y la oportunidad
prepararne y culminar mi carrera como todo
profesional.
Ing. José Antonio Bermúdez, poÍ estar conmigo
todo el tiempo
Blanca Alicia Morelos, gracias^Mamá por contar
con tu apoyo incondicional las 24 horas.
Licda. María Adela Melara de Bermúdez, gracias
a ti este título se autenticó.
Karla Darcia Bermúdez alo largo de los años, te
puedo decir cuanto te quiero.
de
un
EIBTIOTETA
r*;rnili ¡i"'*Ji tr lru.l¡onl
Njw,nttm*'*t
Edgar Alexis Bermúdez Morales
AGRADECIMIENTOS
A mis queridos padres, a mi esposa, a mis hijos que me han
apoyado para consumar esta catrera con gran éxito.
A mis amigos que ellos trabqjaron en este duro proceso, ya que
para mí era difícil venir de mi pueblo a reunirme con mis
compañeros de Tesis.
Luis Genracio Hernández Jerónimo
lJtilYERSlDAil PE0Aü,lüitA 0i [t sAtv.r,üoR
tsIBLIüTüCASIII SA|'JAMR. EL SALVAMR, CT
INDTCE
COIYTEI{IDO PAGIlTAS
INTRODUCCION
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
DELIMITACION DEL PROBLEMA
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
4
4
5
5
5
OBJETIVO GENERAL 6
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 7
HIPÓTESIS 7
CAPITULO II 8
ANTECEDENTES HISTORICOS 8
ANTECEDENTES SISTÓnICOS DEL CONSTRUCTIVISMO 10
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO T2
cLASIFIcecIÓru DE cONTENIDOS SNCÚN EL CONSTRUCTIVISMO 17
APLICACTÓN DEL CONSTRUCTIVISMO EN EL DESARROLLO
DE UNA CLASE
PRINCIPTOS DEL PRocESo DE ENSEÑenzR _ APRENDIZAJE
sacú¡¡ EL coNSTRUCTIVISMo
CoNSTRUcTIVISMo Y EDUcacTÓT.I AMBIENTAL
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
BASES TBÓRIcnS DEL CONSTRUCTIVISMo
FUNDAMBnrnctóN rnónlcn
CAPITULO III
METoDol,ocin
capÍrulo rv
RESULTADOS y R¡IÁIIsIs
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
BIBLIoGRnpÍn
ANEXOS
tll{¡Vrfiilf¡ii iilAü0ill(i üi tL $AI\'AD0R
ffinffit&üTEcA3AI{ SALVÁOOR, EL SALVAOOR, CT
2l
4t
52
24
50
52
55
55
57
57
70
70
72
ITi[TRODUCCION
La educación en El Salvador a nivel básico, medio y superior está regida
por el Ministerio de Educación y ha pasado por diferentes reformas
educativas con ia finalidad de mejorarla. La Reforma Educativa en
marcha del año 19951s, pretende formar alumnos y alumnas activos(as)
a través de ejercitar los contenidos, conceptudinales, actitudinales y
procedimentales, para que pueden crear conocimientos nuevos a partir
de conocimientos previos, con los que puedan transformar la realictad y
proponer soluciones en base a las necesidades del país; 1o que significa,
aplicación del enfoque constructivista. Este enfoque contempla el
proceso enseñanza aprendizaje como una metodología activa,
participativa e interactiva. En este enfoque contempla el proceso
enseñanza - aprendizaje como una metodología activa, participativa
interactiva. El área de las ciencias naturales está contenida en los
programas de enseñanza del nivel básico en la asignatura Ciencia,
Salud y Medio Ambiente, dada la importancia de conocer todos los
fenómenos naturales que rigen el desarrollo de la vida desde muy
temprana edad, para poder conocer la apiicación clel constructivismo en
las ciencias a nivel de Educación Básica.
t5 fsdos los pies de página están citados en la Bibliografia
CAPITULO T
En el se detalla el planteamiento del problema, el enunciado del
problema, la delimitación del mismo, justificación.
CAPITULO il
En éste capitulo se nos presenta el marco teórico - conceptual donde se
nos muesü'an los antecedentes históricos de la educación, totnando en
cuenta la importancia de esta en la sociedad. También se desarrolla en
el marco teórico diferentes enfoques constructivistas como:
antecedentes históricos del constructvismo, fundamentación teórica del
constructivismo y el constructivismo y educación ambiental.
CAPITULO UI
Habla sobre la metodología, tipo, lugar e instrumentos utilizados para
la investigación; así como la población y muestra.
CAPITULO IV
@1NWL$UTECA-s¡ll s¡lvmoR, Et JNMLj!
Se detallan todos los resultados y análisis en cuadros y figuras.
J
CAPITULO V
En este capítulo se detalla 1o que son conclusiones y recomendaciones
de la investigación. Seguidamente se presenta la bibliografia
consultada, finalizando con los anexos.
4
CAPITULO I
I.I PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA
El Ministerio de Educación a través de los cambios curriculares ha
integrado una serie de asignaturas como: fisica, química, biología y
ecología en una sola materia llamada Ciencia Salud y Medio Ambienter!
lo que no permite estudiar con la debicla intensidad e importancia ias
materias relacionadas al medio ambiente y recursos naturales promoviendo
un tipo de enseñarva-aprendizaje deficiente formando alumnos con una
falta de conciencia ambiental e insensibilidad por la naturaleza. El maeslro
muestra poco interés por innovar las metodologías, empleando esfrategias
sugerencias metodológicas, que el Ministerio recientemente sugiere, a
través de los programas de estudios, ya que para la enseñanza de ciencias
naturales se necesita una metodología, interactiva fomentando la
intenelación alumno, docente, padres de familia, comunidad gducativa con
la naturaleza, por lo tanto deben emplearse métodos que logren un proceso
de enseñanza-aprendizaje significativo desanollando conductas y aptitudes
IJIII\IERSIDAO P[ü.{ü.NüNA M Et $ALYAOOR
BIBLIüTECASAII SAL'JAOOR, EL SAL\ÍAMR, CT
positivas en los alumnos que beneficien la conservación del Medio
Ambiente.
I.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA
¿Existe aplicabilidad de las teorías constructivistas en la enseñanza de la
asignatura Ciencia Salucl y Medio Ambiente clesde la perspectiva de la
defensa y conservación del medio ambiente?.
1,3 DELIMITACION DEL PROBLEMA
El estudio se realizó en el distrito 0ó-38 de Ayutuxtepeque, departamento
de San Salvador (Anexos).
1,4 JUSTIFICACION
El acelerado crecimiento poblacional, el uso indiscriminado de los recursos
naturales y la falta de conciencia ecológica ha llevado a El Salvador a ser
uno de los países con mayor deterioro ambiental.
El amor y respeto por la nafuraleza puede en determinado momento ayudar
a disminuir ésta problemática; pero, pata que ésto suceda se tiene que
relacionar con ella.
Las escuelas gs uno de los lugares estratégicos donde puede lograrse ésta
interrólación; pero, en las escuelas no se aplican estrategias metodológicas
qlre lleven al estudiante a relacionarse con la flora, la fauna, Ia
biodiversiclad de los demás recursos naturales.
Para que en los alumnos se desarrolle una conciencia ecológica es necesario
que las maestras, macstros apliquen la práctica consffuctivista y logren que
los educandos aprendan a aprender, identificándose con la naturaleza.
Que salgan los alumnos a realizw tareas de campo para que. en el futuro
existan ciudadanos capaces de tomar decisiones responsables con relación a
la defensa y conservación del medio ambiente.
1.5 OBJETIVO GENERAL
Conocer la aplicabilidad del constructivismo de los maestros de Ciencias
Naturales en el proceso enseñanza-aprendizaje, en el nivel básico
ljilrvERsl0Aü FtüAüc$lt¡ ot n uuttM
BIBLITTECAiiii $Al"tJ,{0oR, [L $AL\íAM' Cl
7
específicamente del noveno grado, desde la perspectiva de la defensa y
conservación del medio ambiente.
1.6 OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.6.1 Comparar los métodos y estrategias utilizados por los ntaestros, con
los modelos y técnica.s que proponen el constructivisrno.
1.6.2 Determinar indicadores de la práctica de conocimientos y hábitos de
defensa y conservación del medio ambiente desde una perspectiva
constructivista.
1.7 HIPOTESIS
Existe aplicabilidad de constructivismo en la enseñanza de la asignatura
Ciencia Salud y Medio Ambíente, en los alumnos de noveno gfado del
distrito 06-38 del Municipio de Ayutuxtepeque,
*ifr
il
ii
C,APITULO U
2.1 MARCO TI]ORTCO Y CONCEPTUAL
2.1 .I AN'|ECEDENTES HISTÓRICOS
Siernpre se ha pensado que la educación es algo bueno e indispensable para
las personas y la sociedad. Constantemente se ha tratado y se ha creído
hacer lo mejor cle acuerdo al pensar de cacla época, los gobiernos, han
postulado aunque sea en discurso la importancia de la educación.
Generahnente no se le da seguimiento a los procesos de mediano, largo
plazo proyectados por las autoridades en un momento dado, y estas
descontinuidacles han tenido Lln altísimo costo para la nacíón; falvez la
finalidacl subyacentes en estos apuntes sean destacar que la edncación
nacional debería ser diseñada con criterios de evolución permanente; mas
que, el de dejar acumular efforcs y retrasos para promover cambios
traumáticos después de un largo período de inercia. Por segunda vez en la
historia educativa salvadoreña se habla muy explícitamente de Reforma
Educativa; esta fue promovida por el Gobiemo del General Fidel Sánchez
Hernández (1968-1972) y mantuvo cierta continuidad hasta tiempos
recientes.a/
El marco socio-económico f'ue un incremento de la industrialización (tipo
sustitución de importaciones) y un cisrto proceso de declinación de la
misma en vista de las tensiones con Honduras, las que derivaron en una
corta pero lamentable guena en 1969.171
El Ministro de Educación Walter Beneke, tntelectual tormado en .buropa y
con larga cxpericncia diplornática en .lapón, tenía ideas claras sobre las
grandes necesidades educativas del país; entre ellas la formación del plan
básico en 1o, 2" y 3" ciclo. Sin embargo, su actitud un tanto confrontativa
especialmente con el sensible gremio magisterial hizo que aquella reforma
fuera rodeánclose cle mitos; que, por momentos parecían estigmatizar la
misma "reforma".Se puede afirmar que aquel movimiento tuvo cierta
aspiración de integridad a la de 1940 que se centró en aspectos cualitativos
de la educación primaria.lai
Walter Beneke, intelectual formado Europa
4
t'tI{
l[]¡ NER$tt A ü rt tA' Lr t [r],Jf L $ At t {mR I
inrntrcTEcAlI slr sgtvlgoR, EL sALvADoR, cr Il_-
t0
La reforma cunicular iniciada en I99l se orienta a permitir que el
conocimiento se genera y se expanda fácilmente, haciendo del aprendizajey
no de la enseñanza, la esencia de la educación. De 1991 a 1995 se logré
cambiar los progr amas de parvularia 1" y 2o ciclo cle educación básica en
las escuelas públicas. En el sector privado se iniciaron cambios curricuiares
para el 1" ciclo en 1996, para el 2o ciclo entre 1997 y 1998, en relación al 3o
ciclo y educación media se iniciaron cambios simultaneos para la educación
pública y privada. Comenzando con 7" grado y ler. año de bachillerato en
1996 tomando como referencia los prograrnas de 1968 para rnejorar sus
contenidos respecto a los contenidos de los programas nuevos (1990-
wg}.t'l
2.1 .2 ANTECEDENTES FIISTORICOS DEL CONSTRUCTIVISMO
A través del tiempo, ha sido necesario, por las diferentes condiciones
sociopolíticas y económicas, que el educador sea un dispensador cle
información, pero, con los nuevos paradigmas y el aumento exponencial del
conocilniento humano clisponible, éste modelo, perdió relevan aia apartir cle
t5
t1
la revolución industrial. Después se comenzó a buscar nuevos papeles,
nuevas metodologías y nuevas epistemologías para el educador.l0l
Muchos dicen que el precursor del constructivismo fue Lao-Tse, aunque
exísten muchos debates acerca de las fechas de sus escritos, sabemos que
fue durante o antes de la "época de oro mundial" en el sexto siglo antes de
Cristo que impartió las siguientes consignas a sus subalternos que prestaban
asesoría en la provincia China. "Id donde está la gente, partid de lo que ya
saben, construir sobre lo que han hecho y cuando hayáis terminado vuestra
larea, sabremos que hemos sido exitoso cuando ellos digan: lo hicimos
nosotros mismos".7/
Aunque Edward L. Thorndike postuló los primeros conceptos
constructivistas directamente relacionados con la educación en 1928; el
constructivismo, como alternativa educativa para adultos solo toma fuerza
en la segunda mitad del siglo XX con el trabajo del educador yugoslavo
Dusan Savicevec y el norteamericano Malconz Knowles ellos y sus
seguidores construyeron la dicotomía de pedagogía (niños) ws. andrología
IO
7 UHIVEMIN¡I FÍüAüTGiiA üi IL $AL\IIDOR
BIBLIÜTECASAII SAL\IAOOR, EL SALVADOR' C.I.
12
(adultos) aunque los estudios mueslran varias diferencias entre el
aprendizaje de los dos grupos. También existen numerosas e importantes
similitudes.a /
Investigaciones posteriores han demostrado clue se deo-en más a factores
relacionados con estilos de apren dizaje que a la edad del educando o a
cualquier otro factor. En los años 70 y 80 surgieron muchas nuevas
metodologias andrológicas personalizadas integrales; estos modelos,
rechazaron la educación bancaria (Freire) y pretendieron convertir el
aprendizaje en participante activo del proceso; mientras, éstos nuevos
modelos gozaron de mucho éxito en varios países del mundo tanto en niños
como en adulto s.'ul
2.1.3 PRTNCIPIOS DEL CONTRUSTIVISMO
Tal couro, se dijo anteriormente, el consfiuctivismo no es un método, sino
una perspectiva o concepción y para asegurar su puesta en práctica se
precisa de un conjunto de factores organizadores de la experiencia
denominados principios, en cuya base se encuentra las distintas teorías o
.l
l0
13
perspectivas que confonnan el pensamiento constructivist4 debido a ello se
encuentran en los mismos una amalgama cornpleja; sin embargo, es la
adscripción a estos principios la que permitc un desarrollo constructivista
clel aula.lrl
Algunos de los principios rnás aplicados se expone a continuación: n I t'l .
- La repercusión de las experiencias educativas formales sobre el
crecimiento formal del alumno(a) está fuertemente condicionado/a,
entre otros factores, por el nivel de desarrollo operativo.
La representación de las experiencias educativas formales sobre el
crecimiento personal de aluntno, está igualmente condicionado por
los conocimientos previos pertinentes con que comienza su
participación en la misma.
- Reconocer que lo que es capaz de hacer y aprender un alumno en un
momento determinado depende tanto del estadio del desan'ollo
operatorio en el que se encuentr4 como del coqiunto de
conocimientos que ha construido en sus experiencias previas de
aprendizaje.
6
uwitslunu iLüAiiüiüA Ü[ iLIALY]
BIBLIÜTEC
t4
I-a enseñanzaeficaz, es la que parte del nivel de desarrollo del alumno, pero
no para acomodarse en é1, sino para hacerlo progresar a través de su zona cle
desarrollo próximo, para ampliarlas y generar nuevas experiencias niveles
de conocimientos. La repercusión del aprendizale escolar sobre el
srecimiento personal del alunrno es tanto mayor cuudo mas significativo es,
y cuanto más significados le permite construir. Para que el aprendizaje sea
significativo, el contenido debe ser potencialmente significativo, tanto
desde su estructura interna, como desde su punto de vista de su posible
asimilación; reconosiendo ante todo que se precisa contar con una actitud
favorable para aprender significativamente. I-a significancia del aprendizaje
está directamente vinculada a su fuucionalidad. La actividad es el proceso
mecliante el cual el aprend izaje significativo es construido. La memoria no
sólo es el recuerdo de lo aprendido, sino la base a partir del cual se abordan
nuevos aprendizajes. Asumir el "aprender a aprender " como objetivo de la
educación, de manera que el alumno sea capaz de acceder a aprendizaje por
sí solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. Reconocer que
las adquisiciones cognitivas se organizan en esquemas de conocimientos,
que son conceptos almacenados aplicables a cosas, situaciones, sucesos y
l5
secuencia de sucesos, acciottes y secuencia de acciones, que distorsionan la
nueva información forzándola a acomodarse a sus exigencias.3/
Reconocer como objetivo de educación: de la modificación, el
cnriquecimiento, la diferencia, la construcción y la coordinación progresiva
de los esquemas de conocimiento de los estudiantes. Una interpretación
constructivista del aprendizaje, exige una interpretación igualmente
constructivista de la intervención pedagógica. Estos principios son la base
tanto para la construcción y diseño curricular, como para orientar
Como ya se ha visto,acluaclon ell el aula. /\ nlvel oe rellexlon uomo ya s9 na vls[o, el
constructivismo hace énfasis cn el Flacer para llegar al ser con esta
infomación; se puede comenzar a reflexionar sobre cómo debería ser la
practica educativa en los lugares donde se trabaja. Tomando de ba.se las
reflexiones y lo leído, escribir en un libro de notas conclusiones sobre cómo
debe ser la practica realizada por el docente en las aulas. Algrinas posibles
conclusiones: Planificar es una actividad cle carácter cíclico, sujeta a elrores
y por lo tanto lo suficientemente flexible como para admitir modificasiones
erl su desarrollo ejecutivo. Planificar es un acto colectivo. Cuanclo en los
actuación el aula. A nivel de reflexión
la
el
l6
colegios o escuelas se trabaja en función de objetivos, hemos hecho una
opción por la escuela técnica o tradicional, una escuela cuyo énfasis se halla
en la consecución de modelos predeterminados, en una intención
lronrogenizante, y en un producto estandarizado. Se debe trabajar en base a
principios de procedimientos y propósitos. Los propósitos son intenciones
cle carácter éticcl, definidos por él o la .maestra
luego de examinar
minuciosamente las características particulares del alumnado, las clemandas
clel contextos y la realidad institucional. Un propósito. No necesariamente
explica el logro de una conducta, sino un estad, una situaciÓn y condición
quc sc estinra necesaria c inclispensablc para la competencia sosial,
intelectual y cultural. Los principios de procedimientos son relativos a
cuestiones de valor sobre lo que se puede o no se debe hacer en el aul4 con
relación a sus distintos aspectos. El maestro o maestra, es un intemrediario
entre la comunidad científica y el conocimiento creado por estos ante los
estudiantes. Y como tal, asume la responsabilidad no de dar un
conocimiento que les es suyo, sino traducir a través de un discurso
ttir{iytn$¡lAl pinAügcrcA 0[ Et $ALr",-,$0n
IgIeL¡OTEcAI sn stvlooR, EL sALvAooR, ct
pedagógico ajustado a las necesidades y particularidades diversas de su
l7
enaula, los conocimientos desarroltados por
cada uno de los campos especializados de
estas comunidades científicas,
investigac ión.e l
2.1.4 CLASIFICACION DE
CONSTRUCTIVISMO.
CONTENIDOS SEGUN EL
El apren dizaje de los contenidos no se puede generalnar empleando las
mismas metotlologías. Lo primero que se debe de hacer es determinar el
tipo de contenido que se pretende enseñar; luego clebe reflexionar sobre el
objetivo que sc dcsea alcanzar al cnseñar dicho conteniclo. Una vez
completados los clos pasos anteriores, la pregunta obligada es ¿CÓmo
aprenden mejor este contenido los alumnos? La respuesta que se obtenga de
esta pregunta clave servirá para diseñar la actividad de aprendizaje.Por
supuesto no se puede realizar el proceso anterior si no se clasifican los
contenidos. En este sentido, las corrientes constructivistas reconocen tres
tipos de contenidos:
1. Aquellos que se
e1
orientan a la creación de una base de datos o
cerebro del alumno, se trata de información básicainformación en
l8
y es lo que tradicionalmente se ha iclentificado como "saber". Son los
contenidos declarativos. Caen dentro de esta categoría los siguientes:
lugares, personajes, fechas,Hechos en general, que registran
acontecimientos, etc.
Conceptos, que proveen significados.
Icleas, que contienen los textos quc
conocilnientos.
se refieren a determinados
o Secuencias, que muestran los pasos a seguir para conseguir algo. Las
reglas, los algoritmos, etc. son parte de estos contenidos.
n Principios, que recLterdan un texto. En esta misma
los textos que corresponden a las máximas,
proverbios, los refranes, etc.
También están los contenidos que persiguen que el alumno aprenda a
hacer cosas. Son los contenidos procedimientos que se identifican
con el "saber hacer". Que un alumno conozca de memoria los pasos
que deben seguirse para resolver un problema matemático, no
significa que tenga la habilidad para resolverlo. Esto último es "saber
hacer", lo primero es simple "saber".
clasificación cstán
los valores, los
2.
r9
Se incluyen dentro de esta categoría contenidos como los siguientes:
estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, procedimientos,
etc.
Leer, escribir, cxpresarse en forma oral son ejemplos cle habilidades
especilicas.
Clasificar, ordenar, hipotetizar, identificar, interpretar, generalizar,
cuestionar, extrapolar, aplicar, evaluar, etc. son ejemplos de
contenidos procedimentales que por entrar en juegos en todas las
áreas del saber se consideran generales.
Aunque muchos conftinden las actividadcs con los contenidos
procedimientales, lo cierto es que no son lo mismo. La actividad es lo
que se hace con las manos; en cambio el procedimiento es lo que se
hace con el cerebro, Ejemplo: alguien subraya las palabras
compuestas; esta es la actividad. El procedimiento que subyace a esta
actividad es identificar. Cada procedimiento puede operativizarse a
través de distintas actividades subrayar, colorear, tachar, encefrar con
un círculo, parear, etc.
20
3. Los otros contenidos que plantea el constructivismo son aquellos que
vau orientados a desarrollar o cambiar actitudes en los estudiantes.
Estos son los contenidos actitudinalcs. Estos contenidos no se
refiereu al "saber" lti al "sabcr hacer", sino al "ser". Es decir, a las
normas o principios, valores y actitudes que el individuo ha
introyectado a lo largo de la vida y que fonnan parte del repertorio de
conductas que le pemriten ser lo que es como persona. Por ejemplo,
una cosa es que uno sepa de memoria lo que dijo Benito Juarez: "trl
respeto al derecho ajeno es la paz", y otramus distintaes queuno sea
vercladeramente respetuoso en la práctica cotidiana de la vicla.
En la educación tradicional es muy común que se enseñen y se evalúen
toclos los contenidos empleanclo los mismos métodos o estrategias y los
mismos instrumentos. l/
2t
2.1.5 APLICACION DEL CONSTRUCTIVISMO
DESARROLLO DE LINA CLASE.
EL
IMPORTANCIA DEL APRI]NDIZAJF.
lntroducirse en los procesos científicos y en su dominio no sólo requiere
observación y recolección de datos, sino también análisis y discusión. Se
debe inducir al estudiante en esta dinámica si se pretende que alcance un
grado adecuado de macltrez científica.l/
GRADOS Y TIPOS DE APRENDZAJE A ALCANZAR A LO LARGO
DE I-A ENSEÑANZA PRIMARIA'i
Durante los dos primeros años en el colegio se deben potenciar las
actividades que permitan establecer relaciones de causa y efecto,
aumentando gradualmente la complejidad de las situaciones.
Durante el, cuarto y quinto grado hay que plantear situaciones
experimentales sencillas que permitan la elaboración de gráficas para
22
observar mejor el comportamiento de las variables. Durante el último año se
deben estudiar situaciones reales para darse cuenta de que actuan diversas
variables alavez para determinar un fenómeno.
Véase la siguiente clase...
La propuesta de trabajo procedimental se centra en el agua y las plantas.
Nivel apropiado: primer ciclo
- Objetivos referenciales: - Identificar el agua como un factor
detenninante para la vida de una planta.
Comparar la respuesta de distintas plantas a la falta de agua.
Relacionar los seres vivos con los factores ambientales.
Contenidos conceptuales y actitudinales asociados
Conceptuales:
Un factor ambiental como ejemplo de variable.
Comportamiento de las plantas respecto al agua.
El papel social de las plantas
fttr{rvtn$rüAü eiüA$ü6[A ti [t sAL',.]00d
!mrmL[üTEüA!I slr setvlooR, it srllooR, cr
I
23
Actitudinales:
- Itespeto hacia las plantas y valoración del papel que juegan en el interior
de las viviendas.
- Valoración del agua como elemento de vida para las plantas.
- Conocimientosprevios:
La experiencia personal del alumno sobre ello.
Actividades de enseñauza:
l. Verbalización de experiencias personales sobre la vida de las plantas.
2. trabajo individual. Dibujo de una planta con el mayor detalle posible.
(observación).
3. seguimiento de un grado de plantas, la mitad de las cuales no se
deben regar. Conviene escoger plantas que sean muy sensibles a la
falta del agua, ya que de este modo los efectos serán mas visibles.
Hay que anotar los resultados en una tabla con símbolos dibujados.
I)eben tenerse dos plantas cle cada especie utilizada para conseguir
que la comparación sea más sencilla.
24
4. Comentario en grupo clase de los resultados observados. Elaboracrón
de conclusiones, en primer lugar por parte del alumno y, en segundo
Iigar, por el maestro a partir de los elementos aportados por el grupo
clase. Por cada par de plantas expuestas a distintas condiciones, se
puede compar el aspecto de los tallos, de las hojas y de las flores. Al
mismo tiempo, se puede comparar la textura de la tierra, toc¿urdola. A
continuación debe hacerse una reflexión sobre la importancia del
agua para la vida de las plantas.
2.1.6 PRINCIPIOS DEL PROCESO DE ENSENANZA-
APRENDTZATE, SEGLTN EL CONSTRUCTIVISMO 6/
EN I]L ALUMNO.
Es una persona activa y participatíva, un aprendiz permanente a partir de
la intcracción con las demas personas que intervienen en el proceso de
enseñanza - aprendizaje y con el medio en general
25
Es el actor principal del proceso de enseñanza - aprendnaje y sujeto del
conjunto de experiencias de aprendizaje, que le permitan construir los
conocimientos que aplicará por medio de la práctica para lograr un saber
hacer.
La práctica del constructivismo le permitirá poner en juego sus
potencialidades por rnedio de la utilización de la información teórica, la
participación activa, la interacción con el grupo de trabajo y su
contribución personal a la fbrmación.
Sc constituírá cn importantc lucntc dc i¡rfbrnlacíón dc act¡crclo a su
propia experienciay a sus investigaciones, con los saberes previos.
La formación recibida le permitirá lograr un desempeño eficiente y
eftcaz en el trabajo; así como, ser autogestor de su proyecto de vida en
función de las necesidades sociales y personales.
. Adquirir. Ios conocimientos por medio de un proceso de
autoestructuración del apren dizaje, constructor de sus conocimientos.
ft¡wttsttr¡ FÉll'üüiiüA ilt tL $Atlrt,;f,
BIBLIÜTEÜA
tttt/)l
trlt
ü¡¡ltrFr\tU:,¡a
"tt,ry'iit.¿',ú/'llrrr
SAII SALVAOOR, EL SAL\,AOOR, CT
26
o Aprender con las demas personas en un intercambio de experiencias y
saberes.
o Participar en un trabajo cooperativcl con la intervención de la o el
docente y las y los compañeros de aprendiz.aje.
. Controlar y regular su aprendizaje por medio del conocimiento de los
procesos operaciones mentales.
c Ser constructor cle un ambicnte democrático, de respeto, crÍtico y
productivo.
EN EL DOCENTE
o Es una persona que participa y asiste en la construcciÓn del
conocirniento y de la historia de cada persona y comunidad.
e Es un actor importante del proceso de enseñanza - aprendizaje que
anima y promueve las oportunidades para el aprenduaje significativo.
27
Propiciador de la comunicación multidireccional para lograr la
interacción entre el grupo de aprendices.
Posibilitador del aprencler a aprencler por medio de los contenidos
procedimentales que habilitan para el aprendizaje de los conocimientos
en forma significativa.
Propiciador del aprender a vivir juntos desarrollando actitudes de
oonvivencia positiva y la interdependencia positiva.
Privilegiar el interapreudizaje y el autoaprendizaje como procesos
complementarios de trabajo .cooperativo,
dinámico y enriquecedor,
', estinlulador de la interacción, con la que se pretende aprender a pensar,
actuar en conjunto y aprender con las demas personas.
!
Propiciar el aprendor hacer mediante la práctica y la participacién de
todas las.,personas del grupo de aprendnaje (evitar el trabajo de unos
cuantos y la inactividad de los demás)
28
Propiciar el aprender a ser prornoviendo la toma de conciencia del
aprendizaje y de la realidad en que se da abarcando la dimensión ética,
estética, emocional, cognitiva y social.
Ser un mediador del apren dizaie posibilitando los intercambios en
aula y centrándose en los procesos mentales para la recreación
producción de los conocimientos.
La práctica de la docencia implicará el desanollo de la enseñanza y el
aprcnclizajc cn un proccso intcractivo, participativo y dialéctico cn el
contexto institr¡cional de acuerdo con la realidad.
ei
v
EN LOS CONI-ENIDOS
o Los contenidos que se elaborarán en el proceso
aprendizaje, serán conceptuales procedimentales
de
v
enseñanza
actitudinales
potenciando ios valores y que tengan proyección después de la
formaci ón profesional .
tlilrliRsl0A0 Pi0A000l(]A 0t EL sALvAo0R
BIBLIOTECASA}I SALVAOOR, EL SAL\IADOR, C.I"
29
Se destacarán los contenidos procedimentales como procedimentales
como procedimientos empleados para el aprendizaje en un lnarco
constructivista y democrático de Ia construcción de saberes para
fomentar el aprender a aprender.
Los contenidos deberan tener legitimidad y significación desde el punto
de vista de los tópicos científicos que se abordan y de las necesidades
sociales y labores que se atienden.
I-os contcniclus han dc ser significativos para el alumnado para
posibilitar su cornprensión y construcción.
Las fuentes de los contenidos son las disciplinas. científicas y
tecnológicas, las destrezas y competencias profesionales, las artes y los
ejes transversales.
Que los contenidos sean herramientas para construir cultura y no solo
para reproducirla.
30
l¿l
. Los contenidos deben contribuil a que estudiantado desarrolle
capacidades de razonallliento, comunicación, toma de decisiones y
habilidades para el desempeño profesional.
¡ Son objetivo de validación constante para responder a las necesidades y
aspiraciones del ámbito profesional de cada carrera por medio de
contenidos esenciales, precisos y actualizados.
r Los contenidos se refieren a la sociedad en su dimensión histórica y a los
diferentes sistelnas de valores y creencias de manera que Sean
relevarrtes.
o Los contenidos como una construcción social tienen un sentido dinámico
de evolución por lo que serán revisados periÓdicamente.
COMO METODO
o El métodc¡ es el facilitador de la construcción y producción del nllevo
conocimiento y se da por la interacción del alumnado docente-
contenidos.
,4
,'Jiii,iJt'al
"-f'a'
llrtF
trlti3tO'Ég¡jú
3l
o Se fundamenta en estrategias de enseñatrza y aprendaaje que posibilitan
el aprendizaje de habilidades para aprender contenidos.
. Ill método es un proceso activo porque el a¡lrendizaje se produce cuando
el alumnado participa e interactúa en la situación para reproducirla,
interpretarla y trans formarla.
. El método es un proceso que atiende las diferencias en individualidades
rcsultantes dc las caractcrísticas biológicas, psicológicas y sociales del
alumnado, Así como la naturaleza de cada especialidad.
o Partir de los intereses y necesidades individuales y . grupales para
prop ici ar aprendizajes s i gnifi cativos.
. Involucrar ai alumnado en procesos grupales para lograr la cooperación,
interacción e intercambio de problemas y de su praxis.
)¿
. Prornover la construcción y utilización de diversos métodos, técnicas y
procedimientos que conjuguen el trabajo individual con el grupal.
. Propiciar el uso de diversos materiales de aprendiz.aje para lograr unidad
y calidad en proceso de enseñanza - aprendizaje.
. El docente es un orientador y mediador del proceso de enseñanza -aprendizaje fortaleciendo su intervención pedagógica para explotar
adecuadamente el potencial del alumno con la colaboración de quienes
le rodean.
. Propiciar procesos democráticos, estimulando la participación, el
diálogo y la negociación.
TJTILIZACIÓN DE MATEzuAL DIDÁCTICO EN EL
CONSTRUCTIVISMO
. Los materiales educativos son de acuerdo con la naturaleza de cada
asignaturq con el propósito de favorecer el proceso de percepción y
comunicación.
^aJJ
I-a bibliografia será
el interaprendizaje.
El centro de recursos
del alumnado.
url recurso valioso para lograr el autoaprendizaje y
de aprendizaje se enriquecerá con la producción
Los materiales educativos promoverán el aprender haciendo para llegar a
al saber hacer.
Los materiales promoverán el frabaio cooperativo y estimularán la
investigación y el trabaio creativo.
o El alumnado tendrá claro que el objetivo han de conseguir con la
elaboración y uso del material, como será el producto de cuanto tiempo
disponen y con que rnedios cuentan.
Destacar el uso de los materiales de acuerdo a la capacídad del alumnado
y con recursos de bajo costo.
tJl{lYERSlüAü FlüAr0iii;i üi !:t. $.{i.Y$0R
BIBLIÜTHÜASAII SALIIAOOR, EL SALVAMR' C"I"
34
c Organizzu el uso de la elaboración de recurso didácticos en forma
metódica.
. Se dedicará un presupuesto anual para materiales fungibles y adquisición
de equipo.
o ljavorecer Ia capacitación sobre los multimedios.
COMO EVAI-UAR SEGLTN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.
o La evaluación es un elemento esencial en los procesos de enseñ aru:a
aprendizaje, con la intención de elaborar juicios sobre la bondad de
dichos procesos para el logro de apreirdizajes significativos.
c l-a evaluación posibilita la toma de conciencia de los procesos
realizados, para construir los productos del aprendizaje significativo y
para regular el proceso de aprendizaje.
35
c I-a evaluación tiene carácter continuo por medio de técnicas informales
y cle acuerdo con las intervenciones con que se realiza, para fomentar la
evaluación formativa como algo cotidiano.
o La evaluación es holística e integradora porque abarca todos los
intervinientes y actividades del aprendizaje. Destaca el apoyo recibido
por el estudiantado.
" La evaluación ha de estar contextualizada, es decir, tener en cuenta al
rncdio clondc sc realiza cl aprcndizajc.
o La evaluación es coherente con la filosofia y el modelo educativo de la
institución.
o La evaluación ha de potenciar la participación y el trabajo colegiado
para logru La cooperación, los intercambios personales y mejorar las
rel aciones interpersonales.
I-a evaluación es comprensiva
limitaciones para proporciotrar
optimisrno y confianza.
36
y motivadora destacando los éxitos y
alternativas pedagógicas que infundan
o La evaluación es seguida por la ética con las mejores intenciones, coll
imparcialidad en los juicios, en un acto de reflexión compartida e
independencia de criterio.
PERFIL DE LA Y EL DOCENTE DESDE LA PERSPECTIVA
CON S]'ITU C]'I VI STA. 7/
Esta propuesta didáctica requiere de una nueva visión del hacer docente,
que haga frente a la cultura educativa de la dependencia y de la supremacía
del conocímiento, del consenso conservador e individualista para trascender
a un proceso educativo dinámico, participativo, cooperativo, reflexivo,
centrado en el aprendizaje significativo de las personas y orientado por el
aprender a aprender.
)l
Para que las personas educadoras de instituto se desempeñen en forma
e ficiente, eftcaz y relevante, deben tener las capacidades y las condiciones
que les permitan curnplir con la acción docente enfocado por esta propuesta
didáctica, las que se manifiestan en las siguientes características
profesionales:
. Planific¿¡r, organ izar y ejecutar la tarea docente en forma responsable y
eficiente.
. Vivcllciar la filosofia, cl enl'oque cumicular y la metodología que
orientada el proceso educativo en el Instituto.
¡ Facilitar el logro de aprendizajes significativos por medio de la práctica
eficiente de estrategias rnetodológicas que fomenten el aprendizajc
cooperativo y el constructivismo.
o Orientar el aprencltzaje como un proceso de interacción en el cual el
alumnado aporta su mundo cle experiencias, concepciones personales,
intereses, problemas y expectativas.
38
Promover la autonomía acercándose a
autoritarismo y del activismo irreflexivo
trabajo didáctico,
la democracia, alejarse
que ignora la necesidad
del
del
Asistente, asesor, animador y estimulador del hacer educativo para que
el alumnado ponga a prueba sus saberes e ideas propias, capacidades y
confianza para desamollar la autonomía.
I)ronrover Ia interacción educativa fomcntando la apeftura mental, la
creatividad, la clemocracia, el respeto hacia sí mismo y hacia las demas
personas.
I.Iacer que el alumnado asuma progresivamente tareas concretas en
beneficio del grupo y se responsabilice cle las actividades que acuerden.
Conocedor de la base teórica que orienta el aprendízaje y los avances
científicos y tecnológicos que inciden clirectamente en las condiciones
UX'*tp,SfüA* ril¿ü'i0iüA 0[ iL $Al'tll.00R
BIBLIÜTECASAII SAL\ÍABOR, EL SAL\JAOOR, CI
39
profosionales y de vida del alumnado para aplicarlas creativamente y
con responsabilidad en la innovación cle la enseñanza.
Analizador y critico de los planes
finalidad de aclecuarlos a las NIPs
educativa.
y programas de estudio con la
del estudiantado y a la realidad
Desarrollar el proceso de enseñanza - aprendizaje de acuerdo con
diferencias individuales, capacida<les, intereses y dificultades
alumnado.
Ser capaz de comprometerse con la problemática y los ideates de la
sociedad: solida¡idad, tolerancia, altruismo, justicia, libertad y
autogestión, tenienclo presente que la educación es una actividad práctica
que fomenta los valores humanos y los ideales sociales.
Saber aplicar los ejes transversales para posibilitar la reflexión,
elaboración cle juicios críficos, asumir actitudes y comportarnientos que
las
del
40
conduzc¿ur a la resignificación de las experiencias frente a los problemas
profesionales, personales y sociales.
o Utilizar responsablemente los recursos del entorno para forlalecer Ia
tarea docente y crear buenos hábitos en el manejo de estos en general.
o Fomentar las relaciones interpersonales sinceras, respetuosas, empáticas
y constructivas con el alumnado y los demas miembros de la cornunidacl
eclucativa.
. Generar un clirna de confianza, aÍmonía, comprensión y cooperación en
todas las actividades del proceso educativo para reafirmar la identidad
del grupo.
. Incrementar las competencias profesionales y personales, estimulando la
formación de un ser crítico, equilibrado, democrático y autonealizado.
o Estimular el aprendizaje creador y la autonomía, rompiendo con la
dependencia mental que se establece entre educadores y alumnado, y
4t
tencr en cuenta que elr un ambiente educativo todas las persona-s
aprenden.
Poseer sentido dcl humor, disliutar dc la enseñanza, creando
ambiente agradable y motivador que estimule el clesarrollo cle
potencialidades del alumno.
un
las
Ser sentido, valor y vocación a
enriqueciéndole petmanentemente
vida profesional, denominandola,
comprometiéndose a dar aportes
La
v
pedagógicos.
2.1.7 CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION AMBIENTAL
En el contexto de la reforma educativa en marcha del Ministerio de
Educación (MINED), se ha integrado la educación ambiental como un eje
transversal en el currículo nacional. La educación ambiental es un proceso
educativo pernanente e integrador, en el cual se procura que maestros y
educandos conozc¿ut y desarrollen temas importantes, como por ejemplo: la
conservación del agu4 aire, suelo, flora y fauna, así mismo, las relaciones
42
que existen entre la ciencia y la realidad social y cultural integrando este eje
transversal en las principales asignaturas del tercer ciclo y de eclucación
rncdia. Se conoce por escuela o centro educativo a todo grupo reunido con
la finalicJad de enseñar y aprender, son muchos ya los educaclores que estan
¡rreooupados por introducir innovaciones tanto en el ámbito formal e
informal en El Salvador, muchos educadores han recibido capacitación en
educación ambiental y sus experiencias en los centros educativos son
apoyados por instituciones públicas y privadas, ONGS y comunicación
local e internacional. En la actualidad a raiz de la problernátíca ambiental y
cducación es una necesidad y una exigencia desde el punto de vista de la
sociedad en su conjunto por tanto el compromiso con el medio ambiente
exige una metodología educativo problematizadora en fuerte y constante
interacción oon la realidad y donde juegan importantes papeles la
percepción subjetiva, los aspectos vivenciales plurisensoriales lúdicos o
diverl.idos, emocionales, estéticos y otros. Tanto el educador como
educandos clebemos rnodificar nuestros' tradicionales papeles, proponemos
que el educando se convierta en un sujeto activo de su propia aprendizaje
inmerso en un proceso en el que ayudado por el maestro y sus compañeros
y en relación dialéctica permanente con el medio va asu.mienclo
43
progresivalnente responsabilidades en el planteamiento de los problemas a
estudiar en la obscrvación clel entomo en la correlación de datos acerca del
nrisnto. Además participa en la organizaciÓn cle esos datos en la
interpretación cada vez más profunda y rigurosa de la realidad obieto de
estudio en el cuestionario crítico de cuanto va conociendo en la búsqueda de
posibles alterativas de solución en la pmticipación solidaria y responsable
para conseguir las soluciones propuestas. El proceso culmina con la
necesidad y el placer de compartir y comunicar a otros 1o aprendido y
vivido, ya sea en forma oral, escrita o audio-visual. Si se desea que el
cclucando sea un creciente protagonista de su proceso de aprendizaje es
imprescindible que los docentes gocen esa misma condiciÓn, nadie puede
ayudar a cambiar a otro si el mismo no cambia, también proponemos que
los profesores sean los protagonistas de su propio perfeccionamiento
profesional de forma permanente y con esto no se está rechazando la
colaboración de otros especialistas capacitadores. Según Vasquez (1998),
de acuerdo el proceso educativo y del educando que propone la educación
ambiental, la investigación es un moclelo de reflexión sobre la práctica que
puede cooperar con la formación de un nuevo tipo de educador que se
concibe como un facilitador animador del aprendizaje, como un orientador
44
del proceso cle desamollo, persona de los educandos colno investigador de
sn propia práctica como ull profesional aapaz de cambizu varios
comportamientos didácticos poco útiles dispuestos a asumir nuevas tareas
cotllo la planificación, el desarrollo curricular y la autofonnación. Ilste
métoclo educativo es ideal para el trabajo en equipo, su interés esta en los
problernas prácticos a cerca de que y como hacer en las situaciones
educativas, por ejen'rplo, los problemas ambientales tienen soluciones, pero
actuando sobre ellos o sea que requieren de actividades centradas en la
acción. Esto no significa que la actividad práctica está exenta de teoría, al
contrario uno de los obietivos es hacer que la práctica sea cada vez mas
informada y prudente. Cualquier situación social, es en si problemática
porque implica tomar contacto entre dos o más esquemas de pensamiento
en térntinos educativos, lo importante es que ninguno de estos esquemas se
elinrina, sino que todos se enriquezcan, por lo tanto hay que ver la situación
como un problerna. Por ejemplo una situación problemática o preocupación
ternática, podría ser la basura en los centros educativos, uno de los
principales problemas que requieren acción; primero, se debe centrar la
estrategia ir avanzando poco a poco en aquellos aspectos cuya solución
rnaestro, pero sin olvidar la meta a la que se dirigen los
en
deldepende
45
esfuerzos, en otras palabras, hay que pensar globalmente y actuar
localrnenl "." /
pROpLJESTA DE MtrTODOLOGÍa a SEcUIR CON ALUMNOS
ITESPEI'ANDO LA AUI'ONOMIA '9l
De cada centro cducativo se propone la metodología de la
investigación.
1. Detección de la situación problemática
2. Selección de los aspectos mas importantes
3. ConstituciÓn de equipos de estudio, trabajo pata cada aspecto
4. Trabajo cle campo para recolectar datos
5. Elaboración de informe inicial
6. Cuestionamiento de la realidad estudiada
7. Búsqueda de alternativas de solución para aspectos problemáticos
8. Propuesta de acción para construir la solución del problema
9. Comunicación entre los equipos a lo largo del proceso.
l0.Comunicación al exterior una vez terminada, mediante diferentes
técnicas.
2lt9
46
Como Ilvaluar los Resultados del Froyecto
Será necesario evaluar.
' El proyecto mislno y su implementación en el centro educativo
o Lareacción del centro educativo con su entorno inmediato
n La conccpción del problerna planteaclo y su incorporación al
currículo escolar.
o Los contenidos del aprendizaje, conceptos, procedimientos,
actitudes.
c La metodología utilizada, los recursos empleados,
identificación de los resultados.
Posihlcs resultados.
n Mayor apertura del curículo incluyendo el problema estudiado
o Cuestionarniento de la metodología expositiva y transmitida
" Ampliación del currículo al cambio de actitudes y
procedimientos
o Mayor protagonismo de los alumnos(as) de su propio proceso
de aprendizaje.
e A partir del centro educativo y su entorno
47
Ill conocimiento es constnlido socialmente y rnediante experiencias así con
el medio ambiente, aprender no es copiar ni reducir la verdad. Se aprende
cuando se construye ult significado propio personal y perfeccionable, para
ul1 detenninado objcto de conocimientos el aprendizaje no implica una
acumulación de conocimientos. El conocimiento no es el resultado de una
mera copia de la realidad persistente, sino de un proceso dinámico e
interactivo por medio de información externa es interpretada y
reinterpretada por la mente que va construyendo modelos explicativos cada
vez tnás complejos y potentes. Para desarrollar la educación ambiental
conviene tomar en cuenta los siguientes principios de la concepción
constructivista cle la adquisición de conocimientos .'r/t'/
Entre sujeto y objeto de conocimiento existe una relación dinámica,
no estática. El sujeto es activo ante lo real e interpreta la información
proveniente del entorno.
Para construir conocimiento uo basta con ser activo frente al entomo
del proceso de construcción, es a la vez un proceso de reestructuración y
l8
utllrltftUUiu li0A$0üi0A 0E tL $ALVlmR
BIBLIÜTETASAIi SAI\IADOR, EL SALIIADOR, C"I"
¡ll
ilreconstrucción en todo conocimiento previo se genera a partir de otros
previos lo nuevo se construye siempre a partir de lo adquirido y lo
trasciende.
En el Constructivismo el sujeto es quien construye su propio
conocimiento sin una actividad mental constructiva propia e individual que
obedece a necesidades internas de acuerdo al desarrollo evolutivo. El
conocimiento no se reproducen estudios crecientes indican que en la
educación formal específica en diferentes asignaturas: lenguaje y literatura,
maternática, ciencia salud y medio ambiente, estudios sociales y otras; lo
que el sujeto construye son significados, representaciones mentales relativas
a estos contenidos, con educación ambiental es oportuno aplicar el principio
básico constructivistas de que todo conocimiento nuevo se construye a
partir cle otro anterior. Por ejemplo, las técnicas modernas de reciclaje de
desechos orgánicos (vidrio, aluminio y metal), fueron construidos sobre el
conocimiento previo que son no biodegradables en la naturaleza. Uno de los
tres retos fundamentales del constructivisrno es el de explicar como se
procluce el cambio cognoscitivo, la adquisición de nuevos conocimientos,
conceptos es de procedimientos y de actitudes, pero no hay que cualquier
49
conocilniento se genera
organizado, por tanto, el
social. ?
en un contexto social,
cambio cognoscitivo
ambiental y culturalmente
es un proceso individual y
En los Centros Educativos y en
conocimientos se construye gracias
alumnos, el maestro o maestra y el
suma importancia pues analizar
interrelación sana y no aislada.3
las aulas así corno en la naturaleza los
a un proceso de interacción entre los
contenido curricular, es decir, es cle
estos tres componentes de fbrma
conocrmtentos
Énfasis presente/futuro
tnetas a largo plazo
A continuación se presenta una comparación entre dos concepciones
eclucativas: la conductista, que se clesea superar y la cclnstructivista, que se
desea introducir como paradigma en la refonna educativa.
Cuaclro scgún Gómez (lggD.tt I
MtrTAS 1.La transmisión del conocimiento
2.Énfasis en el pasado/presente
3.Capacitación con objetivos a
corto plazo.
2. Ayuda
J.,.
4.
CONCEPCION COTü)UCTISTA CON CEPCION CONS'TRLIT]VISTA
4.control de la conducta
El conocilniento se cstructura
externanrente-
Ill conocimiento es copia de la
realidad.
El aprendizajc es pasivo
El aprendizaje es predecible
50
AI'RtrNDIZAJE
l. El conocimiento se estructura
internamente.
2. Conocimiento es una interpretación
de la realidad.
3. El aprendizaje es activo.
4. El conocimiento se construye a
partir de otros y los trasciende.
2.2 TINITOQIJES CONSTRIJCTIVISTAS.s/
El coustructivismo se fundamenta erl el estímulo para el logro de
aprendizaie significativo, el conocimiento en el resultado de un proceso
dillámico interactivo por mpdio de cual la información externa es
interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos
explicativos cada vez mas cornplejos y potentes. El conocimiento nuevo se
consl.ruye a partir de otro anterior y los trasciende que son los
conocinlientos previos. El aprendizaje'significativo supone modificar los
esqucmas conceptuales que el alumno posee, lo que implica partir de la
5l
realiclad tJel entomo y de la experiencia del alunmado para impulsarlo a
desarrollar su potencial de aprendizaje. CONSTRUCTIVISMO: Es la fonna
rle enfocar la enseñanza aprendizaje como un proceso activo participativo e
interactivo, er1 el cual el alumnado elabora y construye sus propios
conocimientos al que les da sentido a partir dc los conocimientos previos
que ya posee. CARACTERÍSTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO: tiene
como base las teorias de aprendizaje interaccionistas. El conocimiento
nueve se construye a partir de las experiencias previas y las necesidades. Ilrr
un proceso democrático, y flexible con una rnotivación intrínseca. El
conocimiento es proclucto de un proceso cle interacción social entre las
persorras que aprenden y las que ayudan pedagógicamente y el conl.enido
(conoeptual actitudinal y proceclimental). Of¡ecer autonomía en el trabajo,
lo que promueve la motivación de logro y autoestima. Se basa ett ios
principios de libertad de expresión respecto a las opiniones ajenas,
relaciones de igualJacl con roles diferentes. Autocrítica y critica al proceso
y aclaptación al mundo cambiante. Se desarrolla por medio del trabajo
cooperativo. .La
refoima cle los años setenta, mejoro la euseñanza de ias
ciencias clos trabajados de niños carnpesinos salvacloreños triunfaron en
exposiciones en Tokio en 1975.
52
IIASIIS'I-EORICAS DEL CONSTRUCTIVISMO "/
2.2.1 ITUNDAMENTACION TEORICA: Las bases psicológicas det
aprendizaje que apoyan las acciones del profesional de la educación, se
enlocan hacia la tendencia constructivista, la cual se alimenta de diferentes
corrientes psicológicas entre ellas tenemos:
Ausubel: En su teoría habla del aprendrzaje significativo que no es más
que la conjugación de los conocimientos previos que tiene el alumno con
los ntlevos. Para que el aprendizaje sea significativo, el contenido debe ser
potencialmente significativo tanto desde su estructura interna como desde
su pttttto de vista de su posiblc asimilación, rccoltocicndo ante l.odo una
actitt¡d favorable para aprender significativamente la significatividad del
aprendizaje está directamente vinculado con su funcionalidad. La actividad
cs el proceso mediante el cual el aprendizaje significativa es construida.
Piaget ('feoría Genética de Piaget): El desarrollo es definido por Piaget
de un estudio de menor equilibrio hacia el equilibrio mayor, durante la
etapa adulta. Piaget desamolla una teoría de la inteligencia, señala algo más
trna vez se ha restituido el equilibrio. El término adaptación es utili zado
para indicar el equilibrio de las asimilaciones. Resumiendo podemos decir
ll
53
que la orgíurizaoión mental del adulto se produce con el desarrollo de un
equilibrio de un equilibrio que, de uu estado más precario, conduce a otro
más duradeLo, más aclecuado a la realidad. Según Píaget el equilibrio se
alcanza cuando la reflexión comprende que la función que le corresponcle
no es contradecir, sino Ia dc anticiparse e interpretar la experiencia.
Vigotsky: Los individuos adquieren los conocintientos
socioculturalmente y le dan su propio toque personal, los individuos tiene
interconceptos propios que los han adquirido un libro, han sido
conceptualizado socialmente. Ahora bien para que el aprendizaje se
consolide satisfactoriamente es necesario proveer al alumno un apoyo
acorde con su nivel de maduración y con su necesidad específica. Esto se
hace a través de lo que Lev Vigotsky denominó andamiaje el cual puede
adoptar diversas formas como: las preguntas iníciales, cuadros y
formularios con diseños, sugerencias, consejos, guías de lectura,
bibliografia especializad4 participación de personas, técnica foráneo,
informar, mostrar estrategias, poner en común, apoyar, evaluar,
críticamenttl, protectar vídeos y otros recursos didácticos que con un
momento determinado le puecle servir al estudiante en la construcción del
conocimiento se produce con un sector que Vigotski denominó zona de
54
desarrollo próximo (2 DP). Esta se conc.eptualiza como la difcrencia entre el
nivcl de clificultacl qrle el alumno puede afrontar satisfactoriamente de
mancra independiente (sin ayuda) y el que podría alcanzar si recibe el
soporte nrencionado anteriorrnente. Se sobrc entiende que la asistencia es
personalizacla y que se provee únicamente si el estudiante lo solicita.
Ill constructivismo se alimenta de las teorías vistas anterionnente como
son: la teoria de Ausubel referida al aprendizaje significativo, la teoría
sociocultural de Vigotski y la teoría psicogenética de Jean Piaget.
55
CAPITULO NI
METODOLOGÍA
La investigación se realizó utilizando el método científico; el cual,
considera la observación y la experimentación,,,aplióándose en fbrma de
modelo observacional, de campo y documental.
Se lrizo una revisión biblio gráfica, alusiva al tema investigaclo, luego, se
procedió a escoger el distrito 06-38 de Ayutuxtepeque, para realizar dicha
investigación.
Entre la gama de instrumentos de evaluación se seleccionó la encuesta,2l
seguidamente se procedió a la elaboración de las preguntas pertinentes tanto
para los docentes como para los alumnos, en encuestas separadas (Anexos).
Posteriormente se seleccion o al azar el 20% de las instituciones oficiales
como de las privadas; de las que se obtuvieron, las siguientes instituciones:
Centro Escolar Cantón El Retiro, Centro Escolar Zapote Abajo y Centro
Escolar Doroteo Vasconuelos (Oficiales), Colegio San Francisco, Colegio
Modelo, Colegio Saúl Edmundo Montero (Privada). Cada institución
iJHil$ü0Al tl0Aütüiü¡ ffi [i $rLIffiR
BItsLIOTHTASAI{ SAL'IAOOR, E[ SALIJIMR, C.A.
56
seleccic¡natla cuenta con cincuenta alumnos en noveno ¡pado, haciendo un
total poblacional de 300 alumnos(as); de la que, se muestreó el 50o/o,21 t3l
habiénclose tomado 25 alunlnos por grado, habiéndose repartido entre los
alumnos(as) una encnesta. si y una no, independientemente del género. Con
respccto a los docentes se muestreó el 100% haciendo un total dc seis
maestros.
Se procedió a organ izar, evaluar, tabular y organizar los clatos; obteniendo
los respectivos resultados.
57
CAPITT]LO TV
RESULTADOS Y ANALISIS
Los resultados se presentan en cuadros y figuras con su respectivo
análisis.
CUADRO 1. Muestra los resultados de la encuesta dirigida a los
docentes
PRBGUNTAS% SI NO
1 83.3V" \6.7a/"
c 38.30/o 16-7o/"
J 20.O/o &Aa/o
4 lOOo/o
5 83.3Y" L6.7Vo
6 50.Oo/o 5A.Oo/o
7 83.3o/" 16.7Va
9 83.3o/" 16.7a/"
s8
ANALISIS DE I,A I]NCUES'IA A DOCENTtrS
1. Ll 83.3% de los docentes manifiestan conocer la teoría constructivista.
2. El 83.3%de los maestros manifiesta llevar a fuera de la escuela a los
alutnnos al Impartir contenidos relacionaclos con los factores Bióticos y
Abióticos.
3. Irn cuanto a estrategias utilizadas por los docentes solo el 2A% de los
maestros utiliza los tres tipos de metodologías expuestas para la
cnseñanza del recurso suelo.
4. El 100%de los docentes manifiesta impartir clases relacionaclas con el
tema de la ozonósfera.
5. El 83.3% de los docentes manifiestan abordar el tema de efecto
invernadero.
6. I1l 5A% de los docentes planifica viajes de campo relacionados con los
. temas del rneclio ambiente.
1. El 83.3% de los dosentes realíza plenarias para retroaliinentar el proceso
ens eñanza- aprendizaj e.
B. EJ 83.3% de los docentes realizaprácticas de laboratorio.
59
CUADRO N" 2. Presenta los resultados de encuestas a docentes referidas
a preguntas subsecuentes.
PIt.I]GUNTAS SI NO
l.l 100%
1.2 80% 20%
1.3 100%
2.1 625% 37.7%
3.1 r00%
4.1 60% 40%
4.2 6A% 40%
5.1 54.0% s0%
6.r 10% 30%
6.2 83.3% 16.507%
7.1 100%
8.1 83.3% 16.7%
60
ANÁLISIS DE LAS PRI]GLTNTAS SUBSECUEN'TE,S
l. I lil 100% de los docentes rnanifiestarr entender la teoría
constructivista.
2t
t.2
1.3
3.1
4.1
El 80% de los docentes expresaron que la explicación del
constructivismo en los alumnos genera un aprendizaje significativo.
El 100% de los docentes manifiestan que la aplicación de la teoría
constructivista en los educandos crea una actitucl de defensa hacia los
problernas ambientales.
Itcspccto a l<ls lugarcs visitados fucra de la escucla para impartir
contenidos relacionados con los factores bióticos y abióticos, solo el
62.5% de los docentes manifiesta realizarlo en lugares adecuados
para el estudio de los factores.
El 100% de los docentes manifiestan orientar a los alumnos para que
ellos reconozcan los diferentes tipos de suelo.
T,il 60.03%de los clocentes manifi estan plani fi car actividades
relacionadas con el recurso suelo.
El 60% de los docentes utilizan discusiones, plenarias, gráficas y
diseños de modelo que comprende las diferentes capas de tien'a.
4.7
61
.5.1 De los maestros que utilizan alguna forma de estudiar contenidos
relacionados coll el medio ¿unbiente sólo el 50% los aborda en fonna
práctica.
6.1 El 70% dc los doccntes realiza viajes de campo a lugares adecuaclos
para el estudio del rnedio zurrbiente.
6.2 El 83.3% de los docentes expresaron realízar guías de traba.io para
rccolcctar inform ación.
1.1 lr,l 100% de los maestros manifiestan realizar plenarias pra
retroal imentar y enriquecer el proceso enseñanz raprendizaje.
8.I F,l 83.3% de los docentes realiza prácticas de laboratorio para que los
alumnos aprendan en forma y experimenten.
[ttniisiÜr,, i]iil¡üü,ili,A iJt it SALYiB0R
BIBLIOTECASAII SALVADOR, EL SAL\IAOOR, CI
62
PREGUNTA NO I
Conoce el constructivismo
I
¡ 60.0%
Ii 40.0o/o
II zo.oo/o
O.0o/o
Figura 1. Muestra los porcentajes resultantes del conocimiento conshuctivista
83j0% De Ios docentes manifiestan conocer la teoría constructivista
100% De los docentes entiende el constructivismo
80% De los docentes expresaron que la aplicación del constructivismoen los alumnos genera un aprendizaje significativo.
rc}% De los'docentes manifiesta que la aplicación de ia teoríaconstructivista crea una actitud de defensa hacia los problemasambientales
I 1.1 1.2 1.3
83j% 100% 80% 100%
63
fil83.3% de los maestros encuestados dijo conocer la teoría constmctivista,
el ¡:orcerrtaje restante dice desconocerla, lo que, en apariencia da a entender
que la mayoría de los maestros clicen conocer dicha teoría. Sin embargo, la
prcguntn número tres clel Cuadro No 7, referida a la estrategia
metodológica, descriptiva, analítica y observacional, que tienen íntirna
relación con la teoria constructivista, solamente, el 2AoA de los docentes
manifiesta aplicar dichas estrategias, lo que indica que no hay una
vercladera aplicación del constructivista.
Ijl 5A% de los docentes, manifiestarl. que planifican viajes de carnpo,
clcjando vcr quc el 50% no aplican uno de los principios del
consh'ilctivisrno, que es el aprender a hacer lo mismo resulta al analizar la
pregunta 5. l, donde el 5Ao/o manifiesta que no abordan en fbrma práctica los
contenidos relacionados al medio ambiente.
64
CUADRO 3. Muestra los resultados de cuesta a aiumnos
ANALISIS DE LAS PREGUNTAS A ALUMNOS
1. Bl 7}o/o de los alumnos manifiestan que saben diferenciar los
términos bióticos y abióticos.
2. El 34oh de los alumnos afirma que si realizan práctica de laboratorio
al estudiar el recurso suelo.
3. El 74o/o de los alumnos saben diferenciar el clima y tiempo
atmosférico.
4. El B0% de los alumnos manifiestan que han visitado lugares fuera de
la escuela para relacionarse con el Medio Ambiente
fu u'vtnsrs¡ n ii¡¡elo'c¡ u n sru "rTiBlB[-IOTE'GAiI s{! s¡lllooR, ¡t sllvloon,1¡.j
PREGUNTAS% S1 NO
1 7Oo/o 30%
2 34o/o 6601.^
3 74o/o 260/"
4 8Oo/" 2Oo/"
65
CUADRO 4. Muestras de aná:lisis de Encuestas a alumnos subgerencía.
PnnCUNfnS"Z" *--
SI NO
2.1 4Oo/o 60/o
2.2 42Vo 48o/o
3.1 8Oo/o 2Oo/"
3.2 68o/" 28o/o
4.1 56"/0 44o/o
4.2 s8% 42o/"
4.3 94o/a 60/o
66
ANÁLISIS DE ENCUESTAS A AT,UMNOS SUBGENBRICA
Pregunta 2.1 2.2 3.1 3.2 4.1 4.2 4.3
% 40% 42% 80% 68% s6% s8% 94%
- 2.1 Ill 40% de los alumnos aprendió alguna técnica para contramestar la
erosión.
- 2.2 El 42% dc los aluilnos manifestó conocer algunas técnicas para
contrarrestar la erosión.
- 3.1 lrl 80% de los alutnnos manifiesta conocer el concepto de clirna.
- 3.2 El 68% de los alumnos manifiesta conocer lo que es el tiempo
atmosferico.
- 4.1 Í11 56% de los alutruros manifiesta haber realizado guías cle trabajo
p ara recolectar información.
- 4.2 El 59% de los alumnos considera que las actividades ex aulas y los
instrunlentos utilizados para recolectar información relacionada con el
medio ambiente son excelentes.
- 4.3 El 94% de los alumnos considera liaber visitado lugares adecuados
tj$tytR$loÁ0 tfü*üüfittá ffi il Náiv,tmf,
g¡B[.¡üTHüASAII SALI,AOOR, EI. SALVAMR, CA
para el estudio de medio ambiente.
67
PRIGT]NTA NO 2
Rcalizaron algttna prácticti de laboratorio cuando estudiaron el recurso suelo
1 2.1 1)
34% 40% 42%
-ti
50%
4Oo/o
30%
20%
10o/o
0%
figura 2. Muestra los porcentajes resultados de práctica de suelos
34o/o Manifiestan que sí
40% Aprendió alguna técnica
42% De los alumnos manifestó conocer técnicas para contrarrestarla erosión
68
Sabe diferenciar
PIUGUNTA NO 3
lo que es clima y tiempo atmosférico
l- B0%
7B%
76%7 4o/o
72%
70o/o
68%
660/o
64%620/o
Figura 3. Refleja los resultados sobre clima y tiempo atmosférico
74oA De los alumnos expresaron diferencias entre loque es clima y tiempo atmosferico
80% De los alurnnos manifiesta conocer el concepto
clima
68% De los alumnos manifiesta conocer lo que es el
tiempo atmosférico
3 3.1 3.2
74% 80% 68%
,".' I.' t_//i
69
Al observar el resultado de la pregunta 2, del Cuadro N" 3, el34Yo de los
alumnos rnanifiestan que realizan práctica de laboratorio al estudiar el
recurso suelcl, lo que significa, que es un porcentaje demasiado bajo corno
para creer que están utilizando principios básicos del constructivismo tales
como: el saber hacer, el aprencler haciencto, etttrc otros.
Analizando la pregunta 4.3 del Cuadro N" 4, el 94Yo de los alumttos,
consideran haber visitado lugares adecuados para el estudio del medio
arnbiente, contradiciéndose a lo que manifiestan en la pregunta dos; más
parece, que fueron viaies turisticos sin ningún criterio científico.
70
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
l- Los docentes no planifican en base a enfoques constructivistas al
abordar la temática ecología y medio ambiente.
2- Los docentes utilizan más conocimientos teóricos que experimentales.
3- En éste estudio preliminar se observa que los docentes no tienen claridad
con respecto a los enfoques constructivistas; a pesar QUo, en el
cuestionario manifrestan lo contrario.
4- Los estudiantes han recibido una educación mas teórica que práctica.
5- Los viajes de campo que realizan los alumnos no cumplen con los
criterios constructivistas en el proceso enseñanza-aprendizaj e.
RECOMENDACIONES
l. Que se impartan capacitaciones para docentes en la aplicabilidad del
constructivismo en las ciencias naturales.
2. Que el rnaestro planifique y desarrolle los contenidos teóricos en una
forma práctica y participativa.
7t
aJ.
4.
5.
Que los docentcs cxploren y cliscutan sobrc los conocimientos previos cle
ciencias natnrales, que poseen los alururos.
Quc los docentes tomen en cucnta las necesidades interpersonales $flPs)
de cacla alumno, p¿lra priorizar y .ierarquizar contenidos de ciencias
naturales.
Se reconrienda quc se le de contintriclad a este tlabajo r-rtilizando prucbas
de hipótesis para cocer el grado de aplicabilidad del constructivismo.
72
BIBLIOGRAFÍA
l) Barriga, A.A. y G. Hemández. 1999. Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. Editorial McGram Hill, México. 232
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74
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l7) Ministerio de Educación. 1997. Participación de la Comunidad coh el
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Tomo 1, S.A., de C.V., México. 365 páginas.
22) Y isquez, T . 1993. Ecología y Formación Ambíental. Editoríal McGram
Hill, México. 303 páginas.
CUESTIONARIO A LOS DOCENTES
l- ¿Conoce la teoría constructivista?
2- Realiza algun tipo de actividad fuera del aula para impartir contenidos
relacionados con factores biótico y abióticos.
3- Utíliza las estrategias metodológicas descriptiva, analítica y
observacional para la enseñanza del recurso suelo.
4- Impafe clases relacionadas con el tema ozonósfera.
5- Aborda en su clase el tema de efecto-invernadero.
6- Planifica viajes de c¿tmpo relacionados con los temas del medio
ambiente.
7- Realiza plenarias para retroalimentar el proceso enseñanza-aprendizaje.
8- Realiza practicas de laboratorios.
l.l. Entiende la teoría constructivista.
1.2. Genera en los alumnos un aprendizaje significativo la explicación del
constructivismo.
CUESTIONARIO A ALUMNOS
l- Sabe diferenciar los términos bióticos y abióticos
2- ¿Realizaron alguna práctica de laboratorio cuando estudiaron el recurso
suelo?
3- Sabe diferenciar lo que es clima y tiempo atmosferico
4- Havisitado un lugar fuera de la escuela para relacionarse directamente
con el medio ambiente.
2.1 Aprendió alguna técnica para contrarrestar la erosión
2.2 Conoce alguna técnica para contrarrestar la erosión
3.1 Conoce el concepto de clima
3.2 Fuede definir lo que es tiempo atmosferico
4.I Realiza guía de trabajo para recolectar información
4.2 Considera que las actividades ex - aulas y los instrumentos utilizados
para recolectar información son excelentes
4.3 Ha visitado lugares adecuados para el estudio del medio ambiente
1.3. Cree que el entendimiento del constructivismo, crea una actitud de
defensa hacia los problemas ambientales por parte del alumno.
2.1 Entiende la teoría constructivista
2.2 Laexplicación del constructivismo genera un aprend izajesignificativo
2.3 Cree que existen lugares adecuados para impartir contenidos
relacionados con los factores bióticos y abióticos.
3.1 Orienta a los alumnos para que ellos reconozc¿ur los diferentes tipos de
suelo.
4.1 Planifica actividades relacionadas con el recurso suelo.
4.2 lltilir.a plenarias, gráficas y diseños de modelo para que obseryen las
diferentes capas de la tierra.
5.1 Aborda en formas prácticas contenidos relacionados con el medio
ambiente.
6.I Realiza viajes de campo a lugares adecuados para el estudio del medio
ambiente.
6.2 Realiza guías de trabajo para recolectar información
7.1 Planifica plenarias para retroalimentar y enriquecer el proceso
en señ anz a-apren dizaj e.
8.1 Realiza prácticas de laboratorio para que los alumnos aprendan en
forma experimental
8.2 Existe motivación por parte de los alumnos al relacionar la teoría con la
realidad.
GLOSARTO
- Aprendizaje significativo. Ocurre cuando la información nueva por
aprender se relaciona con la información previa ya existente en la
estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria ni al pie de la
letra, para llevarlo a cabo debe existir una disposición favorable del
aprendiz así como significación lógica en los contenidos o materiales de
aprendizaje.
- Abiótico; (del griego: a, sin, bios, vida) elemento típico o químico que
no posee vida y que forma parte de un ecosistema. Ejemplo: la luz." el
viento, agua, suelo y otros.
- Biótico: Organismos que tiene vida: animales, plantas, organismos
rnicroscópicos y hongos.
- Cambio climático: Alteraciones atmosféricas en la temperatura, los
vientos, las lluvias que modifican el clima del lugar.
- Capa de Ozono: Capa de la estratosfera que contiene el70% del ozono
atmosférico, ubicado entre 20 y 50 Kms sobre la tierra.
- Climg Conjunto de condiciones atrnosfericas que caracterizan a una
región (temperatura, precipitación, viento, etc. ).
- Constructivismo: Influencia de diversos enfoques psicológicos que
enfatiza la existencia y prevalencia de procesos activos de
autoestructuración y reconstrucción de los saberes culturales, los cuales
permiten explicar la génesis del comportamiento y del aprendizaje.
- Desarrollo sostenido: Mantenimiento en cantidad y calidad de los
recursos naturales a través del tiempo.
- Desarrollo sostenible: desarrollo que está en armonía con la naturalez4
satisfuciendo las necesidades de los presentes y futuras generaciones.
- Ecología: Estudio de las interrelaciones entre los seres vivos y su medio
lisico y bíológico.
- Ecosisterna: Unidad natural de componentes vivos e inanimados que
interactuan para construir un sistema dentro del cual se reciba el
intercambio de materiales entre lo vivo y lo no vivo.
- Efecto invernadero: Calentamiento del planeta como consecuencia de la
retención de calor atmosferico debido al efecto de ciertos gases, en
especial el bióxido de carbono.
- Estrategias de enseñanza: Estrategias que consisten en realizar
manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los
materiales de aprendizaje, o por extensión dentro de un curso o una
clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los
alumnos. Son planeadas por el agente de enseñanza (Docente, diseñados
de materiales) que deben utilizarse en forma inteligente y creativa.
- Motivación: Se deriva del vocablo moveré que significa moverse, poner
en movimiento o estar listo para actuar. Es un fbctor cognitivo, afectivo
que determina los actos volitivos de los sujetos. En el plano pedagógico
se relaciona con la posibilidad de estimular la voluntad, interés y
esfirerzo por el aprendizaje.
- Ozono: Gas incolor y explosivo compuesto por moléculas de tres átomos
de oxígeno (03).
- Tiempo atmosferico: Es el comportamiento de los elementos
meteorológico con respecto a los factores meteorológicos en un
momento dado y en un lugar determinado..
l.)r:¡ rlrr t;:nrcnlcl. S;in S¡:lv¡;tj¡riZona 3
Coordrnador de Zona. Salvador liarlirez ti4c'1Ía
Asesor Pedagogico: José Aristides Cabrera
A)I LJ -T [J )<-T E P EQ I.J Er)¡s t l{l I (} /:, // J f
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DtSTRtTO 06-29
1
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15
16
17
1B
19
20
21
22
11353 CENTRO ESCOLAR DR. DOROTEO VASCONCELOS
j3207 ESC. DE EDUC. PARV. SAN SEBASTIAN MARTIR
11357 ESC. DE EDUC. PARV. HUGO LINDO
13597 INSTITUTO NACIONAL DE AYUTUXTEPEQUE
113s9 ESC. DE EDUC. PARV. COLONIA ASCENCION
70011 CENTRO ESCOLAR CASERIO SAN PEDRO, C/ LOS LLANITOS
1 1358 CENTRO ESCOLAR CANTON EL RETIRO
90006 cEN. ESc. GRAL. FRANCISCO MENENDEZ ( ADMON. M. DE JUSTICIA)
11355 CENTRO ESCOLAR PRBRO. RAFAELARTURO LOPEZ, C/LOS LLANITOS
11356 CENTROESCOLARCANTON ELZAPOTE
86238 CENTRO ESCOLAR CASERIO LA ESTACADA C/ LOS LLANITOS
70010 CENTROESCOLARCANTONZAPOTEARRIBA
zo372 COLEGIO GRECO -LATINO
20319 COLEGIO PROFESOR SAN FRANCISCO DE ASIS
20318 COLEGIO MODELO
20321 LlcEo BILINGÚEANGLO-SALVADOREÑO
COLEGIO JULIA VALENCIA DE SANABRIA
2jfi3 COLEGIO STA. TERSITA DE LISIUX
KINDER CRISTIANO TRINIDAD
21i47 COLEGIO ROSARIO VERA PEÑALOZA
LICEO GIZEH
COLEGIO GANDHI
