ESTUDIO LONGITUDINAL DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR DE LOS ...
Transcript of ESTUDIO LONGITUDINAL DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR DE LOS ...
VI C
ONGR
ESO
NACI
ONAL
Y 1e
r INT
ERNA
CION
ALDE
INVE
STIG
ACIÓ
N EN
CIE
NCIA
S AD
MINI
STRA
TIVA
S 20
02
1
ESTUDIO LONGITUDINAL DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES. 1
Jesús Ceja Pizano Lucia Laura Muñoz Corona
Secretaría de Planeación. UNAM Instituto Politécnico Nacional
Mesa 6: Administración de la Educación
Introducción
En los medios educativos actualmente existe un gran interés por realizar estudios
de seguimiento o longitudinales por su utilidad para evaluar los procesos de enseñanza
aprendizaje y observar el desarrollo de las instituciones educativas2.
Estos estudios han adquirido mayor o menor relevancia de acuerdo a la utilización
que los centros educativos les han dado, pero es en la planeación estratégica y en la
retroalimentación del proceso de enseñanza-aprendizaje donde han propiciado una nueva
fase de la evaluación institucional.
El conocimiento de las instituciones educativas se ha enriquecido con la visión
panorámica de los resultados y la forma secuencial de análisis, propios de los estudios de
seguimiento así como por la integración de aspectos cuantitativos con características
cualitativas de la población observada que los distingue.
Estas investigaciones diacrónicas o longitudinales presentan, en la sucesión
temporal de los acontecimientos, los datos más significativos de la experiencia escolar
obtenidos a través de estudios sincrónicos o transversales. La presentación integral o
global de los resultados de estudios parciales ha hecho posible una comprensión de los
procesos escolares que ubica - con base en datos e información estadística - los aciertos
así como las tareas pendientes de los centros educativos3.
En 1996 el Colegio de Ciencias y Humanidades reconoció la necesidad de realizar
un estudio de seguimiento que aportara elementos para la validación del nuevo Plan de
1 .- Ponencia presentada en el “VI Congreso Nacional y Primero Internacional de Investigación en Ciencias Administrativas, Paradigmas emergentes de la administración en las sociedades del conocimiento”; ACADEMIA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS – IPN ; México, D.F., abril 24 al 26 del 2002. 2 Este tipo de estudios se han validado en el campo de las investigaciones médicas, y en otros, como auxiliares para analizar fenómenos que se desarrollan a través del tiempo. 3 La valoración que investigadores y responsables de la función social de la enseñanza no tiene ya porque circunscribirse, gracias a este tipo de estudios, a presentar únicamente la proporción entre inscritos y egresados. Esta simple visión “eficientista” está rebasada por análisis sistémicos que ponderan los valores agregados que las instituciones aportan al complejo sistema social.
VI C
ONGR
ESO
NACI
ONAL
Y 1e
r INT
ERNA
CION
ALDE
INVE
STIG
ACIÓ
N EN
CIE
NCIA
S AD
MINI
STRA
TIVA
S 20
02
2
Estudios4 y se precisó la importancia que para este objetivo tienen los diagnósticos de
ingreso de los estudiantes y de sus trayectorias hasta el egreso.
Asimismo señaló como responsable de realizar estos diagnósticos a la Secretaría
de Planeación y, en el mismo documento que presenta al PEA, se comenta que forman
parte de la validación interna y “deben dar cuenta del aprendizaje logrado por los
alumnos, de las dificultades que encuentran, y de los beneficios obtenidos con el Plan de
Estudios Actualizado.”5
Por ello la Secretaría de Planeación diseñó Modelo de Seguimiento y Evaluación
de la Trayectoria Escolar de los Alumnos (MSTEA)6 para monitorear, al término de cada
semestre, un amplio conjunto de factores centrales de su experiencia escolar por ejemplo:
•• acreditación
•• expectativas de egreso, etc.
•• desempeño académico
•• deserción
Este seguimiento tiene su punto de partida en las características iniciales de las
generaciones como son:
•• conocimientos y habilidades de los alumnos al incorporarse al Colegio.
•• estrategias y hábitos de aprendizaje.
•• expectativas de los jóvenes en la relación al bachillerato del CCH.
•• datos socioeconómicos de la población.
Con base en el MSTEA SEPLAN inició en el año 2000 un seguimiento de la trayectoria
escolar de las diversas generaciones de estudiantes desde que ingresan hasta que
egresan. Esta investigación denominada “Estudio Longitudinal de la Trayectoria Escolar”
consiste en varios análisis de caso referentes a las generaciones vigentes, de acuerdo al
periodo reglamentario para poder estar inscrito como alumno regular en el ciclo de
4 COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES, Plan de Estudios Actualizado, México, UNAM-CCH1996, P.115. 5 COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES. Ob cit., p. 117. 6 P57 Informe 200-2001
VI C
ONGR
ESO
NACI
ONAL
Y 1e
r INT
ERNA
CION
ALDE
INVE
STIG
ACIÓ
N EN
CIE
NCIA
S AD
MINI
STRA
TIVA
S 20
02
3
bachillerato. As el presente trabajo documenta la experiencia escolar de tres
generaciones, 1999, 2000 y 2001 así como algunos datos de la generación 2002.
LLaa eexxppeerriieenncciiaa eessccoollaarr
El Estudio Longitudinal de la trayectoria escolar se propone documentar algunos aspectos
relativos a los componentes de la experiencia escolar del conjunto de alumnos que
constituyen las generaciones mencionadas.
Se entiende por experiencia escolar las vivencias que el alumno experimenta en forma
cotidiana a lo largo de su estancia en los espacios escolares, que por reglamento tiene un
límite de 4 años a partir de su ingreso. Se encuentra determinada por el Plan de Estudios
así como por el conjunto de acciones educativas diversas que la Institución hace posible y
que contribuye también a la formación del bachiller. Se compone de diversos aspectos
relacionados con el trabajo en el aula y fuera de ella como son:
•• La relación con los profesores, el personal de apoyo y entre los propios
estudiantes.
•• La utilización de los materiales didácticos y los servicios de apoyo para el
aprendizaje.
•• La estructura del espacio escolar y la distribución del tiempo.
•• El proceso educativo en el marco del plan de estudios y de programas
extracurriculares.
•• La normatividad institucional y los valores y expectativas del alumno.
VI C
ONGR
ESO
NACI
ONAL
Y 1e
r INT
ERNA
CION
ALDE
INVE
STIG
ACIÓ
N EN
CIE
NCIA
S AD
MINI
STRA
TIVA
S 20
02
4
AlumnoTra b ajo e n el au la
Traba jo fu era del au la
Doce
n te s No doc en tes
A
lum
nos
Re la ció n con :Uso de los servicio s de apoyo
Us o de los recu rso s didá cticos
O rganización de l espa cio e sco lar
Distribu ción del tiempo
P la n de estud io s actu al iza do
Norm
ativ
idad i ns t i tu
cion al E du cac ión extrac urricular
Va lo
res
y m
eta
s
d e lo
s a
lum
nos
EELLEEMMEENNTTOOSS DDEE LLAA EEXXPPEERRIIEENNCCIIAA EESSCCOOLLAARR77
En el Colegio la experiencia escolar de los alumnos es una vivencia cotidiana muy vista,
pero poco conocida. Existen ámbitos institucionales en donde el conocimiento de esta
experiencia es indispensable para el diseño, producción, desarrollo y evaluación de las
acciones educativas, así como, para la retroalimentación de estas acciones y de la
gestión directiva en sus diferentes niveles: Direcciones, Consejos Técnicos, Comisiones
Institucionales, Departamentos de apoyo y otros. Es además invaluable el servicio que el
conocimiento de la experiencia escolar de los alumnos le pueden proporcionar a los
docentes en el aula.
Por ello el presente estudio de seguimiento longitudinal está conformado por un conjunto
de proyectos transversales en los cuales se documenta la experiencia escolar de los
alumnos al hacer acopio de datos muestrales y censales de distintos momentos de la
7 Este esquema ilustra una forma de interpretación de la experiencia escolar a partir de los elementos
anteriormente enlistados, muestra la complejidad de la experiencia del alumno en el Colegio, y puede ser útil
por su función analítica y heurística para la problemática en estudio.
5
trayectoria escolar de una generación. Cabe advertir que los datos que son objeto de
examen y análisis provienen de las bases de datos institucionales, así como una
diversidad de encuestas y diagnósticos que SEPLAN realiza.
PROYECTOS TRANSVERSALES DEL ESTUDIO LONGITUDINAL
Ahora el esquema ilustra el objeto de estudio en su dimensión temporal en los primeros
cuatro años de estancia de una generación en el Colegio y en él se observan aspectos
estructurales en el proceso de formación del educando ( inicio, cortes curriculares,
periodos y puntos de conclusión), así como estados del estudiante (ingreso, rezago,
egreso, deserción).
También muestra porque el Estudio Longitudinal se hace con base en una serie de
proyectos transversales que permiten construir los perfiles de cada una de las
generaciones estudiadas para poder articularlos posteriormente y obtener una imagen de
los procesos institucionales.
1. Estudio del Ingreso Estudiantil: Este proyecto analiza las
VI C
ONGR
ESO
NACI
ONAL
Y 1e
r INT
ERNA
CION
ALDE
INVE
STIG
ACIÓ
N EN
CIE
NCIA
S AD
MINI
STRA
TIVA
S 20
02
6
características más relevantes de las generaciones al inicio de su bachillerato. Describe la variable de entrada al sistema escolar y comprende aspectos socioeconómicos, académicos y culturales pues presenta:
El análisis de los aciertos alcanzados, por los alumnos asignados al CCH, en el Examen de Ingreso. Este examen o concurso de selección fue realizado por el Ceneval para las generaciones 1999 y 2000. Posteriormente como la UNAM se vio forzada a suspender su colaboración con el Ceneval a fin de poner fin al largo conflicto y paro estudiantil de 1999 el Examen de Ingreso de las generaciones 2000 y 2001 fue realizado sólo por la UNAM. Las características socioeconómicas de la población y algunas características culturales así como los antecedentes académicos (promedio de secundaria y número extraordinarios presentados). Estos datos se obtienen de la hoja de información Estadística elaborada por la Dirección General de Administración Escolar (DGAE) la cual es respondida por los mismos aspirantes o estudiantes de la UNAM. La información obtenida a través del Examen Diagnóstico de Ingreso EDI, instrumento elaborado por SEPLAN para identificar las destrezas y habilidades de los alumnos de nuevo ingreso en las asignaturas de Historia, Matemáticas, Química ó Física y Comprensión de Lectura. Estos datos provenientes de instrumentos distintos se comparan entre sí tomando como referencia principal a los resultados académicos obtenidos por los estudiantes en el EDI. A esta descripción obtenida de estudios censales se agregan -si es pertinente- otros provenientes de encuestas muestrales realizados por SEPLAN (Encuesta de Juventud) o bien de otras.
2. Acciones Preventivas bajo este se describen los resultados alcanzados
por las acciones preventivas de la reprobación en los primeros semestres iniciados en el CCH en el año 2000. Los Cursos de Nivelación 2000 y 2002 fueron diseñados para bajar el índice de reprobación al término del primer semestre.
3. El Estudio de la acreditación Escolar presenta el comportamiento de
la acreditación por generación, área, asignatura y modalidad (ordinaria, extraordinaria o PAMAD). Asimismo registra el aumento o decrecimiento del factor de regularidad en cada generación y proyecta el porcentaje de su egreso con base en su comportamiento anterior.
4. El Examen de Diagnóstico Académico (EDA) es un estudio sobre el
aprovechamiento académico que obtienen las generaciones a través de los
VI C
ONGR
ESO
NACI
ONAL
Y 1e
r INT
ERNA
CION
ALDE
INVE
STIG
ACIÓ
N EN
CIE
NCIA
S AD
MINI
STRA
TIVA
S 20
02
7
diferentes cursos del Plan de Estudios.
5. Proyecto de Acciones remediales se analizan los resultados del Programa de Atención a materias de Difícil Aprendizaje (PAMAD) para elevar el factor de regularidad y mejorar el aprendizaje y el egreso.
6. Para calcular los porcentajes de Deserción la Escolar se contrasta
la información obtenida a través de encuestas realizadas a profesores del Colegio al respecto con los datos de las historias académicas.
7. Egreso por generación y en tres y cuatro años.
8. El Estudio del Desarrollo Cultural del Estudiante se propone
conocer aspectos de la formación cultural y de los valores de los estudiantes.
9. El noveno proyecto articula el conjunto de proyectos en perfiles
por generación que permiten una visión ordenada de los aciertos y las tareas pendientes de la institución.
Estos nueve proyectos proporcionan un conocimiento significativo de la experiencia
escolar a lo largo del tránsito de los alumnos por el Colegio, aportan conocimientos
relativos a los resultados del trabajo en el aula, el desarrollo en torno al Plan de Estudios,
la educación extracurricular y los valores y expectativas de los estudiantes.
Los datos que se consignan en el Estudio Longitudinal permiten un acercamiento a las
características sociales y académicas de los alumnos y al mismo tiempo, debido a que
permiten construir los perfiles de las cohortes de estudiantes del Colegio y con base en
ellos orientar las acciones a desarrollar, con la finalidad de prevenir problemas de
reprobación y asegurar buenas condiciones para mejorar la calidad y elevar la cantidad
del egreso.
VI C
ONGR
ESO
NACI
ONAL
Y 1e
r INT
ERNA
CION
ALDE
INVE
STIG
ACIÓ
N EN
CIE
NCIA
S AD
MINI
STRA
TIVA
S 20
02
8
1o . 2o . 3o. 4o. 5o. 6o.
Encuesta de* Juventud 2
2
2000 EGRESO
2001
Encuesta de*
Juventud 1
Ex. Ingreso EDI*
*
CUNI* * 2001
EDA
Ex. Ingreso* * EDI
1999
EDA
Ex. Ingreso ED I
2002
Ex. Ingreso EDI
CUNI* * 2002
Cortes por semestre de la Acreditación
Organización de los datos estadísticos de acuerdo al MSETEA
Generaciones 1999,2000,2001y 20028
8 En este esquema se puede observar como se utilizó la información más relevante de la experiencia Escolar obtenida a través de los instrumentos: Examen de Ingreso Ceneval (1999 y 2000). Examen de Ingreso UNAM (2001 y 2002). Datos de la población escolar que ingresa (DGAE). Examen Diagnóstico de Ingreso CCH/SEPLAN). Estudios de Opinión CUNI. Examen de Diagnóstico Académico Encuestas de Juventud.
VI C
ONGR
ESO
NACI
ONAL
Y 1e
r INT
ERNA
CION
ALDE
INVE
STIG
ACIÓ
N EN
CIE
NCIA
S AD
MINI
STRA
TIVA
S 20
02
VI C
ONGR
ESO
NACI
ONAL
Y 1e
r INT
ERNA
CION
ALDE
INVE
STIG
ACIÓ
N EN
CIE
NCIA
S AD
MINI
STRA
TIVA
S 20
02
10
Edad/ años en porcentajes
Generación 14 15 16
Porcentaje
Global
por generación
1999 20.2% 55.7% 13.1% 89%
2000
20.1% 56.2% 12.6% 88.9%
2001
18.3% 54.8% 14.7% 87.8%
2002
17.7% 57.1% 13.3% 88.1%
A su vez estas tres generaciones de estudiantes presentan características similares en
cuanto a su distribución por género. En las generaciones 99 a la 2001, la edad de la
mayor parte estudiantes de primer ingreso se concentra casi en un 90 % entre los 14 y 16
años, y alrededor del 55 % de ellos lo ocupan los estudiantes con 15 años cumplidos. Por
la edad, la población de estas generaciones ha tenido una trayectoria escolar normal, es
decir la mayoría de ellos no ha interrumpido sus estudios desde que inició la educación
primaria.
Por otra parte, un porcentaje considerable de los estudiantes que ingresan al bachillerato
del Colegio, proceden de escuelas públicas y fueron certificados por la Secretaría de
Educación Pública como alumnos con buen desempeño académico esto es, concluyeron
sus estudios de nivel secundaria con promedios superiores a 8 de calificación. No
obstante el dato, cuando realizaron su Examen de Ingreso a la UNAM, el promedio de
calificación, de acuerdo a los conocimientos que mide ese instrumento de evaluación,
hasta la generación 2000 que ingresó por la vía del CENEVAL era inferior a ocho. Con la
reiniciación del Examen Único de Ingreso por parte de la UNAM, la generación 2001, baja
notablemente el promedio de calificación hasta seis ó menos. La tabla 2 corrobora la
observación.
VI C
ONGR
ESO
NACI
ONAL
Y 1e
r INT
ERNA
CION
ALDE
INVE
STIG
ACIÓ
N EN
CIE
NCIA
S AD
MINI
STRA
TIVA
S 20
02
11
Tabla 2. Distribución de la generación de acuerdo al número de aciertos obtenidos
en el Examen de Ingreso al Bachillerato
Generación
De 86 o más
De 65 a 85
64 o menos
1999 7,638 42.2% 10,465 57.8% 0 0%
2000 9,280 49.4% 9,505 50.6% 0 0%
2001 1,085 6.0% 7,185 39.5% 9,911 54.5%
2002 739 4.0% 8,204 44.8% 9,375 51.2% *Secretaría de Planeación. Datos Estadísticos. Enero 2002.
Con los datos anteriores puede suponerse que la generación 20019 ingreso con menor
número de aciertos que las dos generaciones que le anteceden; situación que se
presenta una vez que la UNAM se desliga del examen metropolitano para la educación
media superior y que tiene su explicación en la elección de alumnos con menores
promedios de Secundaria y más desprotegidos académicamente. El desprestigio en que
se vio envuelta la Universidad después del paro de actividades académicas, que la
paralizó por 9 meses, desalentó a los estudiantes con mejores promedio a considerar a
esta institución dentro de sus preferencias académicas y en consecuencia la UNAM se vio
obligada a reducir el número de aciertos con que podía aceptar a los estudiantes en sus
aulas.
Lo anterior, significó que dos terceras partes de la población de la generación 2001
ingresó a la institución con una calificación reprobatoria, esto es, de acuerdo a los
indicadores del examen de ingreso no contestó el número de aciertos requeridos y es de
suponerse entonces que no cumplen con los conocimientos requeridos de la educación
antecedente y mucho menos para iniciar con éxito los estudios de bachillerato.
El comentario anterior se corrobora con los resultados de la tabla 3, donde el promedio de
calificación obtenido por los estudiantes que ingresan a las aulas del Colegio es todavía
9 Es importante hacer notar, por otro que el Examen Único de Ingreso a la Educación Media Superior aplicado por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL), para las generaciones 1999 y 2000 constó de 128 reactivos. Para el caso de la generación 2001 el Examen de Ingreso lo aplicó y calificó la UNAM y constó de 120 reactivos
VI C
ONGR
ESO
NACI
ONAL
Y 1e
r INT
ERNA
CION
ALDE
INVE
STIG
ACIÓ
N EN
CIE
NCIA
S AD
MINI
STRA
TIVA
S 20
02
12
más bajo. Es preciso anotar que el Examen Diagnóstico de Ingreso, mejor conocido por
la población del Colegio como EDI, es un instrumento que incluye conocimientos y
habilidades necesarios para iniciar el primer semestre del Bachillerato, en su elaboración
se considera el Plan de Estudios de la Secretaría de Educación Pública, nivel secundaria;
y comprende Habilidades y Conocimientos en Matemáticas, Conocimientos en Química,
Conocimientos en Historia y Habilidades para la Comprensión de Lectura.
Tabla 3. Distribución de la generación de acuerdo al número de aciertos obtenidos
en el Examen Diagnóstico de Ingreso (EDI)
1999
2000*
2001
Generación/
Intervalo de
Aciertos # % # % # %
45 ó menos 11,479 71.2 5,578 76.8 14,337 94.8
46 a 66 4,626 28.7 1,674 23.0 747 4.9
67 ó más 21 0.1 14 0.2 32 0.2 Fuente: Secretaría de Planeación. Datos Estadísticos. Enero 2002.
*Los datos para esta generación no consideran al Plantel Azcapotzalco
II ACREDITACIÓN (Segundo Estudio)
Caracterización del Fenómeno:
La acreditación se define en términos generales, cuando un alumno concluye un semestre
escolar, el profesor del grupo tiene la obligación de emitir una calificación para cada uno
de sus estudiantes. Es decir, expresa en términos cuantitativos el resultado de una
medición o apreciación. En una escala igual o superior a seis y hasta diez. De acuerdo a
este parámetro, cuando una estudiante acredita o aprueba una asignatura obtiene una
calificación igual o mayor a seis. Este trabajo retoma precisamente las expresiones
cuantitativas obtenidas por los estudiantes, de acuerdo a su generación, semestre, turno y
género para examinar su comportamiento.