Estudios de La Mujer 1-14

8/8/2019 Estudios de La Mujer 1-14

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R E V I S T AVENEZOLANA

DE ESTUDIOSDE LA MUJER


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REVISTA VENEZOLANA DE ESTUDIOS DE LA MUJER - CARACAS, JULIO-DICIEMBRE 2008 , VOL. 13 , N 31

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R E V I S T AVENEZOLANADE ESTUDIOS

DE LA MUJER

PUBLICACIN DEL

CENTRO DE ESTUDIOS DE LA MUJER

CEM-UCV

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

JULIO - DICIEMBRE, 2008

VOL. 13, N 31

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REVISTA VENEZOLANA DE ESTUDIOS DE LA MUJER

JULIO - DICIEMBRE

VOLUMEN 13, N 31

GNERO y EDUCACIN

LA REVISTA VENEZOLANA DE ESTUDIOS DE LA MUJER

ES UNA PUBLICACIN DEL

CENTRO DE ESTUDIOS DE LA MUJER DE LAUNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

La Revista Venezolana de Estudios de la Mujer tiene como propsitoservir para la divulgacin de las reflexiones e investigaciones acad-micas acerca de las mujeres y su situacin en las sociedades pre-sentes, pasadas y futuras con la finalidad de aportar conocimientos

que enriquezcan el debate acerca de la equidad de gnero.

ISSN 1316-3701DEPSITO LEGAL PP 96-0361PERIODICIDAD SEMESTRAL

Indizada en REVENCYT, LATINDEX y BIBLIOTECA CLACSO

Registrada en el Registro de Publicaciones Cientficasy Tecnolgicas bajo el Reg-1997000047

El Centro de Estudios de la Mujer de la UCV expresa suagradecimiento al Consejo de Desarrollo Cientfico y Humanstico

por el aporte al financiamiento de esta edicin


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CONTENIDO

Presentacin .............................................................................. 11

Artculos

El feminismo y la educacin en y para nuestra Amrica. .. . .. . .. . .. . .. . . 17Francesca Gargallo(Mxico)

Una perspectiva feminista en la formacin de los movimientos

populares: la batalla simultnea contra todas las opresiones .. .. . .. . . 27Claudia Korol (Argentina)

Que sepa cuidar, que pueda ayudar, que pida permiso parair a bailar. ................................................................................... 39

Helen Turpaud - Viviana Beker(Argentina)

Entrar enteras/os/xs a las aulas ...................................................Graciela B. Alonso-Gabriela Herczeg-Ruth Zurbriggen 59(Argentina)

Gnero y educacin para la paz: tej iendo utopas posibles ... . .. . .. . .. 79A. Jeanette Bastidas Hernndez-Raydn

(Venezuela - Espaa)

Leer-escribir el mundo: una experiencia educativa para el ejerciciodel poder ..................................................................................... 99

Soraya El Achkar(Venezuela)

La Educacin de las mujeres de Venezuela 1870-1940 o reconstruirla Historia de Venezuela incluyendo a las mujeres ........................ 127

Emma Martnez(Venezuela)

Gnero y Ciudadana en el discurso escolar formal ....................... 151Flor Delgado de Colmenares. ULA NURR. Trujillo,Nancy Santana Cova. ULA NURR. Trujillo yAura Graterol Villegas. USR- Ncleo Valera (Venezuela)

El patio de recreo en el preescolar: un espacio de socializacindiferencial de nias y nios .......................................................... 169

Carmen Teresa Garca,Margolfa AyasoyMara Gabriela Ramrez (Venezuela)

REVISTA VENEZOLANA DE ESTUDIOS DE LA MUJER - CARACAS, JULIO-D ICIEMBRE 2008, VOL. 13, N 31


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Estudio del significado de las malformaciones congnitas y susimplicaciones en los programas de salud .................................... 193

Adelaida Struck,Mony de Lourdes Vidal-Aguilera,Yohanna Chvez y Francisco J. Fernndez

Una mirada en soledad de la novela Solitaria, solidaria(1990)de Laura Antillano ...................................................................... 209

Isabel Zerpa(Venezuela)

Experiencias

Una experiencia pedaggica ...................................................... 235Reinaldo Gonzlez

Mujeres dueas de las palabras: Las Hijas de Artemisa.El nacimiento del Grupo de Narradoras del Centro de Estudios

de la Mujer ...................................................................... 241Hortensia R. Barrios G.

Rosa del Olmo: Los problemas de gnero en su obra .................. 247Adcea Castillo

Femiteca Latinoamericana ....................................................... 259(Coleccin feminista para mostrar y comentar producciones

bibliogrficas, filmogrficas, musicales, teatrales, etc.)

El falso dilema del aborto .......................................................... 261Alba Carosio

Una visin feminista del arte contemporneo .............................. 265Alba Carosio

Teora feminista desde la vida .................................................... 267Alba Carosio

Testigas Ocultas ........................................................................ 269Gioconda Espina

La prima ballerina ...................................................................... 273Fabiola Fernndez Adechedera

Todas ellas me habitan .............................................................. 277Isabel Zerpa

NDICE ACUMULADO N 1 A LA N 31 ........................................ 283


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CONTENTS

Presentation .............................................................................. 13

Articles

Feminism and education in and for our America ... . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . 17Francesca Gargallo(Mexico)

A feminist perspective on the formation of popular movements: the

simultaneous struggle against all oppressions ............................... 27Claudia Korol (Argentina)

Let him/her to care, to help, to ask permission to go dancing .. . .. . .. . 39Helen Turpaud - Viviana Beker(Argentina)

Coming in complete/xs in the rooms .... . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. 59Graciela B. Alonso-Gabriela Herczeg-Ruth Zurbriggen(Argentina)

Gender and education for peace: devisingpossible u topias ... .. .. .. .. 79

A. Jeanette Bastidas Hernndez-Raydn(Venezuela - Espaa)

Reading-writing the world: an educational experience to exertpower .......................................................................................... 99

Soraya El Achkar(Venezuela)

Women education in Venezuela 1870-1940 or rebuilding History ofVenezuela to include women ........................................................ 127

Emma Martnez(Venezuela)

Gender and citizenship in the formal scholarly discourse ............... 151Flor Delgado de Colmenares. ULA NURR. TrujilloNancy Santana Cova. ULA NURR. Trujillo andAura Graterol Villegas. USR- Ncleo Valera (Venezuela)

The playground at infant school: a differential socialisationspace for girls and boys ....................................................... 169Carmen Teresa Garca,Margolfa Ayaso andMara Gabriela Ramrez(Venezuela)



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Studying the meaning of congenital malformations and theirimplications in health programmes ........................................ 193

Adelaida Struck,Mony de Lourdes Vidal-Aguilera,Yohanna ChvezandFrancisco J. Fernndez

A look in solitude on the novel Solitaria, solidaria(1990)by Laura Antil lano ....................................................................... 209

Isabel Zerpa(Venezuela)

Experiences

A pedagogic experience ............................................................... 235Reinaldo Gonzlez

Women owners of their words: Artemis daughtersThe origin of Grupo de Narradoras del Centro de Estudiosde la Mujer (Story tellers Group of Woman Study Centre) ........... 241

Hortensia R. Barrios G.

Rosa del Olmo: Gender problems in her work ................................ 247Adcea Castillo

LATIN AMERICAN FEMITECA ..................................................... 259

(Feminist Collection to depict and comment bibliographical,filmic, musical, theatrical, productions, etc.)

The false dilemma of abortion ...................................................... 261Alba Carosio

A feminist view on contemporary art ............................................. 265Alba Carosio

Feminist theory from life .............................................................. 267Alba Carosio

Hidden witnesses ........................................................................ 269Gioconda Espina

The prima ballerina ..................................................................... 273Fabiola Fernndez Adechedera

All of them inhabit me .................................................................. 277Isabel Zerpa

CUMMULATIVE INDEX FROM N 1 TO N 31 ................................ 283


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PRESENTACIN

Uno de los espacios ms significativos en torno la investigaciny el conocimiento, desde una perspectiva de gnero, debera ser laexperiencia educativa. No obstante, pese a que se le ha dedicadotiempo y espacio en diversos formatos, en publicaciones especializadasen el tema, a nivel nacional e internacional, en una gran parte delas investigaciones desarrolladas se ha profundizado mayoritariamente

bajo una consideracin cuantitativa, en lo referente a los niveles departicipacin y/o discriminacin de hombres y mujeres en las diversasmodalidades de la educacin, entindase Educacin Inicial, Bsica,Superior, Tcnica o Especializada; pero otros aspectos, vinculadoscon la participacin de la mujer y sus aportes creativos e innovadores,en los procesos de construccin de la experiencia educativa en elentorno formal e informal, se han abordado en menor proporcin.

Nos ha parecido importante la profundizacin en el estudio, enel anlisis cualitativo, y la reflexin crtica acerca de temas orien-

tados hacia la relacin gnero y educacin, vinculados con las pro-puestas y desarrollo de diseos curriculares y equidad de gnero.As mismo, consideramos necesaria la presentacin de artculos dirigidosa la reflexin crtica en torno a la experiencia vital de las educado-ras y la produccin de saberes y conocimientos; educacin, culturay relaciones de gnero; infancia, educacin y perspectivas de gnero;educacin, perspectivas de gnero y diversidad cultural; educacinpopular, participacin y equidad de gnero; educacin formal e informaly curriculum oculto de gnero, tomando en cuenta, el conjunto de expre-

siones interiorizadas y manifiestas en la vida cotidiana de pensamientos,actitudes, valoraciones, significados y creencias que se construyeny que determinan las relaciones y las prcticas sociales de y entrehombres y mujeres y que no son abordadas, necesariamente, en elmbito acadmico formal e institucionalizado.

Por otra parte, nos parece significativo resaltar la importanciade dar a conocer la sistematizacin de experiencias desarrolladas enel entorno de los procesos de enseanza-aprendizaje, vinculadas conla coeducacin, con la participacin de nios y nias, de alumnas y

alumnos en Educacin Bsica, Media y Superior. Resaltamos tambin



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la necesidad de contar lo que hacemos y logramos las mujeres enel mbito educativo, en los procesos de transformacin de la sociedad,

en la educacin para la vida y en el progresivo empoderamiento enlos diversos campos de la experiencia educativa.

En este sentido, y a la luz de los signos culturales de nuestro tiempo,presentamos novedosas visiones en torno a la experiencia cotidianadel aula de clase y cmo, desde los primeros aos de formacin, desdelos primeros juegos y encuentros sociales que se suceden en el espacioescolar, ya se evidencian comportamientos discriminatorios y la gestacinde discursos que afianzan tales comportamientos. La visin de algunasde nuestras autoras apunta hacia el anlisis e, inclusive, la reivindi-

cacin de la figura de la maestra, profesora o seorita; rol asociado,indiscutiblemente, al mbito de la feminidad y, en s mismo, objeto yseno de mltiples contradicciones. La necesidad de fomentar el usoy la divulgacin de un lenguaje inclusivo dentro de los discursos esco-lares y de las propias dinmicas, se presenta como una constantedentro de los trabajos que proponemos.

As mismo, la incursin de una pedagoga queer, justamente comoparte de esta apertura y esta necesaria reinvencin de los discursosacadmicos, aunada a planteamientos de orden filosfico y vivencial,

vinculados con las experiencia de la educacin popular y de la prc-tica del repensarnuestra realidad latinoamericana en el seno de pro-cesos polticos, sociales y de toda ndole, que inquieren de forma,insoslayable, un reposicionamiento de los roles (cuando no, su totalanulacin) constituyen, sin duda alguna, el centro de la problem-tica y de las bsquedas condensadas en este nmero.

Finalmente, la experiencia de la ficcin, el discurso literario como espejo,pero tambin como catalizador de las prcticas ms sensibles y coti-dianas del trabajo docente; la vocacin como emblema y herramienta

transformadora del ser y del mundo, se presentan como parte de estepanorama que revisa, conmemora y reivindica la educacin como prc-tica, como eje y pilar fundamental de toda sociedad, sus posibilida-des y aspiraciones.


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PRESENTATION

One of the most significant spaces about the research and knowledgemade from the perspective of gender, must be the educational experience.However, despite the time and space consumed in a variety of forms,throughout specialized publications about this theme, at national andinternational level, in a great number of investigations produced, theeffort has appointed on a quantitative form only, respect to participation

levels and/or according to discrimination of men and women alongthe diverse forms of education, whatever may be: Elementary, Basic,University, Technical or Specialized Education. But other aspects havebeen realized in a lower degree, as those related to woman participationand her creative and innovative contributions taking part in the constructionof educational experiences in formal and informal contexts.

We enhance theimportance with regard to deepen the study, on thequalitativeanalysis, and the critical reflection about themes orientedto the gender and education link, in connection to those proposals

and developments of curricular designs and gender equity. Likewise,we consider as a necessity to produce also articles on the critic reflectionabout the vital experience of women in teaching and the productionof knowledge; education, culture and gender relations; childhood, educationand gender perspectives; education, gender perspectives and culturaldiversity; popular education, participation and gender equity; formaland informal education and hidden curriculum of gender, thus bearingin mind the broad set of internal and external expressions manifestedin daily life concerning to thoughts, attitudes, appraisals, meanings

and beliefs that are built and can therefore determine the relationsand social practices of and between men and women, aspects notexamined, necessarily, in the formal academic world and institutions.

Moreover, we think is relevant to underline the importance of divulgatingthe systematization of experiences developed around the context oflearning-teaching processes, related to the co-education, the participationof boys and girls, male and female pupilsin Elementary, High schooland Higher Education. We stress also the need to relate what we womendo and achieve in the educational world, in the processes of social



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transformation, in the education for living and in the progressive enpowermentat the diverse fields of educational experience.

In this sense, and in the light of cultural signs nowadays, we presentinnovating visions around the daily experience in the classroom andhow, from the first formative years, from the infantile plays and firstsocial meetings occurring in the scholar space, are remarkable theevidences of discriminatory behaviours and the origin of discoursesreinforcing such conducts.

The view kept by some of our female authors point out just to theanalysis, even the task becomes the recovery of the image of female

teacher, professoror miss; said roles being associated doubtless tothe femininity context, and such role being itself the object and originof many contradictions.The need to promote the use and divulgationof an inclusive language within scholarly discourses and in the properdynamics too, stands as a constant factor along our proposals.

Moreover, in the centre of the problems we cope with and the questsresumed in this issue of the review, is also the participation of thequeerpedagogy, just as a part of the openness assumed, and as anecessity of reinvention of academic discourses, beside philosophical

and experiential statements, related to experiences coming from populareducation and from the practice based on re-thinking our Latin Americanreality within political and social fields, and from many other sorts,which claim strongly a re-position of roles (if not a full elimination).

Finally, making up a part of this broad outline, in which we have reviewed,evoked, and vindicated education as expression of practice, as a keyfor all society, its possibilities and aspirations, we are expressing alsothe literary discourse as a mirror, even like a catalyst of the mostsensible and daily practices of pedagogical work, as well the vocation

as a symbol and transforming tool aiming at the being and world.

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