Ética de la evaluación 11 de 11

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CAPTULO

Al concluir el captulo, usted:

Como se ha visto a lo largo de este texto, el proceso educativo est o debera estar

sostenido en un eje fundamental: la evaluacin. Este eje es vital y est presente en

todas las actividades docentes y las propias del alumnado. Si este proceso es mal

llevado, est mal concebido, es mal utilizado o est mal orientado puede causar

serios daos a la niez, al mismo(a) docente y degenerar el sistema educativo

particular de una escuela y a la larga carcomer el mismo sistema educativo de un

pas.

Es necesario que toda persona docente -como educadora y evaluadora-, maneje

elementos ticos y desarrolle todo un sistema de tica de la evaluacin que permita

que al aplicar este proceso se haga en forma verdaderamente educadora, para que

el poder que se transmite con la evaluacin no sea un poder que corrompe, que

aniquila, que envenena, sino por el contrario que sea un poder que genera vida,

crecimiento personal y entusiasmo por ser mejor.


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He aqu como contexto para iniciar este ltimo captulo, la sntesisde cinco pequeas historias arrancadas de la realidad por medio

de la observacin1. Representan escenas naturales que se viven a diario

en las escuelas centroamericanas de todos los niveles y sobre las cuales la tica tienemucho que sealar. Vea usted:

Marque usted en el parntesis de la izquierda lo que le parece cada una. Utilice los cdigos,

B (bien), NS (no s) o I (inaceptable)( ) El profesor scar gusta de tratar bien a sus alumnas y alumnos. No se deja llevar por

favoritismos ni por prejuicios. Toma en cuenta las diferencias individuales, pero tambinsabe conducir al grupo como tal. Al evaluar trata de que sus alumnos aprendan algunaleccin para la vida, siempre y cuando sea positiva y respetndoles como personas.

( ) La profesora Mariela vive muy ocupada con sus tres trabajos que posee. No tienetiempo para preparar sus clases. Ella considera que con cinco aos de trabajar en laescuela primaria no tiene por qu estar llenando planicaciones o leyendo antes de

dar sus clases... y menos que alguien le ensee a evaluar. Ella se las sabe todas.

( ) La profesora Suyapa nunca avisa a sus alumnos y alumnas cuando va a practicarpruebas o a evaluar. Ella insiste en que todo el tiempo tienen que estar preparados ypreparadas para todo. De lo contrario dice ella-, es una especie de fraude porque elalumno (a) se prepara articialmente. A ella, con una persona que apruebe su curso

le basta para demostrar que ha trabajado bien.

( ) El profesor Csar Augusto cuando informa de resultados de calicaciones o evaluaciones

lo hace ante toda la clase. Informa de viva voz por no decir a gritos-, y aprovecha a re-gaar a quienes salen mal y elogia a quienes se lo merecen. Nunca devuelve las pruebaspor aquello de las trampas-, pero eso s, le parece muy sano, sealar los peores erroresante todos y todas, para que los susodichos no los cometan otra vez.

( ) El profesor Miguel es cuidadoso con sus pruebas y luego de aplicarlas suele recogerlas yordenarlas cuidadosamente. Lo mismo cuando las entrega a los nios y nias para querevisen si no ha habido errores u omisiones de su parte. Luego las pide, las guarda enun lugar especial para cuando se necesiten o haya un reclamo. Y...entrega resultados de

evaluacin llamando a cada estudiante y hacindole comentarios acerca de lo que tieneque mejorar.

Qu le ha parecido este contexto? Seguramente algunos casos le han parecido ms fcilesde calicar que otros y ms de alguno le ha puesto a pensar detenidamente. A lo largo de

este captulo se discutirn las actitudes descritas y esperamos que usted saque sus propiasconclusiones.

1 Cualquier parecido con la realidad no es pura coincidencia, sin embargo, los nombres son totalmente ajenos y notienen nada que ver han sido cambiados-, para proteger las identidades.


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RefexinRefexin

ConceptualizacinConceptualizacin

Qu actitudes pueden ser ticas o antiticas

en la prctica de la evaluacin?

Tiene real importancia lo anterior?

11.1 EL POdEr dE EdUCAr O ALIENAr

Es importante la aceptacin que tenga la persona docente de sus alumnas y alumnos como personasque son. Es fundamental aunque hay acciones que demuestran que continuamente se olvida-, aceptarque no se pierde estatus o prestigio si se trata a la niez en las aulas como personas. Abandonaractitudes tirnicas, actitudes autoritarias o arbitrarias es fundamental para educar.

Caso contrario, es alienar a la niez que suele empezar a rebelarse rechazando el estudio, la elabo-racin de tareas, la participacin en clase, etc. El no dejarse llevar por favoritismos que creenresentimientos es parte de una tica personal de respeto mutuo entre docente y discente. Cadaestudiante por pequeo o pequea, por grande o por especial que sea, tiene derecho a un trato justo,igualitario y a la vez distinto, respetando sus diferencias personales. Esto da un carcter humanoy enriquecedor a nuestro proceso evaluativo.

11.2 PrEPArACIN dE LA EvALUACIN: PLANIfICAr O ImPrOvISAr?

Muy cierto es que toda persona docente espera que sus estudiantes estn siempre listos y listaspara demostrar lo que saben y lo que pueden hacer. Sin embargo, tambin es muy cierto que laevaluacin como oportunidad de demostrar lo que se conoce y lo que se ha logrado, no debe seruna trampa y menos una batalla donde docente y estudiantes son adversarios. Por lo mismo, todaevaluacin por ende toda prueba-, debe responder a objetivos y a un plan que sea previamenteconocido por ellos y ellas. No hacerlo as equivale a un ataque sorpresivo, con alevosa y ventajaque puede llevar inconscientemente a cierta morbosidad por ver sufrir al grupo. Eso no puede ser.

Un poceso ealuatio tico es una opotunia no slo paa

apene s, sino tabin paa cece coo pesonas tanto

po pate e quien eala coo e quien es ealuao.


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Por muy buenas intenciones que animen al docente, se impone la necesidad de que la evaluacincomo proceso sea sistemtica y no improvisada. De manera que se puede armar que es parte de

la tica de toda persona cuando evala, avisar al estudiante de momentos especiales o fechas en queser sujeto muy activo de la evaluacin. Eso de ninguna manera rie con la evaluacin peridicaque todo el tiempo debe estar realizndose, especialmente con funciones formativas.

11.3 SOLIdArIdAd EN LA EvALUACIN

Este concepto en evaluacin puede tener varios signicados: probablemente si se pregunta a los

y las estudiantes lo podran interpretar comoser ayudados para obtener mejores resultados. Unapersona docente puede entender elser solidario como la imagen de alguien que le ayuda a evaluara un grupo. En este apartado, sin embargo, se desea entender la solidaridad en la evaluacin comoaquellas manifestaciones en las cuales asumimos papeles o funciones altamente humanas para quequien sea evaluado o evaluada se sienta bien, seguro o segura, con deseos y condiciones de dem-ostrar lo mejor que ha logrado respecto de su aprendizaje.

Con la niez se puede ser solidario (a) en la evaluacin de muchas formas: evitando que sea sorpre-

siva, brindando condiciones ptimas para el buen desarrollo, evitando utilizarla como una forma derepresin, aclarando todo lo necesario, resolviendo dudas durante el desarrollo de una evaluacin-,evaluando congruente y pertinentemente lo que se ha enseado en el proceso, evaluando lo que seha enseado, evaluando para aprender y vericar aprendizajes y no para la competencia-, educando

al evaluar... Asimismo, como producto de las experiencias de clase y de la evaluacin formativa,las y los estudiantes deben aprender a ser solidarios y solidarias entre ellos y ellas con actitudescomo estudiar o prepararse en grupo, superar las debilidades de unos con las potencialidades deotros u otras, ayudando al buen clima evaluativo, apoyndose a la hora de la realimentacin, etc.Ese puede ser un buen sentido de lasolidaridad, entendida en el marco de la evaluacin.

Es tico peiti que too aluno aluna se pepae paa

se ealuao o ealuaa. En el poceso ealuatio, alunas

alunos no son eneigos el ocente, sino aigos aigas

que espean un esultao paa apene s.

La soliaia en la ealuacin huania el poceso. Lo

hace s tico. Toa oa e aenaa, e engana o e

epesin quea uea en icho oento paa conetise en

un momento de refexin para la mejora.


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Ningn mdico divulga los resultados de los exmenes de sus

pacientes para que mejoren su salud por vergenza. Tampoco

la pesona ocente ebe hace lo iso con sus estuiantes.

Es s tico coenta los eoes pesonalente, con is-

posicin a que el evaluado, pueda mejorarlos.

11.4 rESPETO POr LA PrIvACIdAd dE LOS y LAS ESTUdIANTES

Es parte de la tica de la evaluacin que las personas sujetos de la misma no sean humillados o ex-cesivamente exaltados o ensalzados-, como producto de los resultados de las evaluaciones y menoscuando stas son de corte academicista o memorstica. Es til y tico devolver las pruebas o entregar

resultados del proceso evaluativo, pero elogiar desmedidamente o criticar duramente a unos y unasen comparacin con otros y otras, deja efectos negativos, crea resentimientos y provoca traumaso complejos. Y ante todo, no deja efectos positivos algunas personas docentes arman que s,

que as se aprende, pero, dnde estn los resultados que prueben esa hiptesis? Es negativo y yaes tiempo que dejemos por un lado esa actitud anticuada de querer hacer escarmientos en formapblica por un mal resultado.

Es ms positivo respetar la privacidad de los sujetos de la evaluacin y hay que hacerlo personal-mente, por lo menos en grupos pequeos. Es fundamental acercarse como persona a cada alumnoo alumna, interesarse por cada uno /una, no como nmero, sino como persona, como semejante,como el otro en el que me reejo yo. Es mejor que los errores graves se comenten personalmente

con cada estudiante y explicarlos corregirlos-, a profundidad. A nadie agrada que le sealen suserrores ante otras personas menos en plena niez-. Una actitud as, de pleno respeto, puede ayudarmucho a ver la evaluacin con una nueva visin, como proceso humanizante para mejorar.

11.5 mANEjO dE dATOS dE EvALUACIN

Una condicin altamente tica de la evaluacin, poco respetada en las escuelas y colegios es lacondencialidad de los datos recogidos con los y las estudiantes. Lo anterior no signica que haya

un total secretoen el cuaderno de control, pero s exige que esta informacin no sea popularizadaentre docentes -lo cual puede formar estereotipos respecto de algunos o algunas estudiantes, algoque puede perjudicar sus resultados en los diversos grados o asignaturas cuando hay varios o variasdocentes-, o entre el resto del aula. Es reconfortante para la niez el notar que los y las docentes soncuidadosos y cuidadosas para manejar esta informacin, es una muestra de respeto a la intimidad ala que todos tenemos derecho. Toda persona sujeto de evaluacin tiene derecho a sentirse segura,no humillada y con buenos deseos de mejorar.

Senti espeto ao po los las alunas no es uesta e

ebilia. Po el contaio, es una uesta e huania

la ealuacin ebe se un poceso altaente huano.


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ActividAd 1:

Realice la siguiente actividad en forma individual:

En la seccin de Contexto, se hallan planteados cinco casostomados de la realidad de diversas escuelas. Usted, quetodava es estudiante, pero se est asomando a la ventanade la docencia, tendr otros casos similares que expresar.Tome lpiz y papel y en su texto personal anote dos o trescasos que puedan demostrar el papel equvoco o los estereo-tipos con que a veces evaluamos las personas docentes.

Posteriormente, renase con sus compaeras y compaerosen grupos pequeos de no ms de cinco personas para re-solver lo siguiente:

Junten y comenten los casos que han planteado individ-ualmente y hagan un banco de casos. Destaquen los msclaros, sencillos e impactantes. Lanlos detenidamente yanalcenlos haciendo especial nfasis en las causas y enlas posibles soluciones.

Finalmente, con ayuda de lo expuesto a esta altura en elcaptulo, elaboren un declogo para docentes, basado enlos casos analizados. Recomienden todo lo necesario paraaquellos y aquellas docentes que desean tener una nueva

visin de la evaluacin.

11.6 CULTUrA dE PAz y EvALUACIN

No es exagerado pensar que desde el campo evaluativo se puede empezar a generar una cultura depaz propia de la escuela. La paz signica justicia y equidad. Si desde la escuela la persona docente

muestra o hace evidente que hay justicia en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje y en laevaluacin, en el trato con los alumnos y alumnas, equidad en oportunidades, etc., se puede generarun sentido de paz que fortalece la capacidad de aprender.

Recuerde usted que un golpe fsico ya no es admisible en el proceso educativo, pero tambin sedebe tener cuidado con los golpes psicolgicos, aquellos que no se ven, pero que pueden dejaruna profunda cicatriz. Y hay una fuerte tendencia a este tipo de golpes en la evaluacin. Hay unadagio popular que reza: Los errores del mdico se entierran, pero los del docente se multiplican,y es muy cierto porque aunque no matan, pueden generar un dao que se multiplica toda la vida.Y la mayora de este tipo de experiencias procede de la aplicacin de evaluaciones en la escuela,especialmente la primaria.


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Una cultura de pazen la escuela tambin signica perder el miedo a que los nios y nias evalena sus docentes, los procesos, los materiales, etc. La evaluacin no es una guerra, es una forma demejorar y eso solamente se puede en un ambiente de paz y amor por el prjimo, el que sabe menos,al que tenemos que ayudar a crecer como persona.

Hace un poco ms de una dcada, Miguel Angel Santos de la Universidad de Mlaga2

en un reve-lador artculo plantea los problemas que entraan los procesos de evaluacin en la escuela y, engeneral en el mbito educativo y lanza y comprueba-, su hiptesis de que la evaluacin educativaest enferma, sufre de disfunciones y desenfoques, est atroada e hiperatroada de algunos de

sus elementos, como por la desvirtuacin de su prctica y signicado. Y aunque podran parecerexageradas, sus observaciones son muy tiles, especialmente, de cara a la idea de establecer unatica de la evaluacin.

No debe evaluarse solamente al estudiante. Es tico evaluar todos los dems com-ponentes del proceso educativo, incluido naturalmente, el o la docente.Se evalan solamente los resultados, pero deben evaluarse tambin los procesos, lascondiciones de partida, los esfuerzos, etc. Es decir, todas las variables que intervienenen el cmo se ha conseguido el resultado.No deben evaluarse solamente los conocimientos. Los procedimientos, las actitudes,los valores, los hbitos,..y los contenidos conceptuales.La gran mayora de docentes evala solamente los resultados pretendidos, sin embargo,se olvida que tambin hay resultados no pretendidos. stos es tico evaluarlos. Ymuchas veces son los ms impactantes.Como inuencia del positivismo, muchas personas docentes quieren o pretenden

que se debe evaluar solamente lo observable. Sin embargo, ticamente hablando, esnecesario evaluar lo que el alumno o alumna no puede demostrar. Lo no observableno quiere decir que no existe. La evaluacin cualitativa es fundamental especial-mente para evaluar todo lo que los nios y nias aprenden y que no pueden demostrarfcilmente.Para muchas personas docentes evaluarse ha convertido en sinnimo de corregir.Por lo mismo se parte de que todo est malo o bastante malo y que es necesariocomponerlo. Eso no es evaluacin. La evaluacin debe buscar resaltar lo que el o laestudiante sabe, puede hacer o actuar, pero no lo que no sabe, lo que no puede hacer olo inadecuado del actuar. Todo docente debe cambiar sus propias actitudes y destacar

lo positivo sobre lo negativo, la paz sobre la guerra, el acierto sobre el error. Eso esticamente acertado dentro de una actitud educadora.Es parte importante dentro de la tica de la evaluacin, asimilar la idea de someter aeste proceso no solamente a los alumnos o profesores (as), sino tambin el material

2 Santos, Miguel A. (1988) Patologa general de la evaluacin educativa. Publicado en la revista Inancia aprendizaje, No. 41. pp 143-158. Mlaga.

A continuacin se pesenta una sntesis e los aspectos ticosque es necesaio etoa paa sali e estaPatologa:


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de instruccin y los mtodos utilizados, y nalmente, a la administracin y sus

procesos. Muchos aparentes fracasos de quienes estudian, se explican fcilmente sievaluamos estas otras variables.No se debe evaluar basado en nmeros nada ms. Pretender colocarle nmeros a todono es tico...simplemente no es correcto. Jams encierra lo que una persona sabe,

puede hacer o es capaz de lograr. La tica del campo evaluativo hace reconocer quees necesario evaluar cualidades: aquellas que responden a la forma cmo aprende elo la estudiante, la forma cmo relaciona lo aprendido, el para qu le sirve lo apren-dido, el si tiene tiempo o no para estudiar en casa, etc. Esos aspectos cualitativoshumanizan la evaluacin.Es necesario que se adecuen los instrumentos a la realidad que se desea medir paraposteriormente evaluar. No basta con saber, conocer o ser capaz de elaborar instru-mentos tcnicamente bien elaborados. Es fundamental distinguir cundo se aplicauna prueba x o cundo se aplica una y, o cando se debe aplicar una experienciaevaluativa diferente. No ser arbitrario(a) en el contenido de pruebas y realmente

evaluar lo que propusimos al inicio con unos instrumentos combinados de tal formaque reejen la realidad en que se desarrolla el aprendizaje y arrojen resultados queindiquen cmo superar las dicultades, cmo mejorar el proceso, cmo aprender lo

no aprendido, etc.La evaluacin no debe ser sinnimo de competencia. Eso puede signicar -para los

que desean llevar a la prctica esta idea-, tener que luchar contra el sistema porquecomo nos hemos formado dentro de l, nos sentimos bastante cmodos vericando

quin est sobre los dems, quines tienen los primeros puestos de acuerdo con pun-tajes, cunto sac fulano, cunto sac sutano, como que los nmeros indicaransabereso como que el proceso enseanza-aprendizaje fuera un deporte en que se gana o sepierde. Y dnde est lo que se ha aprendido y su importancia? Simplemente pasa a

un segundo o tercer plano. Y con un mensaje subliminal que dice ms o menos as:en esta competencia lo que importa es ganar no importa cmo, todo se vale. De esaforma, la evaluacin se convierte en casi una guerra, contra todos y todas, contra elprofesor o profesora, contra la tica,... Lo importante es ganarle a los dems. Laforma no importa.Existen escuelas donde incluso se llega a fundamentar lo anterior con un cuadro dehonor, donde se legaliza la competencia y se ensalza a las personas que han conseguidolas mejores y ms altas notas. No se calica el esfuerzo y ni siquiera la inteligencia...

Se calica y se premia as, al que obtuvo las notas ms altas. Es decir, se evala con

el estereotipo de que quien mejores punteos obtiene es el mejor y ms inteligente,cosa que no es cierta y de esa forma todo el sistema evaluativo se convierte en unaserie de comparaciones donde hay un vencedor (a) y muchos (as) derrotados.Hay muchos estereotipos en la evaluacin. Uno de ellos, probablemente el msperjudicial es la costumbre evaluadora de la persona docente. El estilo con queevala, el tipo de pruebas, la forma de hacer ejercicios, todo esto y mucho msconforman dicha costumbre. sta se vuelve un estereotipo cuando se considera lomejor y por lo mismo, esttico imposible de cambiar-. En este ambiente nada secambia durante aos, lustros, dcadas,... Eso explica que la educacin suele marchar


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con aos de atraso respecto de otras reas. Pareciera que la persona docente no sesiente segura y no desea aprender nada ms. Preere lo viejo conocido que lo nuevo

por conocer...Ese tipo de estereotipo es necesario de desterrar. No es tico.No es tico evaluar para reprimir. Tampoco es tico evaluar para manipular o parasometer a los alumnos o alumnas. Eso desvirta totalmente lo que es el proceso

evaluativo.La tica evaluativa tambin se aplica autoevaluando el proceso y al facilitador ofacilitadora. Hay especialistas que arman que es al autoevaluarse como de verdad,

se aprende. Por lo mismo, es necesario que como docente usted aprenda y pierda elmiedo de autoevaluarse, as como ensear a la niez a autoevaluarse tambin.Se debe evaluar la evaluacin. Es parte de la tica del proceso. Y debe ser evaluadapara propiciar su mejora. El proceso de evaluar la evaluacin es llamado metaevalu-acinpor las personas especialistas y se fundamenta en la necesidad de darle valor almismo proceso para evitar riesgos, deciencias, trampas, etc., que suelen esconderse

detrs de todo proceso evaluador.

ActividAd 2:

Realice en forma individual lo siguiente:

De los quince aspectos planteados en el inciso anterior, tomeaquellos cinco que le parezcan fundamentales o trascenden-tales. Seale usted una propuesta concreta para cada uno deellos, para hacerlo viable en su trabajo docente en una escuela

primaria. Por ejemplo, suponga usted que le interesa el as-pecto de metaevaluacin,puede usted anotar ideas de cmorealizara con sus estudiantes, sus colegas y la direccin desu escuela, la metaevaluacin de su proceso evaluativo.

Posteriormente, en grupos pequeos de no ms de cincopersonas, renase con sus compaeros y compaeras:

Veriquen qu incisos han seleccionado y platiquen sobre su

importancia.

Analicen las estrategias que han seleccionado para enfrentar

estas dicultades que afectan a la evaluacin.

Deprenlas y elaboren un documento por todo el grupo.

Elabrenlo en su texto personal y presntenlo a sus catedrti-cos (as).


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11.8 UNA TICA CONCrETA EN EL NIvEL PrImArIO

Ya se han mencionado conceptos e ideas bsicas, procesos ideales y sugerencias puntuales. Se trataahora de concretar en acciones que puedan partir de la persona docente que en un futuro cercanoser usted-, y proporcionarle puntos de apoyo. Qu mejor que leerlos imaginando que es la niez

quien nos los dice!

Carta de una alumna y un alumno, a su maestra (o)

Desde algn lugar de Panam, Costa Rica, Nicaragua,

Honduras, El Salvador o Guatemala.

Fecha: el da que se nos dio la oportunidad de hablar (o escribir)

Atento saludo, querida, Maestra:

Atento saludo, querido, Maestro:

Gracias por permitirnos escribirle esta breve carta. Queremos decirle algunas cosas que

no podemos normalmente, porque usted nos recuerda que no hay tiempo para otra cosa que

no sea estudiar. Por eso pensamos que es bueno decrselo por escrito para cuando usted

tenga tiempo de leer nuestra carta.

Deseamos decirle algunos asuntos relacionados con lo que se llama evaluacin, que gen-

eralmente es cuando usted nos examina, nos hace pruebas o como dice usted nos evala

tcnicamente para indicarnos cmo estamos aprendiendo.

Queremos pedirle que no nos evale solamente para promocionarnos o para decirnosquin sabe ms o quin menos. Queremos que la evaluacin sea parte del proceso

educativo que nos permita aprender ms, para que nos enriquezcamos personalmente,

como grupo y para que aprendamos a tomar decisiones. Pero ante todo, para no sentir

miedo.

Estamos contentos y contentas de que usted nos evale, pero le pedimos que tambin senos permita evaluarle a usted, los materiales, la administracin de nuestra escuela. No

para aprobarle o reprobarle, sino ms bien para indicar cmo vemos las cosas desde

ac. Pensamos que si todos nos evaluamos unos a otros, hay ms probabilidades de

mejorar los procesos. Y todos nos acostumbraremos a ese proceso, sin temores.

Cuando se acercan los momentos de evaluacin o pruebas a realizar todos y todas ten-emos miedo. Nos invaden los nervios y slo deseamos pasar el momento para volver

a la normalidad, es decir, a aprender. Necesitamos que usted nos ayude a quitarnos

ese temor, no darle ambiente de solemnidad o seriedad extrema a dichos momentos.

Es necesario que se evale de diversas formas y en todo momento para que sea algo

natural que nos ayude a todas y todos a mejorar.

Pensamos que no es natural que haya un ambiente guerrerista previo a evaluacioneso pruebas. Usted anda medio secreto escondiendo papeles y nosotros atentos a que se


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descuide o preparando trucos para que no nos derrote el da del examen. Queremos un

ambiente festivo, natural y abierto, en el cual sepamos qu debemos hacer para tener xito

y si no lo alcanzamos, que usted nos ayude y nos oriente para saber cmo lograrlo.

Asimismo, estamos seguros y seguras que habr mejores resultados si usted nos permitedemostrar cosas prcticas que sabemos y podemos hacer, antes que pedirnos que repi-

tamos cosas de memoria. Muchas veces sabemos bastante cosas o elementos, pero queno tenemos oportunidad de decrselo o comentrselo. Si nos permitieran demostrarlo,

pensamos que nos ira mejor.

No nos gusta que nos examine sorpresivamente. Nos sentimos como jugando a la ru-leta rusa, a ver que suerte tiene cada una y cada uno. Si la evaluacin es un proceso

para aprender y mejorar, no tiene que ser sorpresivo. Nos debe dar la oportunidad de

prepararnos para obtener los mejores resultados que podamos.

Esperamos que nos pueda ayudar a cambiar la idea que tenemos de la evaluacin. Lovemos y lo sentimos como sinnimo de represin, de fracaso o de castigo. Nos hemos

enterado que no es as, que ms bien es una oportunidad de vericar qu obstculos

se han dado, qu grados de aprendizaje hemos logrado, cmo podemos mejorar, etc.Creemos que si eso es cierto, la evaluacin es el mejor proceso que pudieron haber

inventado los maestros y maestras porque es como pedir un tiempo para respirar y

analizar qu estamos haciendo y mejorar nuestra labor. As quisiramos que fuera

la evaluacin!

Con todo nuestro cario y respeto, pero especialmente con admiracin...

Una alumna que le aprecia.

Un alumno que le admira.

Sc: sin copia para evitar riesgos.


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Lea usted con mucha atencin la carta

anterior. Luego realice los siguientes

pasos:

a. Investigue los aspectos tericos

necesarios para comprender lo que

sealan los nios y las nias.

b. Verique, entre docentes, los aspectos

sealados por la pareja de nios que

escribe la carta. Platique usted con

docentes jvenes y por otra parte con

experimentados para ver qu conclu-

siones sacan de la carta.

c. Finalmente, elabore usted la respuesta

que dara a los nios mencionados,

tratando en todo momento de hacerlo

en nombre de los y las docentes con-

sultados y consultadas. La carta debe

ser no una simple respuesta, sino un

compromiso donde se sintetice todo lo

que usted ha aprendido y compartido

en este libro.


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f i n a l d e l c a p t u l o

I pate: uno de los objetivos de este captulo ha sido orientar ticamente las acciones futurasque como docente asumir usted al momento de evaluar su proceso enseanza-aprendizaje.A continuacin aparecen diversas acciones docentes en este campo y le pedimos que ustedencierre en un crculo el numeral que mejor seale su posicin tomando en cuenta que 1y 5 son los dos extremos de la escala.

1. El cuadro de honor y los alumnos (as) abanderados estimulan a la clase y a todos losmiembros de la escuela a mejorar sus niveles de aprendizaje pues desean ocupar dichospuestos y se nota el mejoramiento de la conducta respecto al estudio.

Muy en desacuerdo 1 2 3 4 5 Muy de acuerdo2. La evaluacin como proceso, o las pruebas que se pasen a los nios y nias de una

clase, nunca se deben anunciar con anticipacin. Menos en la escuela primaria quees donde hay que dar escarmientos a la niez. Eso les obliga a estudiar siempre.

Muy en desacuerdo 1 2 3 4 5 Muy de acuerdo

3. La solidaridad en la evaluacin se puede demostrar al estudiante permitiendo que estudiecon tiempo, anunciando las evaluaciones con anticipacin, variando los estmulos parafavorecer todas sus potencialidades, etc. Y tambin permitindole evaluar al docente

y el proceso mismo.


4. Cmo se va a evaluar la evaluacin? No es conveniente. Las evaluaciones llegaronpara quedarse y deben ser algo esttico. De lo contrario, la escuela se vuelve un caosy una autntica situacin de peligro para la persona docente.


5. Es recomendable que los datos de evaluacin se manejen con privacidad. En la medidade lo posible, deben entregarse a los y las alumnas en forma personal y ofrecindolesperspectivas de recuperacin o mejora. Todos y todas necesitan una palabra de alientopara tomar decisiones luego de haberse evaluado.



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II pate: en la siguiente escala diferencial semntica, le pedimos que marque una de las cuatroposibilidades que se le ofrecen.

Qu opinin le merece que todo y toda docente maneje una tica como evaluador(a)?

Me parece intil. Me parece til.

No funciona en primaria. S funciona en la primaria.

Es una actitud negativa. Es una actitud positiva.

No mejora el proceso. Mejora la calidad del proceso.

Resta tiempo para ensear. Se invierte tiempo para mejorar.

III pate: responda las siguientes preguntas en su texto personal.

1. Anote tres postulados ticos que usted considera haber aprendido en este captulo.

2. Tome cada uno de ellos y explique por qu son importantes para usted en cuanto alproceso evaluativo.

3. Resuma en 200 palabras aproximadamente-, qu conductas ticas asumir usted cuandopractique la docencia en una escuela primaria de su pas.

Nota: para vericar sus logros o aciertos, as como obstculos encontrados, le pedimos

que coteje detenidamente sus respuestas con el contenido de este captulo.

1 2 3 4

1 2 3 4

Al momento de nalizar el trabajo con este captulo, elabore un

juicio personal sobre los aprendizajes alcanzados. Compare los ob-jetivos con sus resultados y si se siente satisfecha o satisfecho, con-

tine y realice su prueba de cierre o de salida. Le felicitamos porhaber llegado a este punto. Adelante!

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

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