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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
¿Qué es evaluar?
EVALUAR
Es recoger información sobre los procesos y los resultados del proyecto educativo, desde el inicio hasta el final de su desarrollo y analizarla e interpretarla para tomar decisiones respecto al proceso de enseñanza aprendizaje y respecto a los factores que inciden en la calidad del proyecto
EVALUACIÓN
Proceso de recopilación y análisis de información destinado a describir la realidad, emitir juicios de valor y facilitar la toma de decisiones.
Neus Sanmarti
EVALUACIÓN
Etapa del proceso educacional que tiene como fin comprobar de manera sistemática en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos.
La atención dada a la evaluación desde la didáctica de las ciencias ha sido escasa, hasta hace una década.
Hoy la evaluación constituye una línea de investigación prioritaria en didáctica de las ciencias.
Se ha visto que es necesario que las innovaciones didácticas se acompañen con innovaciones en la evaluación.
PRECONCEPCIONES DE LOS DOCENTES
Resulta fácil evaluar las materias de ciencias con objetividad y precisión
Existe una tendencia a limitar la evaluación a aquello que sea más fácilmente medible, evitando lo que pueda dar respuestas imprecisas.
Resulta fácil evaluar con objetividad y precisión
Dar a corregir un mismo a examen a varios profesores.
Se ha encontrado que un mismo ejercicio era calificado con notas de iban de 2 a 8
Hacer corregir de nuevo un mismo examen, al cabo de cierto tiempo a los mismos profesores
Se encontró una fuerte dispersión de las notas dadas por los profesores a los mismos exámenes
PRECONCEPCIONES DE LOS DOCENTES
Concepción elitista y determinista del aprendizaje, quesupone que estas materias no están al alcance detodos y en consecuencia el fracaso es inevitable
Achacar los altos porcentajes de fracaso en laevaluación a causas externas a la didáctica empleada.Enseñanza precedente
La ciencia no está al alcance de todosLas gráficas representan posibles distribuciones de las notas obtenidas en un examen de un grupo. ¿Cuál de dichas distribuciones es más correcta y por qué?
Los profesores contestan
¿Por qué?
Comentarios: “Brillantes” o “no va demasiado bien”
Este comentario provoca una diferencia en las medias ¡del orden de dos puntos!
Género (profesores de física)
Calificaron más alto a los alumnos que a la alumnas.
Falta de formación proporcionada en los niveles precedentes
Examen diagnóstico al iniciar el curso universitario por ejemplo
Mismo examen al ingresar al segundo curso
¿Qué aspectos de la actividad de los estudiantes deben ser evaluados?
Todo aquello que merece incluirse en un currículo debe ser evaluado. Si no se hace así, los alumnos concluyen rápidamente que los aspectos no evaluados carecen de importancia.
Se deben evaluar todos los aspectos que caracterizan al trabajo científico como una actividad abierta y creativa
¿Somos constructivistas?Análisis de la presencia de actividades de evaluación coherentes con las estrategias de construcción de conocimientos
¿Se piden esfuerzos de integración, síntesis, mapas conceptuales, V de Gowin, etcétera.
Se presta atención a la comunicación como aspecto esencial de la actividad científica?
Se potencia la dimensión colectiva del trabajo científico valorando los trabajos realizados en equipo.
Enseñanza tradicional
Transmisión recepción
La evaluación se reduce a controlar los conocimientos de los alumnos al final del proceso de enseñanza.
Se utiliza para determinar si el alumno ha adquirido los conocimientos exigidos y puede avanzar de curso, o bien si debe repetir el proceso para alcanzar los niveles de conocimientos previstos.
Enseñanza por descubrimiento
Se amplía el campo de la evaluación a los distintos
elementos del proyecto educativo: las actividades
didácticas, los materiales del aula, el rol del profesor,
etcétera.
MODELOS RECIENTES
La evaluación se incorpora al proceso de
educativo y controla el desarrollo del
aprendizaje a lo largo de todo este proceso.
EN ESTOS MODELOSLa evaluación forma parte del proceso
didáctico y contribuye a mejorarlo
Es continua
Es global
Es individual
Evaluación diagnóstica
Tiene como objetivo obtener información sobre las
concepciones previas, los hábitos de trabajo y las actitudes
del estudiante al inicio de un proceso de enseñanza-
aprendizaje, con la finalidad de adecuar dicho proceso a las
necesidades de los estudiantes. Su función es de diagnosis
Evaluación diagnóstica
Transmisión recepción
En este modelo la evaluación diagnóstica es poco importante
ya que se considera que el alumno sabe muy poco de lo que
se va a enseñar y no interesa conocer las posibles ideas
construidas autónomamente por los estudiantes para explicar
los fenómenos relacionados con el tema que se va a estudiar.
Se piden fundamentalmente definiciones.
Evaluación diagnóstica. Descubrimiento
En este modelo la evaluación inicial tiene la función de promover que los alumnos se planteen preguntas y hagan hipótesis que luego habrá que comprobar.
¿Qué pasará cuando...?
Ejemplos
¿Todos los metales se oxidan?
¿Cómo lo podríamos averiguar?
Evaluación diagnóstica.
Modelos constructivistas
En estos modelos se plantean preguntas orientadas a que los alumnos expresen sus concepciones explicativas.
Se intenta que la redacción no recuerde a los exámenes
clásicos.
Se puede identificar por ejemplo la percepción que tienen
los estudiantes sobre sus conocimientos previos.
En el siguiente cuadro se presentan algunos conceptos clave para el tema que estudiaremos. Contesta de acuerdo con la siguiente escala.
1. No lo conozco/no lo comprendo
2. Tengo una ligera idea
3. Lo conozco parcialmente
4. Lo conozco bien
5. Se lo puedo explicar a otra persona
CONCEPTOS
Átomo 1 2 3 4 5
Molécula 1 2 3 4 5
Ion 1 2 3 4 5
Evaluación formativa
Permite detectar los obstáculos que va encontrando
el estudiante a lo largo del proceso de construcción
de conocimiento. Su finalidad es entender las
causas de las dificultades que se presentan en el
proceso de aprender para ayudar a superarlas.
Evaluación formativa
Transmisión recepción
Las preguntas y ejercicios tienden a buscar la comprobación de si el estudiante sabe reproducir las informaciones dadas.
Por ejemplo: menciona tres características de los gases
Enumera las visiones deformadas de la ciencia que la enseñanza puede transmitir o contribuir a reforzar.
Evaluación formativa
Descubrimiento
Aquí se trata de comprobar si las respuestas planteadas son
las correctas, es decir las esperadas según la lógica de los
profesores. Se supone que los alumnos han de ver lo que ve y
conoce el profesor.
Ejemplo
¿El agua de mar es una disolución?
¿Cuál es tu hipótesis?
¿Qué procedimiento aplicarías para resolverlo? ¿Qué materiales
necesitarás?
¿Qué resultados has obtenido? ¿Son los esperados? ¿Has validado
tu hipótesis?
¿Si volvieras a hacer el experimento, ¿qué cambiarías y por qué?
Evaluación formativaModelos constructivistas
En estos modelos las actividades tienen una
función reguladora de las dificultades, obstáculos o
errores que se van manifestando.
No se espera que los estudiantes recuerden y
reproduzcan contenidos sino que tomen conciencia
de sus formas de razonar.
Ejemplo evaluación formativaJuan, Rosa y Marcos discuten sobre dudas que tienen. ¿Cuál sería tu opinión si formaras parte del grupo?
Juan dice que el agua de lluvia es una disolución. En cambio Rosa dice que es una sustancia pura. Tu opinión razonada es:
Ejemplo evaluación formativa
Analiza críticamente el siguiente texto con objeto de indicar las
deformaciones de la ciencia que tienen los personajes que intervienen
en el relato.
Otro ejemplo“En un texto pedagógico se lee que la función de la evaluación es constatar en qué medida cada estudiante ha alcanzado los objetivos que se persiguen”. Analizar críticamente dicha proposición
Evaluación formadora
Es aquella evaluación en la que la responsabilidad de la
regulación recae en los propios alumnos.
La evaluación formadora pretende que sea el propio alumno
quien detecte sus errores, reconozca por qué los comete y
encuentre sus propios caminos de mejora (con ayuda del
profesor y de sus compañeros)
Ejemplo
En el trabajo práctico realizado por los estudiantes
investigaron qué variables influían en el lavado de los
distintos tipos de manchas (el concepto que se trabajó era el
de disolución). A partir del trabajo realizado hicieron un
informe consensuado por grupo. Se planteó la siguiente
actividad a partir de lo escrito en dichos informes.
Ejemplo EVALUACIÓN DE LOS INFORMES DE LABORATORIO
¿Cuál era el objetivo de la experimentación?
¿Cómo valorar los resultados obtenidos si son tan diferentes?
Ejemplo
A continuación se reproducen los objetivos expresados por los
diferentes grupos, indicar cuáles les parecen más indicados,
cuáles menos y por qué.
➢Observar en qué condiciones el agua lava mejor
➢Comprobar en qué condiciones el agua lava mejor las manchas
de aceite, carbón, huevo y tinta.
➢Llegar a entender por qué en unas condiciones el agua lava
mejor.
Ejemplo Después de analizar las distintas propuestas, escriban cuál sería una buena expresión para los objetivos de trabajo.
De la misma forma se recogieron los grandes tipos de ideas manifestadas acerca de los resultados y las conclusiones
Ejemplo En cuanto a conclusiones finales:
¿Qué tipo de conclusiones les parecen mejor y por qué?
Analicen su trabajo y hagan una autocrítica de este apartado. Revisar los aspectos que crean incompletos o mal justificados
Evaluación sumativa
Es la evaluación que se hace al final del proceso para
identificar los conocimientos aprendidos, así como la
calidad del proceso de enseñanza aplicado, todo ello
con el fin de plantear propuestas de mejora.
Ejemplo
|Cuando se pulveriza un perfume en una habitación se nota a pesar de que se esté en el otro extremo. Con todo lo que hemos aprendido sobre el modelo cinético corpuscular de la materia ¿cómo le explicarías a un compañero del curso anterior por qué lo notamos?
¿Cuáles son las funciones de la evaluación?
La pregunta del profesor no puede ser ¿quién merece una valoración positiva y quién no?
Sino más bien: ¿qué ayuda necesita cada cual para seguir avanzando y alcanzar los logros deseados?
Para ello son necesarios un seguimiento y una retroalimentación constante que reoriente e impulse la tarea.
¿Cuáles son las funciones de la evaluación?
La evaluación se convierte así en un instrumento de aprendizaje, es decir, en una evaluación formativa, sustituyendo los juicios terminales sobre los logros y capacidades de los estudiantes
Debe convertirse también en un instrumento de mejora de la enseñanza
La evaluación como instrumento de aprendizaje
Únicamente lo que es evaluado es percibido por los estudiantes como realmente importante
Por lo tanto hay que evaluar todo lo que los estudiantes hacen
La evaluación debe ser continua, esto es, a lo largo de todo el proceso
La evaluación como instrumento de aprendizaje
Es necesario que los estudiantes participen en su propio proceso de aprendizaje, dándoles la oportunidad de reconocer y valorar sus avances, de rectificar sus ideas iniciales, de aceptar el error como inevitable en el proceso de construcción de conocimientos.
Los alumnos deben ver debidamente valoradas todas sus realizaciones
La calificación deberíaser una estimación de los logros de cada estudiante, unaindicación de su grado de consecución de los logros que sepersiguen.
constituir una estimación cualitativa que utilice categoríasamplias, se apoye en muchos elementos y se justifique concomentarios detallados.
ser presentada como una indicación provisional e iracompañada de propuestas de actuación para su mejora