Evaluación del Programa de Fortalecimiento aeioTU · –Disposición y organización, decoración,...

Evaluación del Programa de Fortalecimiento aeioTU

Carolina Maldonado CarreñoEduardo Escallón Largacha

Paola Guerrero Rosada

Facultad de EducaciónUniversidad de Los Andes

Diseño

PO

ST

PR

E

DÍA

1

DÍA

2

DÍA

3

DÍA

4

DÍA

5

Sesiones de formación Acompañamiento en aula

6 meses

CUESTIONARIOS Bolívar y Atlántico1104 participantes

OBSERVACIONES DE AULABolívar y Atlántico

14 aulas

PR

E

PO

ST

SEG

UIM

Muestra

DÍA

1

DÍA

2

DÍA

3

DÍA

4

DÍA

5

Sesiones de formación

Maestras 685Auxiliares 192

Maestras 491Auxiliares 149

PR

E

PO

ST

Lo que medimos

Expectativas sobre la formación(α=0.78)

MotivaciónAplicabilidadNecesidad Apoyo institucionalPertinencia

Cuestionario diseñado20 ítems (escala de 1 a 5)

Creencias(α=0.95)

Sobre los niños Sobre la disciplina Sobre el aprendizaje

Teacher Belief Q-Sort(Rimm-Kaufman et al. 2006)

Interacciones efectivas(α=0.76)

Conocimiento sobre interacciones efectivas

Teachers’ Knowledge of Effective Interactions(Pianta et al. 2007)

Afinidad con los contenidos(α=0.78)

Concepción de infanciaInclusiónAmbientes de aprendizajeEstrategias de acompañamientoSeguimiento al desarrollo

Cuestionario diseñado12 ítems (escala de 1 a 4)

Modelos

2

2,5

3

3,5

4

4,5

5

Ninguno /Técnico Licenciado /Prof. Formación adicional

Pertinencia de la formación

Nivel de formación

2

2,5

3

3,5

4

Asstió 3 o - Asistió > 3

Creencias sobre espontaneidad y colaboración

Asistir a la formación

2.6

2.8

33

.23

.43

.6

Esp

on

tane

idad

y c

ola

bo

raci

ón

0 1 2 3 4 5Pre - Creencias sobre espontaneidad y colaboración

Asistió 3 o - Asistió + 3

2

2,5

3

3,5

4

Asstió 3 o - Asistió > 3

Conocimientos sobre ambientes de aprendizaje

Asistir a la formación

Asistió 3 o -

2

2,5

3

3,5

4

Experiencia = 0 Experiencia = 37

Conocimientos sobre ambientes de aprendizaje

Experiencia docente

DÍA

1

DÍA

2

DÍA

3

DÍA

4

DÍA

5

Sesiones de formación Acompañamiento en aula

6 meses PR

E

PO

ST

SEG

UIM

OBSERVACIONES DE AULA

4 UDS Bolívar8 aulas

3 UDS Atlántico6 aulas

1 aula transformada1 aula no transformada

7 aulas transformadas7 aulas no transformadas

Lo que observamos

Características estructuralesMobiliarioDecoración Organización

Calidad de las interaccionesCLASS (Classroom AssessmentScoring System)

Características funcionalesActividades rectorasUso de espacios y materiales

Mobiliario (Preescolar -aula no transformada)

Mobiliario (Caminadores -aula transformada)

PRE

• Aulas vacías

• Niños deambulan por el espacio

POST• Aulas en transformación

SEGUIM

• Juguetes y objetos que promueven el desarrollo (motricidad)

• Objetos y materiales al alcance de los niños

Mobiliario

Decoración (Caminadores -aula no transformada)

PRE

• Sin decoración

• Decoradas con motivos infantiles y comerciales

• Decoración funcional

POST

• Aulas en transformación

• Decoración funcional

SEGUIM

• Decoración incorpora gradualmente la producción de los niños

• Uso de materiales reciclados, disponibles en el contexto

• Participación de los padres

Decoración

Organización

Centro Rincones Centro Rincones Centro Rincones

X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

X X XJardín5(Bolívar)

Jardín3(Atlántico)

Jardín4(Bolívar)

SEGUIMIENTO

Jardín6(Bolívar)

Jardín7(Bolívar)



PRE POST

Aulasnotransformadas




Jardín4(Bolívar)

Jardín5(Bolívar)

Aulastransformadas

Rincones

Interés e involucramiento de los niños y de las profesoras

Aún predomina el juego libre en los rincones.No hay un sistema claro de rotación.Después de un tiempo la actividad se desestructura.

Calidad de las interacciones

Ap

oyo

em

oci

on

al

Aulas de caminadores

Transformadas No transformadas

1,79 1,881,54

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

6,00

7,00

Total

Pretest Postest Seguimiento

1,5 1,51,8

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

7,0

Total


3,9

3,1253,375

1

2

3

4

5

6

7

Total


3,4 3,45

4,17

1

2

3

4

5

6

7

Total


Ap

oyo

par

a el

ap

zje.

y d

esar

rollo

Aulas de preescolarTransformadas No Transformadas

4,033,56 3,53

1

2

3

4

5

6

7

Total


2,001,58 1,30

1

2

3

4

5

6

7

Total


2,461,79 1,96

1

2

3

4

5

6

7

TotalPretest Postest Seguimiento

1,71 1,54 1,63

1

2

3

4

5

6

7

Total


1,71 1,711,15

1

2

3

4

5

6

7

Total


3,15 3,342,99

1

2

3

4

5

6

7

Total


Ap

oyo

emo

cio

nal

Org

aniz

ació

n d

el

aula

Ap

oyo

in

stru

ccio

nal

Arte

-Actividades sin creación ni creatividad- Controladas por la profesora

-Pintar, rayar, rellenar, repetir patrones

Se empieza a promover e incorporar la producción de los niños

Juego

-Predomina el juego libre

-Durante transiciones o para pasar tiempo

-En algunos casos propuesto por la maestra

-Empieza a aparecer juego simbólico

-Facilitado por la presencia de objetos al alcance

-Maestras aún no se vinculan

Literatura

-Excepcional-Niños observadores pasivos de la maestra

Actividades relacionadas con lenguaje y literatura pero basados en repetición

-Aparece la lectura-Libros al alcance de los niños

-Dificultad para vincular a los niños

Exploración del medio

-Excepcional

Aparece como búsqueda de objetos, identificación, descripción

Maestras buscan suscitar el interés del niño por el contextoObjetos facilitan la exploración

• Sesiones de formación tienen pocos efectos – Conocimientos sobre ambientes de aprendizaje y creencias sobre la espontaneidad y la

colaboración

– Cambios coinciden con lo observado en el seguimiento

• Hay características de las maestras que se relacionan con el aprendizaje durante las sesiones– Experiencia y formación

• Talleres, estrategias concretas para diferentes necesidades del desarrollo y perfiles específicos (auxiliares vs maestras).

• Acompañamiento generan transformaciones en el aula. – Disposición y organización, decoración, disponibilidad de recursos.– Cambios graduales en prácticas pedagógicas e interacciones en caminadores.

• Efectos diferentes de la transformación para los dos niveles.– Caminadores: contención, exploración autónoma de objetos, motricidad,

profesoras con más propuestas.– Preescolar: desregulación, retos en autonomía, planeación de actividades

(rincones) y organización de rutinas.

• Aparecen actividades rectoras.– Mejorar calidad.

[email protected]

[email protected]@uniandes.edu.co

Evaluación del Programa de Fortalecimiento aeioTU · –Disposición y organización, decoración,...

Documents

Transcript of Evaluación del Programa de Fortalecimiento aeioTU · –Disposición y organización, decoración,...