EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO - Castilla-La...

CEIP “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA”

C/ Virgen de Fátima, 17 C.P. 45128 MENASALBAS (TOLEDO). Teléfono: 925407056 Fax: 925407225 e-mail: [email protected]

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EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO

CEIP NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA MENASALBAS - TOLEDO

0.- ÍNDICE



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PAG

1.- LA EVALUACIÓN EN NUESTRO CENTRO

1.1.- EL CONCEPTO 3

1.2.- EL MODELO DE EVALUACIÓN 3

1.3.- NECESIDAD Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN 4

1.4.- CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN 5

2.- OBJETIVOS DEL PLAN DE EVALUACIÓN 6

3.- ÁMBITOS EVALUABLES 7

4.- INDICADORES 8

5.- LOS REFERENTES Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 8

6.- LA PLANIFICACIÓN Y LA TEMPORALIZACIÓN 9

7.- LOS RESPONSABLES 10

8.- LOS PROCEDIMIENTOS 10

9.- ELABORACIÓN DE INFORMES 10

10.- DESARROLLO DEL PLAN 11

ANEXOS 14

1.- LA EVALUACIÓN EN NUESTRO CENTRO.



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1.1.- Concepto

La evaluación es un componente más del proceso educativo que tiene como finalidad su mejora, mediante un proceso ordenado y sistemático de recogida y análisis de la información sobre la realidad, que permite la posterior toma de decisiones.

La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de educación, en el preámbulo, indica que “…la evaluación se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y de valoración de los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por ese motivo, resulta imprescindible establecer procedimientos de evaluación de los distintos ámbitos y agentes de la actividad educativa, alumnado, profesorado, centros, currículo, Administraciones…”

La Orden Ministerial de 21 de febrero de 1996 (BOE de 29 de febrero) incorpora y

concreta el desarrollo de una evaluación como resultado de dos procesos convergentes: a) La autoevaluación o evaluación interna que organizan y desarrollan los propios sujetos

de la evaluación. b) La evaluación externa que se realiza a través de agentes diferentes, especialmente la

Inspección educativa y el Instituto de Calidad y Evaluación.

El modelo de evaluación de los centros escolares no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla-La Mancha profundiza en el proceso de convergencia y complementariedad de ambas, ofreciendo los mismos ámbitos, dimensiones e indicadores para la evaluación.

La evaluación se convierte, por tanto, en una herramienta de ayuda para comprender la realidad de los centros escolares, mediante un proceso sistemático de recogida de información relevante, fiable, contrastada y válida que, una vez valorada, facilita la toma de decisiones en la perspectiva de una mejor adaptación a las necesidades del alumnado y a las demandas de la comunidad educativa. 1.2.- Modelo de evaluación.

La Orden de 06-03-2.003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de régimen general en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha; indica en su preámbulo que, “…los procesos de la evaluación interna deben formar parte de las actividades habituales del centro docente, superando el análisis exclusivo de los resultados escolares y estableciendo un marco adecuado de referencia para la puesta en marcha de procesos de formación y de innovación educativa…”

El análisis descriptivo de la realidad amplia y compleja de un centro escolar sólo es

posible, cuando se utiliza una metodología variada capaz de ofrecer información mediante procedimientos cualitativos flexibles (la observación directa, las entrevistas abiertas o cerradas, el análisis de documentos…).

Este modelo es compatible en su metodología, con el desarrollo de los procesos de

análisis compartido en las reuniones habituales que llevan a cabo los distintos órganos del centro escolar (consejo escolar, claustro, equipo directivo, comisión de coordinación pedagógica, equipo docente…), y con el uso de aquellas herramientas más sencillas y útiles:



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hablar, observar, analizar, leer documentos, reflexionar sobre las experiencias desarrolladas, categorizar, comparar, etc.

Desde esta perspectiva, el necesario análisis individual se enriquece mediante el contraste y el intercambio de puntos de vista de todas aquellas personas implicadas. Las discrepancias, convertidas en alternativas, permiten abordar los problemas y buscar las respuestas más adecuadas a las necesidades desde el compromiso de todos.

Este modelo contribuye a crear en el profesorado y en la comunidad educativa, una

“cultura de equipo” que garantice la solución de los conflictos mediante un proceso democrático y participativo.

El proceso de la evaluación termina con la elaboración de un informe de síntesis que recoge todo la información obtenida, valora los aspectos positivos y mejorables y plantea alternativas de cambio. 1.3.- Necesidad y funciones de la evaluación de cen tros escolares.

La evaluación del centro educativo responde a una doble necesidad: � La necesidad que tiene el propio centro educativo, de conocer la calidad de su

respuesta. � La necesidad de la propia Administración educativa de valorar la calidad del sistema en

general y la utilidad y viabilidad de las normas que desarrolla. Desde esta doble perspectiva la evaluación del centro educativo, cumple las siguientes

funciones:

PARA EL CENTRO ESCOLAR PARA LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

- Descubre y explica las necesidades desde el análisis de los procesos y el control de los resultados

- Identifica metas y objetivos compartidos y planificación de cambios.

- Garantiza la revisión continua y la adopción de nuevas iniciativas.

- Permite una mejor comprensión de la práctica docente y del contexto en el que se inscribe, por parte del profesorado individualmente y en equipo y por parte de la comunidad educativa.

- Es un punto de partida para la planificación de procesos de formación y asesoramiento, aumentando los niveles de autonomía, profesionalidad en los docentes, mejorando los niveles de información sobre sus derechos y responsabilidades.

- Motiva y contribuye a difundir una cultura de cambio y mejora, que limita la desconfianza tradicional hacia la evaluación.

- Mejora de los procedimientos.

- Realiza una evaluación global del sistema educativo.

- Conoce el grado de aplicabilidad de la normativa, desde el contraste con la realidad del modelo

- Valora la coherencia y eficacia de la política educativa.

- Orienta la toma de decisiones de mejora en los diversos ámbitos del sistema educativo. o Los procesos y los resultados de la

organización y el funcionamiento de los centros.

o Los procesos de enseñanza del profesorado y de aprendizaje del alumnado

o Las relaciones institucionales de los centros escolares.

o Los procesos de profesionalización docente desde la formación inicial y permanente, la innovación y la investigación.



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En síntesis, el desarrollo de la evaluación y su aplicación en los distintos ámbitos del sistema educativo, tiene que ser algo habitual y normalizado, que ayude a la comunidad educativa a identificar los aspectos positivos y los aspectos mejorables, para generalizar los primeros y adoptar las medidas necesaria de superación de los segundos. 1.4.- Características de la evaluación

La evaluación interna que desarrollamos en nuestro centro, pretende tener las siguientes características: 1.4.1 Estar dirigida al centro educativo en su singularidad y en la complejidad de todos sus ámbitos y dimensiones

El conocimiento y la valoración del centro educativo nos debe permitir tomar decisiones de cambio y de mejora en los diferentes ámbitos de actuación del mismo.

El análisis del centro educativo se realiza en torno a cuatro grandes ámbitos:

� I.- El proceso de enseñanza y aprendizaje � II.- La organización y funcionamiento � III.- Relaciones con el entorno � IV.- Procesos de evaluación, formación e innovación

1.4.2 Tener un carácter continuo, criterial y formativo.

La evaluación tiene como finalidad orientar la toma de decisiones y, desde esta perspectiva, es imprescindible que responda a tres premisas:

� Contemplar todo el proceso � Estar referida a criterio � Tener un carácter formativo

Estas tres características están íntimamente asociadas.

El respeto al carácter continuo de la evaluación nos ayuda a conocer la realidad en su

proceso dinámico (el inicio, el desarrollo y el resultado). La referencia a un criterio nos permite conocer de una manera descriptiva, el nivel de

realización alcanzado para cada uno de los objetivos propuestos, en relación con los referentes previamente establecidos y nos orienta a la hora de la toma de decisiones. El criterio lo marca la “normativa legal externa”, pero también responde a los propios documentos programáticos del centro, permitiendo la “comparación del centro educativo” consigo mismo.

La finalidad, es claramente formativa, pues está dirigida a facilitar la comprensión de

una situación, y a establecer mediante el diálogo, las medidas necesarias para un mejor funcionamiento de todos y cada uno de los ámbitos en los que el centro educativo y las personas que dentro de él actúan, mejoren su acción. 1.4.3 Ser ética y creíble, pero en ningún caso neutral

La evaluación en ningún caso es neutral, pues el juicio siempre se realiza desde una matriz que responde a un tipo de sociedad y de educación.



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1.4.4 Responder a una necesidad institucional y profesional Parece imprescindible que la evaluación debe responder a:

� Las intenciones y necesidades de nuestro centro, de la comunidad educativa y el profesorado

� Las intenciones y necesidades de la Administración educativa

Las conclusiones obtenidas deben servir a nuestro centro, para diseñar los planes de formación y los proyectos de innovación necesarios para introducir las mejoras imprescindibles para que el alumnado reciba una enseñanza de más calidad, para que el profesorado trabaje como equipo, para que la dirección asuma su liderazgo, y para que la participación y el apoyo de las familias sean más completas.

Y debe servir a la Administración educativa para mejorar su compromiso con los centros y para adaptar su normativa a las necesidades que la sociedad va demandando. 1.4.5 Ser desarrollada mediante un proceso fácil y participativo, planificado, objetivo y fiable

La evaluación debe responder a una planificación sistematizada y cuidadosa como garantía de que se cumplen todas las características que se han ido definiendo. Esta planificación debe incluir:

� Objetivos � Ámbitos, Dimensiones e Indicadores � Referentes y Criterios. � Procedimientos de valoración y de registro. � Calendario y responsables � Procedimiento de elaboración y transmisión de la información.

Los procedimientos utilizados deben asegurar que todos los sectores implicados tienen

la oportunidad de participar a lo largo de todo el proceso (recogida de información, análisis, interpretación y toma de decisiones).

El proceso ha de ser sencillo y fácil de llevar a la práctica para evitar la acumulación de

tareas, la falta de tiempo y las resistencias a la participación. Se trata de integrar la evaluación en las actividades habituales del centro, evitando que se convierta en un obstáculo para el desarrollo de las mismas. 2.- OBJETIVOS DEL PLAN DE EVALUACIÓN. Los objetivos generales del plan de evaluación son;

a) Proporcionar a los docentes y a la comunidad educativa elementos que les permitan recoger información para dar respuesta a cada uno de los ámbitos de actuación.

b) Poner a disposición de la administración educativa información suficiente, objetiva y relevante sobre los procesos y resultados relacionados con la acción educativa, para introducir los reajustes necesarios de cara a mejorar la calidad de la enseñanza.

Como objetivos específicos contemplamos:

1. Analizar todas las variables del proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Valorar la organización y funcionamiento del centro. 3. Describir y valorar las relaciones del centro y con su entorno. 4. Analizar el propio plan de evaluación así como los procesos de formación e innovación.



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3.- AMBITOS EVALUABLES

El análisis del centro educativo se estructura en torno a cuatro grandes ámbitos, que a su vez se subdividen en diez dimensiones:

ÁMBITOS DIMENSIONES

I.- VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

I.- CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES: • INFRAESTRUCTURAS Y EQUIPAMIENTOD DEL CENTRO • PROFESIONALES: PROFESORADO Y PERSONAL NO

DOCENTE • ALUMNADO • ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, MATERIALES Y ESPACIOS II.- DESARROLLO DEL CURRÍCULO: • OBJETIVOS Y CONTENIDOS. METODOLOGÍA. EVALUACIÓN • PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD • PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y DE ORIENTACIÓN

ACADÉMICA Y PROFESIONAL. III.- RESULTADOS ESCOLARES

II.- VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

IV.- LOS DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DEL CENTRO • P.E.C • P.G.A Y MEMORIA V.- FUNCIONAMIENTO • ORGANOS DE GOBIERNO • ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA • GESTIÓN DE RECURSOS Y SERVICIOS

COMPLEMENTARIOS • ASESORAMIENTO DE APOYOS EXTERNOS Y DE LA

INSPECCIÓN EDUCATIVA VI.- PROCESO DE TOMA DE DECISIONES, CLIMA DE RELACIÓN Y CONVIVENCIA.

III.- VALORACIÓN DE LAS RELACIONES CON EL

ENTORNO

VII.- CONDICIONES DEL ENTORNO

VIII.- RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES

IX.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

IV.- VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE

EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

X.- PLANES DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN



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4.- INDICADORES

Los indicadores son aquellos elementos que por su relevancia y significatividad nos permiten recoger información y analizar cada una de las dimensiones. A través de los indicadores conocemos: dónde y qué tenemos que observar y las cualidades que se debe tener para acercarnos al ideal.

Los indicadores, por tanto, deben ser:

� Representativos para asegurar una información relevante, � Fáciles de observar. � Variados para recoger una información completa del programa. � Claros y precisos para ser analizados por diferentes personas sin producir equívocos. � Su formulación deber ser directa y descriptiva, breve y concisa, garantizando que la

información esté referida a una sola situación. 5.- LOS REFERENTES Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluar exige establecer una comparación entre la realidad observada y un modelo ideal. Esta situación ideal tiene dos fuentes (referentes ) claramente delimitadas:

� La normativa legal. � Los documentos programáticos que el propio centro educativo ha elaborado en función

del contexto, del alumnado y de la propia normativa legal. Este es fundamentalmente el proyecto educativo. Los criterios que se establecen en el modelo de evaluación de Castilla-La Mancha,

entre otros son: a) La adecuación entendida como el grado de adaptación que a la propia realidad (al

contexto, a los recursos disponibles y a las personas a las que van dirigidas) tienen las propuestas y las finalidades previstas.

b) La coherencia entendida como la congruencia entre el desarrollo de la acción y las intenciones del modelo teórico.

c) La funcionalidad entendida como la utilidad que tienen las medidas puestas en práctica para solucionar las necesidades concretas

d) La relevancia entendida como la importancia de las medidas adoptadas para dar respuesta a las necesidades detectadas.

e) La suficiencia entendida como el nivel de desarrollo alcanzado en función de unos mínimos considerados como deseables tanto en el nivel de la cantidad como de la calidad.

f) La satisfacción entendida como la relación establecida entre los resultados alcanzados, el esfuerzo realizado y las expectativas previas.

Otros criterios que vienen siendo utilizados son los de eficacia (la relación entre lo

previsto y lo realizado) y la eficiencia (la relación entre lo conseguido y los recursos utilizados).



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6.- LA PLANIFICACIÓN y TEMPORALIZACIÓN 6.1.- La planificación.

El modelo de evaluación de Castilla-La Mancha, establece que los centros educativos deben elaborar un “Plan de Evaluación”. Este Plan se define anualmente, incluyendo sus objetivos en la Programación General Anual y sus conclusiones en la Memoria.

6.2.- La temporalización Para la toma de decisiones, se tendrán en cuenta los siguientes criterios de temporalización: AMBITO I; VALORACI ÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE 1º 2º 3º I.- CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES: X

o INFRAESTRUCTURAS Y EQUIPAMIENTOD DEL CENTRO X o PROFESIONALES: PROFESORADO Y PERSONAL NO DOCENTE X o ALUMNADO X o ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, MATERIALES Y ESPACIOS X

II.- DESARROLLO DEL CURRÍCULO: o OBJETIVOS Y CONTENIDOS. METODOLOGÍA. EVALUACIÓN X o MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD X o MEDIDAS DE ACCIÓN TUTORIAL Y DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y

PROFESIONAL. X

III.- RESULTADOS ESCOLARES X X X ÁMBITO II; VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONA MIENTO 1º 2º 3º IV.- LOS DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DEL CENTRO X

o P.E.C X o P.G.A Y MEMORIA X

V.- FUNCIONAMIENTO X o ORGANOS DE GOBIERNO X o ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA X o GESTIÓN DE RECURSOS Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS X o ASESORAMIENTO DE APOYOS EXTERNOS Y DE LA INSPECCIÓN

EDUCATIVA X

VI.- PROCESO DE TOMA DE DECISIONES, CLIMA DE RELACIÓN Y CONVIVENCIA. X X X ÁMBITO III; VALORACIÓN DE LAS RELACIONES CON EL ENT ORNO 1º 2º 3º VII.- CONDICIONES DEL ENTORNO X VIII.- RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES X

IX.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS X X X

ÁMBITO IV; VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN , FORMACIÓN E INNOVACIÓN

1º 2º 3º

X.- PLANES DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN X

Como se puede observar, el plan de evaluación se secuencia en tres cursos escolares.

Cada evaluación, además de valorar la dimensión en concreto, debe de conducir a una toma de decisiones sobre propuestas de mejora para los siguientes cursos. Por tanto sirve también como punto de partida para la mejora escolar.



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7.- LOS RESPONSABLES En el centro educativo existe una responsabilidad compartida en el desarrollo del

proceso, que debe garantizar la participación de todos los implicados.

Corresponde al equipo directivo impulsar su elaboración en el marco de la comisión de coordinación pedagógica y para su ejecución. Al claustro le corresponde la definición de los criterios y las prioridades para su elaboración, así como la valoración de los resultados. El consejo escolar es el responsable de su aprobación.

Los indicadores, los criterios para juzgarlos, los procedimientos y las técnicas de recogida de información y de análisis han sido elaborados por el centro educativo en el marco de su autonomía pedagógica. Para el desarrollo de estas y otras acciones, contamos con el asesoramiento de la Inspección educativa y los Servicios de Apoyo Externo. 8.- LOS PROCEDIMIENTOS

Los procedimientos deben favorecer el desarrollo de tres acciones claramente delimitadas:

� Describir la realidad � Analizarla y valorarla � Obtener conclusiones para mejorarla y tomar decisio nes.

El modelo de evaluación exige, por tanto, una metodología diversa que permita la

recogida y el análisis de la información con herramientas diferentes en función de los ámbitos y las dimensiones para evaluar, del momento de la evaluación y de las fuentes de información utilizadas. Esta metodología se desarrolla a través de la utilización de tres procedimientos habituales:

1. Observar la realidad.- La información del desarrollo de las actuaciones en cualquier ámbito y dimensión (el aula, la sesión de evaluación, el consejo escolar…) se puede realizar de manera directa a través de la observación.

2. Conocer la opinión de los protagonistas.- La opinión de los protagonistas se puede recoger de manera directa mediante una entrevista individual o colectiva, o de manera indirecta, mediante encuestas o cuestionarios con preguntas abiertas, o escalas de estimación,

3. Analizar los documentos .- El estudio de los documentos (proyecto educativo, programaciones, unidades didácticas, actas, las pruebas de evaluación…) nos permite obtener una información relevante sobre las intenciones, los contenidos tratados y los procedimientos utilizados.

8.- ELABORACIÓN DE INFORMES

El modelo de evaluación de Castilla-La Mancha contempla que el equipo directivo, como responsable de la evaluación interna, debe elaborar un informe para su conocimiento y aprobación por el claustro de profesores y el consejo escolar. Estos informes que serán elaborados al finalizar cada uno de los cursos escolares, se incluirán en la memoria final de curso, e incluirán propuestas de mejora para incluir en la programación general anual del siguiente curso escolar.



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9.- DESARROLLO DEL PLAN

ÁMTITO I; VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APR ENDIZAJE.

DIMENSIÓN I: CONDICIONES MATERIALES , PERSONALES Y FUNCIONALES

OBSERVACIÓN OPINIONES ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

1.- Infraestructuras y Equipamiento - De los edificios y estructuras - Mediante escalas de valoración (Equipo directivo) - ANEXO I

- Inventario del Centro - Memoria final de centro.

2.- Plantillas y Características de los profesionales

- Mediante escalas de valoración (Equipo directivo) – ANEXO II

- Programación General Anual

3.- Características del alumnado

- Mediante escalas de valoración (Equipo directivo) – ANEXO III

- Informes Psicopedagógicos - Expedientes - DELPHOS - Estadísticas - Proyecto Educativo

4.- Organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios.

- Mediante escalas de valoración (Claustro) – ANEXO IV

- Programación General Anual - Memoria final

DIMENSIÓN II: DESARROLLO DEL CURRÍCULO


1.- Programaciones didácticas de áreas

- Del desarrollo de las programaciones

- Mediante escalas de valoración (Claustrro) – ANEXO V

- Actas de resultados académicos

- Programaciones didácticas - Pruebas de evaluación

2.- Medidas de Atención a la diversidad

- Del desarrollo de las medidas de Atención a la diversidad

- Del desarrollo de las sesiones de evaluación

- Mediante escalas de valoración (Claustro) – ANEXO VI

- Medidas de Atención a la diversidad en el PEC.

- Actas de refuerzos educativos - Actas de evaluación - Informes Psicopedagógicos.

3.- Medidas de Acción Tutorial y Orientación

- Del desarrollo de las medidas de Acción Tutorial y de Orientación

- Mediante escalas de valoración (Claustro) – ANEXO VII

- Mediante opiniones en las asambleas de aula. (Alumnado)

- Medias de Acción Tutorial y Orientación en el PEC.

- Actas de asambleas de aula.

DIMENSIÓN III: LOS RESULTADOS ESCOLARES DE LOS ALUMNOS


1.- Resultados escolares - Toma de decisiones en reunión de Nivel. - Propuestas de mejora en CCP - Sesiones de evaluación

- Actas de evaluación - Actas de resultad escolares.



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ÁMTITO II VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAM IENTO

DIMENSIÓN IV: LOS DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DE CENTRO


1.- Proyecto Educativo de Centro - Mediante escalas de valoración (Claustro) –

ANEXO VIII

- Proyecto Educativo de Centro. - Programación General Anual - Memoria.

2.- P.G.A y Memoria - Mediante escalas de valoración (Claustro) -

ANEXO IX - Programación General Anual - Memoria

DIMENSIÓN V: FUNCIONAMIENTO


1.- Órganos de gobierno - Clima comunicativo en los distintos órganos de gobierno

- Mediante escalas de valoración (Consejo Escolar) – ANEXO X

- Mediante escalas de valoración (Claustro) – ANEXO XI

- Actas de reuniones consejo escolar

- Proyecto de dirección - Actas de reuniones de claustro.

2.- Órganos de Coordinación docente

- Clima comunicativo en los distintos órganos de Coordinación docente

- De los acuerdos tomados en las actas.

- Mediante escalas de valoración (CCP) – ANEXO XII

- Mediante escalas de valoración (Equipo docente) – ANEXO XIII

- Mediante escalas de valoración (EOA) – ANEXO XIV

- Actas de reuniones de Nivel - Actas de reuniones CCP - Actas de reuniones EOA

3.- Gestión de recursos y servicios complementarios

- Mediante escalas de valoración (Equipo directivo) – ANEXO XV

- Libros de gestión - Programa GECE - Presupuesto del centro

4.- Asesoramiento de Apoyos externos y de la Inspección Educativa.

- Mediante escalas de valoración (Claustro) – ANEXO XVI

- Documentos proporcionados por el SIE Y el CRFP.

DIMENSIÓN VI: PROCESO DE TOMA DE DECISIONES, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA


1.- Proceso de toma de decisiones, clima escolar y convivencia

- Mediante escalas de valoración (familias) – ANEXO XVII

- Mediante escalas de valoración (claustro) – ANEXO XVIII

- Mediante opiniones en las asambleas de aula y asambleas de delegados (alumnos)

- Actas de asambleas de delegados y alumnos

- NCOFC - Informe de al Comisión de

Convivencia del Consejo Escolar.



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ÁMTITO III VALORACIÓN DE LAS RELACIONES CON EL ENTO RNO

DIMENSIÓN VII: CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO


1.- Características del entorno - Mediante formulario de recogida de información (familias).- ANEXO XIX

- Entrevista sobre recursos del entorno (ayuntamiento y otras instancias).- ANEXO XX

- PEC

DIMENSIÓN VIII: RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES OBSERVACIÓN OPINIONES ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

1.- Relaciones con otras instituciones

- Mediante escalas de valoración (Equipo Directivo) – ANEXO XXI

- Certificados sobre demandas y colaboración con Ayuntamiento, administración, otros AMPAS, otros centros.

- Planificación común con Centro de la infancia e IES sobre cambio de etapa.

DIMENSIÓN IX: ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS


1.- Actividades extracurriculares y complementarias

- Mediante escalas de valoración (Equipo Directivo) – ANEXO XXII

- Memoria final - Evaluaciones de alumnos de

actividades complementarias - Actas de asambleas de aula y

delegados - Evaluación de actividades

extracurriculares.

ÁMTITO IV VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

DIMENSIÓN X: EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN OBSERVACIÓN OPINIONES ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

1.- Evaluación, formación e innovación

- Mediante formulario de recogida de información (Claustro). – ANEXO XXIII

- PEC - Plan de evaluación interna.



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EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO

ANEXOS CEIP NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA

MENASALBAS - TOLEDO



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ANEXO I

ÁMBITO I; VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

DIMENSIÓN 1; CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES, Y FUNCIONALES SUBDIMENSIÓN 1.- INFRAESTRUCTURAS Y EQUIPAMIENTO

INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DE LAS INFRAESTRUCTURAS Y EL EQUIPAMIENTO

SI NO NS/ NC

El edificio está en un buen estado de conservación. El estado habitual de limpieza del centro es adecuado. Existen medidas de seguridad. Las medidas de seguridad están señalizadas y ofrecen garantías y eliminan riesgos. Los accesos al y del centro están señalizados, ofrecen garantías y eliminan riesgos. Cada grupo de alumnos tiene un aula, y ésta cuenta con una superficie suficiente y unas condiciones adecuadas en cuanto a temperatura, iluminación y ventilación.

El mobiliario de las clases (armarios...) es suficiente, está bien conservado y está adaptado al alumnado.

El equipamiento de las aulas (material didáctico…) es suficiente. El centro cuenta con otros espacios que permiten diferentes agrupamientos asociados a las medidas de atención a la diversidad.

El espacio de recreo tiene una superficie suficiente para el alumnado del centro. El centro cuenta con un espacio específico para biblioteca con una superficie adecuada.

La biblioteca está organizada para el uso del alumnado (horario, responsables, etc.) Existe un espacio específico para Psicomotricidad y tiene una superficie suficiente. El material para el desarrollo de la Psicomotricidad es suficiente y es adecuado. Existe un espacio específico para Educación Física, y tiene una superficie suficiente . El material para el desarrollo de la Educación Física es suficiente y es adecuado. Existe una sala polivalente con una superficie suficiente Existe aula de música con una superficie suficiente y la dotación de recursos es suficiente y adecuada.

Existe aula de informática con una superficie suficiente y la dotación de recursos es suficiente y adecuada.

Existe sala de profesores y es un lugar adecuado para el desarrollo de sus funciones. El espacio de dirección es suficiente y el mobiliario es adecuado para su función. El espacio de orientación es suficiente y el mobiliario es adecuado para su función. El número de aseos es suficiente para el alumnado y el profesorado, y las condiciones son adecuadas.

Existe almacén general y cuarto para los utensilios de limpieza. Existe un espacio para el AMPA. El centro tiene barreras arquitectónicas. Los aseos están adaptados a las necesidades de los discapacitados. El inventario de recursos está actualizado. El inventario de recursos es conocido por el profesorado. El centro tiene otros recursos de apoyo como fotocopiadora, multicopista, vídeo, TV, proyector de cine, retroproyector

Existen recursos informáticos. Los recursos informáticos se usan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

OBSERVACIONES;



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ANEXO II

AMBITO I; VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

DIMENSIÓN 1; CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES, Y FUNCIONALES SUBDIMENSIÓN 2.- PLANTILLA Y CARACTERÍSTICAS DE LOS PROFESIONALES

INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DE LA PLANTILLA DEL CENTRO

SI NO NS/ NC

La plantilla del centro se ajusta a la normativa en cuanto a número de tutores y especialistas.

La plantilla es suficiente para el alumnado del centro. El centro cuenta con especialistas para la atención a la diversidad. La plantilla es mayoritariamente estable, lo que asegura la continuidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La asistencia del profesorado al centro es regular. En el centro hay profesores que tienen otras titulaciones. Existe personal no docente (administrativos, mantenimiento, limpieza .) La dotación de personal no docente (mantenimiento, limpieza …) es suficiente.

Las sustituciones de bajas de profesorado se cubren en tiempo y forma adecuada.

OBSERVACIONES;



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ANEXO III


DIMENSIÓN 1; CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES, Y FUNCIONALES

SUBDIMENSIÓN 3.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

1.- INVENTARIO DE INDICADORES PARA EL ANÁLISIS DEL GRUPO DE ALUMNOS DE __________ TUTOR/A;_____________________________________________________________________

Ratio Chicos Chicas Rango de

edad Repiten

ACNEAEs Altas

capacidades

Incorporación tardía

Historia

personal, social, escolar

Dificultades

específicas de aprendizaje

ACNEEs Discapacidad

física

Discapacidad psiquica

Discapacidad

sensorial

Alteraciones graves de la

conducta

Alumnos

con PTI ACNEAEs Repite curso

Promociona con áreas suspensas

Por riesgo o evaluación

negativa

Número de alumnos que destacan

Número de alumnos con nivel suficiente

Número de alumnos con nivel mejorable

Motivación hacia el estudio del

alumnado Alta (nº) Media (nº) Baja (nº)

Nº de alumnos con absentismo permanente

INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DEL ALUMNADO DEL CENTRO

SI NO NS/ NC

El número respeta la ratio establecida . Existe una reducción en función de la presencia de alumnado con necesidades educativas especiales o de compensación.

La asistencia a clase es regular. Respetan las normas de clase. Realizan las tareas. Trabajan de manera autónoma. Se muestran favorables al trabajo en equipo. Participan en la dinámica de la clase. Alteran la convivencia. Tienen interés por aprender.

OBSERVACIONES;



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ANEXO IV


DIMENSIÓN 1; CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES, Y FUNCIONALES

SUBDIMENSIÓN 4.- ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS Y DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS.

INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS Y DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO S

Y ESPACIOS

SI NO NS/ NC

Los criterios de elaboración de horarios están explícitos y son conocidos por todos.

El horario del profesorado se ajusta a la normativa legal. El horario del alumnado responde a criterios pedagógicos y se ajusta a la normativa legal, en cuanto a las horas del currículo.

La organización del horario favorece la realización de diferentes tipos de agrupamientos.

El tiempo de recreo responde a la normativa. La elección de curso (o de grupo) por el profesorado se basa en criterios explícitos y conocidos por todos.

La adscripción de la tutoría (profesores-grupo) se realiza en función de unos criterios explícitos y conocidos por todos.

La adscripción de la tutoría asegura la continuidad del tutor con el grupo.

La distribución de los espacios se realiza sobre la base de criterios explícitos y conocidos por todos, respondiendo a las necesidades del centro.

Existe un horario para el uso de los espacios comunes. El uso de los recursos está organizado de acuerdo con unos criterios explícitos y conocidos por todos.

Existe un horario para el uso de los recursos materiales y didácticos comunes

Las sustituciones, por ausencia accidental del profesorado, están organizadas, responden a criterios explícitos y conocidos por todos.

La organización del aula favorece el aprendizaje y el trabajo en equipo.

OBSERVACIONES;



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ANEXO V

AMBITO I; VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APR ENDIZAJE DIMENSIÓN 2; DESARROLLO DEL CURRÍCULO

SUBDIMENSIÓN 1.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

INTRODUCCIÓN SI NO NS/NC Hace referencia al PEC, explicando el interés del mismo para el área/materia y destacando los principios y valores relacionados con ella

Hace referencia a las características del alumnado, del profesorado y la organización del área/materia.

Hace referencia a las competencias clave como referente global, citándolas, estableciendo aquellas que tienen una mayor relación con el área/materia y destacando sus dimensiones para justificar su relevancia (se contempla el desarrollo de las competencias clave)

Hace referencia a las características del contexto en el que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje.

OBJETIVOS GENERALES SI NO NS/NC Incluye los objetivos generales del área/materia establecidos en el Decreto correspondiente.

Se incluye un comentario en cada uno de los objetivos generales para dar relevancia a las competencias clave con las que está relacionado

CONTENIDOS SI NO NS/NC Integran conocimientos, destrezas y actitudes Está definida la secuencia y temporalización de los contenidos. Recogen en alguno o algunos de los bloques de contenido las dimensiones de las competencias clave

Globalmente, las dimensiones de las competencias clave están presentes en los bloques de contenido.

METODOLOGÍA SI NO NS/NC Recoge y describe el empleo de distintos métodos (exposición, trabajo dirigido, proyectos…)

Recoge y describe la realización por el alumnado de tareas a partir de escenarios reales.

Recoge y describe la diferenciación de las tareas según el momento de aprendizaje (motivación, documentación, búsqueda e investigación, de síntesis, ampliación, refuerzo…)

Recoge y describe tareas que exigen el uso de las TIC Recoge y describe tareas que exigen el uso de la biblioteca Recoge y describe la autonomía de los alumnos en el desarrollo de las tareas. Recoge y describe el aprendizaje cooperativo. Recoge y describe la realización de actividades complementarias Recoge y describe agrupamientos que favorecen el intercambio y la cooperación

Recoge y describe el uso de espacios diferentes al aula grupo. Recoge y describe el uso de materiales y fuentes, además del libro de texto. Recoge y describe la diversificación de las actividades para adaptarlas a la singularidad del alumnado.



20

INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO NS/NC Contiene los criterios establecidos en el Decreto de currículo Se han identificado, dentro de cada criterio de evaluación, aquellos estándares de aprendizaje.

Hacen referencia a las competencias clave de manera coherente con los objetivos Se han identificado, dentro de cada criterio de evaluación, los contenidos mínimos, es decir, los estándares de aprendizaje mínimos necesarios para la evaluación positiva de dicho criterio.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SI NO NS/NC Están vinculados y son coherentes con los estándares de cada criterio de evaluación Contemplan pruebas que integran conocimientos, destrezas y actitudes Prevén ejercicios de evaluación con distintos formatos; escritos (elección múltiple, completar, priorizar, respuesta corta…) orales, audiovisuales

Incorporan la autoevaluación Incorporan la coevaluación Prevén procedimientos para realizar la recuperación del alumnado.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN SI NO NS/NC Están referidos de manera coherente a los criterios de evaluación con un sistema explícito de ponderación.

Contemplan los niveles de competencia que en relación con los contenidos mínimos se deben alcanzar en la materia.

Para establecer la calificación se contemplan estándares de evaluación de todos los criterios de evaluación.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. SI NO NS/NC Se contempla el procedimiento para que el profesorado evalúe los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

OBSERVACIONES;



21

ANEXO VI


SUBDIMENSIÓN 2.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDA D

INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

SI NO NS/ NC

La organización de la participación del profesorado en los refuerzos ordinarios es correcta.

Hay un alto nivel de cumplimiento de estos refuerzos. Hay un alto nivel de utilidad de estos refuerzos. Existe asesoramiento por parte del EOA respecto al desarrollo de estos refuerzos.

Existe una correcta organización respecto a los apoyos específicos de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

El material del centro es idóneo para el trabajo con estos alumnos. Los espacios del centro son idóneos para el trabajo con estos alumnos Todos los ACNEAEs del centro educativo reciben apoyos. Las medidas de apoyo, suponen una mejora en los resultados de estos alumnos.

En la elaboración de los Planes de Trabajo Individual participan todos los implicados.

Los tutores coordinan la respuesta a estos alumnos con el resto de maestros del Equipo Docente.

Hay unidad de criterios a la hora de abordar el desarrollo de los planes de trabajo individual.

La periodicidad del seguimiento de los ACNEAEs es adecuada. Hay una aceptación de las familias respecto a las medidas adoptadas con estos alumnos.

OBSERVACIONES;



22

ANEXO VII


SUBDIMENSIÓN 3.- MEDIDAS DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIEN TACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y

PROFESIONAL

SI NO NS/ NC

La educación en valores, se trabaja desde la tutoría Existe interés por parte de los alumnos sobre estos contenidos. Se trabaja en el aula estrategias para la resolución pacífica de conflictos

Las reuniones tanto colectivas como individuales con las familias son suficientes.

El número, iniciativa y asistencia a las entrevistas por parte de las familias es el adecuado.

Las familias muestran interés por los aprendizajes de sus hijos. Los tiempos de coordinación entre el equipo docente de un grupo son suficientes.

La coordinación existente entre el equipo docente, es eficaz para resolver las dificultades que surgen en un aula.

Los tutores asumen la responsabilidad de la orientación académica de sus alumnos.

OBSERVACIONES;



23

ANEXO VIII

AMBITO II; VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCION AMIENTO DIMENSIÓN 4; DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DE CENTRO

SUBDIMENSIÓN 1.- PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

SI NO NS/ NC

El PEC es un claro reflejo de la identidad del centro. El PEC responde a las necesidades del entorno y del alumnado. El PEC responde a las intenciones educativas actuales. El PEC es suficientemente conocido por la comunidad educativa. La revisión del PEC está organizada y parte de la experiencia compartida.

El documento del PEC respeta la estructura propuesta por las órdenes de organización y funcionamiento de centro.

Los objetivos que lo desarrollan se están llevando a la práctica. Compartes la organización y funcionamiento del centro reflejado en el PEC.

Se conocen las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento de Centro

¿Compartes el contenido de las normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento de Centro?.

OBSERVACIONES;



24

ANEXO IX

AMBITO II; VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONA MIENTO DIMENSIÓN 4; DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DE CENTRO

SUBDIMENSIÓN 2.- PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Y MEMOR IA

INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Y LA MEMORIA

SI NO NS/ NC

La PGA recoge anualmente los objetivos para cada uno de los ámbitos. El documento de la PGA respeta la estructura propuesta en las órdenes de Organización y Funcionamiento de Centro..

La PGA incorpora los aspectos que se valoraron como mejorables del curso anterior.

Es útil para definir y describir las actuaciones que realizan en el centro. Es una herramienta de consulta y apoyo. La Memoria describe y valora lo que ha sucedido a lo largo del curso en función de los objetivos de la PGA y del PEC.

El documento de la Memoria respeta la estructura normativa. La Memoria recoge de forma explícita los aspectos mejorables en cada uno de los ámbitos.

La Memoria se elabora de forma compartida y su contenido se difunde.

OBSERVACIONES;



25

ANEXO X

AMBITO II; VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONA MIENTO DIMENSIÓN 5; FUNCIONAMIENTO

SUBDIMENSIÓN 1.- ORGANOS DE GOBIERNO DE PARTICIPACI ÓN EN EL CONTROL Y LA GESTIÓN; Equipo directivo y Consejo Escolar

EN RELACIÓN AL EQUIPO DIRECTIVO

¿Existe una programación específica para el desarrollo de sus funciones? SI NO

¿Cuál es el nivel de cumplimiento de los objetivos previstos? Alto Medio Bajo Valoración de la utilidad y relevancia de los contenidos trabajados Alto Medio Bajo

Valoración del nivel de cumplimiento de los acuerdos Alto Medio Bajo Eficacia en la coordinación de las reuniones Alta Media Baja La fidelidad a la hora de recoger los contenidos y los acuerdos en las actas.

Alta Media Baja

La suficiencia en el nivel de cumplimiento del calendario de reuniones previstas

Alta Media Baja

El nivel de expectativa hacia la utilidad de las reuniones Alta Media Baja Indica tu nivel de satisfacción con el clima de relación existente Alta Media Baja

EN RELACIÓN AL CONSEJO ESCOLAR

¿Existe una programación específica para el desarrollo de las funciones? SI NO ¿Cuál es el nivel de cumplimiento de los objetivos previstos? Alto Medio Bajo Valoración de la utilidad y relevancia de los contenidos trabajados Alto Medio Bajo

Valoración del nivel de cumplimiento de los acuerdos Alto Medio Bajo Eficacia en la coordinación de las reuniones Alta Media Baja La fidelidad a la hora de recoger los contenidos y los acuerdos en las actas. Alta Media Baja


Alta Media Baja


OBSERVACIONES;



26

ANEXO XI


SUBDIMENSIÓN 1.- ORGANOS DE GOBIERNO DE PARTICIPACI ÓN EN EL CONTROL Y LA GESTIÓN; Equipo Directivo y Claustro

EN RELACIÓN AL EQUIPO DIRECTIVO

¿Existe una programación específica para el desarrollo de sus funciones? SI NO

¿Cuál es el nivel de cumplimiento de los objetivos previstos? Alto Medio Bajo Valoración de la utilidad y relevancia de los contenidos trabajados Alto Medio Bajo


Alta Media Baja


Alta Media Baja


EN RELACIÓN AL CLAUSTRO


Valoración del nivel de cumplimiento de los acuerdos Alto Medio Bajo Eficacia en la coordinación de las reuniones Alta Media Baja La fidelidad a la hora de recoger los contenidos y los acuerdos en las actas. Alta Media Baja


Alta Media Baja


OBSERVACIONES;



27

ANEXO XII


SUBDIMENSIÓN 2; ORGANOS DIDÁCTICOS; Comisión de Coo rdinación Pedagógica

EN RELACIÓN A LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGIC A ¿Existe una programación específica para el desarrollo de las funciones? SI NO ¿Cuál es el nivel de cumplimiento de los objetivos previstos? Alto Medio Bajo Valoración de la utilidad y relevancia de los contenidos trabajados Alto Medio Bajo


Alta Media Baja


Alta Media Baja


OBSERVACIONES;



28

ANEXO XIII


SUBDIMENSIÓN 2; ORGANOS DIDÁCTICOS: Equipos de Nive l y Equipos Docentes

EN RELACIÓN A LOS EQUIPOS DE NIVEL ¿Existe una programación específica para el desarrollo de las funciones? SI NO ¿Cuál es el nivel de cumplimiento de los objetivos previstos? Alto Medio Bajo Valoración de la utilidad y relevancia de los contenidos trabajados Alto Medio Bajo


Alta Media Baja


Alta Media Baja


EN RELACIÓN A LOS EQUIPOS DOCENTES



Alta Media Baja


Alta Media Baja


OBSERVACIONES;



29

ANEXO XIV


SUBDIMENSIÓN 2; ORGANOS DIDÁCTICOS: Equipos de Nive l y EOA

EN RELACIÓN A LOS EQUIPOS DE NIVEL ¿Existe una programación específica para el desarrollo de las funciones? SI NO ¿Cuál es el nivel de cumplimiento de los objetivos previstos? Alto Medio Bajo Valoración de la utilidad y relevancia de los contenidos trabajados Alto Medio Bajo


Alta Media Baja


Alta Media Baja


EN RELACIÓN AL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO ¿Existe una programación específica para el desarrollo de las funciones? SI NO ¿Cuál es el nivel de cumplimiento de los objetivos previstos? Alto Medio Bajo Valoración de la utilidad y relevancia de los contenidos trabajados Alto Medio Bajo


Alta Media Baja


Alta Media Baja


OBSERVACIONES;



30

ANEXO XV


SUBDIMENSIÓN 3; ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN ECONÓMICA Y DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Administración y gestión económica Siempre Casi siempre

A veces

Nunca

Estás informado de los criterios de reparto del presupuesto. Participas en su elaboración. Cubre tus necesidades y demandas. Los expedientes del alumnado están organizados. La documentación del centro (PEC, documentos programáticos …) está organizada.

Están a disposición de la comunidad educativa. ¿Es de fácil acceso?. ¿Se gasta correctamente el presupuesto disponible?. Colaboran otros organismos o instituciones en el presupuesto general del centro.

COMEDOR; número de usuarios ( ) Siempre Casi siempre

A veces

Nunca

El horario es adecuado. Los costes son adecuados. Las condiciones de infraestructura y equipamiento son de calidad. El menú es de calidad. El tiempo de ocio se emplea de forma organizada. La atención y seguimiento en la comida es suficiente. Responde a las necesidades y demandas.

MATERIALES Siempre Casi

siempre A

veces Nunca

¿Se adquieren materiales con criterios (económicos, funcional, pedagógico … )?.

¿Se aplica el intercambio y utilización común del material?. ¿Se conoce la relación de materiales existentes?. ¿Se distribuye el material fungible según las necesidades?. ¿Se hacen previsiones de material para el próximo curso?. ¿Se realiza el inventario del material del centro? ¿Se anotan las altas y bajas?.

¿Se adquiere material didáctico para el profesorado?. ¿Existen criterios para su adquisición?. ¿Se adquiere material para la biblioteca?.

MATERIALES GRATUITOS Siempre Casi

siempre A

veces Nunca

El alumnado tiene los materiales desde el inicio. Los materiales están en buen estado. Su uso facilita el desarrollo metodológico. El alumnado comparte la necesidad de respetarlos. Las familias comparten el modelo.



31

ANEXO XVI


SUBDIMENSIÓN 4; ASESORAMIENTO Y COLABORACIÓN

EN RELACIÓN A LA INSPECCIÓN EDUCATIVA Valoración de la frecuencia y continuidad de la presencia en el centro Alta Media Baja

Valoración del contenido y el procedimiento de las demandas Adecuado Inadecuado Adecuación de objetivos en la base de sus funciones Alta Media Baja Nivel de cumplimiento de los mismos Alto Medio Bajo Nivel de utilidad de los asesoramientos Alto Medio Bajo Nivel de eficacia y celeridad a la hora de dar respuesta a las necesidades y/o problemas

Alto Medio Bajo

Valoración sobe la planificación de la intervención Alta Media Baja Nivel de receptividad hacia el asesoramiento y el nivel de cumplimiento de los acuerdos. Alto Medio Bajo

Nivel de participación del profesorado en las demandas Alto Medio Bajo Disponibilidad organizativa del equipo directivo para facilitar la intervención Alta Media Baja

EN RELACIÓN AL CENTRO REGIONAL DE FORMACIÓN DEL PRO FESORADO

Valoración del contenido y el procedimiento de las demandas Adecuado Inadecuado Adecuación de objetivos en la base de sus funciones Alta Media Baja Nivel de cumplimiento de los mismos Alto Medio Bajo Nivel de utilidad de los asesoramientos Alto Medio Bajo Nivel de eficacia y celeridad a la hora de dar respuesta a las necesidades y/o problemas

Alto Medio Bajo

Valoración sobe la planificación de la intervención Alta Media Baja Nivel de receptividad hacia el asesoramiento y el nivel de cumplimiento de los acuerdos. Alto Medio Bajo

Nivel de participación del profesorado en las demandas Alto Medio Bajo Disponibilidad organizativa del equipo directivo para facilitar la intervención Alta Media Baja

OBSERVACIONES;



32

ANEXO XVII AMBITO II; VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONA MIENTO

DIMENSIÓN 6; CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN: familias Estimadas familias; Como ya conocen, nuestro centro, realiza anualmente una evaluación sobre sus actuaciones, programas y servicios que desarrolla. Esta evaluación, debe de ser realizada por todos los miembros de la comunidad educativa en el ámbito en el que le corresponda. Tiene una periodicidad tri-anual y cada curso escolar se deben de valorar unos ámbitos y dimensiones. Uno de los ámbitos a evaluar es la valoración de la organización y funcionamiento de centro, y dentro de este, la convivencia y la colaboración. Nos planteamos como centro, que una dimensión tan importante y vertebradora de toda la organización y funcionamiento de nuestro colegio, debe de ser evaluada tanto por alumnos, como por profesores y padres. Cada año, pedimos la valoración a 3 familias por clase; este curso, le solicitamos a usted su ayuda. Por supuesto, que las respuestas, son totalmente confidenciales, no teniendo que consignar el nombre, curso etc… en ningún espacio de la encuesta. Los resultados de la evaluación, nos sirven para tomar decisiones para los próximos cursos escolares. Sin más, y agradeciendo de antemano su colaboración con el centro, se despide atentamente;

El Equipo directivo.

Nota; Cumplimente la encuesta que está al reverso de esta hoja y entréguesela al tutor de su hijo en un plazo máximo de una semana.



33

Su información nos ayuda a valorar el grado de satisfacción de las familias sobre la convivencia y participación en el centro. Con los resultados de esta evaluación procederemos a tomar decisiones para el próximo curso escolar

Desde el inicio del curso escolar: SI NO

Ha asistido a las reuniones del centro: Ha estado al corriente de los principales acontecimientos: fiestas, actividades culturales.

Participa como miembro de alguna comisión del centro Valora de 1 a 3 las siguientes cuestiones siendo; 1: Totalmente de acuerdo 2: de acuerdo 3: en desacuerdo

TUTORÍA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN

1 2 3

Las relaciones con el tutor de mi hijo/a son fluidas y continuas durante el curso.

Me siento cómodo en el contacto con él/ella.

Tiene mi respeto y es respetado por mi hijo/a.

Los estudiantes conocen las normas de convivencia del aula.

Utiliza procedimientos disciplinarios justos.

Estimula la participación de la clase.

El colegio ofrece un aspecto agradable y está habitualmente limpio y bien conservado.

El centro contempla la participación activa de los padres/madres y del alumnado. Estamos satisfechos con la dinámica del centro y con la forma de resolver algún conflicto que se le ha podido presentar a mi hijo/a en el centro o en su aula.

Me considero bien informado de lo que acontece en el centro.

El horario de atención a las familias, tutoría es suficiente y adecuado. Mi hijo manifiesta un aceptable grado de satisfacción con el trato del profesorado.

Mis relaciones con el profesorado y el equipo directivo son cordiales.

OBSERVACIONES;



34

ANEXO XVIII

AMBITO II; VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONA MIENTO DIMENSIÓN 6; CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN: Claustro

Valora de 0 a 3 las siguientes cuestiones siendo:

0 No, nunca, nada, mal 1 poco/casi nunca/a veces, regular 2 bastante/suficiente/ casi siempre/bien 3 Si, mucho/siempre/muy bien.

INDICADORES: CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN 0 1 2 3

Te parece que el colegio, las aulas, el patio... son espacios agradables, limpios etc.

Habitualmente ¿te preocupas del uso que hacen tus alumnos/as del WC?

Habitualmente ¿cierras las puertas del aula durante los recreos?

¿Permites la salida del aula sin motivo justificado durante las clases?

Habitualmente ¿eres puntual en la entrada de clases? En el curso actual, ¿te encuentras a gusto con el/los grupo/s de clase en que estás?

¿Crees que los problemas de convivencia que surgen en tu aula los resuelves adecuadamente?

¿Te sientes maltratado por algún compañero/a?

¿Has tenido este curso algún problema grave con algún compañero/a?

¿Crees que el equipo directivo, en general atiende bien y resuelve tus quejas o sugerencias?

¿En general permiten que te expreses, que opines y te escuchan?

¿Crees que lo hace con modales, con respeto?

¿Te has sentido en algún momento maltratado por alguna familia?

¿Dialogas con los alumnos y las familias sobre la necesidad de una buena convivencia?

¿Exiges que los alumnos conozcan y cumplan las normas de convivencia?

Ante una actuación contraria a las normas ¿Te implicas sean o no alumnos tuyos?

¿Crees que aplicando las NCOFC se resuelven los conflictos?

OBSERVACIONES;



35

ANEXO XIX

ÁMBITO III; VALORACIÓN DE LAS RELACIONES CON EL ENT ORNO DIMENSIÓN 7; CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO: familias

Estimados padres;

Nuestro centro, participa anualmente en un proceso de evaluación interna con el fin de mejorar

los servicios que ofrecemos a nuestra comunidad educativa. Entre los ámbitos que evaluamos este

curso está el del entorno tanto de la localidad como el familiar. Pedimos vuestra ayuda para que nos

rellenéis la siguiente tabla. Estos datos tan sólo tendrán un tratamiento estadístico, nunca nominal,

que además se reflejarán como señas de identidad de nuestra realidad educativa en el Proyecto

Educativo de Centro.

La tabla la podéis devolverla tutor/ de vuestro hijo antes del _________. En ningún caso se

consignará el nombre ni del alumno ni de los tutores del mismo.

DATOS CENSALES

Curso de escolarización del alumno;

Sexo del alumno;

DATOS DEL ENTORNO FAMILIAR

Nº de componentes de la familia 2 3 4 5 6 7 8 +8

¿Trabaja el padre? SI NO

¿Trabaja la madre? SI NO

¿Trabajan otros miembros de la familia? SI NO

¿Trabajan los padres como propietarios? SI NO

¿Trabajan los padres como asalariados? SI NO

¿Los padres trabajan en otra localidad diferente a la de residencia? SI NO

¿Conviven los abuelos con la familia? SI NO

Estudios de la madre Sin estudios Primarios Secundarios Universitarios

Estudios del padre Sin estudios Primarios Secundarios Universitarios

Régimen de la vivienda En alquiler En propiedad

Tamaño de la vivienda Menos

de 50 m2 Entre 50 y 75 m2

Entre 75 y 100 m2

Entre 100 y 150 m2

Más de 150m2

¿Nº de habitaciones? 2 3 4 5 6 7

Indicar los recursos que hay en casa

Coche Ordenador Internet Video Cadena musical

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

Mas recursos Teléfono Teléfono Móvil

Biblioteca familiar

Habitación Individual

para estudio

SI NO SI NO SI NO SI NO

Actividades de los niños/as fuera del horario escolar

Deporte Idiomas Informática Danza Música Inglés



36

ANEXO XX

ÁMBITO III; VALORACIÓN DE LAS RELACIONES CON EL ENT ORNO DIMENSIÓN 7; CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO: Ayuntamie nto e Instituciones

DATOS DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO

Medio Tipo Nº de habitantes del último censo

Crecimiento últimos 3 años

Distribución de la población activa por sectores (%)

Índice de paro

Redes de comunicación

Rural

Instituciones (ONG, Asociaciones Culturales…)

Recursos culturales y deportivos con los que cuenta

ACTIVIDADES EDUCATIVAS ORGANIZADAS Título de la actividad Institución

organizadora ¿Colabora el

centro? Alumnos a los que

va dirigida % Alumnos que

participan 1.- 2.- 3.- 4.- 5.- 6.- 7.- 8.-

OBSERVACIONES;



37

ANEXO XXI

ÁMBITO III; VALORACIÓN DE LAS RELACIONES CON EL ENT ORNO DIMENSIÓN 8; RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES

AMPA

El AMPA viene funcionando desde______ y está constituida por ____ socios; (un ___ % de las familias del centro). Resumen descriptivo acerca del plan de actividades de la AMPA y secuenciación del mismo; Grado de consenso de dicho plan con el colegio Alto Medio Bajo Grado de información del consejo escolar en lo referente al plan de actividades Alto Medio Bajo

Nivel de desarrollo del currículo y de los temas sobre educación en valores en las actividades programadas Alto Medio Bajo

Nivel de desarrollo del plan de acción tutorial en las actividades realizadas Alto Medio Bajo ¿Existe una evaluación periódica e informes sobre el plan de actividades? SI NO ¿Participa el centro en esta evaluación? SI NO ¿Existe colaboración por parte del centro en la facilitación de espacios y materiales? SI NO

Nivel de satisfacción del profesorado en su colaboración Alto Medio Bajo

AYUNTAMIENTO Y OTRAS INSTITUCIONES Nivel de implicación en el mantenimiento y limpieza de las instalaciones de acuerdo a las demandas del centro.

Alto Medio Bajo

Asistencia y participación del representante del ayuntamiento en el consejo escolar del centro Alto Medio Bajo

Relación-colaboración del centro con la biblioteca municipal Alto Medio Bajo ¿Existe una evaluación periódica e informes sobre la oferta educativa? SI NO ¿Participa el centro en esta evaluación? SI NO ¿Existe colaboración por parte del centro en la facilitación de espacios y materiales? SI NO

Nivel de satisfacción del centro con estas actividades Alto Medio Bajo

OTROS CENTROS ¿Existen proyectos de actuación comunes con otros centros? SI NO Resumen descriptivo acerca de los aspectos o asuntos a los que responden estos proyectos, incluyendo los ámbitos que desarrollan; ¿Existe una evaluación periódica e informes sobre estos proyectos? SI NO Nivel de satisfacción del profesorado en su colaboración Alto Medio Bajo

ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Grado de fluidez en las relaciones Alto Medio Bajo Grado de atención a las necesidades y otras demandas del centro Alto Medio Bajo



38

ANEXO XXII

AMBITO III; VALORACIÓN DE LAS RELACIONES CON EL ENT ORNO DIMENSIÓN 9; PLAN DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS

INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS

SI NO NS/ NC

Existe un plan inicial que incorpora a todos los niveles. Es coherente con las medidas de acción tutorial. Es global y desarrolla las distintas dimensiones de la personalidad. Su contenido se distribuye a lo largo del curso. El plan de actividades responde a los principios pedagógicos y didácticos formulados en el PEC.

Las actividades responden al desarrollo de las intenciones educativas del PEC (desarrollo de valores…).

La AMPA y las otras instituciones colaboradoras participan en el diseño y evaluación de las actividades.

Dicho plan de actividades atiende los distintos bloques de contenidos de las diversas áreas. Participa el profesorado en la planificación, desarrollo y la evaluación.

Participa el alumnado en la planificación, desarrollo y la evaluación. Participa las familias en la planificación, desarrollo y la evaluación. Participa las instituciones en la planificación, desarrollo y la evaluación. Los participantes están satisfechos con su desarrollo.

OBSERVACIONES;



39

ANEXO XXIII

AMBITO IV; VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN , FORMACIÓN E INNOVACIÓN

DIMENSIÓN 10; EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

PLAN DE EVALUACIÓN DE CENTRO SI NO NS/ NC

El plan de evaluación de centro especifica los ámbitos y dimensiones a evaluar

Los indicadores de evaluación son coherentes con los ámbitos y dimensiones a evaluar

El plan de evaluación de centro presenta un carácter continuo Los procedimientos de evaluación son adecuados La temporalización de la evaluación es la adecuada. Una de las características de los procedimientos de evaluación es su sencillez

El plan de evaluación ayuda a la identificación de las necesidades y de la toma de decisiones de mejora del centro.

Existe un grado de aceptación del plan de evaluación por parte del profesorado.

PROGRAMAS DE FORMACIÓN E INNOVACIÓN DE CENTRO. SI NO NS/ NC

Existen programas de formación e innovación en el centro. El nivel de participación en la planificación del mismo por parte del claustro es alta.

El nivel de participación como asistentes por parte del claustro es alta. Hay un alto grado de adecuación de los objetivos y contenidos en respuesta a las necesidades del centro.

Los programas de formación e innovación del centro inciden en la práctica docente.

Los medios para su desarrollo son suficientes Existe una idoneidad en la metodología empleada. Existe un ajuste en la frecuencia de las sesiones El tiempo programado para cada programa o sesión es suficiente El horario y el lugar de su desarrollo son los adecuados Hay una alta implicación en el programa por parte de los distintos sectores implicados.

OBSERVACIONES;

EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO - Castilla-La...

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