BIENVENIDOS

AL NUEVO AÑO

ACADÉMICO

2014 - 2015

ORACIÓN

Señor del cielo y de la tierra, reconocemos que todo lo

que existe es obra Tuya, y la has puesto al alcance y

servicio de todos los seres humanos, para que se

realicen en plenitud.

Ayúdanos a entender esta verdad, para que podamos

enseñarla y comunicarla a nuestros niños y jóvenes; y

empiece en ellos una nueva comprensión y

mentalidad.

Buscamos en este año, enseñar ciencia, virtud y

expresión, para desarrollar las capacidades y

potencialidades, que permitan un mejor aprendizaje.

Envíanos Tu sabiduría, para que toda nuestra labor

sea un testimonio de acompañamiento y siembra, de la

verdad que libera y realiza al hombre en todas sus

dimensiones.

Reconocemos que la enseñanza es una vocación, de

ayudar a moldear la mente y el corazón; como lo hizo

la Virgen María, con su hijo Jesús y su esposo san

José. Amen

AGENDA DE TRABAJO

ENFOQUE PEDAGÓGICO OBJETIVO DEL AÑO EVALUACIÓN

General

Específicos Metas

Productos

Lecto-

escritura

Investigación

Deporte Cultura

Horizonte

estratégico

Pedagogía

Matovellana

Currículo

Nacional

CALIDAD EDUCATIVA

Reflejada en:

Trabajo

en equipo

Práctica

educativa

Convivencia

armónica

Excelentes

calificaciones

Propósito

Tipos

Aspectos

Instrumentos

Marco de

la prueba

Pisa

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS DEL AÑO 2014 -2015

Realzar la imagen de la Unidad Educativa Matovelle, como una

institución de excelencia, para que se posesione en el imaginario de la

gente y sea una institución de referencia en el campo educativo y

formativo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Crear la cultura de

lectura y escritura,

en los profesores,

estudiantes y

padres de familia

Realizar investigación

en el aula, para

mejorar el proceso de

enseñanza y

aprendizaje

Desarrollar la

expresión artística-

cultural de los

estudiantes y de la

institución.

Fortalecer la

dimensión física y

deportiva de los

estudiantes en bien

de la institución.

Metas Metas Metas Metas 1. El 95% de

estudiantes realiza

una lectura

comprensiva.

2. El 80% de

estudiantes crean

textos para el público

1. Al quimestre se ha investigado y publicado sobre un problema en el aula. 2. La ciencia tiene aplicaciones en la vida

1. Al final del 1° quimestre se tienen dos grupos musicales y un de danza. 2. La institución recibe reconocimiento zonal.

1. Al finalizar el 1° quimestre, hay equipos de futbol y básquet, femenino y masculino. 2. Hay un trofeo.

Productos Productos Productos Productos

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS

1. Reunirse por subnivel y definir un proyecto que mejore la lectura, escritura y el

pensamiento lógico. Tener presente la edad, intereses y requerimiento del currículo

nacional, es decir, habilidades y estándares.

2. En cada subnivel, definir el problema de investigación, el cual debe estar

orientado a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, en ese nivel.

3. Los docentes de cultura física se reúnen y establecen los equipos que van a

formar, para ello tengan claro los objetivos y metas.

4. El docente de artística, María Elena, Bryan, Juan Carlos y Luis Román, son los

responsables de la dimensión cultural de la institución (objetivo 3), además son los

que se responsabilizan de crear el periódico institucional, actualizar la página web,

coordinar la elaboración de carteleras y darle vida a la banda de paz.

5. Todos los equipos deben definir los productos que van a entregar para alcanzar el

objetivo general y las metas.

6. Socializar con los demás.

ENFOQUE PEDAGÓGICO

La educación comienza desde la cuna.

La escuela debe inculcar ideas y

saberes que le sirvan para el

autoconocimiento y como acicate

poderoso para conducirse siempre por

la senda del bien, encargándose de sí

mismo. Hagan todo por amor a Dios, y

hagan bien desde el principio.

HORIZONTE

ESTRATEGICO

La UEM, se proyecta ser en los

próximos cinco años una institución

innovadora, de calidad y ecológica;

reconocida a nivel nacional por su

mejoramiento continuo y búsqueda

de la excelencia y mentalidad global,

mediante ambientes de aprendizaje

que garanticen aprendizajes

significativos, altos estándares

académicos, satisfacción personal y

conciencia planetaria.

La UEM, a partir de la filosofía y

espiritualidad Oblata, orienta y

acompaña al estudiante en el proceso

de educación integral y de calidad,

para que desarrolle todas las

dimensiones, y llegue ha ser una

persona feliz, responsable, honesta,

emprendedora, con mentalidad global

y ecológica, capaz de construir

sociedades justas, fraternas, libres y

solidarias, donde se sienta la fuerza

del Reino de Dios, y se utilice los

avances de la ciencia para dignificar al

ser humano.

1. Formar hombres y

mujeres en principios

cristianos y

responsabilidad

democrática.

2. Orientar al estudiante al

autoconocimiento, para

que descubra sus

habilidades y destrezas.

3. Formar al estudiante

para el manejo ético y

responsable de la

sexualidad.

OBSERVAR, INTUIR,

REFLEXIONAR, EXPLICAR,

SINTETIZAR Y REDACTAR

EXPLICACIÓN

FORTALECIMIENTO Y

DISEÑO CURRICULAR

PILARES DEL DISEÑO CURRICULAR

Pedagogía crítica

Cognitivismo

Constructivismo

Centrar al estudiante como protagonista principal del aprendizaje desde la interpretación y solución de problemas.

OBJETIVO DE LA ACTUALIZACION Y

FORTALECIMIENTO DEL DISEÑO CURRICULAR

Desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión; para la

cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permita interactuar con la

sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad, solidaridad, aplicando los

principios del Buen vivir.

PROCESOS DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO EN EL DISEÑO CURRICULAR

1

•Desarrollar un pensamiento lógico, crítico y creativo , a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos.

2 •Esto se debe reflejar con claridad en el perfil de salida de la educación general básica.

3 •Para alcanzar esto se debe emplear actividades extraídas de situaciones y problemas de la

vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje.

AL TERMINAR LA EDUCACION GENERA BASICA EL ESTUDIANTE SERA CAPAZ DE:

Observar, analizar, comparar , ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias, buscando aspectos comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas.

Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio.

Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas desde los diferentes niveles de pensamiento.

¿COMO LLEGAR A ALCANZAR UN APRENDIZAJE PRODUCTIVO Y SIGNIFICATIVO?

Desarrollar procesos que contribuyan al estudiante a una metacognición, a través de:

• Experimentar

•Conceptualizar •Resolver

•Argumentar •Debatir

•Comprender textos. •Ordenar ideas. •Comparar. •Resumir

•Elaborar mapas de la información interpretada.

Investigar y resolver problemas, proponer nuevas alternativas.

QUE SE ENTIENDE POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Es un “saber hacer” en los estudiantes que caracteriza el dominio de la acción,

para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la

acción; según condiciones de rigor científico, cultural, espaciales,

temporales, de motricidad.

La destreza con criterio de desempeño es el referente principal para que los

docentes elaboren la planificación micro curricular de sus clases y tareas de

aprendizaje.

Los conocimiento se desarrollan desde las destrezas de acuerdo a los niveles de

integración y complejidad.

¿A QUE SE REFIERE LA UTILIZACION DE LAS TICS EN EL AULA?

Las tics deben facilitar la búsqueda de información.

Visualización de lugares, hechos y procesos para dar mayor objetividad al

contenido de estudio

Simulación de procesos o situaciones de la

realidad

Participación en juegos didácticos que ayuden a desarrollar habilidades

del pensamiento y profundizar en el

aprendizaje.

Evaluación de resultados de aprendizaje

Preparación para el

manejo de herramientas tecnológicas.

El maestro debe utilizar las TICS como medios tales como: videos, TV,

computadora, internet, audiovisuales, blocs, etc.., para apoyar la

enseñanza y el aprendizaje.

¿PARA QUE SE EVALUA?

Las técnicas e instrumentos de

evaluación deben tener muy presente

y partir de los indicadores

esenciales de evaluación.

La evaluación no debe centrarse

solamente en los contenidos, sino también en las expresiones del

desarrollo humano integrada; el

comportamiento critico-reflexivo y

los valores durante el proceso, parcial

quimestre

Para valorar el desarrollo y

cumplimiento de los objetivos de

aprendizaje a través de la

sistematización de las destrezas con criterios de

desempeño.

La evaluación es un proceso permanente

continua y sistematizada, que

integra un diagnostico que

detecte a tiempo las insuficiencias y

limitaciones delos estudiantes a la vez debe ser formativa que le permita al docente realizar

ajustes en su metodología de enseñanza, para

avanzar en el desarrollo integral

del estudiante.

La evaluación debe incluir diversos instrumentos y

técnicas que permitan

determinar en que medida hay avance en el dominio de las

destrezas con criterio de

desempeño.

La evaluación debe ser planeada y

seguir un proceso de complejidad; es decir debe tener en

cuenta el nivel y grado de

complejidad, que requiere ser

evaluado, integrando

habilidades y conocimientos.

La evaluación también debe ser,

sistemática del desempeño, esto es

el resultado concreto del

aprendizaje de los estudiantes, el cual

concreta en una evaluación

sumativa; la cual refleja la

proporción de logros de

aprendizaje alcanzado por los

estudiantes en una clase, parcial, año,

curso.

INDICADORES PARA EVALUAR EL DESARROLLO INTEGRAL

Las prácticas cotidianas deben reflejar el alcance de logro y dominio de las destrezas con criterio de desempeño.

Argumentación y juicios de valor en las discusiones de ideas con varios puntos de vista.

La expresión de ideas propias del estudiante a través de la producción escrita.

Solución de problemas de distintos niveles de complejidad, desde la interdisciplinariedad de saberes.

PERFIL DE SALIDA DE LA EDUCACION GENERAL BASICA

Comunicarse

Interpretar

Resolver

problemas

Comprender la vida natural y social

Mas las 12 capacidades que

establece el fortalecimiento

curricular

Al terminar este nivel los estudiantes han alcanzado capacidades para:

EJES TRANSVERSALES • Son grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular, con actividades concretas

integradas al desarrollo de las destrezas de cada área de estudio.

• Las temáticas de los ejes transversales son:

Reconocimiento a la diversidad étnica cultural, en lo local y global, desde el respeto y valoración.

Esto conlleva al desarrollo de valores humanos universales y cumplimiento de obligaciones ciudadanas, además conciencia de: derechos, desarrollo de identidad ecuatoriana, respeto a los

símbolos patrios, aprendizaje de la convivencia en una sociedad pluricultural e intercultural.

Tiene que ver con la interpretación de los problemas medio ambientales y su implicación en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación.

Conocer el proceso biológico y psicológico acorde a las edades y el impacto del entorno socio – ecológico, hábitos alimenticios e higiene, manejo del tiempo libre.

Incumbe tocar temas como: conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, responsabilidad sexual.

EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS

JÓVENES

• Los ejes transversales se desarrollan en temáticas que deben ser planificadas y ejecutadas por los docentes al desarrollar sus clases y tareas de aprendizaje; estas son reforzadas con actividades extracurriculares planeadas por la institución.

ESTR

UC

TUR

A C

UR

RIC

ULA

R

1. Importancia de enseñar y aprender

2. Objetivos educativos por año

3. Planificación por bloques curriculares

4. Destrezas con criterio de desempeño

5. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje

6. Indicadores esenciales de evaluación

7. Anexos

COMPRENDE a. Eje integrador curricular del área b. Ejes de aprendizaje c. Perfil de salida del área

d. Objetivos educativos del área.

IMP

OR

TAN

CIA

DE

ENSE

ÑA

R Y

AP

REN

DER

DEFINICION Plantea un enfoque general de

cada área y enfatiza en el aporte para formación integral del ser

humano.

LENGUA Y LITERATURA escuchar, hablar, leer, escribir para la

interacción social.

MATEMÁTICAS Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para

interpretar y resolver problemas de la vida

cotidiana.

ESTUDIOS SOCIALES Comprender el mundo donde vivo y la identidad

ecuatoriana.

CIENCIAS NATURALES Comprender las interacciones y sus cambios del mundo

natural.

Idea del mayor grado de generación del contenido de estudio. Para articular todo el diseño curricular del área; con proyección interdisciplinar .

CO

MP

REN

DE

* Eje integrador del área Se generan conocimientos, habilidades, actitudes.

Ejes curriculares integradores por área

*Ejes de aprendizaje *Perfil de salida del área *Objetivos educativos del área

IMP

OR

TAN

CIA

DE

ENSE

ÑA

R Y

AP

REN

DER

CO

MP

REN

DE

EJE INTEGRADOR CURRICULAR DEL AREA

* Ejes de aprendizaje

* Objetivos educativos del área

* Perfil de salida del área

Se derivan del eje curricular integrador es el hilo conductor que articula las destrezas con

criterio de desempeño

Es la descripción de los desempeños que debe demostrar el estudiante al finalizar la primaria, se evidencian en las destrezas

con criterio de desempeño.

Orientan al alcance del desempeño integral del estudiante, durante la primaria.

a. ¿Qué debe realizar?

b. ¿Qué debe saber?

c. ¿Para qué?

Acción o acciones de alta generalización que debe realizar el estudiante.

Son los conocimientos asociados y logros de desempeño esperados

Lleva a contextualizar con la vida social y personal

RES

PO

ND

EN A

ESTR

UC

TUR

A C

UR

RIC

ULA

R

IMPORTANCIA DE ENSEÑAR Y APRENDER

Objetivos educativos por año Expresan las máximas aspiraciones que deben ser alcanzadas en el proceso educativo cada año.

Planificación por bloques curriculares

Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterio de desempeño alrededor de un tema generador.

Destrezas con criterio de desempeño

•Expresan el saber hacer en una o mas acciones de los estudiantes. •Establecer relaciones con determinado conocimiento y diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño.

Las destrezas se componen y responden :

1. Destreza: ¿ Qué debe saber hacer? 2. Conocimiento: ¿Qué debe saber? 3. Precisiones de profundización: ¿Con qué grado de complejidad?

•Son orientaciones metodológicas y didácticas par ampliar la información de las destrezas y de los conocimientos. • sugerencias, métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula.

Indicadores esenciales de evaluación

*Evidencias concretas de los resultados de aprendizaje precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. * Los indicadores deben contener:

a. Acción: ¿Qué acción o acciones se evalúan

b. Conocimientos esenciales: ¿qué conocimientos son los esenciales en el año?

c. Resultados: ¿Qué resultados concretos evidencia el aprendizaje?

Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje

Mapas de conocimiento

Esquemas general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que debe saber los estudiantes durante la primaria en un proceso coherente.

LA EVALUACIÓN EN LA UNIDAD EDUCATIVA MATOVELLE:

CAMINO PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA

Momentos

DIÁGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA

Es Es Es

Entrada Salida

Grado Subnivel

Objetivo Objetivo

Conocer el

dominio de los

mínimos

conocimientos

para estar en

el nuevo

curso.

Determinar

grado de

alcance y

dominio de

los

aprendizajes

y destrezas.

Personal Continua

Objetivo Objetivo

Conocer

las

falencias y

dificultades

, para trazar

estrategias

encaminad

as a la

mejora

Mejorar los

aprendizajes

y resultados

Clase Parcial Quimestre

5 criterios

Dominio

del bloque

curricular

Dominio e

integración

de los

bloques

curriculares

Evaluación

Se hace a través de pruebas, las cuales deben ser estandarizadas, para ello, deben servirse de instrumentos válidos y confiables, que suministren datos objetivos, para inferir los conocimientos, las habilidades y capacidades adquiridas, formadas y desarrolladas por los estudiantes.

VÁLIDAS CONFIABLES

CARACTERISTICAS DE LAS PRUEBAS

Mide lo que se quiere

medir

Hay consistencia entre lo que se pregunta en la prueba y el referente que se definió para la evaluación.

Permite hacer mediciones precisas,

sobre lo que se está evaluando.

Complejidad, aprehensión,

dificultad, superación.

Producen resultados y

descripciones, con alto

nivel de precisión sobre

las competencias de los

estudiantes

programada, planificada, con objetivos claros, instrumentos definidos y plan de tratamiento de la información

Debe ser

PROCESO PARA DISEÑAR LAS PRUEBAS

Identificación de conocimientos,

habilidades, destrezas y competencias a ser

evaluadas

Definir los instrumentos

Construir y redactar las preguntas

Deben

Estar en correlación con las destrezas del currículo, bloque curricular, dominio del estándar, objetivo de aprendizaje y perfil.

Traducir los estándares y destrezas en afirmaciones que indiquen desempeños, los cuales indican alcance y significado del aprendizaje.

Establecer destrezas, habilidades y conocimientos que se debe tener para resolver la prueba.

Previo a la construcción y

redacción . Definir

¿Qué Competencia o destreza a evaluar con la pregunta?

¿Qué aprendizaje se va a evaluar?

¿Qué componente o bloque curricular va a evaluar?

¿Qué nivel de complejidad tiene el pregunta?

Respuesta y justificar la respuesta.

Ponderación y resultados

• No todas la preguntas tienen el mismo valor, peso o ponderación en la nota.

• La respuesta evidencie lo planeado en la evaluación.

• Establecer porcentaje de estudiantes que responderán correctamente cada pregunta.

• Ofrecer información sobre el desempeño de los estudiantes.

• El nivel de logro en cada destreza y dominio del estándar en el bloque curricular y área respectiva.

• Cambio de estrategia y aprendizaje.

• Modificabilidad cognitiva. • Nota para el informe parcial y

quimestral. • Ajustes y refuerzos escolares.

Los resultados evalúan la

calidad de la enseñanza y de los aprendizajes.

No

evaluamos

contenidos,

evaluamos

destrezas

Observa el siguiente dibujo

De las actividades ilustradas, la que más contamina el río es

A B C D

COMPETENCIA Uso comprensivo del conocimiento científico

COMPONENTE/ BLOQUE C Ciencia, tecnología y sociedad

APRENDIZAJE A EVALUAR Valorar y comprender la necesidad de seguir hábitos para mantener la salud y el entorno.

RESPUESTA C

JUSTIFICACIÓN Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar la actividad humana que más contamina un río, entre las opciones presentadas. En este caso, arrojar desechos industriales es una actividad que contamina directamente al río y que deteriora más la calidad del agua.

NIVEL Mínimo

Ciencias naturales

Lenguaje

Matemáticas

Competencia ciudadana

GRACIAS