Evaluacion a través de historias de aprendizaje en Twitter @cllorcat @cristobalsuarez
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Evaluación a través de historias de aprendizaje basadas en Twi9er
Carmen Lloret-‐Catala y Cristóbal Suárez-‐Guerrero Universidad de Valencia
www.uv.es
cllorcat cristobalsuarez
ObjeFvos
• ¿Por qué usar Twi9er en educación? • Descripción de la acFvidad • Opinión de los alumnos sobre esta forma de parFcipación (cuesFonario) • Resultados • Conclusiones
¿Qué es Twi+er?
• Herramienta de social media (McArthur & Bostedo-‐Conway, 2012).
• Herramienta de microblogging (Carpenter, 2014).
Carpenter, J. P. (2014). Twi9er's capacity to support collaboraFve learning. Int. J. of Social Media and Interac5ve Learning Environments, 2 (2), 103–118. McArthur, J., & Bostedo-‐Conway, K. (2012). Exploring the RelaFonship Between Student-‐Instructor InteracFon on Twi9er and Student PercepFons of Teacher Behaviors. Interna5onal Journal of Teaching and Learning in Higher Educa5on, 24(3), 286-‐292
¿Por qué usar Twi+er?, 3 razones:
1. Todos los acontecimientos, invesFgaciones y noFcias de actualidad aparecen antes en Twi+er que en cualquier otro medio de comunicación.
2. Twi+er es único en su formato de conversación, a modo de SMS (140 caracteres).
3. Twi+er enFende que no sigues a personas sino que sigues intereses. ETIQUETA -‐ HASTAGH #
¿Cómo usar en educación?
• ComparFr materiales • Pedir ayuda o prestarla • Recomendar • Dialogar o debaFr • Organizar y guardar (Favoritos) • Contactar con personas o insFtuciones • ComparFr y debaFr en jornadas y encuentros vía hashtag • Seguir a personas o insFtuciones interesantes • Crear hashtag o uFlizar los ya creados. • Retuitear las de otros (RT) • Tablón de anuncios Conocer gente… h9ps://sites.google.com/site/blogyredessociales/5-‐twi9er/5-‐4-‐como-‐usar-‐twi9er-‐en-‐educacion
No existe aprendizaje fuera de la red de interacciones sociales…
Se origina y esFmula dentro de un proceso de mediación extendido en una red de interrelaciones sociales mutuas, de interacción social.
• Esta experiencia con Twi9er forma parte de las acFvidades curriculares de la asignatura optaFva “Educación y TIC” (33682) en la especialidad TIC del Grado de Maestro/a en Educación Primaria (Facultad de Magisterio de la Universitat de Valéncia).
• ObjeFvo : Aprovechar educaFvamente l a parFcipación social de los alumnos en Twi9er.
• El uso de Twi9er formó parte deliberada en la construcción de los PLE de los alumnos.
Descripción de la acQvidad
El uso de Twi9er en la asignatura “Educación y TIC” -‐ 3 fases: 1. Como mecanismo de parFcipación a través
de #eduFcUV (explorar cuentas relacionadas con educación y tecnología)
2. Como mecanismo de coevaluación a través de historias de aprendizaje (crear historia integrando lo más destacado).
3. ComparFr la historia en Twi9er.
AcQvidad
Percepción de los alumnos sobre el uso educaQvo de Twi+er
1. El uso de Twi9er, a través del hashtag #eduFcUV,
como herramienta que permite mejorar la experiencia de aprendizaje en torno a la educación y las TIC.
2. El papel que cumple Twi9er en la configuración de los entornos personales de aprendizaje (PLE).
3. El empleo de las historias de aprendizaje, basadas en la interacción con hashtag #eduFcUV, como mecanismo de coevaluación.
Resultados
• La red social más uFlizada por los alumnos es Facebook (79,9%) seguida de Twi9er (17,4%).
• Un 52% de los alumnos se conecta a Twi9er habitualmente a través de un disposiFvo móvil, sólo un 8,7% lo hace exclusivamente con el ordenador.
• En relación a las veces diarias que se conectan a Twi9er un 34,7% afirma conectarse más de 3 veces al día.
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Nada úFl Poco úFl úFl Bastante úFl Muy úFl
Válido
Consideras úQl Twi+er para tu PLE
La mayoría de los alumnos lo consideran bastante úFl (60,9%) y muy úFl (17,4%).
Uso prioritario que le dan a Twi9er para aprender por orden de preferencia encontramos leer (37%), comparFr (30,4%) y debaFr (13%)
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ComparFr Comunicarte Reflexionar Leer DebaFr
Uso prioritario que le dan a Twi+er para aprender
Porcentaje
• El uso del hashtag #eduFcUV les ha permiFdo seguir el desarrollo de la clase de la asignatura “educación y TIC” cuando no han asisFdo a la clase presencial – Un 67,4% está de acuerdo y totalmente de acuerdo en que Twi9er permite el seguimiento de la clase presencial cuando no asistes.
Al analizar los ítems relaFvos a la evaluación del aprendizaje se puede señalar que un 86,9% de los alumnos manifiesta que las historias de aprendizaje confeccionadas con Storify efecFvamente reflejan su aprendizaje en Twi9er
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Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo Totalmente de acuerdo
Las historias de aprendizaje confeccionadas con Storify reflejan mi aprendizaje en Twi+er
Porcentaje
• Twi9er es una buena herramienta para ampliar el radio de interacción social y, con ello, enriquecer tanto la docencia como la construcción de los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). La idea de abrir el aula, rebasar los muros del conocimiento en la sociedad digital (Gros, 2015), puede hacerse realidad si se añade el poder y alcance de herramientas, como en este caso Twi9er, como amplificador social en red.
• Según los alumnos, el uso de Twi9er en el aula a través del hashtag #eduFcUV, permite abrir las puertas a un conocimiento globalizado, les permite contactar con gente externa a la organización e incluso les permite seguir las clases cuando no asisten.
Conclusiones
• Además de encontrar un uso educaFvo de Twi9er en una asignatura, los alumnos han podido experimentar su uso evaluaFvo. La mayoría de alumnos manifiestan que las historias de aprendizaje confeccionadas con Storify reflejan su aprendizaje. Esto es, el uso de Twi9er es un indicador de evaluación.
• Por tanto, el impacto de herramientas 2.0 (Blees y Ri9berger, 2009; Redecker, Ala-‐Mutka & Punie, 2010), como es el caso de Twi9er además de llevar la dinámica del aula a otro entorno, comunicación y redes de personas favoreciendo el aprendizaje, permite ensayar formas de evaluación que recuperan el mismo senFdo social de la acFvidad en Twi9er gracias a la coevaluación.
• Descubrir estos usos, percepciones y detectar tendencias sobre el porqué y cómo abrir el aula apoyado de internet forma parte de las tareas del desarrollo pedagógico en red (McLoughlin & Lee, 2008; Suárez, 2014) de los enfoque sobre los PLE (Conole, 2013) y Twi9er (Rinaldo, Tapp & Laverie, 2011).
Conclusiones