Evaluar para aprender

Saber, sapere SABOREAR.

Ser posible?

Valor de canje de la evaluacinCalificar no es sinnimo de evaluar.

"Porque aunque parece que todos hablamos de lo mismo cuando utilizamos el trmino evaluacin, creo que existen tantas formas de entender el fenmeno que al final cabe cuestionarse si todos hablamos de lo mismo. Tal vez comprobaramos que lo que apareca como un referente nico se ha roto en mil pedazos. Y cada uno, es de suponer, habr encontrado la parte del espejo que refleje ms fielmente sus propias convicciones y conveniencias."lvarez Mndez, J.M. (1985).

Evaluacin: Elemento decisivo del curriculum Uno de los elementos ms decisivos del curriculum es la evaluacin. Porque suele condicionar todo el proceso de aprendizaje. Y porque est transido de dimensiones ticas, sociales, psicolgicas y no meramente didcticas. Comprender y realizar bien la evaluacin constituira un camino inmejorable para mejorar la prctica de la enseanza en las escuelas. Entendiendo por evaluacin, por supuesto, un proceso complejo de comprensin y explicacin y no un acto mecnico de atribucin de calificaciones (Santos Guerra, 1998).

Evaluacin Autntica.Evaluacin Alternativa. Silvia Mora Rebeca Anijovich.Santos Guerra.

EVALUACIN ALTERNATIVA POR QUE?

Por la insuficiencia de las pruebasconvencionales de medir lo que realmenteimporta: si los alumnos puedencomprender, aplicar, usar sus conocimientos y habilidades en contextos del mundo real.

Tareas autnticasRebeca Anijovich

La de menor potencia ser memorizar y la de mayor potencia, crear.Ahora bien, si se observa qu orden ocupan estas tareas en las pruebas y exigencias de la evaluacin, probablemente est invertido el orden.Santos Guerra.

Rebeca Anijovich *

Rebeca Anijovich *

La retroalimentacin y la metacognicin influyen en la motivacin, la auto-estima y la mejora de los procesos de aprendizaje y evaluacin

Evaluacin alternativa, formativa y significativa.El docente analiza los aspectos de la enseanza que ayudan a los alumnos a:

Criterios de EvaluacinAnijovich- Mora 2011

CRITERIOS DE EVALUACIN

CRITERIO del griego KRITERION, de Krion: juzgar

los criterios de evaluacin expresan las caractersticas o elementos de un producto o de un proceso, con el fin de elaborar un juicio

Rebeca Anijovich y Silvia Mora-2011

Conjunto de pautas, reglas, caractersticas o dimensiones que se utilizan para juzgar la calidad del desempeo del alumno.

Expresan las caractersticas que deben estar presentes en el trabajo del alumno para considerar que se ha logrado el objetivo de aprendizaje. (Anijovich 2004)

Toman como referencia los contenidos o indicadores de avance de los diseos curriculares vigentes en tanto contienen los aprendizajes esperados para cada nivel y ao.Fuente: Programa Escuelas del Bicentenario 2011

Se explicitan y consensuan con los alumnos antes de ser evaluados.Consideran los puntos de partida de cada alumno.Toman en cuenta los aspectos propios del proceso de aprendizaje de los contenidos ms que el resultado final del mismo.Se encuentran articulados con el resto de los aos escolares.Valoran los avances alcanzados por los alumnos adems de aquellos aprendizajes sobre los que hay que seguir trabajando.Se formulan en funcin de aquellos contenidos que fueron enseados y teniendo en cuenta las situaciones de enseanza y el grado de profundidad con el que fueron elaborados en las clases.Consideran distintos niveles de profundidad o complejidad de los aprendizajes esperados; no se plantean en trminos binarios (aprendi/no aprendi)Fuente: Programa Escuelas del Bicentenario 2011

En esta escuela consideramos que una buena evaluacin es En esta escuela evaluamos a los alumnos integrados de esta forma En esta escuela evaluamos a los alumnos que se ausentan frecuentemente de esta forma En esta escuela consideramos que un alumno aprueba una materia cuandoEn esta escuela consideramos que un alumno promociona al ao/nivel siguiente de enseanza cuando En esta escuela consideramos que un alumno debe presentarse a examen cuando En esta escuela un alumno aprueba/desaprueba un examen cuando

Estn de acuerdo con estas frases? Cmo las completaran?Qu otras agregaran? Qu acciones emprenderan para lograr que institucionalmente se conviertan en criterios compartidos?Fuente: Programa Escuelas del Bicentenario 2011Criterios institucionales de Evaluacin

Instrumentos de EvaluacinAnijovich - Mora 2001

Principios de un instrumento de evaluacin

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Pruebas escritas y orales Resolucin de problemas / mtodo de casos Redes semnticas o conceptuales Portafolios Diarios de clase Informes, ensayos, monografas Proyectos de investigacin, de produccin de obraListas de cotejo.Matrices o rbricasProtocolosOtros.Rebeca Anijovich

PORTAFOLIOSUso: coleccionar trabajos producidos por los alumnos, que den cuenta de sus progresos a lo largo de un perodo de tiempo

Proponen a los alumnos:Seleccionar los trabajosEvaluar segn criterios de seleccinDesarrollar procesos de autorreflexin sobre sus logros y procesos de aprendizaje

Rebeca Anijovich

Qu, para qu y cmoObjetivos de la evaluacinMejorar el proyecto. Definir prioridades. Tomar decisiones acerca del proyecto.Cules?:1. Mantener el proyecto.2. Cambiarlo3. Ampliar y profundizarlo4. Cancelarlo5. Cambiar y/ o mejorar partes

Elementos a reunir.Diarios Documentos escritos Documentos audiovisuales Informes de observadores externos Seguimiento a travs de observadores internos Entrevistas Listas de comprobacin o inventarios Informes analticos

RESOLUCIN DE PROBLEMAS MTODO DE CASOS

Uso: Trabajar sobre situaciones complejas de la vida cotidiana que requieren soluciones vinculadas al contextoProponen al alumno: Comprender e identificar el problema Analizar y comparar estrategias alternativas de resolucin del problemaTomar decisiones y justificar la opcin seleccionada Proponer un plan que conduzca a la meta Ejecutar el plan o formular recomendacionesRebeca Anijovich

REDES CONCEPTUALESUso: Reflejar la integracin y organizacin de conceptos y representarlos visualmente

Proponen al alumno:Seleccionar, sintetizar e integrar informacin significativaAprender y aplicar el uso de organizadores grficos.

Rebeca Anijovich

DIARIOS DE CLASEUso: Registrar el flujo de experiencias del alumno, en relacin con lo aprendido y con el proceso de aprender. (interrogantes metacognitivos, autoevaluacin, co-evaluacin, experiencias de cooperacin, actividades alternativas de trabajo, etc) Proponen al alumno: Sensibilizar al alumno sobre su manera de aprenderObservar su desempeo acadmicoSintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con situaciones anteriores y propuestas futuras

Rebeca Anijovich

INFORMES, ENSAYOS, MONOGRAFASUso: Integrar y organizar en forma analtica y crtica datos y conceptos sobre un tema, recogidos en diferentes fuentes, a travs de la elaboracin de un texto.

Proponen a los alumnos: Delimitar un problemaSeleccionar, registrar, resumir y clasificar informacin adecuadaEstablecer contactos con personalidades, instituciones, etc.Analizar la informacin de las diversas fuentes y ejercitar el espritu crticoElaborar redes conceptuales y presentaciones parciales.Emplear un lxico preciso y un registro formalComunicar los resultados por escrito mediante una distribucin planificada de la informacin que permita exponer los contenidos de manera lgica (tambin exponer oralmente frente a un auditorio).

Rebeca Anijovich

PROYECTOSUso: Elaborar un producto complejo que implica diferentes fases, durante un perodo de tiempo.

Proponen al alumno: Buscar y seleccionar informacin pertinenteAsumir responsabilidades Tomar decisiones Satisfacer intereses individuales Rebeca Anijovich

Reunin de un conjunto deelementos, que se deben organizar,relacionar, poner en conjunto einterpretar para darles un sentidoexplicativo en funcin delseguimiento de un proyectoDOCUMENTACIN DE PROYECTOS..

DEFINIR SU FINALIDAD. OBJETIVOS

Para que sistematizar y documentar proyectos?

DOCUMENTACIN DE PROYECTOS. PREGUNTASQu ancdotas pueden contar?Qu evidencias han reunido?Cmo piensan mejorar la experiencia?Se podra llevar a cabo en otra institucin? Por qu?Cules seran 3 condiciones que ustedes sealaran como imprescindibles para que esta experiencia se repita?

WebquestsEstn compuestas por seis partes esenciales: Introduccin, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluacin y Conclusin.

Sobre Webquests: http://www.eduteka.org/webquest.php3Sobre Webquests: http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/Tipos de tareas: http://www.aula21.net/tallerwq/tareas/tareonomiawebquest2.htmGenerador de webquests: http://www.instantprojects.org/webquest/http://webquest.org/questgarden/author/

Ejemplos de webquests: http://www.instantprojects.org/webquest/browsebysubject.php

Partes de una WebquestLa INTRODUCCIN provee al estudiante la informacin bsica, lo orienta sobre lo que le espera y suscita su inters a travs de una variedad de recursos. La meta de la introduccin es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los interese y mantenga este inters a lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones, urgentes porque necesitan una pronta solucin o divertidos ya que ellos pueden desempear un papel o realizar algo.

La TAREA es una descripcin formal de algo realizable e interesante que los estudiantes debern haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podra ser un producto tal como una presentacin multimedia, una exposicin verbal, una cinta de video, construir una pagina Web o realizar una obra de teatro. Una WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, bien sea en salones de clase diferentes o en diferentes aos escolares. El PROCESO describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para dividir las Tareas en Subtareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante. La descripcin del proceso debe ser relativamente corta y clara.

Partes de una Webquest

Los RECURSOS consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudar al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atencin en el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet y con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de Recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros Recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarn un papel especifico o tomarn una perspectiva en particular.

La EVALUACIN: Los criterios deben ser claros, consistentes y especficos para el conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una matriz.

La CONCLUSIN resume la experiencia y estimula la reflexin acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido.

Matrices holsticas/matrices analticas

Matriz holstica:Matriz de evaluacin que o no distingue gradaciones oniveles de desempeo o no distingue criterios;evala unatotalidad.

Matriz analtica:Matriz valorativa que articula niveles dedesempeo para cada uno de los criterios o aspectosestablecidos.

Matriz holstica 1No distingue explcitamente criterios

ExcelenteExcelente trabajo. Las mejores secciones son:Muy buenoMuy buen trabajo. Las mejores secciones son:.BuenoBuen trabajo. Las mejores secciones son.Podran mejorarse las siguientes secciones: .RegularEl trabajo presenta muchas deficiencias y deber rehacerse parcialmente. Las mejores secciones son Se indican a continuacion las secciones a rehacer.---No entreg el trabajo.Entreg el trabajo, pero deber rehacerlo todo.

Caractersticas de las matrices analticas

Niveles, gradaciones de calidad: con descripciones de fortalezas, aspectos a mejorar y aspectos problemticos del trabajo del estudiante.

Criterios: Una lista de criterios, aspectos o lo que importa de un proyecto o tarea.

Niveles de gradacinMuy Competente, Competente, Aceptable, No Aceptable1 a 4Bsico, Intermedio, OptimoSuper, Rebueno, OK, MmmmWOW, Requetebuensimo, Requetebueno, Est bueno, UupsExcelente, Notable, Muy bueno, Bueno, Regular.Listo!, Todava le falta un poco! Le falta bastante! Volver a empezarExcelente, Bueno, Necesita mejorar.

Niveles de calidad

ProfundidadAlcanceExtensinPrecisinComplejidadPresencia/AusenciaCompleto a incompletoTodos, muchos, algunos, ningunoImportante/SecundarioConsistencia/inconsistenciaFrecuencia: siempre, generalmente, a veces, nunca

Wikford, Elizabeth (2003)Chocolate Chip Cookies and Rubrics En Teaching Exceptional Children; Mar/Apr2003, Vol. 35.(4).

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1234TexturaLa galletita est cruda o demasiado cocida. La galletita est totalmente cocinada, pero es solo crocante o solo blandita. La galletita es crocante por fuera y blandita por dentro. La galletita es crocante por fuera y blandita por dentro, es hmeda y no es grasosa. AparienciaLa galletita est rota, quemada o cruda o no contiene chispitas visibles. La galletita est doradita y mide 6 cm. de dimetro. La galletita est totalmente doradita, mide entre 6 y 10 cm. de dimetro y tiene 4 chispitas visibles.La galletita est totalmente doradita, mide entre 6 y 10 cm de dimetro, tiene 4 chispitas visibles, es ms gruesa en el centro y ms fina en los bordes y cuando se presenta en una servilleta de papel o en un plato, es estticamente agradable. SaborLa galletita tiene sabor a viejo, est salada y seca. No se siente el sabor del chocolate y la masa tiene poco sabor. La galletita est ms o menos fresca, tiene sabor a manteca y a chocolate. La galletita est fresca, tiene sabor dulce y a manteca. El sabor a chocolate autntico se complementa con el sabor rico de la masa. La galletita tiene sabor a recin horneada. Es dulce y tiene sabor a manteca. En cada bocado se siente el sabor del chocolate, que complementa el rico sabor de la masa. ContenidoLa galletita no tiene chispitas de chocolate o si las tiene, no pueden distinguirse. La galletita tiene 1 o 2 chispitas de chocolate. La galletita tiene 50% de masa y 50% de chispitas de chocolate. Las chispitas son las comunes. La galletita tiene 50% de masa y 50% de chispitas de chocolate. Las chispitas son de alta calidad OlorLa galletita huele a quemado o no se huele a la distancia. La galletita tiene olor a manteca cuando uno la acerca a la nariz. La galletita huele a chocolate y manteca cuando la acerca a la distancia del brazo. La galletita huele a manteca y chocolate cuando est a 1 metro de distancia. El olor hace agua a la boca y dan ganas de comer una.

*http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&

Estrategias de enseanza y evaluacinEstrategias de Enseanza Anijovich.

Estrategias de enseanza

Conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cmo ensear un contenido disciplinar considerando qu queremos que nuestros alumnos comprendan, por qu y para qu..Anijovich Estrategias de Enseanza Aique

La reflexin estratgica inicia entonces al que se libra a ella a un trabajo constante de inventiva metacognitiva para colmar el espacio reinstaurado constantemente entre l y el mundo Philippe Meirieu.

Ejemplo:La planificacin declarativa consiste en pensar por qu y para qu se va a escribir y organiza las ideas, aplicando las siguientes operaciones:

OPERACIONES DELA PLANIFICACINCONSISTE ENAuditorioDefinir las caractersticas de las personas que leern eltexto y como esto condicionar la forma, la estructura yel contenido del textoPlantearse objetivosDeterminar las intenciones y finalidades del texto y cmoestas condicionarn la forma, la estructura y elcontendido del textoGnesis de ideasProducir las ideas necesarias para construir el texto, referidas tanto al contenido como al procedimientoSeleccin y Secuenciacin de ideasOperar selectivamente sobre las ideas generadas, aplicando criteriosOrdenacin de ideasImprimir un tipo de organizacin a las ideas que se escriben, segn la estructura del texto

La transcripcin declarativa consiste en desarrollar la estructura y la forma del texto, por lo que transcribir significa aplicar las siguientes operaciones:

OPERACIONES DE LATRANSCRIPCINCONSISTE ENOrdenacin sintcticaConstruir las frases con sentido y en conexin unas Con otras, (aplicando habilidades morfosintcticas) para adecuar el texto a la ideaCoherencia textualUtilizar nexos y expresiones para unir ideas expresadasRiqueza de vocabularioUtilizar gran variedad y cantidad de palabras escritas para expresar las idea (aplicando habilidades ortogrficas)Seleccin lxicaSeleccionar las palabras en funcin del tipo de texto, estilo y contenidoProduccin grficaHabilidades caligrficas y representacin grfica de los signos de puntuacin

La revisin declarativa consiste en el proceso por el cual el sujeto evala el discurso escrito, a partir de una planificacin previa, para cambiar lo que sea necesario. En la revisin, un sujeto tiene que realizar las siguientes operaciones:

OPERACIONES DE LA REVISINCONSISTE ENAdecuacin de la formay/o el contenido a lo planificadoDetectar y cambiar aquellas palabras, frases, prrafos que no se adecuen a la estructura e ideas del texto que se quiere escribirEstructura y lxico de la oracinDetectar y cambiar las palabras, frases, prrafos que no tienen sentidoPuntuacin y ortografaDetectar y cambiar las faltas de ortografa de las palabras y de puntuacin de las frasesCaligrafaDetectar y cambiar la caligrafa de las palabrasRevisin por otrosEvaluar el texto otras personas que no han escrito el texto y sugerir cambiosRevisin por s mismoEvaluar y cambiar el propio texto

Principios para tener en cuenta en el momento de planificar las estrategias de enseanza con el fin de promover aprendizajes significativos:

Acordar con los alumnos las metas de aprendizaje. Estas deben ser precisas y explcitas de tal modo de intentar establecer entre profesores y estudiantes un compromiso de tarea en comn. El alumno tendra que implicarse y asumir una responsabilidad creciente por su aprendizaje. Crear situaciones que requieran del uso del conocimiento de los conceptos, de los fenmenos, principios, de las reglas y los procedimientos de las disciplinas en diferentes contextos. Plantear la produccin de tareas genuinas y de problemas reales propios de las disciplinas con el fin de promover la interaccin con el mundo real. Orientar hacia el uso de materiales y fuentes variadas tanto para obtener informacin como para producir distintos tipos de comunicaciones.

Desafiar a los alumnos con tareas que vayan ms all de sus habilidades y sus conocimientos, lo cual implica proponerles actividades que puedan resolver con lo que ya tienen y saben, pero tambin, actividades para las cuales necesiten buscar nueva informacin, nuevas maneras de solucionarlas. Estimular la produccin de soluciones alternativas. Promover el desequilibrio cognitivo y la sana cautela respecto de la consideracin de las verdades establecidas. Elaborar dispositivos de diferenciacin: segn el contenido, segn los aprendices, segn el contexto. Favorecer diferentes usos del tiempo, los espacios, las formas de agrupamiento. Promover la evaluacin continua: la autoevaluacin, entre pares, la del docente, escrita, oral, etc., que a su vez involucre instancias de metacognicin, es decir, de reflexin de los estudiantes sobre sus propios modos de aprender y sobre lo aprendido.

Ensear en aulas heterogneas. Estrategias.

Los materiales en la evaluacinCmo evaluar los materiales? Santos Guerra

Que permitan al alumno tomar decisiones razonables respecto a cmo utilizarlos y ver las consecuencias de su eleccin.

Que permitan desempear un papel activo al alumno: investigar, exponer, observar, entrevistar, participar en simulaciones, etc.

Que permitan al alumno o le estimulen a comprometerse en la investigacin de las ideas, en las aplicaciones de procesos intelectuales o en problemas personales y sociales.

Que implique al alumno con la realidad: tocando, manipulando, aplicando, examinando, recogiendo objetos y materiales.

Que puedan ser utilizados por los alumnos de diversos niveles de capacidad y con intereses distintos, propiciando tareas como imaginar, comparar, clasificar o resumir.

POTENCIALIDAD DE LOS MATERIALES. Caractersticas.

Que estimulen a los estudiantes a examinar ideas o la aplicacin de procesos intelectuales en nuevas situaciones, contextos o materias.

Que exijan que los estudiantes examinen temas o aspectos en los que no se detiene un ciudadano normalmente y que son ignorados por los medios de comunicacin: sexo, religin, guerra, paz; etc.

Que obliguen a aceptar cierto riesgo, fracaso y crtica; que pueda suponer salirse de caminos trillados y aprobados socialmente.

Que exija que los estudiantes escriban de nuevo, revisen y perfeccionen sus esfuerzos iniciales.

Que comprometan a los estudiantes en la aplicacin y dominio de reglas significativas, normas o disciplinas, controlando lo hecho y sometindolo a anlisis de estilo y sintaxis.

Que den la oportunidad a los estudiantes de planificar con otros y participar en su desarrollo y resultados.

Que permitan la acogida de los intereses de los alumnos para que se comprometan de forma personal. Raths (1971)

Es importante el hecho de que los materiales remitan al uso de otros materiales. En la medida que losmateriales atrofien la capacidad de bsqueda del profesor y de los alumnos por su carcter exhaustivo, resultaranperjudiciales. Es ms, sera deseable que invitasen de forma efectiva a construir materiales propios.

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