(EVALUACIÓN CURRICULAR.doc)

Evaluación Curricular del Programa PADI

1


Gpo. B Laura Leticia Palacios Gastèlum 68068 Ma. Cristina Rojas Zamorano 68109 Karla Guadalupe Jacobo Arizmendi 68130 Rocío Nallely Hernández Romero 68631 Evaluación Curricular Mtra. Gisela Margarita Torres Acuña

Noviembre 28, 2008 Cd. Obregón, Sonora.


2

ÌNDICE

CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN Naturaleza del problema Propósito de la evaluación Trasfondo y relevancia de la evaluación Preguntas de evaluación

CAPÍTULO II. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA Conceptos básicos Modelos curriculares Modelos a seguir y justificación CAPÍTULO III. METODOLOGÍA Audiencias (participantes) Instrumentos Procedimientos Evaluación interna Evaluación externa CAPÍTULO IV. RESULTADOS Evaluación interna Evaluación externa Resultados en función del Modelo elegido CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES REFERENCIAS APÉNDICES

2 3 4 5 7

9 9 13 20

22 22 24 25 25 26

28 28 30 31

35


3

CAPÍTULO I.

Introducción

En la actualidad en función de los grandes cambios y avances científicos

permanentes, deben juzgarse los resultados obtenidos para reestructurar, adecuar

o realizar los ajustes en el momento oportuno de manera racional y técnicamente

coherente con la situación educativa y social, por lo que el plan curricular no debe

quedarse con su estructura inicial, sino que debe irse adaptando a las

necesidades que la sociedad exige.

Es importante que hoy en día las instituciones se preocupen cada vez más por

realizar una evaluación curricular, ya que indiscutiblemente, el hecho de que su

plan curricular esté acorde con las necesidades de la sociedad; es decir que esté

en relación con la realidad de la institución y del entorno social en el que se

desarrolla el plan curricular, le da valor agregado a ésta, por lo que es

indispensable para valorar lo más objetiva y sistemáticamente posible los logros y

deficiencias del plan curricular previsto.

Cabe mencionar la importancia de que la evaluación curricular sea una actividad

deliberada, sistemática y permanente, desde el mismo momento en que se inicia

con la elaboración del curriculum (Arnaz, 1981), aunque en muchas de las

instituciones ya se tiene un curriculum elaborado, entonces es recomendable

iniciar con el proceso de evaluación tomando en cuenta, como ya se mencionó

anteriormente, los lineamientos que su teoría presenta.

Tomando en cuenta lo anterior, la evaluación curricular irá cobrando gran

importancia al respecto para las instituciones, ya que les permitirá también,

conocer la situación en la que se encuentran aspectos fundamentales como lo son

los objetivos, metas, fines, experiencias de aprendizaje, contenidos, evaluación,


4

calidad de los aprendizajes, estructura de los perfiles, entre otros. Estableciendo

así su valor como el recurso normativo principal de un proceso concreto de

enseñanza-aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo,

modificarlo o sustituirlo.

Naturaleza del problema

Las prácticas de evaluación curricular no son nuevas; los teóricos de la evaluación

difieren ampliamente en la manera de entender qué es y cómo evaluar. Muchos

han implementado con mayor o menor fidelidad un modelo conceptual, filosófico e

ideológico. Durante las 2 últimas décadas se han elaborado alrededor de 50

modelos diferentes de evaluación. La proliferación de modelos es una señal de

crecimiento y muestra la complejidad de los problemas metodológicos y

conceptuales que pueden encontrarse en la evaluación. Este fenómeno se explica

desde el punto de vista filosófico si se tiene en cuenta que evaluar es un proceso

subjetivo que refleja la realidad objetiva y cada pensador le imprime el sello de la

sociedad y el sistema de valores que le ha tocado vivir, mediante un proceso

valorativo.

Desde la antigüedad y hasta nuestros días, las prácticas educativas han estado

reguladas y encaminadas al logro de algunas metas, dónde las antiguas

civilizaciones han aportado diferentes mecanismos a las prácticas pedagógicas,

como lo es China contribuyendo con la introducción del examen. Asimismo la

profesionalización del currículum se remota hasta 1918, dónde los profesionales

de la pedagogía han empleado éste término, definiéndolo como el rango total de

experiencias, dirigidas o no, comprometidos a desarrollar habilidades en el

individuo (Bobitt, 1918).

Es aproximadamente en 1920 que la evaluación cobró un carácter intencional y

estructurado. Entre los años 20 y 40 se limitó principalmente a evaluar el


5

rendimiento escolar de los estudiantes en materia curricular, por lo que la

evaluación se centró en informaciones objetivas sobre aptitudes del individuo.

La evaluación de programas apareció en torno a los años 40, y es en esta época

que comienzan a desarrollarse modelos que incorporan este enfoque, se

destacaron Tyler, Crombach y Suchman, entre otros.

La estructura curricular de un programa nació algún día como la unión de una

serie de elementos y condiciones particulares que determinaron sus

características. La evolución de los marcos legales y políticos y cambios

históricos, a veces son fundamentales, las nuevas estrategias metodológicas de

los procesos de enseñanza aprendizaje, entre muchos otros, hacen que un

currículo deje de responder a estas nuevas condiciones, en otras palabras deja

de producir los resultados deseados.

Así un currículo que respondió adecuadamente a postulados filosóficos a

condiciones históricas, sociológicas, psicológicas, pedagógicas, económicas,

políticas; comienza a ser obsoleto a medida que va pasando el tiempo. Esta

obsolescencia se refleja en la incapacidad del programa para responder con

calidad a las nuevas condiciones que van apareciendo. Si no se presentan

modificaciones que lo adecuen a estas, el currículo dejará de tener sentido.

Por lo anterior, la necesidad del cambio curricular se hace más notoria y resulta

imperiosa la modificación de estos a medida que se evalúan los resultados que

van obteniendo los egresados de estos, ya que el interés cada vez más creciente

por obtener resultados satisfactorios de las escuelas, lleva a emprender acciones

destinadas a conocer los que efectivamente se están logrando, así como las

medidas que pueden tomarse para incrementarlos (Castillo, 2003).

Propósito de la evaluación


6

“Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un

conjunto de informaciones sobre la evaluación o los resultados de un alumno o de

un proyecto, con el fin de tomar una decisión” (B. Macario s/f). Es decir la

evaluación señala una comparación entre objetivos propuestos con un resultado

arrojado de una búsqueda de información, es preciso señalar que la evaluación

curricular no solo esta enfocada a los objetivos sino que se enfoca además al

proceso total de educación y todo lo que a ella puede influirle, la evaluación en un

solo aspecto no tiene sentido, sino que requiere de relacionarse con otros factores

que afectan el proceso, todo ello para conocer todo lo que acontece en el

desarrollo curricular de la carrera de Lic. En Ciencias de la Educación.

Para conocer y verificar si realmente se esta cumpliendo todo lo anterior es

necesario realizar una evaluación curricular, que tome en cuenta los diversos

actores que intervienen en el proceso educativo, así como también el contexto que

la rodea y los objetivos que se esperan lograr, se debe hacer un análisis

minucioso de los elementos que conforman el proceso, todo ello para conocer si

ese currículo esta cumpliendo con los objetivos que se plantearon, ver si los

estudiantes de la Licenciatura realmente están cubriendo el perfil que se espera, la

evaluación va a servir además para conocer que áreas hay que mejorar, cuales

hay que actualizar y en cuales otras hay que poner mayor énfasis o si es

necesario cambiarlo y replantear el nuevo diseño curricular para que el currículo

que se maneja no caiga en la mediocridad y siempre este en constante

actualización.

Trasfondo y relevancia de la evaluación

Según Díaz Barriga (1), la evaluación curricular intenta relacionarse con todas las

partes que conforman el plan de estudios. Esto implica la necesidad de adecuar

de manera permanente el plan curricular y determinar sus logros. Para ello es

necesario evaluar continuamente los aspectos internos y externos del currículo.


7

Evaluar el currículum supone poner a consideración y juicio de valor, el conjunto

de experiencias diseñadas en una institución escolar para contribuir al aprendizaje

de los alumnos, esto incluye objetivos, contenidos, actividades, recursos, métodos,

tiempos, espacios, etc. A fin, de que la escuela garantice y certifique la

incorporación de determinados conocimientos, por lo cual es necesario darse

cuenta de los procesos que han favorecido u obstaculizado los diferentes

aprendizajes.

La evaluación curricular en los contextos contemporáneos de grandes cambios

científicos, tecnológicos y pedagógicos cobra cada vez mayor importancia para

generar y obtener logros significativos en el proceso educacional hacia un

perfeccionamiento racional y científicamente válido para enfrentar los desafíos

actuales y del próximo milenio de una educación altamente sostenida.

La importancia radica en que a través de ella se puede mantener un seguimiento

permanente reflejado a través del control de calidad del programa. Un currículo

que funciona satisfactoriamente durante cierto tiempo y bajo condiciones

determinadas puede convertirse gradualmente en obsoleto. La evaluación

curricular nos permitirá determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o

sustituirlo. Por otro lado requiere la participación plena de todos los actores

sociales involucrados (Profesores, alumnos, la comunidad y la sociedad).

Por otra parte facilita la optimización de cada uno de los elementos del proceso, al

proporcionar la información necesaria que permita establecer las bases

confiables y válidas para modificar o mantener dichos elementos. Además es

indispensable valorar lo más objetiva y sistemáticamente posible los logros y

deficiencias del plan curricular previsto.

El principal beneficio que se tendrá con la evaluación, es que, proporcionará la

información necesaria para la mejor toma de decisiones dentro del contexto que


8

rodea a currículum evaluado, además que sirve de base para reorientar y

planificar la práctica educativa y conocer lo que ocurre en el aula a partir de los

procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno,

modificando y adecuando el proceso cuantas veces fuera necesario durante su

desarrollo, en caso de que los resultados así lo demandaran, siendo así sus

beneficiarios directos los alumnos de PADI y como beneficiarios indirectos las

sociedad en general, porque entre mejor preparados estén los alumnos, podrán

brindar un mejor servicio a la sociedad.

Preguntas de evaluación

La evaluación es un elemento importante para asegurarse que la acción

pedagógica responde adecuadamente al proyecto (social, institucional, etc.) e

introducir las correcciones oportunas.

Para que la evaluación curricular sea factible se debe realizar de forma periódica

para con ello conocer los cambios que se están generando y así tener el currículo

actualizado, además para que se cumpla lo anterior y tener una evaluación

objetiva es importante involucrar a todos los participantes tanto de planeación

como de desarrollo e implementación de planes y programas.

Al momento de evaluar se deben de tener establecidos de forma clara los

objetivos que se desean lograr para que al analizar la información obtenida se

pueda hacer una comparación con los mismos con el fin de obtener una visión

amplia y ver si se cumplen o no.

Para poder asegurarse de lo anterior es necesario el planteamiento de ciertas

preguntas que orientarán al análisis cualitativo y cuantitativo de esta investigación

de cada elemento de la evaluación interna y externa.

- ¿El plan de estudios es congruente y viable?


9

- ¿El plan de estudios es fácil de integrarse?

- ¿La estructura y finalidad del plan de estudios, permite darle una

continuidad?

- ¿Qué diferencias y semejanzas tiene el plan de estudios, en comparación

con otros planes de estudio?

- ¿Cuáles son los resultados del rendimiento académico de los alumnos una

vez egresados de la universidad?

- ¿Cuáles son las funciones profesionales que desempeñan los alumnos

egresados?

- ¿Cuál es la amplitud del mercado de trabajo al cuál va dirigido el plan de

estudios?

- ¿El perfil del plan de estudios va encaminado a dar soluciones a la

comunidad?

- ¿Las metas curriculares están en función del contexto social?

- ¿Cómo es el proceso de enseñanza-aprendizaje?


10

CAPÍTULO II.

Revisión Bibliográfica

La evaluación en los contextos contemporáneos de grandes cambios científicos,

tecnológicos y pedagógicos cobra cada vez mayor importancia, debido a que

proporciona continuamente información científicamente válida, confiable y útil para

la toma de decisiones, por lo que se constituye como un elemento indispensable

para garantizar la renovación y perfeccionamiento permanente del Sistema

Educativo y establecer un circuito informativo necesario al mismo.

Como respuesta a estos cambios se renueva la evaluación y los términos que de

ello se derivan como lo es la evaluación curricular y evaluador curricular, los

cuáles tienen un papel importante dentro de este proceso.

Conceptos básicos

Evaluación

Se entiende por evaluación a un proceso que procura determinar, de manera mas

sistemática y objetiva posible, la pertinencia , eficacia, eficiencia e impacto de

actividades a la luz de los objetivos específicos . Constituye una herramienta

administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para

mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificación, programación y

toma de decisiones futuras.(UNICEF. 1992).

La evaluación se realiza con carácter selectivo para dar respuesta a determinadas

preguntas e impartir orientaciones a los encargados de tomar decisiones y


11

administradores de programas, así como para obtener información que permita

determinar si las teorías e hipótesis básicas que se utilizaron al formular el

programa resultaron válidas, qué surtió efecto o no, y por qué. La evaluación

generalmente tienen por objeto determinar: a) la pertinencia, b) la eficiencia, c) la

eficacia, d) el impacto y e) sostenibilidad. (FNUAP. 2001)

Es un proceso permanente y continuo de indagación y valoración de la

planificación, la ejecución y la finalización de los programas y proyectos sociales.

Su finalidad es generar información, conocimientos y aprendizaje dirigidos a

alimentar la toma de decisiones oportunas y pertinentes para garantizar la

eficiencia, la eficacia y la calidad de los procesos, resultado e impactos de los

programas, todo ello en función del mejoramiento de las condiciones de vida de

sus poblaciones beneficiarias.

La evaluación no debe ser considerada como una acción de control o fiscalización,

es un proceso que permite a los distintos actores involucrados aprender y adquirir

experiencia de lo planificado y ejecutado para tomar decisiones que optimicen la

gestión del programa o proyecto y garanticen mejores resultados e impactos.

Por otra parte, dentro del marco de la evaluación, y específicamente de la

evaluación de planes y programas de las diferentes instituciones educativas se

deriva la evaluación del currículo.

Currículo

El término curriculum tiene y ha tenido numerosas acepciones y por ello

numerosas definiciones. Rodríguez Diéguez (1985) indica que resulta un término

polisémico, aunque reconoce que en la mayoría de los autores subyace la idea de

planificación en cuanto previsión anticipada. Pero su polisemia abarca desde un

diseño global de metas educativas, hasta la totalidad de acontecimientos

escolares y extraescolares a los que se ve sometido un sujeto inmerso en el

sistema.


12

Actualmente se pueden encontrar distintas definiciones de currículo; Una de las

aproximaciones más globales del currículum como disciplina es la formulada por

Stenhouse que aporta un margen de flexibilidad bastante amplio y un enfoque

bastante holístico: “un currículum es una tentativa para comunicar los principios y

rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto

a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.

Por otra parte la definición de Jhonson es bastante más restrictiva. El autor dice lo

siguiente: “El término currículum se utiliza para referirse únicamente a los objetivos

y a los contenidos de la educación formal”. Los elementos que lo constituyen son:

“el alumno, con su personalidad, intereses y necesidades; el profesor, como

facilitador crítico del proceso educativo; el medio, en el que se desarrolla la

interacción y se adquiere al experiencia educativa, el sistema educativo, sistema

que interactúa con otros sistemas representados por la toda la sociedad, o

sistema social en un tiempo y lugar del mundo”.

Por lo anterior se puede definir currículo como un plan o programa de estudios,

orientado al logro de unas metas educativas, basados en unos fundamentos

filosóficos, biopsicosociales y sociopolíticos, que orientan la selección y

organización de unos objetivos de aprendizaje, contenidos de estudio, actividades

de enseñanza y aprendizaje y actividades de evaluación, ya sea en forma

secuencial, integral, o de alcance”.

Evaluación Curricular

La Evaluación Curricular engloba diversas prácticas educativas y su teoría

presenta ciertos lineamientos metodológicos que orientan y sistematizan la

intención de verificación del logro de objetivos y metas institucionales, facilitando

así la optimización de cada uno de los elementos del proceso, al proporcionar la

información necesaria que permita establecer las bases confiables y válidas para

modificar o mantener dichos elementos, por lo que al realizar EC debe hacerse de


13

forma cautelosa, responsable y siguiendo la metodología que su teoría presenta,

ya que los resultados obtenidos y decisiones que de ello se derivarán van a influir

en forma directa sobre la función de la institución.

La Evaluación Curricular (EC) más que un concepto nuevo es un enfoque amplio

que plantea unir la evaluación y la instrucción a fin de favorecer el aprendizaje, por

lo que representa actualmente un área de conocimiento indispensable en los

procesos de planeación educativa y es concebida como el proceso necesario que

permite articular la realidad con el curriculum a fin de verificar si sus objetivos se

han cumplido y realimentarlo en caso necesario (UNAM, 1989).

Según Díaz Barriga (s.f), la evaluación curricular intenta relacionarse con todas

las partes que conforman el plan de estudios. Esto implica la necesidad de

adecuar de manera permanente el plan curricular y determinar sus logros. Para

ello es necesario evaluar continuamente los aspectos internos y externos del

currículo.

Según Enciclopedia Microsoft “Encarta” 1999, la evaluación se realiza

generalmente para obtener una información más global y envolvente de las

actividades que la simple y puntual referencia de los papeles escritos en el

momento del examen. Entonces la evaluación no solamente es medición, sino

aproximarse a la esencia de los procesos educativos que permiten establecer

retroalimentación y medidas correctivas para el logro los objetivos previstos.

Al analizar los conceptos presentados podemos decir que la evaluación curricular

es un nexo fundamental de todo proceso educativo que permite determinar los

avances, logros obtenidos en el proceso enseñanza aprendizaje al nivel de

contexto, proceso y resultados.

Hay que tomar en cuenta que dentro del proceso de evaluación curricular, existen

dos tipos de evaluación, evaluación interna y externa, de las cuáles se mide su

eficacia y eficiencia.


14

La evaluación de la eficiencia de un plan curricular busca determinar el grado en

que los recursos son aprovechados durante las actividades realizadas en

términos de costos -producto (económicos, tiempo, personal, etc.) y la evaluación

de eficacia permite determinar el grado de semejanza entre los resultados

obtenidos y las metas propuestas para una actividad; es decir, si se satisfacen o

no las necesidades seleccionadas (Arredondo y Arnaz, 2001).Es importante que

dentro del proceso de evaluación curricular, existen roles importantes como lo es

el del evaluador curricular.

Evaluador curricular

Es el sujeto en virtud de la posición y relación que guardan en la institución

educativa, tiene la posibilidad de intervenir y decidir sobre los componentes del

currículo, ya sea que se lo propongan o no.

El evaluador curricular será un investigador que estudiará los objetivos,

determinará los criterios de evaluación, recogerá la información necesaria del

programa determinando unos hallazgos, para luego tener claro las fortalezas y

debilidades del mismo en las que se recomendará y se tomarán decisiones.

Modelos curriculares

La evaluación curricular debe ser entendida como una actividad sistemática y

permanente que permita mejorar en forma continua el currículo, ya que el mismo

puede dejar de responder a las necesidades y valores que lo justifican. El término

evaluación curricular ya sea en diferentes contextos o situaciones mantiene su

concepción de un proceso de participación en la toma de decisiones que hacen

posible que el currículo se adapte a los cambios tecnológicos y a las necesidades

sociales.

Teniendo en cuenta la importancia que reviste el llevar a cabo actividades de

evaluación curricular, es propósito de este apartado es presentar el producto de

una recopilación bibliográfica en torno a diferentes enfoques y modelos teóricos de


15

evaluación curricular, que constituya un punto de referencia para la realización de

estudios evaluativos en relación con la implantación de programas educativos.

Dentro de los Modelos de evaluación curricular encontrados, se describen los

siguientes:

Modelo de Evaluación Curricular de Tyler

Ralph Tyler, considerado el padre de la evaluación educacional, desarrolló el

primer método de evaluación del currículo. El proceso del Modelo de Evaluación

Curricular de Tyler es el siguiente:

1. Identificar Objetivos

2. Definir o clarificar los objetivos en términos conductuales

3. Identificar situaciones que permitan al estudiante expresar la conducta señalada

en los objetivos

4. Seleccionar o desarrollar instrumentos de evaluación

5. Recopilar datos sobre la ejecución de los estudiantes

6. Analizar los resultados de la evaluación

7. Seleccionar o desarrollar instrumentos de evaluación

8. Recopilar datos sobre la ejecución de los estudiantes

9. Analizar los resultados de la evaluación

Este modelo, ofrece ciertas ventajas y desventajas en comparación con otros

modelos:

Ventajas:

� Es relativamente fácil de entender y aplicar.

� Es racional y sistemático.

� Enfoca su atención en las fortalezas y necesidades del currículo en vez de

concentrarse únicamente en la ejecución de los estudiantes.

� Enfatiza la importancia de un ciclo continuo de evaluación, análisis y

comportamiento.


16

Desventajas:

� Es irónico que un procedimiento que tanto habló de la retroalimentación y

de su utilización en la mejora de la educación, haya sido utilizado casi

exclusivamente para valorar el producto o logro final.

� El método orientado hacia los objetivos tiende, en la práctica a convertir la

evaluación.

Modelo de Evaluación Curricular de Stufflebeamm”

Al respecto sostiene que el proceso de Evaluación Curricular va desde la creación

y el diseño hasta la aplicación de un proyecto, dónde se encuentran 4 tipos

generales de Evaluación:

Evaluación del Contexto

Evaluación de Entrada o Insumo

Evaluación de Proceso

Evaluación de Producto

El proceso del Modelo de Evaluación Curricular de “Stufflebeamm” es el siguiente:

1. Identificar las metas u objetivos del programa a ser evaluado,

2. Clarificar las variables que afectan a la ejecución (resultados)

3. Identificar los criterios mediante los cuales se juzgará la ejecución

4. Desarrollar instrumentos, técnicas y procedimientos para recabar la información

sobre la ejecución

5. Recabar los datos de la ejecución

6. Comparar los datos obtenidos con los criterios previamente establecidos

7. Comunicar los resultados de la comparación a las audiencias apropiadas


modelos:

Ventajas:

� Se realiza una evaluación muy general, ya que se evalúa el contexto,

insumos, procesos y productos.


17

� En el proceso de diseño y aplicación se pueden detectar, predecir y corregir

deficiencias

� Permite realizar un seguimiento continuo del proyecto en acción

� Para posibles desviaciones en la toma de decisiones, tienen la ventaja de

que se puede recurrir a la metaevaluación externa, es decir a la evaluación

de la evaluación.

Desventajas:

� Los diseños de evaluación basados en este modelo pueden variar de la

simple aplicación de una técnica de postest, a un amplio rango de técnicas

y procesos más complicados.

� Proporciona información mucho más restringida de la que es necesaria para

evaluar programas en el ámbito educativo y la información final no resulta

útil como guía para el proceso de desarrollo.

� La colaboración entre el evaluador y el que toma decisiones puede conducir

a una distorsión de los resultados.

Modelo de Evaluación Curricular de Stake

Stake desarrolló su filosofía de la evaluación durante los años 60 y 70 y en 1975

presentó un nuevo modelo: la evaluación “responsiva o respondente” con el que

asumía que las intenciones originales de un programa pueden cambiar por lo que

habría que pedir una comunicación continua entre el evaluador y la audiencia con

el fin de descubrir, investigar y solucionar los problemas.

El proceso del Modelo de Evaluación Curricular de “Stake” es el siguiente:

1. Hablar con los participantes, autoridades y audiencias del programa.

2. Identificar los límites del programa.

3. Conocer las actividades del programa

4. Descubrir los propósitos del programa

5. Conceptuar las consecuencias (productos) y los problemas

6. Identificar necesidades (de acuerdo con los productos)


18

7. Seleccionar observadores, jueces e instrumentos formales

8. Observar los antecedentes, transacciones y resultados observados

9. Preparar representaciones gráficas y estudios de caso

10. Preparar resultados para las audiencias

11. Entregar los reportes formales.


modelos:

Ventajas:

� Representa una corriente novedosa en la evaluación cualitativa a través de

un método pluralista, interactivo, holístico, subjetivo y orientado hacia el

servicio.

� Es más completo a comparación con otros autores como Tyler, al

considerar las discrepancias entre lo observado y lo esperado en los

«antecedentes» y «transacciones» y posibilitar algunas bases para

elaborar hipótesis acerca de las causas y los fallos en los resultados finales.

Desventajas:

� Es un proceso muy largo

Modelo de Evaluación Curricular de Scriven

Scriven (1972) presenta un diseño de evaluación centrado en la recolección de

información dirigida a los resultados reales de un programa. El evaluador, sin duda

tendrá en cuenta los criterios mediante los cuales es posible juzgar el efecto o

resultado de un programa.

El proceso del Modelo de Evaluación Curricular de “Scriven” es el siguiente:

� La recopilación de la información desatendiendo los objetivos propuestos y

centrándose en los antecedentes, contexto, recursos, función del programa

a evaluar, sistema de distribución del programa.

� La descripción de la población a investigar y las necesidades y valores que

intervienen en el proceso de enseñanza.


19


modelos:

Ventajas:

� El diseño de su evaluación está centrado en la recolección de información

dirigida a los resultados reales de un programa.

� El evaluador, sin duda tendrá en cuenta los criterios mediante los cuales es

posible juzgar el efecto o resultado de un programa.

Desventajas:

� Deja a juicio del evaluador, elegir determinados criterios para compararlos

común amplio rango de posibilidades.

� Centra el resultado de la evaluación en el producto que el programa ha

generado, que es más objetivable, desvinculado la subjetividad

� En el segundo paso se contrastan las inferencias realizadas con los

instrumentos de medidas y en el último paso se comprueban los efectos

totales del programa.

Modelo de Evaluación Curricular de Shuman

Para Schuman la evaluación se basa en evidencias científicas, esto quiere decir

que se basa en el método científico considerando el carácter practico de la

evaluación. La lógica científica a que se refería, es la del método experimental

clásico, aunque reconocía la necesidad de hacerle adaptaciones o incorporarle

variaciones. La evaluación en este contenido corresponde a un proceso social

continuo que emite supuestos sobre la actividad que se evalúa y los valores

personales de quien lo hace.

Elementos básicos:


20

� Redefinir los medios que hay que utilizar para el logro de los objetivos a la

luz de los descubrimientos de la investigación

� El método científico es de suma importancia

� La evaluación debe asimilar el método científico

El proceso del Modelo de Evaluación Curricular de Shuman es el siguiente:

� Formación de valora.

� Elección de la meta(evaluar el programa)

� Valoración de la meta(criterios)

� Identificación de las actividades que conduzcan a la meta (Planificación del

programa).

� Operar con las actividades que conduzcan a la meta (fundamentación del

programa).

� Valorar el efecto de esa operación (objetivos).


modelos:

Ventajas:

� Se analiza de forma detenida hasta que punto un programa a obtenido éxito

� El modelo es un modelo abierto

� Se evalúa el programa desde antes de hacerlo, se valora el efecto de esa

operación, es decir los objetivos.

Desventajas:

� Considera que la evaluación evaluativa no tiene una metodología propia

Modelo de Evaluación Curricular de Stenhouse

Para Stenhouse la mejora de la enseñanza se logra a través de la mejora del arte

del profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje. El


21

currículo capacita para probar ideas en la práctica; para que el profesor se

convierta en un investigador de su propia experiencia de enseñanza.

Stenhouse resume las barreras de la innovación en cuatro fases:

� Conflicto de valores

� Conflictos de poder

� Conflictos prácticos

� Conflictos psicológicos

El proceso del Modelo de Evaluación Curricular de Stenhouse comprende ciertos

elementos básicos:

� Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología

� Consideración con el proceso de aprendizaje

� Enfoque coherente al proceso de enseñanza.


modelos:

Ventajas:

� Es de suma importancia la relación que se tiene entre maestro y alumno

� Hace énfasis en que no hay que tenerle miedo al cambio

� El cambio y la innovación son fundamental

� Promueve una metodología de investigación para que los alumnos

resuelvan sus problemas y dudas.

Desventajas:

� Toda la responsabilidad recae en el profesor y no toma en cuenta los otros

factores

Modelo a seguir y justificación

El modelo curricular a utilizar para evaluar el plan curricular de Profesional

Asociado en Desarrollo Infantil (PADI) del Instituto Tecnológico de Sonora, será el

modelo de Stufflebeam, ya que es un modelo que plantea una metodología

sencilla y práctica para evaluar el currículum, además este modelo ha sido


22

examinado, dónde se reconoce como un marco de referencia adecuado para

responder a los cinco síntomas de gravedad o problemas que padecía la

evaluación en el momento de su revisión.

Además éste modelo a su vez, incluye cuatro tipos de evaluaciones: contexto,

insumo, proceso y producto, sobre las cuáles hay que tomar ciertas decisiones

como lo son: planificación, estructura, implantación y retrocomunicación,

abarcando así desde los objetivos plateados hasta los logros realmente

alcanzados; asimismo permite tomar decisiones sobre la planificación hasta

decisiones de retrocomunicación, permitiendo así juzgar los resultados obtenidos.

Por lo tanto se decidió utilizar el modelo de Stufflebeam, en relación a las

características que utiliza este modelo para hacer evaluación curricular y las

características del documento a evaluar, con el cuál se cuenta, el cuál contiene la

misión de la carrera, perfil de egreso, plan de estudios, perfil docente, áreas de

desempeño profesional, modalidades de los cursos, evaluación interna y externa,

así como la estadística de ingreso; las cuáles serán fácil de adecuar al modelo

elegido y los resultados ayudarán a responder a las preguntas de evaluación, las

cuáles son congruentes al modelo y podrán resolverse a través del análisis del

documento curricular.


23

CAPITULO III.

Metodología

Dentro del capítulo se da a conocer las características de los participantes que

formarán parte del la evaluación del currículo, la justificación de los instrumentos

que se eligieron para aplicar según la naturaleza del problema, con el propósito de

llevar a cabo la evaluación del currículo de PADI, así mismo se da a conocer el

procedimiento del proceso para realizar la evaluación interna y externa.

Audiencias

Se estipula que al término de la carrera el profesional universitario será capaz de

interpretar de una manera crítica y objetiva la influencia del entorno social en el

sector infantil, identificar los problemas relacionados con el quehacer

psicopedagógico infantil y proponer soluciones, elaborar materiales educativos

que contribuyan al desarrollo psicopedagógico del infante, desarrollar programas

educativos para padres de familia, educadores y organizaciones involucradas en

la atención infantil, hacer diagnósticos conductuales en el área de los trastornos

del comportamiento infantil, así como aplicar tecnologías que contribuyan a la

solución de dichos comportamientos.

Además podrá desempeñarse en Instituciones educativas de nivel preescolar,

estimulación temprana, guarderías y estancias infantiles, como promotor de

actividades infantiles en instituciones educativas, programas de atención a


24

lactantes de riesgo en centros de salud, organizaciones filantrópicas y sociales

con asistencia a la infancia.

El Profesional Asociado en Desarrollo Infantil es un experto en promover el

desarrollo y aprendizaje del niño guiado por estándares internacionales de alta

calidad, líder en su ámbito de actuación, con capacidad de respuesta a las

necesidades del entorno, aceptados y reconocidos en el ámbito laboral, capaces

de crear campos emergentes de actuación contribuyendo de manera ética y

responsable al desarrollo social y educativo.

Según informes del Departamento de Planeación del Instituto Tecnológico de

Sonora, las estadísticas de la población escolar de 1998 al 2003 presenta un

incremento significativo en las Unidad de Cd. Obregón de 97 a 276; en Navojoa

incrementó de 21 alumnos en el año 2000 pasan a ser 127 para el 2003, y

finalmente en Guaymas de 27 alumnos registrados en el año 2000, se incrementa

a 67 en el año 2003.

De 1998 a la actualidad, la misión, el perfil de egreso, áreas de desempeño

profesional y la estructuración del plan de estudios es idéntica, excepto lo único

que ha cambiado son las siglas pues de ser PUDI pasó a ser PADI.

En ese sentido desde el plan 98 hasta antes del proceso de reestructuración

curricular, la misión de la carrera ha sido formar profesionales universitarios con

habilidades para comprender y proponer alternativas de solución a la problemática

infantil, específicamente en el área de la planeación educativa y del

comportamiento del niño.

Se acudirá con Mónica Dávila, quien es la coordinadora de la carrera Profesional

Asociado en Desarrollo Infantil, con el fin de recolectar información acerca de los

datos específicos acerca de los alumnos que han ingresado a partir de la primera

generación, así como los que han egresado y de la misma forma recabar

información acerca del control del seguimiento de egresados.


25

En caso de ser aplicado el instrumento, se tomará una muestra de treinta alumnos

de los cuales ya egresaron de la carrera, para pedirles que contesten el

instrumento y de esa forma nos puedan proporcionar la información que se

pretende conocer, por lo tanto, los datos personales de los egresados nos los

otorgarán las personas encargadas del PADI quienes se encargan de llevar a

cabo el proceso de seguimiento de egresados.

Instrumentos

El instrumento a) fue retomado de una especialidad en Ciencias Médicas y fue

diseñado para evaluar y certificar un plan de estudios antes de su implementación

en el proceso enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de certificar su calidad,

teniendo en cuenta su concepción pedagógica y de organización, acordes con los

modelos pedagógicos contemporáneos, así como su pertinencia social. El

instrumento se elaboró a partir de criterios de expertos que ofrecieron su

experiencia en la determinación de las variables que debían evaluarse y el peso

de cada una, y del análisis teórico de la bibliografía y la experiencia nacional e

internacional al respecto, así como de las características y organización del

currículo en Ciencias Médicas.

Dicho instrumento consta de 7 variables: Objetivos, Contenidos, Aspectos

Metodológicos, Evaluación del P E-A, De la institución, De los alumnos, Del

impacto los cuales se dividen en 56 ítems, con una calificación de 92 puntos, la

puntuación total debe estar por encima de 70 puntos para decir que el plan de

estudios cuenta con la mayoría de los criterios y cumple con lo establecido, de 70

a 78 se clasifica de bien, de 78 a 85 muy bien y de 85 a 92 excelente.

El instrumento b) fue diseñado para evaluar planes y programas de estudio

elaborados con el enfoque de competencias en la Universidad Veracruzana.


26

Este instrumento consta de 6 variables: Datos generales, Fundamentación Ideario,

misión y visión, Objetivo general y objetivos particulares, Estructura curricular y

Perfiles los cuales se dividen en diferentes ítems dando un total de168.

Debido a que lo que se quiere saber es que si el currículo de la carrera de

Profesional Asociado en Desarrollo Infantil cumple con todos los criterios

establecidos, se considera que estos dos instrumentos pueden servir para

evaluarlo dado que los ítems que estos contienen se refieren a cada uno de los

elementos que debe contener todo currículo y se desarrollan de una forma

específica y clara, haciendo más sencilla y más completa la evaluación del

currículo.

Por otro lado se encuentra el instrumento de seguimiento a egresados el cual se

eligió debido a la relación y congruencia que tiene en cuanto al objetivo y al perfil

de egreso del programa de la carrera Profesional Asociado en Desarrollo Infantil.

Debido a la aplicación de éste, de acuerdo a los resultados, llevará a conocer si el

estilo de vida profesional del egresado, corresponde a la formación que recibió

durante el transcurso de su profesión.

Este instrumento cuenta con un objetivo el cual busca asegurar una mayor calidad

en el programa académico de PADI mediante la verificación de la correspondencia

entre la oferta académica y demandas conceptuales, procedimentales y éticas del

contexto laboral y social; incluye también ciertos datos personales que permitirán

conocer parte del historial laboral del egresado, y por último con una serie de

veinticinco preguntas.

Procedimiento

Para llevar cabo la evaluación curricular del programa de Profesional Asociado en

Educación Infantil se llevará a cabo un proceso para cada tipo de evaluación,

siendo estas la interna y la externa, basadas en el modelo curricular propuesto por

Stufembleam con el objetivo de llegar al resultado de las evaluaciones que se hará

por medio de la comparación del modelo con los pasos que se siguieron en cuanto


27

a la elaboración del currículo de Profesional Asociado del Desarrollo Infantil

(PADI).

Evaluación Interna

Para llevar a cabo la evaluación interna del programa se siguieron los siguientes

pasos:

• Primeramente se analizaron las metas y objetivos generales del plan

curricular para corroborar que concordaran con los contenidos que se

imparten a lo largo de la carrera, y así conocer aquello que se estaba

dejando de lado o bien, lo que se pudiera estar repitiendo. Equilibrando de

esta manera los elementos del plan de estudios.

• Se identificaron aquellas variables que pudieron impedir que el plan de

estudios se viera obstaculizado, y las posibles barreras existentes para

lograr que el alumno egrese con el perfil establecido previamente, o bien

aquello que impidiera que los objetivos se llevaran a cabo.

• Se investigó acerca de los recursos con los que se contaba para llevar a

cabo el plan de estudios tanto humanos como los materiales, la

accesibilidad de los mismos, la utilidad en lo que se refiere a costos, si son

estos viables con los objetivos y metas definidos.

• Posteriormente se aplicaron los instrumentos previamente mencionados

para recabar la información necesaria y así conocer las variables que

obstaculizan el logro de objetivos en relación al plan de estudios.

• Se compararon los datos obtenidos en los instrumentos con los criterios

que se establecieron para evaluar externamente el currículo.

• Se dieron a conocer los resultados a los maestros responsables del

programa para que conocieran las necesidades presentadas en el plan, así

como las fortalezas del mismo.

Evaluación Externa


28

Asimismo, para llevar a cabo la evaluación externa del programa se llevaron a

cabo los siguientes pasos a seguir:

• Se Investigó el trabajo del egresado y su desempeño al solucionar las

necesidades sociales para los que fue diseñada la carrera.

• Fue analizado el mercado de trabajo existente, así como el desempleo para

el egresado y de esta manera se delimitaron las necesidades de formación

existentes y así cambiar o bien mejorar la estructura curricular.

• Se analizaron las limitaciones así como los alcances logrados en la labor

profesional del egresado, con respecto al perfil profesional brindado en el

currículo de su carrera.

• Se analizaron la funciones que desempeña el egresado en su labor

profesional en relación a la formación que se le brindó en la institución de la

cual egresó y el impacto que estas tienen en la sociedad.

• Posteriormente se aplicaron los instrumentos previamente mencionados

para recabar la información necesaria y así conocer las variables que

obstaculizan el logro de objetivos en relación al plan de estudios.

• Se compararon los datos obtenidos en los instrumentos con los criterios

que se establecieron para evaluar externamente el currículo.

• Se dieron a conocer los resultados a los maestros responsables del

programa para que conocieran las necesidades presentadas en el plan, así

como las fortalezas del mismo.


29

CAPÍTULO IV.

RESULTADOS

Evaluación interna

La evaluación interna valora la congruencia del plan de estudios, la viabilidad, la

continuidad, la integración y la vigencia de los planes y programas de estudio es

por ello que para llevar a cabo este tipo de evaluación se utilizaron dos

instrumentos en donde se evalúan cada una de estas características que debe

contener el currículo para verificar si el mismo, cumple con todos los elementos.

En el instrumento a) se obtuvo una calificación de 85 puntos de 92 por lo cual

tomando en cuenta la siguiente escala se considera que el instrumento aun

cuando hicieron falta algunos puntos se encuentra en el criterio de excelente:

La puntuación total debe estar por encima de 70 puntos para decir que el plan de

estudios cuenta con la mayoría de los criterios y cumple con lo establecido, de 70

a 78 se clasifica de bien, de 78 a 85 muy bien y de 85 a 92 excelente.


30

En este instrumento se puede observar que en todas las áreas se encuentran muy

bien solo que hay algunos aspectos que se podrían mejorar como lo es el contar

con una tarjeta de evaluación sistemática para valorar el resultado de los objetivos

que se plantean al inicio de cada curso.

En el instrumento b) se obtuvo un resultado de 102 respuestas afirmativas y un

total de 65 respuestas negativas, ya que algunos criterios no aplicaban a la

propuesta curricular, o se cumplen solo de cierta forma, es decir no se abarca el

criterio completamente, sin embargo se hicieron observaciones para justificar cada

una de las repuestas.

La mayoría de las áreas se encuentran en un estado ideal ya que se cumple con

la el mayor numero de criterios necesarios. Las áreas mas completas fueron las

siguientes: datos generales, análisis de las necesidades sociales ya que se

describen claramente las necesidades tanto a nivel nacional, así como estatal y

principalmente regional. La fundamentación disciplinar, el origen del programa y

las características de los académicos de acuerdo a su perfil docente fueron

identificados claramente.

La misión está muy completa, a excepción de algunos detalles, las respectivas

recomendaciones se darán a conocer mas adelante. El objetivo general está

establecido de manera correcta con la mayoría de las características cumplidas

para estar dentro del Plan Curricular. Asimismo la estructura curricular se da a

conocer de la manera más concisa y detallada posible, ya que se describen

claramente cada uno de los bloques y los créditos obtenidos por cada materia

cursada.

Asimismo los perfiles de ingreso y de egreso están estipulados con claridad, de

manera que quedan claro aquellas habilidades con las que se debe contar para

empezar a cursar dicha carrera y con las que se contara al finalizar la misma. Los

elementos generales están completos, los cuales son: bibliografía, referencias y la

redacción es clara y precisa.


31

Se encontraron también, diferentes áreas con deficiencias las cuales se

mencionan a continuación:

Análisis de campo profesional: en esta área hay deficiencias, ya que no se toman

en cuenta las opiniones de los egresados, empleadores, especialistas y la

demanda laboral para llevar a cabo un análisis del campo laboral de los egresados

y mejorar así el currículo actual.

Análisis de los lineamientos: en cuanto a los lineamientos se refiere, la propuesta

no revisa o toma en cuenta ningún tipo de Ley o estatuto interna y externamente.

Análisis del programa educativo: en esta área no se hace referencia al rendimiento

académico, ni se analizan los índices de reprobación y deserción de los alumnos

que cursan el plan. En cuanto a las características de los académicos, también es

necesario que se amplíe la información, ya que no muestra ni la edad ni la

antigüedad de cada uno de ellos. Asimismo hay deficiencia en la información

referida a las características de la infraestructura y mobiliario de la entidad

académica.

En la visión se encontró que no se especifican algunos aspectos importantes, tales

como “cómo quiere que se le describa al programa” y las fuentes de

financiamiento.

En el perfil de egreso no especifica las características que se pretende que los

estudiantes obtengan.

Toda esta información fue recabada por medio de los instrumentos aplicados a la

Propuesta Curricular del Profesional Asociado en Desarrollo Infantil.

Evaluación externa

Los resultados de los estudios de egresados son una herramienta importante para

analizar los caminos que siguen los nuevos profesionales, si se incorporan a las

empresas productivas y de servicios, si dentro de ellas se estancan en los puestos


32

bajos o intermedios, o bien, si gracias a su formación pueden acceder progresiva y

rápidamente, a posiciones complejas, así mismo, el verificar en qué medida el

egresado de PADI es una opción con capacidad de respuesta al mercado laboral y

al proyecto de desarrollo social de su comunidad, es decir evaluar la pertinencia y

efectividad del programa, y por ende del egresado.

Debido a que no se le dará seguimiento a este trabajo ya que es difícil la

búsqueda y el contacto con los egresados de la carrera de PADI, no se aplicará

cierto instrumento de Seguimiento de Egresados, pero aún así, con la aplicación

real de éste, se esperaría que con los resultados obtenidos, se dará a conocer si

el egresado es compatible con lo que señala el perfil de egreso del programa, si el

objetivo va acorde a lo que actualmente se encuentra viviendo el egresado, de

manera mas clara, el instrumento dará a conocer la situación laboral en la que se

encuentra el egresado y algunas perspectivas que tiene acerca de lo real con lo

que el programa o perfil proyectan.

Resultados en función del modelo de Stufflebeamm

Stufflebeamm sostiene que el proceso de Evaluación Curricular va desde la

creación y el diseño hasta la aplicación de un proyecto, dónde se encuentran 4

tipos generales de Evaluación: del contexto, entrada o insumo, de proceso y de

producto.

Después de analizar y evaluar el curriculum de PADI, según la metodología de

Stufflebeamm, se encontró que, respecto al Contexto, se cuenta con una

planeación, ya que existen dentro del plan curricular objetivos planteados y metas

curriculares en función del contexto social, las cuáles están centradas un análisis

de tendencias estadísticas basadas en el XI Censo General de Población y

Vivienda de los Estados Unidos Mexicanos INEGI (1990, 2000), lo cuál da mayor

importancia a estos; lo anterior está referido a que las necesidades y/o problemas,

oportunidades sociales detectados, fueron transformados en metas y objetivos,

por lo que se puede apreciar que el proceso educativo, atiende realmente a las

expectativas del ambiente que lo rodea; lo anterior se puede apreciar en el perfil


33

del egresado de PADI, el cuál es “Al término de la carrera el Profesional Asociado

será capaz de Promover el desarrollo y aprendizaje Infantil, así mismo: proveer

ambiente psicológicamente saludable para el desarrollo infantil, proporcionar un

ambiente físico y social estimulante para el aprendizaje infantil siguiendo un

programa preestablecido y poner en práctica normas de seguridad e higiene para

la preservación de la salud infantil.

Respecto a la evaluación de entrada o insumo, se encontró que dentro del plan

curricular, se encuentran especificados el uso de los recursos, procedimientos,

requerimientos personales y presupuestos. Tomando en cuenta al conocimiento

como principal recurso, se cuenta con guías de conocimiento y las reglas para

utilizarlo, en todo lo que compete a la implementación de planes y programas de

estudio. Asimismo se pudo observar que dentro del curriculum PADI, se

encuentran establecidos los procedimientos para operar el programa, ya que

establece desde el requisito de ingreso, perfil docente, características del

programa, distribución del plan de estudios, organización curricular por modalidad

de curso y por bloques; cada uno de los puntos mencionados, se encuentran

específicamente establecidos y la manera en que deben de ser aplicados.

Por otra parte se realizó una evaluación de proceso, dónde se hizo un análisis de

aspectos como las formas de interacción en relación del proceso e-a, uso de

materiales didácticos, funcionamiento de la organización y la relación de los

factores que rodean al proceso; al estudiar el curriculum, se encontraron las

diversas formas de interacción del proceso e-a, dónde se muestran diversas

estrategias de e-a; por otra parte, no se especifica dentro del plan de estudios el

uso de materiales didácticos; respecto a funcionamiento de la organización, se

cuenta con la forma de ingreso a PADI y su modo de trabajo respecto a la

aplicación de cursos.

Por último, se realizó una evaluación del producto, dónde se encontró que no se

cuenta con un sistema definido para evaluar el seguimiento de los egresados de

PADI, el plan curricular, solo se limita a la evaluación del desempeño profesional


34

de los alumnos en las diversas instituciones o en comunidad, esto durante la

implementación del plan de estudios pero no durante su inserción en el ámbito

profesional.

Una vez presentados los resultados del pan curricular del PADI, siguiendo la

metodología del modelo de evaluación curricular de Stufflebeamm, se procede a

responder las preguntas que orientaron al análisis cualitativo y cuantitativo de

esta investigación de cada elemento de la evaluación interna y externa, así como

del modelo de evaluación elegido.

Preguntas de evaluación

Como se ha comentado en el capítulo I, la evaluación es un elemento importante

para asegurarse que la acción pedagógica responde adecuadamente al proyecto

(social, institucional, etc.) e introducir las correcciones oportunas; la evaluación

realizada al documento curricular de PADI en relación a las preguntas de

evaluación presentadas, se puede decir que, el plan de estudios es congruente,

viable y fácil de integrarse, ya que tanto sus objetivos como metas generales y

específicas están relacionadas entre sí, es una carrera de salida independiente

que está definida por organizar sus contenidos empleando parte de uno o varios

programas académicos del nivel licenciatura de la misma DES, o incorporando

nuevos contenidos que pueden ser de otros programas existentes, o contenidos

independientes de ambos casos. Se le otorga peso a lo indispensable que resulta

el que PADI tenga identidad propia, así como asegurar las competencias que el

entorno social y laboral le demanda, por lo que sus metas curriculares están en

función del contexto social; asimismo aunque aún no se cuente con un programa

de seguimiento, su estructura y finalidad permite darle una continuidad.

En comparación con otros planes y programas de estudio de ITSON, las

diferencias encontradas es el contenido y su duración, ya que es un plan de

estudio distribuido en cuatro semestres, en comparación con las demás

licenciaturas e ingenierías de ITSON que su duración es de 8 semestres, cabe

destacar que PADI, no es nivel licenciatura o ingeniería, sino que es semejante a


35

una carrera técnica; en cuanto a las semejanzas encontradas se puede decir que,

es un programa adecuado a los supuestos y condicionamientos del ITSON tales

como: considerar cursos teóricos, prácticos, la carga de créditos para un

semestre no debe sobrepasa de 40 horas semanales y lo más importante que es

un currículum flexible.

Respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje, se encontró que existe gran

variedad de modalidades de los cursos de especialización, ya se imparten cursos

teóricos, prácticos e modalidad taller, prácticos modalidad campo y cursos de

integración, lo que hace que el proceso e-a sea enriquecedor, debido a las

diferentes experiencias por las que atraviesan los alumnos.

Los egresados de PADI, se caracterizan por tener ciertas funciones profesionales

en su área de desempeño laboral, las cuáles son que se posee con bases

conceptuales y sólidas habilidades técnico prácticas por medio de las cuales se

promueve el desarrollo y el aprendizaje infantil.

La amplitud del mercado de trabajo al cuál va dirigido el plan de estudios, es

grande, ya que sus áreas de desempeño laboral son: lugares de trabajo

tradicionales como guarderías, estancias infantiles, instituciones educativas a nivel

preescolar y primaria como auxiliar, centros de estimulación temprana y el

ejercicio privado profesional, posibles espacios emergentes tales como los

centros de Salud, ámbitos hospitalarios en general, pabellones infantiles, y

animación sociocultural.

En cuanto a los resultados del rendimiento académico de los alumnos una vez

egresados de la universidad, se encontró que no se cuenta con un reporte en el

que se muestre esta información, más sin embargo, se tiene una propuesta de

seguimiento y estrategias de evaluación para egresados dónde se analizarán los

índices de aprovechamiento académico.

Por último se pudo constatar que el perfil del plan de estudios va encaminado a

dar soluciones a la comunidad, ya que para realizar dicho perfil y plasmarlo en el


36

plan curricular, se tomaron en cuenta y se realizaron diversos estudios, dónde se

detectaron las necesidades de los empleadores quienes trabajan directamente con

los niños y consideran que un PADI debería tener dominio de prácticas

asistenciales, manejo de variados programas de estimulación, conocimientos

básicos de estrategias pedagógicas para la enseñanza de la matemática y

lectoescritura, dominio de interacciones niño-niño, adulto niño, adulto-adulto,

conocimiento y trato con niños con desarrollo atípico, lo cual es de suma

importancia que haya sido considerado al momento de buscar el perfil de PADI

porque de esta manera realmente se comprueba que se busca dar soluciones a

sociedad.

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Es de suma importancia realizar evaluación curricular, ya que sirve para saber si

se cumplen todos los propósitos que se mencionan en el currículo, y así poder

corregir deficiencias en el proceso de enseñanza aprendizaje para el logro de los

objetivos de la carrera de Profesional Asociado en Desarrollo Infantil del Instituto

Tecnológico de Sonora.

Una vez analizado y evaluado este currículum se puede concluir que los

resultados obtenidos fueron muy satisfactorios, ya que el modelo de evaluación

curricular elegido está acorde a las características del documento curricular de

PADI; recordando el modelo de Stufflebeamm, sostiene que el proceso de

Evaluación Curricular va desde la creación y el diseño hasta la aplicación de un

proyecto, dónde se encuentran 4 tipos generales de Evaluación: del contexto,

entrada o insumo, de proceso y de producto.


37

Las evaluaciones mencionadas anteriormente, están claramente explicadas en el

modelo por lo que es fácil de implementar al momento de realizar la evaluación,

por lo que se considera que el modelo de Stufflebeamm, es recomendable para

evaluar cualquier documento curricular.

Durante la evaluación, no se presentaron muchos problemas que limitaran la

evaluación, pero si hubo algunos que en su momento limitaban el trabajo, la

principal limitante fue que no se contaba con el documento curricular, por lo que se

tuvo que solicitar al departamento de PADI, dónde hubo cierto retraso en la

entrega del documento y por ende el proceso de evaluación, lo cual no fue

problema para cumplir con el objetivo de esta.

La evaluación curricular trata de describir el significado, el valor e impacto del

currículo como base para la toma de decisiones pero hay que tener en cuenta que

la evaluación del currículo depende de cómo éste es concebido y de los diferentes

enfoques de evaluación que pueden adoptarse.

Debido a los resultados que se obtuvieron de los dos instrumentos que se llevaron

a cabo para evaluar el currículo de PADI, se puede decir que existen aspectos

positivos y negativos que impactan de cierta forma a la institución, por ejemplo uno

de los aspectos es el análisis de las necesidades sociales, debido a que aquí se

ya que se describen claramente las necesidades tanto a nivel nacional, así como

estatal y principalmente regional, es primordial debido a que como institución es lo

primero que hay que considerar dentro de un currículo de cualquier carrera, ya

que lo que se busca es establecer y añadir todas esas características dentro del

perfil y formar al alumno de tal forma que impacte al momento de salir al mundo

real, que pueda combatir con esas necesidades que realmente existen. El llevar a

cabo una evaluación curricular a pesar de que los resultados sean o no

satisfactorios, ayudan a la institución para llevar a cabo el mejoramiento o

cancelación de programas académicos.

La importancia de llevar a cabo la evaluación de currículos, dentro de la institución

podría contribuir a la concepción de las tareas evaluativas como una actividad


38

asociada y participativa en la que docentes y administradores conjuntamente vean

al plan de estudios como un reflejo no sólo de las demandas sociales sino también

de las políticas de planeación y presupuestación universitarias, de la propia cultura

organizacional de la institución y de los recursos materiales y humanos

disponibles.

Al analizar este currículo nos podemos percatar que el diseño del mismo ya sea

éste para una materia, curso o bien una carrera, completa como lo es en este

caso, no es tarea fácil ya que se deben tomar en cuenta bastantes detalles que

van desde los datos generales, la misión, la visión, los valores que se toman en

cuenta, las necesidades sociales que debe abordar, los objetivos que se tienen

que cumplir y si realmente el programa curricular esta acorde para cumplir con

dichos objetivos o necesidades sociales.

Asimismo consideramos importante que la hora de realizar un currículo se

mencionen las disciplinas que se abordan para así tener una idea mas clara de lo

que se abordará a lo largo de los estudios universitarios y no se pierda el contexto

en ningún momento. De igual manera hay que cuidar que el plan de estudios se

incluya los elementos que lo constituyen, los saberes teóricos, heurísticos entre

otros.

Es muy relevante la opinión de los egresados al momento de llevar a cabo la

evaluación externa, ya que con ella es posible conocer las áreas de oportunidad

que existen en el campo laboral, como ya se ha mencionado, solo así se podrá

hacer modificaciones e incluso modificarlo completamente de ser necesario.

Finalmente conocimos principalmente todo el proceso que hay que llevar a cabo

para analizar un currículo y la importancia de que esté bien diseñado para que se

pueda cumplir con las necesidades del entorno sean éstas regionales o

nacionales, según la misión que se tenga. De la misma manera comprendimos

que para conocer la calidad actual del currículo es importante llevar a cabo una

evaluación tanto interna como externa, la interna con la finalidad de conocer el

plan de estudios manejados, los objetivos etc., y la externa para conocer el


39

impacto que los egresados están teniendo sea éste de beneficio a la sociedad o

no lo sea y a partir de los resultados tomar decisiones.

Por lo anterior se hacen las siguientes propuestas:

En cuanto a la evaluación interna.

� Revisar su currículo detenidamente con las listas de verificación en mano

para comprobar si cumple con todos los elementos especificados en estos

dos instrumentos de evaluación de currículo.

� Una vez revisado el currículo con las dos listas de verificación y conociendo

con que se cuenta y con que no, elaborar lo que hace falta y complementar

lo que se necesite para que el currículo se encuentre más completo.

� Considerar todo lo que se encuentra escrito en el currículo formal para que

se lleve a la práctica en el currículo real.

En cuanto a la evaluación externa.

� Analizar el instrumento recomendado para la evaluación de los egresados

de dicha carrera para que sea implementado y poder tener un control

sobre que es lo que están realizando una vez fuera de la carrera y conocer

que es lo que les esta sirviendo para acomodarse en lo que estudiaron y

que es lo que se podría mejorar del currículo para poder tener un mejor

desempeño afuera.

Por otro lado se recomienda que se le de seguimiento a esta evaluación del

currículo dado que aunque sea pocas la falta de elementos es importante estar

mejorando constantemente puesto que las necesidades van aumentando cada vez

más, por ello se hace la recomendación de que se utilicen las listas de verificación

cada determinado tiempo para ver que cambios se pueden ir aplicando.


40

REFERENCIAS

Cassarini M. (1997) Teoría y diseño curricular. México, Ed. Trillas.

Posner, George. Análisis del Currículo. Ed. McGraw Gill. México.

Verdugo, Miguel A. Evaluación Curricular. 1ra Edición. Editorial Siglo XXI, México

Chávez, Serrato (2007). Análisis y evaluación curricular. Recuperado el 26 de

Octubre, 2008 de http://www.slideshare.net/analisiscurricular/analsis-curricular

Auccasi Rojas ( ) Evaluación Curricular. Recuperado el 27de Octubre de 2008 de

http://www.ares.unimet.edu.ve/didactica/conti/Respaldo/Departamento

Nancy Sambrano (2007). Evaluación Curricular. Recuperado el 2 de Noviembre,

2008 de http://www.slideshare.net/analisiscurricular/evaluacion-curricular/


41

Universidad Autónoma de Yucatán. “Evaluación Curricular de la Licenciatura en

Enseñanza de las Matemáticas”, recuperado el 2 de Noviembre, 2008 de

http://www.scribd.com/doc/954612/metodologia-de-evaluacion-

curricular?autodown=doc

Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. Modelo de evaluación de Stufflebeamm y

Shinkfield, recuperado el 12 de Noviembre, 2008 de

http://www.slideshare.net/arlinesrodriguez/8-modelo-de-evaluacion-stufflebeam/

(EVALUACIÓN CURRICULAR.doc)

Documents

Transcript of (EVALUACIÓN CURRICULAR.doc)