1

Evaluación de diagnóstico de las Competencias básicas.

Mariló Pérez Pintado.Fernando Arreaza Beberide.CEP de Talavera de la Reina, 11 y 12 de noviembre de 2008

2

Distribución de los contenidos de las ponencias de la OdE.

11 de noviembre. 12 de noviembre.

De la evaluación de los conocimientos a la evaluación de las competencias

Los escenarios e indicadores. Las tareas y su valoración

Construcción de UdE Evaluaciones de diagnóstico

25 de noviembre. 26 de noviembre.

3

Documentos

PROPIOS• Secuencia de contenidos de las

programaciones didácticas • Propuesta editorial. • Resultados escolares: índices

de éxito y abandono.• Banco de pruebas y exámenes

DE APOYO• Esquema para el diseño de

las UdE.

• Señas de identidad del PEC.

• Listado de objetivos generales de etapa y de área/materia.

• Inventario de indicadores para la evaluación de las competencias básicas.

4

http://www.alcazarcep.es/oficinaevaluacionPortal de EducaciPortal de Educacióón CLM. Oficina de Evaluacin CLM. Oficina de Evaluacióón: Enlaces.n: Enlaces.

Más información

5

Al concluir la sesión serás competente para:

A. Establecer los marcos de referencia de la evaluación de competencias

B. Diferenciar la evaluación de competencias de la evaluación de conocimientos.

C. Construir, desde la práctica, los diferentes componentes de las Unidades de Evaluación (UdE)

1. Seleccionar estímulos.2. Establecer los indicadores.3. Diseñar tareas y establecer criterios de corrección.

6

Algunos conceptos

7

La evaluación de las Competencias básicas.

Evaluación continua: de alumnos y procesos

Evaluación de diagnóstico

censal

muestral

8

Referentes de la evaluación

• Los aprendizajes de las áreas y materias (Objetivos y criterios de evaluación y contenidos en la evaluación continua).

• Los indicadores de las competencias básicas (las dimensiones, subdimensiones…) en la evaluación de diagnóstico-

9

En la evaluación continua del alumnado:

¿Competencias?

¿Conocimientos?

10

Primera tarea. Prueba o Examen

11

Segunda tarea: Decodificar el examen

Ejercicio Área o materia

Capacidades Habilidades

12

Capacidades

Procesos cognitivos

Procesos afectivos

Procesos funcionales o estratégicos

Procesos sociales

1313

Competencias y Contenidos

•Transversales.•Integradores•Multifuncionales.•Dinámicos.•Transferibles.

•Específicos de la disciplina. •Unifuncionales. •Lineales. •Estáticos y graduados por niveles •Asociados a cada situación.

Contenidos de las Competencias Básicas Contenidos disciplinares

1414

Lo básico es lo importante

Obligatorio

Mínimo

Importante

La competencia es la demostración de la capacidad

15

Las competencias se definen como

HACER

QUERER

SABER

El conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para la realización y el desarrollo personal y que se logran través del:

• Currículo. Convivencia y participación en el

centro.

Actividades extracurriculares.

Actividades no formales

… prácticas de vida.

Movilizar lo aprendido

16

Competencias básicas específicas

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

Escuchar.

Comprender.

Hablar.

Escribir.

Dialogar.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL

MEDIO FÍSICO.

Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones.

Implementación de proyectos

Práctica de valores.

MATEMÁTICA.

Representación y medida del espacio.

Relaciones entre variables.

Incertidumbre y azar.

CULTURAL Y ARTÍSTICA.

Comprensión y expresión artísticas.

Conocimiento del patrimonio.

Construcción cultural compartida.

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Competencias básicas transversales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información.

Comunicación social y en el aprendizaje cooperativo

SOCIAL Y CIUDADANA.

Relaciones personalesTrabajo cooperativo

Ejercicio de los derechos y deberes y práctica de valores.

Conocimiento e interpretación de la realidad social.

APRENDER A APRENDER

Conocimiento de las propias capacidades y motivaciones.

Planificación y hábitos de estudio.

Estrategias de aprendizaje y autorregulación

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Conocimiento y confianza en uno mismo.

Iniciativa y creatividad.

EMOCIONAL

Conocimiento y control de las propias emociones.

Empatía.

18

Evaluar competencias no es examinar, es necesario Re-inventar la EVALUACIÓN.

Modos de evaluar más auténticos, más próximos a la realidad para la que preparan.

El conocimiento debe evaluarse en interconexión con las situaciones habituales que una persona debe de afrontar (ciudadano, profesional, investigador…) y en condiciones que guarden una extrema fidelidad con las circunstancias reales.

Exige el desarrollo de actividades complejas contextualizadas que desbordan las pruebas de rendimiento al uso.

Monereo y Pozo, 2007

19

Cambios en la evaluación

.

En los contenidos: enseñar lo importante y evaluar lo importante

Respuesta a casos y situaciones problemáticas que sean significativas.

Definir, recordar hechos, detalles irrelevantes...

En los procedimientos:

Prácticas de autoevaluación y evaluación cooperativa

Individuales, Corrección diferida y externa

20

Se demuestran en contextos problemáticos en escenarios auténticos, reales y relevantes (Monereo y Pozo, 2007) :

FamiliarHogar

SocialOcio

Escolar y Laboral

CulturalComunidad

Personas: sabemos, hacemos y queremos en:

2121

Tareas

El enfoque por tareas en el aprendizaje de las lenguas consiste en realizar actividades de uso y no en estructuras sintácticas, nociones y funciones.

Marco común europeo de las lenguas.

Procesos de comunicación tomados de la vida real en situaciones parecidas a la vida cotidiana

Implica comprensión, producción o interacción.

Los aprendices se centran más en la manipulación de información (significado) que en la forma (contenidos lingüísticos);

Implica el desarrollo de valores educativos (autonomía, creatividad, responsabilidad, reflexión sobre el proceso de aprendizaje, etc.).

22

Tercera tarea: Enriquecer lo que dicen las programaciones didácticas desde las competencias básicas.

23

Trabajamos a distintos niveles en el desarrollo del currículo.

Actividades de educación no formal

Programación didáctica (Hipótesis)

Unidades de trabajoIndividualizadas (PTI) y cooperativas

¿Proceso deductivo o inductivo?

24

Programaciones didácticas

• a. Introducción:

– Prioridades del PEC.– Características del

alumnado – Características del área o

materia. • b. Los objetivos, las

competencias básicas, la secuenciación de contenidos y los criterios de evaluación..

• c. Los métodos de trabajo, la organización de tiempos, agrupamientos y espacios, los materiales y recursos didácticos y las medidas de atención a la diversidad.

• d. Las actividades complementarias,

• e. Los procedimientos de evaluación del alumnado.

• f. La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Instrucción 19. Órdenes de 15.09.2008. funcionamiento

25

Un cambio de lugar, un cambio de significado y otras variables a considerar.

Desde el análisis de:1. Las señas de

identidad del PEC.2. El alumnado.3. El profesorado. 4. Las áreas o materias.5. Las Competencias

básicas.

Para:(Definir la introducción).Priorizar las capacidades recogidas en los OBJETIVOS.Dar relevancia y enriquecer los CONTENIDOS.Definir y justificar los MÉTODOS PEDAGÓGICOS.Establecer y organizar la EVALUACIÓN del alumnado y del proceso de enseñanza y aprendizaje.

26

GALERIA

27

La unidad de trabajo como secuencia de enseñanza y aprendizaje.

Microcurrículo. Tipos:

Específicas de un área o materia.Interdisciplinares o globalizadas.

Fase Inicial: Presentación y toma de decisiones.

Fase de desarrollo:Investigación, organización, almacenamiento y análisis la información.

Fase de síntesis: Recapitulación, interpretación, conclusión, evaluación (UdE) y mejora (ampliación y refuerzo).

Fase de generalización: Aplicación y desarrollo de los aprendizajes y metaevaluación.

actividades/ tareas

28

Evaluación del alumnado: construir “Unidades de evaluación”.

A. Un “estímulo” que describe el escenario (la situación significativa) en formato verbal y no verbal.

B. Una serie de tareas asociadas a los aprendizajes que se van a evaluar.

– Componente receptivo.– Componente productivo.– Componente valorativo.

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Escenarios PISA 2003.• Caminar.• Cubos.• Crecer.• Robos.• Carpintero.• Chatear.• Tipo de cambio.• Exportaciones.• Caramelos de colores.• Examen de Ciencias.• Feria.• Estanterías. • Basura.• Terremoto.• Selección Pizza.• Puntuaciones de un examen.• Zapatos para niños.

• Monopatín.• Campeonato de ping pong.• Los niveles de CO2• Vuelo espacial.• Escalera.• Dados.• Respaldo del presidente.• El mejor coche.• Esquema de escalera.• Préstamo bibliotecario.• Sistema de transporte.• El campamento.• El congelador.• Energía necesaria.• Ir al cine.• Vacaciones.• Sistema de riego.

30

PISA EVALÚA COMPETENCIAS

476

485

480

500

491481

488

500

493487

461

500

Matemáticas Ciencias Lectura

2000 2003 2006 Media

31

El mejor coche (PISA 2003)• Una revista de coches utiliza un sistema de

puntuaciones para evaluar los nuevos coches y concede el premio de Mejor coche del año al que obtiene la mejor puntuación. Se están evaluando cinco coches nuevos. Sus puntuaciones se muestran en la tabla.

• Para calcular la puntuación total de un coche, la revista utiliza la siguiente regla, que da una suma ponderada de las puntuaciones individuales.

Puntuación total= (3xS)+C+D+H• Calcula la puntuación total de Ca.• El fabricante del coche Ca pensó que la

regla no era justa.• Escribe una regla para calcular que el coche

Ca sea el ganador. Tu regla debe incluir las cuatro variables.

Puntuación total= ….S+ ….C+ …D+…H

Coche

S C D H

Ca 3 1 2 3M2 2 2 2 2Sp 3 1 3 2N1 1 3 3 3XK 3 2 3 2

S. seguridad; C. consumo, D. diseño; H. habitabilidad

32

La lluvia ácida. PISA 2006

• Ejercicio 2. La lluvia normal es ligeramente ácida porque ha absorbido algo de dióxido de carbono del aire. La lluvia ácida es más ácida que la lluvia normal porque además ha absorbido gases como óxidos de azufre y óxidos de nitrógeno. ¿De donde vienen los óxidos de azufre y los óxidos de nitrógeno que hay en el aire?

• Pregunta 3. Una astilla de mármol tiene una masa de 2,0 gramos antes de ser sumergida en vinagre durante una noche. Al día siguiente, la astilla se extrae y se seca. ¿Cuál será la masa de la astilla de mármol seca?

A continuación se muestra una foto de las estatuas llamadas Cariátides, que fueron erigidas en la Acrópolis de Atenas hace más de 2.500 años. Las estatuas están hechas de un tipo de roca llamado mármol. El mármol está compuesto de carbonato cálcico.En 1980 las estatuas originales fueros trasladadas al interior del museo de la Acrópolis y fueron sustituidas por copias. Las estatuas originales estaban siendo corroídas por la lluvia ácida.

33

Escenarios evaluación de diagnóstico de Castilla-La Mancha.• Notre Dame.• Los Molinos de La Mancha.• Museo Pompidou.• Estación bioclimática.• Mapamundi con meridianos y

paralelos.• Lluvias y caudal de ríos.• Notas escolares.• Parque de Vehículos y Accidentes.• Precio de la Vivienda e incremento

anual.• Temperaturas máximas y mínimas.

• Recibo del agua.• Espectadores y recaudación del

cine.• Consumo de electricidad.• Desarrollo del Rally Lisboa –

Dakar.• Consumo mensual-Tarjeta de

crédito.• Ir de vacaciones.• Sueldo.• Inmigrantes.

34

Evaluación sobre escenarios realesComo sabes, vivimos en un mundo tridimensional, lleno de formas y figuras, algunas, muchas, tienen formas geométricas.

Las identificamos y las comparamos. Las medimos.

También el hombre siente la necesidad de conocer y cuantificar las relaciones que existen entre distintos fenómenos de la naturaleza para predecirla, dominarla y explicarla. Este tipo de relaciones las llamamos funciones y muchas de ellas sabemos representarlas gráficamente.

Por otra parte, cada vez con mayor frecuencia, los medios de comunicación nos dan información sobre consultas de opinión.

Entender esta información y, sobre todo, interpretarla exige el conocimiento y uso de las medidas y parámetros.

35

Escribir en Educación primaria

Narrar es contar lo que sucede. Voy a empezar una “Historia” que después tú, tienes que completar. Podría empezar así: “El corazón comenzó a latirle muy aprisa...Tienes 20 minutos.

Escribe:

• Lo que sucede primero.• El corazón comenzó a latirle muy aprisa....Lo que sucede después.• Lo que sucede al final.

¿Qué título le pondrías?

36

Escribir en la ESO

Se trata ahora de que te conviertas en el autor o autora de un cuento.

El cuento que vas a narrar debe tener los personajes, la trama y la longitud que consideres más adecuada.

Tienes 30 minutos para desarrollarlo.

• Ejercicio 1: Empieza por escribir un breve guión para definir y aclarar lo que después vas a desarrollar

• Ejercicio 2: Empieza el cuento y cuando termines, ¡No olvides revisar lo que has escrito para mejorar su corrección!

Por último, si no lo has hecho al principio, pon un título.

37

Intermediarios

7%

17%

13%

36%

27%

Transporte Agricultor TiendaMinorista Frigorífico

Adiós al intermediario

A Joaquín Sabina seguro que le preocupa lo mismo que a Federico Aparici: ganar lo máximo con lo que produce. Uno cría canciones; el otro, naranjas; pero los dos reciben las migajas de lo que paga el consumidor. El resto se va aguando en la cadena de intermediarios.Lo que desde siempre sufre el agricultor con sus tomates y sus cebollas también lo padece el productor de bienes culturales. Naranjaslola.com, Telechirimoya o Campodeelche han modificado la cadena agrícola. JAVIER MARTÍN El PAÍS, 30 de octubre de 2008

38

Intermediarios

Adiós al intermediario

A Joaquín Sabina seguro que le preocupa lo mismo que a Federico Aparici: ganar lo máximo con lo que produce. Uno críacanciones; el otro, naranjas; pero los dos reciben las migajas de lo que paga el consumidor. El resto se va aguando en la cadena de intermediarios.Shane Richmond, analista del diario británico The Telegraph, escribió sobre el fenómeno: "Las discográficas hicieron enormes beneficios sobrecargando el precio que pagaba el consumidor, y malpagando a los artistas. Ahora las discográficas no añaden nada a la cadena de valor de la música grabada. De hecho, actúan como una barrera entre los músicos y sus fans. Es la hora de salirse de ese sistema. El ideal Yo me lo guiso, yo me lo como, lo practica Pere Meroño. "Fui a 10 editoriales y todas rechazaron mi libro. Entréen Lulu.com y me lo autoedité. El 80% del precio me lo llevo yo, el 20%, Lulu. Un trato justo".JAVIER MARTÍN El PAÍS, 30 de octubre de 2008

24%

40%

4%

10%

4%

16%

4%

Derechos autor Fabricante ArtistaIVA Distribuido DiscográficaTienda

39

LA BELLA Y LA BESTIA - El Musical(TEATRO COLISEUM - MADRID)Más de 1.400.000 de espectadores ya han vivido la magia ¿Vas a perdértelo?ÚLTIMAS SEMANAS del musical "LA BELLA Y LA BESTIA"

La bella y la bestia es un cuento tradicional europeo. Explicado en múltiples variantes cuyo origen podríaser una historia de Apuleyo, incluida en su libro El Asno de Oro (también conocido como Metamorfosis), titulada Cupido y Psique.

La primera versión publicada fue obra de la escritorafrancesa Gabrielle-Suzanne Barbot de Villeneuve, en 1740, aunque otras fuentes atribuyen a Giovanni Francesco Straparola la recreación de la historiaoriginal, en 1550.

La versión escrita más conocida fue una revisión muyabreviada de la obra original de Villeneuve, publicadaen 1756 por Jeanne-Marie Leprince de Beaumont. Existen muchas variantes de la historia en todaEuropa.

http://es.wikipedia.org

40

Papito

Papito es el título de una obradiscográfica del cantante Miguel Bosé. Es un disco doble publicado el 20 de marzo de 2007Papito incluye una selección de canciones de toda la trayectoriaartística de Miguel Bosé, grabadasnuevamente con artistas de famainternacional.http://es.wikipedia.org

Posición Certificación Ventas

España 1 (18) 5x Platino 500.000+

Italia 1 (7) Platino 80.000+

México 1 (15) 4x Platino 400.000+

Colombia 1 (11) Platino 20.000+

Chile 1 (12) Platino 15.000+

Venezuela 2 2xPlatino 20.000+

Argentina 10 Platino 40.000

Uruguay 17 Platino 20.000

EE.UU. 6 Oro (Latino) 200.000+

Total 32 platino 1.800.000 copias vendidas

41

Picasso

Nombre Pablo Patricio Ruiz y Picasso.

Nacimiento

25 de octubre de 1881Málaga, España

Defunción8 de abril de 1973

(91 años)Mougins, Francia

Nacionalidad Española

Obras destacadas

Las señoritas de Avignon(1907)Guernica (1937)

42

Hablar y dialogar

1 2 3

Acaba de terminar el recreo en un colegio y se produce esta situación. Ahora vamos a conversar sobre ella:

43

¿Cuánto mide el patio de mi colegio?

El trabajo de geometría se debe centrar más en la investigación y utilización de ideas y relaciones geométricas, que en la memorización de definiciones y fórmulas.

44

Evaluar relaciones

El movimiento que hacemos en un salto de longitud está sujeto a una serie de variables, como son la altura, la longitud o el tiempo. Para comprenderlo debemos imaginarlo como una realidad dinámica, como un flujo, y enfrentarnos a preguntas como: ¿qué forma tiene? ¿con qué variables juega?, ¿lo vemos o no lo vemos? ¿lo podemos representar? ¿lo podemos controlar?

45

El problema de los muebles

«Nos mudamos de casa. Andamos atareados con el aleo que supone empaquetar y transportar los muebles y todos los cacharros. Por suerte la nueva casa es mucho más amplia y con luz a raudales. Pero tiene un ¿pequeño? inconveniente (en la vida nunca son todo ventajas ni todo inconvenientes): a la entrada hay un pasillo de un metro de ancho que hace un recodo en ángulo recto; a lo mejor los muebles no pasan por ahí. Y no es cosa de llegar allí con los muebles y si pasan bien y si no, se tiran y ya está. Se trata de poder calcular cuál es la mayor longitud de un mueble que podrá pasar por el pasillo».

Fernando Corbalán. Las Matemáticas aplicadas a la vida cotidiana. Graó, 1995

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¡Cuánta luz hay en Navidad!Las luces navideñas consumen en España igual que un barrio de 50.000 personas en todo el año - Un derroche que choca con los planes contra el calentamiento. Las grandes ciudades no sólo han encendido las luces de Navidad, sino también un gran debate entre empresarios y muchos consumidores, por un lado, y aquellos que claman contra un derroche de energía que lastra el ahorro y la reducción de emisiones de CO2, por otro.

La contaminación lumínica de las ciudades cambia la biodiversidad.Los empresarios defienden un largo periodo de iluminación.La contaminación lumínica hace desaparecer las estrellas.Algunas bombillas de bajo consumo alteran el sueño, según ecologistas.

El País, 29 de noviembre de 2007.

47

SOS, choque contra un iceberg. EFE, 23.11.2007

48

Los desastres naturales.

49

Gustav

Gustav deja siete muertos y un millón de personas sin electricidad en Luisiana

McCain aprovecha la crisis para hacer alarde de su liderazgo

La Nueva Orleans que encontrará Gustav

Los primeros 200.000 evacuados por el Gustav podrán volver a Nueva Orleans el jueves

50

Energía y Medio ambiente.

Europa asume el coste de ser verde: el recorte de emisiones de dióxido de carbono costará 3 €por semana hasta el 2010. El País, 24 de enero de 2008.

51

El coste del cambio climático

17

30

10,3

23

5,2

17

8,7

20 20,5

31

Din

amar

ca

Fran

cia

Ital

ia

Espa

ña

Port

ugal

20052020

Objetivos por países sobre el origen de la producción de energía dentro del Plan establecido contra el cambio climático. El País, 24 de enero de 2008.

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Reducir el consumoPor qué llenar el tanque sigue siendo caroEl precio de la gasolina no baja tan rápido como el del crudo ante la impotencia del consumidor - Todo dependerá del alcance de la bajada del petróleo - Y mientras, los ciudadanos pagan

Algunas mañanas, al gasolinero de la esquina la nueva era del petróleo caro le cuesta comentarios enojosos en el bar. ¿Nuevo récord del precio del brent, el barril de referencia en Europa? Pues: "¡Anda!, ¡que otra vez os vais a forrar!". ¿Quépincha el precio del barril? Pues toca: "¡A ver si ahora también bajáis la gasolina!".El precio de los carburantes es rígido a la baja: cuando el crudo sube, las empresas ajustan rápido los precios, pero cuando baja, tardan más en bajarlos. Lo que ocurre es que las empresas quieren maximizar el beneficio, porque se aprovechan de que la demanda es inelástica, es decir, que si la gasolina es más barata, el consumidor estará muy contento pero no consumirá mucho más", explica Federico Steinberg, profesor de Economía de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) e investigador del Instituto Elcano. ARIADNA TRILLAS 06/09/2008 . El País. Com

53

Radiografía de un cuadro

Otto DixHugo Erfurth con perro, 1926Temple y óleo sobre tabla. 80 x 100 cm.Museo Thyssen-Bornemisza, Madrid

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Obtener información en Internet

55

Sistemas de videovigilancia comunicados a la

Agencia de Protección de Datos

Ciudadanos espiados por los ojos de las cerraduras.Protección de Datos alerta del crecimiento de la videovigilanciaprivada. Las imágenes acaban a veces ilegalmente en Internet.El País, 9 de Diciembre de 2007.

56

Recuperar la memoria.

El juez Baltasar Garzón se declaró ayer competente para investigar las denuncias presentadas por las Asociaciones de la Memoria Histórica y ordenó que se inicien las exhumaciones de los cadáveres de 19 fosas comunes, entre las que figura la que supuestamente contiene los restos del poeta Federico García Lorca.FERNANDO VALVERDE, DOMINGO - 12-10-2008

57

En busca del embrión idealEl nacimiento de un bebé para salvar a su hermano es el primer paso entre los nuevos retos científicos: ¿por qué no evitar también la predisposición al cáncer o al alzhéimer? ¿O elegir el sexo del feto?

Consideremos el siguiente caso: unos padres esperan con toda la ilusión su primer hijo. Ambos son portadores de una enfermedad hereditaria grave como es la beta-talasemia mayor, una forma muy severa de anemia congénita cuya esperanza de vida no supera los treinta años. Pero ellos no lo saben hasta que nace su primer hijo. Pronto comprueban que es una enfermedad devastadora: la hemoglobina que produce la médula del niño carece de una proteína que le impide transportar bien el oxígeno.

Para poder vivir, tiene que someterse a una transfusión cada 15 días y, aún así, sus órganos se van deteriorando. Tienen un hijo muy enfermo y no se plantean tener otro, porque siendo ambos portadores, las posibilidades de que sufra también la enfermedad son muy altas y no quieren jugar a la ruleta rusa. El diagnóstico frena en seco sus ilusiones de descendencia y les sumerge en el dolor de saber que el hijo que ya tienen se encamina hacia una muerte prematura.

MILAGROS PÉREZ OLIVA. EL PAÍS - Sociedad - 17-10-2008

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Los cabellosEsto sí es salvarse por un pelo

Científicos de Barcelona crean a partir de un cabello células madre como las embrionarias - Tienen la misma capacidad de crecimiento y versatilidad

En la naturaleza hay dos tipos de células madre: las embrionarias, capaces de generar cualquier tejido humano, y las adultas, alojadas en cada órgano y especializadas en regenerar sus tipos celulares concretos. Los científicos inventaron el año pasado un tercer tipo: las iPS (induced Pluripotent Stem cells, o células madre pluripotentes inducidas). Las iPS se fabrican "retrasando el reloj" (reprogramando) a las células comunes de la piel, y reúnen todas las ventajas de las otras dos clases para su aplicación médica, pero su obtención es dificultosa e ineficaz.Los científicos del Centro de Medicina Regenerativa de Barcelona (CMRB) han multiplicado ahora por 100 el rendimiento del proceso utilizando pelo en vez de piel.

59

UdE.La guerra desde el arte

Algunos de los que se alistaron inmediatamente después de estallar la guerra se representaron en sus cuadros como soldados, fundamentalmente, los expresionistas alemanes Otto Dix, Oskar Kokoschka, Max Beckmann o Kirchner. Este último, Kirchner (1880-1938) odiaba la guerra. Fue movilizado a su pesar, y su cerebro en el frente se deterioró mucho más de lo que ya estaba por el alcohol. Sus crisis nerviosas le persiguieron de por vida. En La ducha de los soldados, el cuadro que mejor simboliza la antesala de la brutalidad nazi, nos legó un icono del horror. Un grupo de soldados desnudos se limpia bajo los chorros de agua abiertos junto a una gran caldera, mientras otro soldado desnudo echa leña. Un hombre uniformado, a la derecha del cuadro, vigila al grupo. La representación de las cámaras de gas antes de que existieran. JULIA LUZÁN. EL PAIS SEMANAL - 21-09-2008

60

Conocer para apreciar y respetar.

61

UdE Dos ciudades españolas entre las diez más atractivas para el turismo.

Barcelona, tercera, y Madrid, novena, ocupan puestos de privilegio en una clasificación que evalúa a las 72 grandes urbes europeas El listado lo lideran París, Londres y Barcelona que, según el índice, se revelan como destinos muy atractivos e imanes para el turismo, los negocios y la inversión extranjera.

Barcelona es tercera gracias a su atractivo turístico, su estructura ordenada y agradable y su protagonismo como escenario de diversos eventos internacionales, como los Juegos Olímpicos de 1992, entre otros.

62

Me organizo

Incluimos entre los objetivos de la enseñanza y aprendizaje, la mejora de las habilidades de nuestros alumnos y alumnas para planificar y utilizar el tiempo de estudio y (de ocio) de forma efectiva. ¿Cómo lo evaluamos?

1º. Le pedimos al alumno/a que describa lo que hace habitualmente en un día.

2º. Le ayudamos a interpretar su distribución.

3º Orientamos mejoras.

63

¡Qué desagradable es vomitar!

Cuando tenemos ganas de vomitar, decimos que tenemos nauseas. En realidad algo no funciona bien en nuestro estómago. Se contrae tan fuertemente que puede devolver todo lo que he comido.

A ello le ayuda el diafragma que se eleva y los músculos del abdomen que se contraen.

Vomitar es muy desagradable y deja mal sabor de boca. Esto pude ocurrir cuando hemos comido demasiados alimentos difíciles de digerir.

64

Organizo la libre circulación en mi centro.

• Formas parte de la comisión de alumnos y alumnas encargada de definir y diseñar el uso libre y organizado de los distintos espacios del centro, y…

65

YO SOY ASI.

66

El caso de Luís.

. Luís tiene 9 años y tiene verdadero pánico a quedarse solo y no quiere comentar con nadie lo que le pasa. Luís evita quedarse solo en casa, no quiere estudiar en una habitación donde estésolo, no puede volver solo a casa. Su comportamiento condiciona a todas las personas que conviven con él.

Sí te vieras en el caso de Luís ¿Cómo resolverías el problema?:

1. ¿Qué harías primero? Elige una de las cuatro respuestas 2. ¿Qué harías en segundo lugar? 3. ¿Qué harías para empezar a resolver el problema? Selecciona la respuesta

adecuada de entre las dos opciones que se presentan como alternativas: 4. ¿Contarías lo que te pasa? ¿A quién se lo contarías?5. Si tú formaras parte del grupo de amigos o amigas a quienes pide ayuda ¿Qué

harías?

67

Seleccionar escenarios y definir

indicadores.

68

Cuarta tarea: Decodificar escenarios e indicadores: Evaluar las habilidades en la resolución de problemas de la vida diaria.

• Evaluación de diagnóstico de 3º de la Educación primaria.

• Evaluación de diagnóstico de 3º de la ESO

• Valoración de la significatividad de los escenarios.

• Identificación de los indicadores.

69

Quinta tarea: Seleccionar un escenario e indicadores en el inventario de indicadores de evaluación.

70

Formatos de los ejercicios de evaluación

• Emparejamiento: Asociar dos hechos...• Respuesta alternativa: verdadero o

falso (nivel más bajo de aprendizaje).• Elección múltiple: no son válidas para

aprendizajes complejos).• Priorizar: ordenar • Completar: medida eficaz de datos y

recuerdos específicos...• Respuesta corta: enumerar, definir, dar

un resultado• Ensayo restringido o extenso: exige el

modelo de respuesta para su corrección

71

Evaluar “saberes”, “haceres” y “quereres”.

• Las preguntas cerradas o abiertas son el procedimiento habitual de medir la competencia a la hora de conocer el dominio del “saber”:hechos y conceptos.

• La observación participativa durante la actividad y la revisión de los materiales elaborados son herramientas de evaluación diagnóstica más eficaces para medir el “hacer”(procedimientos). Aunque también se pueden valorar a través de preguntas para saber si:

– Si domina el concepto y su secuencia.

– Si lo usa en situaciones particulares.

– Si lo usa con rapidez y precisión (automatización)

• La observación, la recogida de opiniones y el análisis de situaciones son los medios para conocer el “querer” (las actitudes y valores).

72

Formatos utilizados

• Examen inicial: primera tarea• Evaluación de diagnóstico: cuarta tarea

73

Sexta tarea: análisis y formulación de tareas

• Componente receptivo/ descriptivo.• Componente productivo.• Componente valorativo.

74

Séptima tarea: la autocorrección del examen. 1 2 3 4

1

2

7

8

9

10

3

4

6

5

75

Octava tarea: la autoevaluación de la UdE.Puntuación

12345678910111213…

76

¿Cómo evaluamos? Procedimientos básicos

DESCRIBIRLA REALIDADDESCRIBIR

LA REALIDAD

Observación Recogida de opiniones

Análisis de documentos y casos

• UdE .• Inventarios y listas de control.• Cuestionarios abiertos o con escalas de estimación.• Observaciones y registros.• Entrevistas.• Grabaciones.• Estudio de casos.• Análisis de causas.• Autoinformes o heteroinformes.• Mapas situacionales.• Análisis de fortalezas y debilidades.• Balances.

Téc

nica

s e

Inst

rum

ento

s

77 77

Tareas de evaluación integradas en la UdT.• Instrumentos para el autocontrol de la

atención y las interferencias.• Unidad de Evaluación para su autocorreción

o corrección compartida que permita, desde el conocimiento inmediato, aprender del error.

• Observación participante o no en las tareas que hay que resolver en grupo.

• Metaevaluación del aprendizaje desde la revisión del propio cuaderno de trabajo.

78

Novena tarea. Evaluación inicial. resultados muestra de Talavera de la Reina (media en %). 2007-2008.

6759

52

31 27 26

39

93 9185

75 7479 79

2º EP 4ºEP 6ºEP 1ºESO 2º ESO 3ºESO 4ºESO

Éxito Promoción

Líneas de investigación en el centro.• Tasas de idoneidad

• Abandono prematuro

• Titulación

• Tasas de escolarización en niveles postobligatorios

Variables:• Sexo

• ISC

79

Novena tarea. Comparación en la muestra de Talavera de la Reina (media en %). 2006-2007/ 2007-2008.

69

5953

23 2429 31

6759

52

3127 26

39

2º EP 4ºEP 6ºEP 1ºESO 2º ESO 3ºESO 4ºESO

2006-2007 2007-2008

Líneas de investigación en el centro.• Cambios relevantes. Causa. Líneas de mejora adoptadas

Variables: Procedimientos de evaluación. Toma de decisiones de promoción

90

74

90

70 69 7063

93 9185

75 7479 79

2º EP 4ºEP 6ºEP 1ºESO 2º ESO 3ºESO 4ºESO

2006-2007 2007-2008

80

Traducción de la información según las audiencias

• De forma descriptiva: es competente para … y

• De forma cualitativa: insuficiente, suficiente, etc.

• De forma cuantitativa: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10. (ESO).

81

Informamos según la audiencia

Clara: Según la audiencia: Descriptiva: a criterio. “Es competente en…Cuantitativa y cualitativa: a norma. Tiene un…

Relevante y breve: Por áreas: indicadores que pueden estar asociados a bloques de contenido y subdimensiones en las competencias más disciplinares. Por subdimensiones de las competencias transversales.

Concluimos con elementos en los que destaca y en los que tiene necesidades de mejora.

Orientamos la mejora. La información es personal y confidencial.

82

Evaluación del proceso de enseñanza.

•• Al concluir cada Al concluir cada UdTUdT

•• Orienta mejorasOrienta mejoras•• InvestigaciInvestigacióón de la n de la

propia prpropia prááctica.ctica.

83

Modelo de evaluación: estrategias de investigación-acción

El diseño responde a las necesidades e intenciones.Cómo se desarrolla el proceso. Qué resultados se obtienen .

Por qué sucede. Cuáles son las alternativas.

Fase descriptiva: ¿Qué está pasando?.

Fase comunicativa

¿Por qué?.Juicio y valoración.

Los cambios han de estar controlados y ser posibles.

84

Efectos de la evaluación:Para el

Alumnado:– Introducir

modificaciones para la mejora del aprendizaje.

Tomar decisiones para su futuro académico.

Para la TOMA DE DECISIONES:

• Incorporar elementos de mejora en el plan de trabajo individualizado.

• Tomar decisiones de promoción y titulación.

• Incorporar modificaciones en los procesos de enseñanza

• Informar a la familias.• Limitar los efectos

colaterales.

85

Una única ruta.

Programar

Evaluar

Enseñar

86

Poner fin a la confusión: evaluar = calificar.

Evaluar

PromocionarCalificar

Ser competente

87

Inclusion Europe, 2008

La EDUCACIÓN INCLUSIVA ha evolucionado en un movimiento para desafiar a las políticas y prácticas exclusivas y ha ganado terreno en las últimas décadas para convertirse en una propuesta favorita para tratar las necesidades de aprendizaje de todos losalumnos en escuelas y clases comunes.

Las iniciativas internacionales de las Naciones Unidas, UNESCO, el Banco Mundial y las ONG, en conjunto, han resultado en un consenso siempre creciente de que todos los niños tienen el derecho de ser educados todos juntos, sin tener en cuenta su discapacidades o dificultades, sino sus capacidades y sus necesidades de apoyo, que la educación Inclusiva es un derecho humano y que tiene buen sentido tanto educativo como social”

88

Desde la escuela inclusiva.

Algunas más:

• La evaluación y la enseñanza son inseparables.

• La evaluación debe identificar para remover las barreras que limitan el aprendizaje.

• Pasar de la evaluación única, individual y homogénea a la evaluación diversificada, cooperativa y flexible.