BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL ¨MANUEL ÁVILA CAMACHO¨

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

JARDÍN DE NIÑOS ¨PROFR. GUSTAVO RUIZ DE CHAVEZ¨

MAESTRA TITULAR: GABRIELA DEL SOCORRO AGUILAR ORGANISTA

PRACTICANTE: LIZBETH CAROLINA VAZQUEZ GONZALEZ

”GRADO SEGUNDO GRUPO D.

Trabajo:

Diagnóstico del grupo 2 ¨D¨ y análisis de la intervención docente.

ZACATECAS, ZAC. 24 DE OCTUBRE DEL 2014

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Nombre de la actividad: ¿animales del mar y terrestres?

Campo formativo: exploración y conocimiento del mundo.

Aspecto: mundo natural.

Competencia a desarrollar: observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras.

Aprendizaje esperado: describe características de los seres vivos (partes que lo conforman a una planta o un animal), y el color, tamaño, textura y consistencia de elementos no vivos.

Justificación de la situación didáctica: es necesario que el alumno conozca y sea capaz de diferenciar los distintos tipos de animales en especial los animales terrestres y marinos, conociendo sus características como también el hábitat donde viven.

Duración de la situación: una mañana de trabajo.

ACTIVIDAD: Se dio la indicación que cada alumno tiene que cortar tres animales terrestres y tres marinos, utilizando el rasgueo. Los recortaron de unas monografías pedidas anticipadamente.

Posteriormente se le pedirá al niño que pase a clasificar los animales terrestres y marinos que recorto en unas cartulinas que previamente estarán pegadas en el pizarrón.

Después se revisara cada una de los animales colocados para evaluar en conjunto con los niños (as) si todos los clasificaron correctamente.

¿Cómo inicio el día de actividades?

Les pedí que tomaran sus monografías, y que ahora realizaríamos otra cosa, les cuestione ¿cuántas monografías tienen? Ellos me respondieron que dos y les pregunte ¿son iguales? Y ellos dijeron que no continúe diciendo ¿en que son diferentes? Algunos niños me respondieron es que unos son animales que viven en el mar y en el otro animales que viven en la tierra, fuera del agua.

Proseguí dando la indicación de que tenían que recortar 6 animales pero sin utilizar tijeras y les dije ¿con que más podemos cortar los dibujos sin utilizar tijeras? Y ellos pues con las manos maestra, así que les dije que cortaríamos con las manos y que teníamos que recortar animales marinos y terrestres. Y que posteriormente los pegaríamos en unas

cartulinas donde los clasificaríamos.

¿La forma en que inicio el día fue acorde con los propósitos formativos?

Si, si fue acorde con los propósitos. Puesto que al iniciar las actividades con el canto de vamos a ver mi granja, y con las preguntas que se realizaron a los niños, se comenzaba a trabajar con base en los propósitos.

¿Cómo iniciar las clases para que promueva el desarrollo de las capacidades de los niños?Pues se iniciaron incentivándolos con un canto que fuera acorde a lo que se abordaría en esa mañana de trabajo. Es mejor iniciarlas con actividades motivacionales que sean de interés y gusto de los alumnos.

2. ¿De qué manera organizo al grupo durante las actividades?

De manera individual y grupal, pues había actividades sentados, parados.

¿La organización del grupo propicio el dialogo entre los niños?

Si, por que al trabajar en equipo entre ellos tenían que dialogar, así como también cuando trabajamos grupalmente. Y cuando fue individualmente la ayuda mutua se hacía presente y con ella el dialogo.

¿Qué ventajas tiene esto para el desarrollo de sus habilidades?

Bastantes ya que entre ellos mismo resolvían sus dudas, y se apoyaban entre si.

¿La estudiante pudo atender a todos los niños a partir de la forma en que los organizo para el trabajo?

Si puesto que todos estaban observados y apoyados por la practicante.

¿De que manera conviene organizar al grupo para atender a su diversidad?

La organización que utilice fue establecer en equipos a los niños que sabían un poco más con los que estaban un poco más atrasados en cuanto a conocimiento.

3. ¿Qué hicieron los niños durante las actividades?

Recortaron con las manos, identificaron los distintos animales marinos y terrestres, los clasificaron y los pegaron en las láminas correspondientes.

¿Qué actitudes manifestaron?

De tristeza porque cuando les pedí que recortaran con las manos hubo un niño que lloro porque decía que no podía recortar así pero luego uno de sus compañeros le dijo si si puedes, y le rasgo un poco y el prosiguió recortando y dejo de llorar.

Alegría: todos los niños estaban contentos al momento de ver que podían utilizar pegamento y colocando los animales en las láminas correspondientes.

Emoción: sabía que los niños estaban emocionados con las actividades que se planteaban con el canto, el recortar, el seleccionar, el pegar y el ver que todos trabajaban y comprendían que estaban haciendo bien las cosas.

Inseguridad: algunos antes de colocar la imagen del animal preguntaban ¿maestra este dónde va? Y les respondía pues que animal es, y con base en la respuesta que me daba ella misma reflexionaba y descubría en qué lugar colocarlo.

Inquietud: porque al primer momento no sabían que haríamos con las monografías, y estaban inquietos por trabajar,

¿Cómo se relacionaron entre sí?

Se relacionaron muy bien, puesto que tomaban turnos para pegar los animales y se ayudaban uno al otro.

¿Qué explicaciones, comentarios o preguntas expresaron?

Que los animales terrestres son los que viven fuera del agua, ¿cómo los cortamos sin tijeras maestra?, ¿maestra este que animal es?, etc.

¿Cómo se puede lograr una mayor participación de los niños en las actividades?

Incluyéndolos en ellas, siendo ellos los actores principales de las actividades así como también que estas sean motivadas por el docente y que sea del interés de los alumnos.

4. ¿Qué hizo la estudiante durante las actividades?

Durante las actividades actué como guía, y estuve al pendiente de todo lo que estaban realizando y como actuaban.

¿Qué estrategias utilice para dar instrucciones de trabajo?

Utilice la estrategia de cambios de voz, inclusión de cantos, y también el llamar la atención de los niños.incientivarlos a iniciar el trabajo.

¿Cómo se aseguró de que estas fueran comprendidas por todos los niños?

Preguntando nuevamente que es lo que teníamos que hacer, y ellos mismos me explicaban que teníamos que hacer.

¿Cómo atendió a las inquietudes de los niños?

Atendí de la manera que yo creía más conveniente, poniendo en reflexión a los alumnos para que ellos mismos descubrieran la respuesta.

¿De qué manera atendió a la diversidad del grupo?

Guiando a los que estaban más atrás, y motivándolos, así como también al hacer los equipos mixtos con los niños que más sabían ayudaban a sus compañeros que tenían ciertas dificultades para hacer las cosas.

¿Cómo integro a los niños que manifiestan necesidades educativas especiales?

No se trataron de manera tan notoria, pero si se les ponía un cierto grado de atención más enfatizada que ayudara a observar como realmente estaba actuando y realizando su trabajo el niño.

¿De qué manera capto y mantuvo la atención de los niños?

Utilizando actividades de juegos ¨descubre el animal que tengo en mi bolsillo¨, cantos ¨vamos a ver mi granja¨ ¨camino a la montaña¨ ¨un candadito¨, y cambios de voz ¨voz más grave y aguda, baja y fuerte.¨.

¿Que se hizo cuando no fue así?

Cuando no fue así se utilizaron estrategias como solamente dejar de hablar y los niños comprendían que estaban haciendo mucho ruido, y se les decía niños guarden silencio por que no podemos seguir con la actividad.

¿Qué resultados se obtuvieron?

Fueron resultados positivos puesto que al realizar los conatos los niños comprendían u continuaban cantando.

5. ¿De qué forma se reflejó en la actividad el dominio y manejo que se tiene de los propósitos de la educación preescolar? En la forma de adecuar las actividades así como también en la forma en la que se desarrolló su práctica docente.

¿Dequé manera el conocimiento de los procesos cognitivos y del nivel de desarrollo de los niños permitió atender a sus preguntas?

De la manera en que al saber la edad, y capacidades que ellos tenían, sus actitudes manifestadas durante la actividad, me ayudaban a comprender el cómo poder explicar para que cada niño entendiera, analizaran y reflexionara sobre la duda o cuestión que tenía.

¿Qué se hizo cuando no fue así?

Cuando no comprendían muy bien, sus compañeros les ayudaban a explicar las cosas para que las entendieran mejor.

¿Qué retos plantea para preparar las actividades a partir de esta experiencia?

Que primero tengo que ver si las actividades planteadas las han realizado antes, o que si tienen alguna experiencia con lo que se les planteara.

6. ¿Qué estrategias utilizaron para mantener en el aula un ambiente de orden y trabajo?

Las estrategias de cambios de voz, dinámicas, utilización de todo el aula de clases al momento de trabajar, y cantos de orden y atención.

¿Qué estrategias resultaronmás eficaces?

Las estrategias de trabajar en todo el espacio disponible en el aula de clases. El implementar cantos que requieren movimientos, estrategias de trabajo colaborativo e individual.

¿En qué ocasiones hubo frecuente movimiento y diálogo entre los niños que contribuyeron de mejor manera al logro de sus aprendizajes?

En toda la actividad hubo mucho dialogo entre los niños sobre la actividad planteada. Desde el inicio hasta el final por que trabajan desde sus conocimientos previos, sobre cómo realizar el trabajo, se pedían ayuda, y unos a otros se ayudaban a realizar o comprender las actividades.

¿En que ocasiones un ambiente de trabajo individual fue más provechoso?

En el momento de recortar los animales. Y clasificarlos en la lámina correspondiente.

¿Qué dificultades tuvieron para mantener interesados a los niños en las actividades?

Que querían recortar todos los animales de la monografía y algunos niños ya no querían, que algunos querían seguir cantando mientras que teníamos que cambiar de actividad.

¿Cómo contribuyeron las actividades y los materiales utilizados a mantener un ambiente de orden y trabajo en el aula?

Mucho porque con base a estos se logró mantener el interés, y así tener un mejor orden y control logrando un mejor trabajo.

7. ¿Cómo se identificaron los aprendizajes de los niños?

Al iniciar la actividad: con las preguntas diagnosticas que implemente.

En el desarrollo: al momento en el que tenían que diferenciar y clasificar los animales en las láminas.

Cierre de la actividad: al momento de revisar en conjunto, y cuando entre ellos mismos reflexionaban sobre si lo habían realizado correctamente.

¿Qué habilidades y destrezas muestran los avances de cada niño?

Capacidad para identificar, reflexionar, recortar con rasgado, utilizar y ser capaces de analizar lo que está haciendo, así como también ser capaz de clasificar y evaluar, trabajar en equipo e individualmente, logrando la ayuda mutua.

¿En cuales enfrentan dificultades?

En la del rasgado puesto que no habían trabajado con esto antes y no sabían como hacerlo, trabajo en equipo, comprensión.

¿Por qué?

Porque nunca antes habían utilizado esa forma para recortar en el jardín y muchos niños se sentía sin la capacidad de hacerlo porque era algo nuevo para ellos.

¿De qué manera se propone atender esas dificultades?

Planteando más actividades que involucren el trabajar en equipo, utilizando rasgado análisis, y comprensión.

DIAGNOSTICO DE EL GRUPO 2 ¨D¨

JARDÍN DE NIÑOS ¨PROFR. GUSTAVO RUIZ DE CHAVEZ¨

CRITERIO/ COMPORTAMIENTO OBSERVABLERespuestas

(si , no )

Todos los miembros están presentes No

Antes de realizar la tarea discuten acerca del mejor camino para llevarla a cabo

No

No interviene o participa sólo una(s) persona(s) en la discusión y/o tarea

no

Se escuchan activamente entre sí(atienden al otro miembro mientras habla acogen las preguntas de los demás, debaten de manera asertiva, critican las ideas y no las personas…)

Si

Manejan adecuadamente los conflictos (los hacen explícitos, discuten acerca de las solucionesposibles, toman decisiones al respecto)

Si

Propician un clima de equipo agradable (de tolerancia, respeto, buen trato)

No

Cuando realizan las tareas utilizan recursos como apuntes, bibliografía, internet, etc.

Si

Se dividen el trabajo de manera proporcional de modo que todos los miembros estén realizando parte de la actividad.

Si

Durante la realización de la actividad, los miembros mantienen contacto entre sí participando conjuntamente en la realización de las tareas de sus compañeros.

Si

Antes de terminar la jornada, ponen en común el trabajo realizado y planifican las tareas para el día siguiente.

Si

El grupo de 2 ¨D¨ es un grupo mixto que incluye niños de primer año, y

segundo año con una edad de 2 años y medio hasta tres años y cuatro, es

el grupo de los niños más pequeños del jardín, siendo un total de 26 entre

niños y niñas, pero en el momento de la jornada de observación y

practicas realizada los días del 13 al 17 de octubre, pude darme cuenta de

que la mayoría de los niños y niñas estaban enfermos de la tos, gripa, o

síntomas de resfriado común, así como también que era un grupo en que

no asistían todos los niños pues solo asistían de 18 a 21 niños y niñas, en

el grupo las principales necesidades que logre observación que la mayoría

de los niños, son un poco cerrados al momento de trabajar en equipo, el

respetar las reglas, además de que la mayoría de los niños y niñas no

identifican los colores ni los números, algunos de ellos también tienen

problemas de lenguaje, de comunicación e interacción con otros niños, el

relacionarse para algunos de los niños se vuelve difícil, pues son niños que

no hablan, y si lo hacen lo hacen con voz muy baja.

La mayoría de los niños se sabe que han ingresado al jardín y que aún no

se conocen muy bien entre sí, es difícil porque algunos de los niños no se

interesan por las actividades además de que son hijos únicos quieren que

se realice lo que ellos quieren, tienen una gran facultad para poder hacer

actividades dinámicas, o cantos tienen una gran habilidad para aprenderse

los cantos, así como también son un grupo muy participativo, cuando se

presenta alguna dificultad algunos de ellos ayudan a sus compañeros,

pero ciertamente es un grupo que tiene un niño que necesita ayuda

peculiar puesto que es un niño egocéntrico, con problemas de lenguaje.

La mayoría de los niños es de clase media, y todos ellos tienen

conocimientos previos, pero todos los niños creían que los animales vivían

en el zoológico, además de que son niños que reacciona ante el llamado

de la maestra son un grupo que se descontrola fácilmente y que al

momento en el que un niño comienza hablar, todos los demás comienzan

a hablar también creando con esto desorden, pues como ya lo mencionaba

antes son un grupo que a un no sabe de respetar los acuerdos.

Algunos niños no realizan el trabajo que se les pide pues tienen problemas

de hiperactividad, todos los niños son ordenados en cuanto al acomodo de

sus mochilas al momento de desayunar, y al momento de utilizar los

materiales del aula de clases.

Campo formativo

competencias actividades materiales

- Lenguaje y comunicación.

- Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

- Utiliza textos en diversas actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para que sirven.

- Crear conversaciones entre ellos mismos para presentarse, saber que le gusta hacer, etc. Y compartir lo hablado con sus compañeros. Así como también realizar una entrevista a sus padres, y crear un documento de evidencia con sus grafías de lo estos les respondieron. Ser realizara un guion de entrevista realizada por alumnos y docente.

- Revisar distintas fuentes de textos, para que entre ellos puedan conversar sobre lo relevante o para que le sirven, o que actitudes surgen, que describan característica los textos, etc. trabajando con esto el poder clasificar desde los texto literarios, informativos (revisar los anexos) etc

- Recursos literarios, libros, cuentos, revistas, periódicos. Etc.

- Hojas.- Crayolas.- Colores.- Entrevista a

los padres.- Guion de

preguntas realizada por los niños.

-

- Pensamiento

matemático

- Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

- Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.

- Trabajara con fichas de colores o con objetos que se puedan igualar, quitar, agregar para que comience con lo que es la resta, suma etc. En equipo se les dará cierto número de fichas y tendrán que repartirlas por igual, y también se les dará una hoja con numero y tendrán que poner la cantidad, también se les dará hojas con dibujos de conjunto de cosas en el que hay mas o en la imagen que hay menos. Ellos tendrán que seleccionar con un color en los que hay más y con otro color en el que hay menos. Así como también tendrán que pasar a seleccionar

- Figuras, hechas de diversos materiales.

- Hojas de dibujos, y números.

- Balanza.- Crayolas.- Colores- Libreta de

campo.- Limpiapipas

con forma de lupa.

canastas con materiales en los que la educadora pondrá varios objetos que sean más o menos o que sean iguales.

- Jugar a la balanza, que vean en donde hay más o donde hay menos. Y como igualar. Se le darán objetos que tendrá que depositar y revisar si pone tantos de una clase y pone tantos objetos de otra clase, con cuanto se logra balancear, así también comprenderá las densidades y de que los objetos tienen diferente peso y masa. Se le colocaran figuras geométricas, físicas y en dibujos las cuales tendrá que identificarlas, se les dará una lupa a cada niño hecha por limpiapipas con las cuales tendrá que buscar y localizar distintas figuras geométricas en su aula de clases, casa y en la calle, las tendrá que anotar en su libreta de campo.

- Desarrollo personal y

social.

- Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa-Acepta a sus compañeras y compañeroscomo son, y comprende que todos tienen

- Se les pondrán ejemplos de estar en distintos lugares y ver el cómo deben actuar, así como también que ellos comprendan lo que es una regla, norma para que pueda comprender que en distintos lugares hay reglas y normas que regulan nuestras conductas. Poniéndoles un video de los valores, normas y reglas. Así como también cada niño colaboraran en hacer los acuerdos del aula, junto con la educadora.

- Se pondrán a jugar en equipos con distintos materiales, para que vean

- -utilizar distintos imágenes de lugares o países.-materiales del aula.-laminas.-videos.-invitar alguna persona relacionada con el campo de la salud.-crayolas.-proyector.-computador

responsabilidades y los mismos derechos,los ejerce en su vida cotidiana y manifiestasus ideas cuando percibe que no son respetados.

- -practicar medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

que todos tienen distintas capacidades, se les hablara sobre la diversidad.

- Presentarles láminas sobre hábitos de higiene, sobre como poder tener una prevención de las enfermedades. Y realizar el rol del cuidador de la salud cada día un niño será el cuidador de la salud y tendrá que recordarnos que hábitos de higiene tenemos que hacer antes de comer, después de ir al baño etc.

- Videos de hábitos de salud. Y se invitara a algún medico, enfermera, o nutrióloga para que nos den una charla sobre los cuidados higiénicos y en que nos ayudan, como nos ayudan a prevenir enfermedades.

a.-bocinas.-

ANEXOS:

Textos lingüísticos

Son los textos que para definir o comunicar algo utilizan signos lingüísticos, es decir,

las palabras escritas o habladas. En otras palabras un texto es un entramado de signos

con una intención comunicativa que adquiere sentido en determinado contexto.

En lingüística, el término texto sirve tanto para producciones en que sólo hay un emisor

(situaciones monogestionadas o monocontroladas) como en las que varios

intercambian sus papeles (situaciones poligestionadas o policontroladas) como las

conversaciones.

Textos informativos

Tienen la función de informar, explicar, transmitir y comunicar una información. Entre

ellas tenemos, las revistas, periódicos, folletos, tarjetas, noticias y más.

Textos científicos

Son los que se producen al presentar o demostrar los avances de una forma oral: la

conferencia, la ponencia o la comunicación (tipo de texto). Géneros típicos de este tipo

son la tesis doctoral, la memoria de licenciatura, el artículo científico o la geografía

científica. Pueden emplear un lenguaje científico muy especializado, si se dirigen a

expertos de un determinado campo, o bien un lenguaje más llano y accesible, si se

dirigen a individuos inexpertos con fines divulgativos.cagada de mula

Textos administrativos

Son aquellos que se producen como medio de comunicación entre el individuo y

determinada instrucción, entre instrucciones y los individuos. Géneros administrativos

típicos son el certificado, el saludo, la instancia o el boletín oficial. Se trata de textos

altamente formalizados, con estructuras rígidas y que frecuentemente tienen una

función informativa así.

Textos jurídicos

Los textos jurídicos son la sentencia, el recurso o la ley. Son los textos producidos en el

proceso de administración de justicia, aunque son un subtipo de los textos

administrativos por su importancia y sus peculiaridades. los textos jurídicos suelen

considerarse y estudiarse como un grupo independiente. Este tipo de textos presenta

una ordenación lógica y progresiva de los contenidos. Se destaca la objetividad en su

narración: de forma, no hay lugar para la ambigüedad y las malas interpretaciones. Se

trata de un lenguaje muy explícito, con oraciones enunciativas en tercera persona del

singular, impersonales y pasivas reflejas.

Textos periodísticos

Son aquellos cuya finalidad es informar sobre hechos y temas de interés general. Estos

textos se recogen en la prensa escrita y en la prensa oral. Además de informar,

también se permiten opiniones o críticas sobre ciertos hechos, valoraciones,

comportamientos y actitudes; incluso a veces se da espacio a cuestiones lúdicas.

Características de los textos periodísticos:

Se trata de textos muy heterogéneos, que pueden ofrecer información nacional,

internacional, local, deportiva... Por esta razón los periódicos están divididos en

secciones.

Tanto el emisor como el receptor tienen un carácter colectivo. La relación entre

emisor y receptor es unidireccional, pues no se espera respuesta.

El texto periodístico aparece en distintos géneros, como la noticia, la crónica,

el reportaje, la entrevista y la nota de opinión. La frontera entre estos géneros tiende a

ser difusa, ya que un texto periodístico puede combinar la noticia con la entrevista, por

ejemplo. Por otra parte, los textos periodísticos pueden ser informativos, interpretativos

o de opinión, según la función que pretendan cumplir.de informa en general.

Textos humanísticos

Aunque se trata de un tipo de texto difícilmente definible, se clasifica como "textos

humanísticos" a aquellos que tratan algún aspecto de las ciencias

humanas: psicología,sociología, antropología, etc. desde el punto de vista propio del

autor, sin el nivel de formalización de los textos científicos. El género literario más

representativo es el ensayo.

Textos literarios

Son todos aquellos en los que se manifiesta la función poética y/o literaria, ya como

elemento fundamental (como en la poesía) o secundario (como en determinados textos

históricos o didácticos). Son géneros literarios la poesía, la novela, el cuento o relato, el

teatro y el ensayo literario (incluidos los mitos). Se clasifican en narrativo, líricos, y

dramáticos.

Textos publicitarios

Es un tipo de texto especial, cuya función es convencer al lector acerca de las

cualidades de un artículo de consumo, e incitarlo al consumo de dicho artículo. El texto

publicitario fundamental es el anuncio. Esta necesidad de atraer la atención del lector

hace que el texto publicitario emplee generalmente recursos como la combinación de

palabra e imagen, los juegos de palabras, los eslóganes o las tipografías llamativas.

Textos digitales

Algunos ejemplos de estos tipos de textos podemos encontrarlos en

los blogs, SMS, chats, y en las páginas web. Su aparición va ligada a las nuevas

tecnologías, dando lugar a un nuevo género de textos, inexistente en el mundo

analógico, que presenta sus propias características. Esto son los más modernos, por el

uso de las TIC pero su información siempre quedara en duda según el sitio de donde

es extraída la información.

Secuencias textuales

Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales, que se pueden

presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto, y que conllevan una serie de

características lingüísticas. Las secuencias textuales básicas son cuatro: narración,

descripción, argumentación y exposición.

Texto histórico

Es un documento escrito que permite obtener un conocimiento más completo

diversificado y significativo de la historia. Un texto histórico es un documento escrito

que puede proporcionarnos, tras su interpretación, conocimiento sobre el pasado

humano. El objeto de comentar un texto histórico es acercarnos a la comprensión de

una época histórica a partir de los elementos proporcionados por el texto. De ahí la

importancia de situar el documento en su contexto. Hay que desentrañar lo que su

autor o autores ha dicho, cómo lo ha dicho, cuándo, por qué y dónde, siempre

relacionándolo con su momento histórico. Se clasifican entre textos que muestran

literalmente una parte de la historia de algo, por ejemplo:

Autobiografía: Es la narración de una vida o parte de ella escrita por el propio sujeto de

la misma, mostrando su nacimiento, sus logros, sus fracasos, sus gustos y demás

cosas que ha vivido. Es un género literaio que en gran medida se sitúa en la frontera

entre literatura e historia.

Memoria: Se denomina memoria a aquel relato que de una forma más o menos fiable

describe los hechos y acontecimientos que el autor ha vivido como protagonista o como

testigo.

Carta: Una carta es un medio de comunicación escrito por un emisor (remitente)

enviada a un receptor (destinatario). La carta puede ser también un texto diferente para

cada ocasión, ya que el mensaje es siempre distinto. En ese sentido, sólo en parte

puede considerarse texto plenamente expositivo.

Texto narrativo

El texto narrativo es el relato de acontecimientos desarrollados en un tiempo o lugar

determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios, siguiendo un orden

temporal o casual, este se puede escribir en prosa o en verso.

Texto descriptivo

Si la narración es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el

tiempo, la descripción, por el contrario, constan las características de un objeto de

forma estática, sin transcurso de tiempo. El término "objeto" debe entenderse en este

caso en su sentido más amplio, es decir, abarca a cualquier realidad, sea esta humana

o no, concreta o abstracta, real o ficticia. Todo lo imaginable es descriptible.

Texto argumentativo

Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de

determinada "posición" o "tesis", con el fin de convencer al interlocutor a través de

diferentes argumentos.

Elementos

Los textos argumentativos pueden presentar, entre otros, dos tipos de estructura: la

estructura de causa consecuencia y la estructura de problema solución.

La estructura de causa consecuencia es propia de los textos cuya finalidad es

analizar las causas de un hecho determinado o bien las consecuencias que se

derivan de ese hecho.

La estructura de problema solución es característica de los textos en los que se

aportan soluciones a hechos o situaciones adversos. A esta clase de texto

pertenecen generalmente ensayos, artículos de opinión, etc.

Texto expositivo

Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan, de forma neutral y objetiva,

determinados hechos o realidades. A diferencia de la argumentación, mediante el texto

expositivo no se intenta convencer, sino mostrar.