Evaluación de las competencias

en la Universidad

Carles Monereo.

Universitat Autònoma de Barcelona

http://www.carlesmonereo.com http://www.sintedi.com

Índice

1. Lo importante son los problemas….

4. Culturas evaluativas

2. La evaluación auténtica como clave

5. Conclusiones (Decálogo del evaluador

competente)

3. Métodos para una evaluación “auténtica”

en la universidad

Conocimientos

SABER DECIR

HACER, SENTIR

- Conceptos

- Procedimientos

- Actitudes y

valores

Estrategias

SABER PENSAR

(Auto-regular)

- Planificar

- Supervisar

- Auto-evaluar

Competencias

SABER RESOLVER

Coordinación de conocimientos

y de estrategias para

dar respuesta a

problemas prototípicos

y emergentes

PROBLEMAS EMERGENTES

Aquellos que se producirán a medio plazo,

atendiendo a la evolución sociológica,

tecnológica, científica y política.

PROBLEMAS PROTOTÍPICOS

Aquellos que se producen de forma más frecuente

en un determinado contexto socio-profesional

Tipos de Problemas

Cuando el alumno finalice esta

asignatura o etapa o carrera

¿qué problemas prototípicos y

emergentes deberá ser capaz

de resolver?

Decisiones a tomar

Exponer oralmente

el diseño y resultados de

un artículo científico

Realizar un informe sobre

el estado del arte de la

Investigación sobre

un tópico

Para resolver estos problemas, ¿qué

conocimientos, estrategias y

competencias deberá dominar?

Dominar software de

presentación gráfica

Conocer los indicadores

de fiabilidad de una

información en Internet

2

Cuando el alumno finalice la Etapa,

¿qué problemas típicos y emergentes

deberá ser capaz de resolver?

1

Profesorado ¿Asignaturas

(interdisciplinares)?

Empresas

Comunidad

¿Talleres?

Este conjunto de recursos, ¿Quién los

enseñará y evaluará? ¿Dónde se

realizará?¿Cuándo?

3

¿Seminarios?

¿Módulos?

Principiantes

Veteranos

Egresados

Estas competencias, ¿cómo se enseñarán y evaluarán ?

4

A través de un conjunto de actividades que

recreen situaciones problemáticas

relevantes, la resolución de las cuales

exigirá la activación y ajuste del conjunto de

conocimientos que conforman cada

competencia.

ACTIVIDADES AUTÉNTICAS

Porqué para evaluar competencias necesitamos

instrumentos que valoren su naturaleza situada y

estratégica (validez de constructo).

Porqué la evaluación tiene efectos sobre la enseñanza y el

aprendizaje y por consiguiente una evaluación auténtica

favorecerá un aprendizaje y una enseñanza auténticos

(validez consecuencial).

Porque cuanto más auténticas son las tareas de evaluación

(o de aprendizaje) más sentido tienen y más motivadoras

resultan (validez ecológica)

¿Porqué una evaluación auténtica?

Las condiciones de la actividad guardan un alto grado

de fidelidad con las condiciones extra-académicas en

que se produce la competencia enseñada/evaluada.

Realismo: condiciones de aplicación y exigencia

cognitiva similares a las del problema extraescolar.

Relevancia: las competencias implicadas son o serán

útiles en los contextos extraescolares involucrados.

Socialización: socializan al alumno en su comunidad

(identidad académica, profesional, como investigador…)

Construcción: se evalúa el proceso que permite al

alumno obtener producciones parciales.

La autenticidad como clave

Académico Extra-

académico

Reproducción

Relevancia (identitario)

Construcción

Irrelevancia (impersonal)

Portafolios

Pruebas

tradicionales

Casos

Incidentes/

Simulaciones

Sistemas de regulación

continua

Proyectos - Servicio

Ejercicios

Cooperación

Casos de pensamiento

Dossier

Apuntes Representaciones

dinámicas

Re-elaboración, comprensiva y personalizada, de lo ocurrido en clase

Individual Grupal

Organización Reflexión Ampliación

Formato y soporte

Calidad Revisión

Dossier de apuntes

Personales y

selectivos

Sintéticos y

selectivos

Literales y

exhaustivos

Calidad

Argumentación:

investigación,

casos

Dudas y

preguntas

Descripción Reflexión

Iniciativa

personal

Otras materias Lecturas

recomendadas

Ampliación

Estructura

personalizada

Agrupación

contenidos

Estructura

Profesora Organitzación

Óptima Correcta Insuficiente

ALUMNO 1

Lee Parafrasea Resume

ALUMNO 2

Elabora cuestiones

ALUMNO 3 ALUMNO 4

Responde cuestiones

Anticipa nueva información

Artículo

Cooperación: Enseñanza Recíproca

ALUMNO 1

Estudiante Magisterio -Planifica UD - Enseña UD - Evalúa UD

ALUMNO 2

Unidad Didáctica

Estudiante Psicopedagogía -Asesora UD - Supervisa UD - Co-evalúa UD

Cooperación: tutoría entre iguales (interdisciplinar)

PROBLEMA: Construcción conjunto residencial cerca del litoral marítimo.

Arquitecto

Sindicatos

Municipalidad

Ecologista

Cooperación: role-playing

Sistemas de regulación continua

-Calidad sesión: claridad, interés,

utilidad,…

- Comprensión de la sesión:

objetivos, aprendizajes, dudas…

-Actuación del docente: resolución

de incidentes, recomendaciones…

- Trabajo en grupo: funcionamiento,

dificultades, soluciones…

Finalizar CLASE

Inicio siguiente

CLASE

Google Docs

?

R

Resolución de casos con base a incidentes

OBJETIVO: TRATAR DE REPRODUCIR, EN UNA SITUACIÓN CONTROLADA, LAS CONDICIONES EN QUE UN FUTURO PROFESIONAL DEBERÍA RESOLVER UN CASO REAL.

PROBLEMA

- Situación incidental (presencial, digital, noticia..) - Dossier “real” sobre el caso. - Individual/Grupal - Casa/Aula - Tiempo limitado/Extenso

CONDICIONES

- Apuntes - Lecturas - Celular - Computadora (Internet)

RECURSOS

- Respuestas cortas = decisiones - Consultas y uso - RÚBRICA

HOJA DE RESPUESTAS

Proyecto ARC-PRO

Demanda real

De un Centro

(Aprender a aprender)

Formación equipos

- Características Centro -Identidad del docente - Identidad aprendices

- Dinámica clases

Análisis y diseño

PRESENTACIÓN PROPUESTA

-Hetero-evaluación

- Co-evaluación

- Evaluación auténtica (ind.)

Coordinación

Contenidos

E/Enseñanza

E/aprendizaje

Evaluación Inicial

Publicación Digital

Evaluación

Continua

Cambio en la cultura evaluativa

Cultura del test Cultura evaluación

auténtica

¿Cuántos han pasado? ¿Cuántos han mejorado,

aprendido?

¿Cuántos se han

presentado?

¿Cuántos se han interesado?

¿Cuántos son repetidores? ¿Cuántos saben donde fallan?

¿Cuántos han cumplido

nuestros pronósticos?

¿Cuántos han superado

nuestras expectativas?

¿Qué ítems cambiaré en el

próximo examen para

sorprenderles?

¿Qué condiciones de la

prueba cambiaré para que

evalúe mejor sus

competencias?

Decálogo del evaluador competente

EXPÓN DESDE EL PRINCIPIO Y CON CLARIDAD LO QUE ESPERAS DE TUS

ALUMNOS Y LOS CRITERIOS CON LOS QUE CORREGUIRÁS CADA PRUEBA Y

PREGUNTA

2

EVALÚA, SIEMPRE QUE PUEDAS, A PARTIR DE PROBLEMAS PROTOTÍPICOS

Y EMERGENTES DE LA PROFESIÓN Y QUE REQUIERAN EJECUCIÓN REAL

3

UTILIZA LA EVALUACIÓN PARA DISTINTOS OBJETIVOS Y NO SOLO PARA

ACREDITAR EL NIVEL DE RENDIMIENTO

1

EVALÚA QUÉ USO HACEN DE DISTINTOS RECURSOS PARA RESOLVER LOS

PROBLEMAS

7

TRATA DE QUE TUS ALUMNOS TOMEN CONSCIENCIA DE SUS ERRORES Y

VALORA SUS PROGRESOS

5

EVALÚA SU COMPETENCIA DE AUTOREGULACIÓN FRENTE A LA

INCERTIDUMBRE

6

EVALÚA TAMBIÉN LOS PROCESOS A PARTIR DE LOS CUALES TUS

ALUMNOS APRENDEN

4

CONVIERTE LA SESIÓN DE DEVOLUCIÓN DE LAS PRUEBAS EVALUADAS, EN

UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

9

DISEÑA MECANISMOS PARA EVALUAR LA FIABILIDAD, VALIDEZ Y

COHERENCIA DE TUS EVALUACIONES Y OPTIMÍZALAS AÑO TRAS AÑO

10

TRATA QUE EL NIVEL DE EXIGENCIA SEA ACORDE CON EL QUE DEBERÁN

AFRONTAR EN LA REALIDAD

8

“Lo que no se evalúa,

se devalúa……

Pero lo que se evalúa

mal, se deteriora….” Ángel Gabilondo, 2012

¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!

Carles Monereo.

Universitat Autònoma de Barcelona

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