EVALUACIÓN DEL EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJEAPRENDIZAJEEVALUACIÓN DEL EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

ENERO 2014 - ENERO 2014 -

CONCEPTO DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

PROCESOPERMANENTE-CONTINUO

INTERCOMUNICA-

CIONES ENTREDOCENTE Y

NIÑO

EMITIRJUICIOS

TOMAR DECISIONES

DEFINICIÓN

PROCESO DE ANÁLISIS E

INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN

REFLEXIONAR, EMITIR JUICIOS

TOMAR DECISIONES PARA MEJORARLO

APRENDIZAJE

PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

¿Qué evaluaré?

Se trata de seleccionar qué competencias, capacidades y qué valores (actitudes) evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza.

¿Para qué evaluaré?

Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.

¿Cómo evaluaré?

Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar.

¿Con qué instrumentos evaluaré?

Seleccionamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.

¿Cuándo evaluaré?

Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas

ENFOQUE CURRICULAR Y EVALUACIÓN

HUMANISTA

COGNITIVO

AFECTIVO

SOCIO-CULTURAL

EVALUACIÓN

CAPACIDADES

ACTITUDES

INTEGRAL

SISTEMÁTICA

PARTICIPATIVA

FLEXIBLE

PERMANENTE

DIAGNÓSTICO

REGULACIÓN

MOTIVACIÓN

VERIFICACIÓN

Mejorar el aprendizaje

LA EVALUACIÓN Y LAS INTENCIONES DEL CURRÍCULO

VALORES

AC

TIT

UD

ES

APRENDIZAJES FUNDAMENTALESAPRENDIZAJES FUNDAMENTALES

COMPETENCIAS

DIMENSIÓN

Capacidad(es)

DIMENSIÓN

Capacidad(es)

CONOCIMIENTOS

CR

ITE

RIO

S D

E

EV

AL

UA

CIÓ

N

GRANDES INTENCIONALI-

DADES

INDICADORES

OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES

COMPETENCIAS

Capacidad

Capacidad

Capacidad

Capacidad

REACTIVOS

Grandes propósitos

del ciclo/área

Procesos que involucra las competencias

del ciclo/ área

Evidencia observable

del aprendizaje

Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje

Precisiones sobre indicadores1. Hacen observable el aprendizaje esperado:

Aprendizaje esperado IndicadorIdentifica alimentos nutritivos de la comunidad.

Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.

Producto

2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. :

- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.

- Ejecuta movimientos de coordinación.

- Utiliza gestos y mímica con naturalidad.

Precisiones sobre indicadores

Capacidad Procesos de la capacidad

Indicador

Analiza el argumento del cuento Paco Yunque de César Vallejo.

Recepción Observación selectiva

- Identifica los personajes principales y secundarios, haciendo una lista.

Descomposición del todo en sus partes

- Discrimina las secuencias principales de las secundarias, haciendo un cuadro de doble entrada

Interrelación de las partes

-Reconstruye la historia contada, haciendo una línea de tiempo.

3. Una capacidad puede dar origen a más de un indicador. En este caso, se toma como referencia los procesos que comprende la capacidad:

Precisiones sobre indicadores

4. Los indicadores permiten evaluar el proceso y los resultados del aprendizaje.

5. Cuando los indicadores se refieren a los resultados del aprendizaje dan origen a calificativos que se consignan en los registros oficiales.

6. Cuando los indicadores se formulan para dar cuenta de los resultados del aprendizaje se organizan en una matriz de evaluación.

Precisiones sobre la matriz de evaluación

1. Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqué de los calificativos de los estudiantes.

2. Se elabora por unidad didáctica.

3. Se elabora para cada competencia de dimensión.

4. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica.

5. A los indicadores formulados en la unidad didáctica se le agrega pesos, puntajes y número de ítemes, y se completa la matriz.

MATRIZ DE EVALUACIÓN

INDICADORES PORCENTAJE Nº DE REACTIVOS

PUNTAJE

1. Discrimina la información relevante de la complementaria elaborando un organizador visual.

30 % 4 6

2. Infiere el significado de palabras o expresiones, a partir del contexto lingüístico.

30% 6 6

3. Enjuicia el lenguaje utilizado y las ideas expresadas por el autor, expresando opiniones personales.

40% 2 8

TOTAL 100 % 12 20

COMPETENCIA (DOMINIO): COMPRENSIÓN TEXTUALCOMPETENCIA (DOMINIO): COMPRENSIÓN TEXTUAL

FORMULACIÓN DE REACTIVOS

Discrimina la información

relevante de la complementaria

mediante un organizador

visual.

Procesos implicados en la capacidad

REACTIVOS

Recepción de información

Identificación de características

Constrastación de características

¿Cuál de las siguientes expresiones no puede dejar de estar para que el texto mantenga la intención que desea comunicar?

Escribe las expresiones anteriores en la columna que les corresponde teniendo en cuenta si son ideas principales o ideas complementarias.

Responde las siguientes preguntas, según el texto leído

FORMULACIÓN DE REACTIVOS

Infiere el significado de

palabras o expresiones, a

partir del contexto

lingüístico.

Procesos implicados en la capacidad específica

REACTIVOS

Recepción de la información

Formulación de premisas

Formulación de deducciones

-¿Qué significa ser resistente al cambio? -¿Cuándo una transformación es sensible?

¿Transformar la escuela será una tarea fácil o difícil? ¿Por qué? ¿Por qué crees que el autor afirma que la escuela hace esfuerzos por no cambiar?

Contrastación de las premisas con la realidad

- ¿Conoces alguna institución de tu comunidad que sea resistente al cambio? ¿Por qué lo es?- ¿Qué institución de tu comunidad ha sido transformada en forma sensible? ¿Qué cambios ha sufrido?

FORMULACIÓN DE REACTIVOS

Enjuicia la organización del texto y las ideas del autor

expresando opiniones personales

Procesos implicados en la capacidad específica

REACTIVOS

Recepción de la información

Formulación de criterios

Emisión de opiniones

Las mismas preguntas que en el caso de identifica

- ¿Qué significa ser resistente al cambio? - ¿Cuándo una transformación es sensible?

a - ¿Transformar la escuela será una tarea fácil o difícil? ¿Por qué? - ¿Por qué crees que el autor afirma que la escuela hace esfuerzos por no cambiar?

Contrastación de criterios con el referente

- ¿Conoces alguna institución de tu comunidad que sea resistente al cambio? ¿Por qué lo es?- ¿Qué institución de tu comunidad ha sido transformada en forma sensible? ¿Qué cambios ha sufrido?

RONY HUANCA SARMIENTO

EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS

Identifica

Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.

Haz una lista de alimentos nutritivos que se consume en la comunidad.

Discrimina

Discrimina elementos geométricos básicos, haciendo representaciones.

Dibuja una región cuadrada y un círculo y luego colorea el perímetro de ambas figuras.

Organiza

Organiza datos estadísticos elaborando tablas de frecuencias.

Construye una tabla de frecuencias con los calificativos de los estudiantes de 5to grado que aparecen en la lista siguiente.

Infiere

Infiere los factores de riesgo de la comunidad ante posibles desastres naturales, haciendo una lista.

Lee el siguiente artículo sobre las condiciones habitacionales y urbanísticas de la comunidad y luego haz una lista de los factores de riesgo ante un posible terremoto

Precisiones sobre instrumentos y reactivos

1. Un instrumento puede referirse a más de una capacidad. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a una capacidad. Cada parte vale hasta 20.

2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: las Relaciones interpersonales no se puede evaluar con una prueba escrita.

3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador.

4. Se puede formular más de un reactivo para un indicador.

5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el estudiante.

¿Es pertinente la prueba bimestral o trimestral?

EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN DE

ACTITUDESACTITUDESEVALUACIÓN DE EVALUACIÓN DE

ACTITUDESACTITUDES

Tipos de actitudes en el currículo

VALORES DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ACTITUDES ANTE EL

ÁREA

ACTITUDES ANTE EL

ÁREA

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez más. Influyen

directamente en el desarrollo de las

capacidades

Relacionadas con el cumplimiento de las

normas de convivencia, mejoran nuestras

relaciones con los demás. Se vinculan con los

afectos, la cortesía, la honradez.

OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES

VALORES DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ACTITUDES ANTE EL

ÁREA

ACTITUDES ANTE EL

ÁREA

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA

Muestra empeño al realizar sus tareas.Muestra empeño al realizar sus tareas.

Toma la iniciativa en las actividades.Toma la iniciativa en las actividades.

Participa permanentemente.Participa permanentemente.

Presenta sus tareas.Presenta sus tareas.

Consulta frecuentemente.Consulta frecuentemente.

Se esfuerza por superar sus errores.Se esfuerza por superar sus errores.

Hace más de lo que se le pide.Hace más de lo que se le pide.

Planifica sus tareas.Planifica sus tareas.

Asume los errores con naturalidad.Asume los errores con naturalidad.

Organiza y lidera el equipoOrganiza y lidera el equipo

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA

INDICADORES

ESTUDIANTES

Andrés 10

Rigoberto 14

Segundo 20

Wilson 06

Se

esfu

erza

por

co

nseg

uir

el lo

gro

Con

sult

a fr

ecue

ntem

ente

Mue

stra

em

peño

al

rea

liza

r la

tare

a T

oma

la in

icia

tiva

en

las

acti

vida

des

Par

tici

pa e

n fo

rma

perm

anen

te

Pre

sent

a su

s ta

reas

S

e es

fuer

za p

or

supe

rar

sus

erro

res

Hac

e m

ás d

e lo

qu

e se

le p

ide

Pla

nifi

ca s

us

tare

as

Org

aniz

a y

lide

ra

el e

quip

o

VA

LO

RA

CIÓ

N

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR COMPORTAMIENTO

• Llega a la hora indicada.Llega a la hora indicada.

• Cuida el patrimonio institucionalCuida el patrimonio institucional

• Respeta la propiedad ajenaRespeta la propiedad ajena

• Ayuda a sus compañerosAyuda a sus compañeros

• Respeta a sus docentesRespeta a sus docentes

• Emplea vocabulario adecuadoEmplea vocabulario adecuado

• Respeta el ordenRespeta el orden

• Respeta las diferenciasRespeta las diferencias

• Permanece en la institución educativaPermanece en la institución educativa

• Demuestra aseo personalDemuestra aseo personal

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO

INDICADORES

ESTUDIANTES

Andrés B

Rigoberto A

Segundo AD

Wilson C

Lle

ga a

la h

ora

indi

cada

Cui

da e

l pat

rim

onio

in

stit

ucio

nal

Res

peta

la

prop

ieda

d aj

ena

Ayu

da a

sus

co

mpa

ñero

s

Es

cort

és c

on s

us

doce

ntes

Em

plea

voc

abul

ario

ad

ecua

do

Man

tien

e el

ord

en

Res

peta

las

dife

renc

ias

Per

man

ece

en la

In

stit

ució

n E

duc.

Dem

uest

ra a

seo

pers

onal

VA

LO

RA

CIÓ

N

ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO

Observan el comportamiento

Brindan orientaciones

Sugieren formas para mejorar

Todos los profesores evalúan el

comportamiento

Brinda orientaciones

Sugiere formas para mejorar

Coloca calificaciones

Registra los calificativos

El tutor evalúa y valora el

comportamiento con el apoyo del

auxiliar

INFORMAN

No podemos cambiar los modos de evaluar si No podemos cambiar los modos de evaluar si no cambiamos los modos de enseñar y no no cambiamos los modos de enseñar y no podemos cambiar éstos si no evolucionamos podemos cambiar éstos si no evolucionamos en nuestras concepciones educativas y en nuestras concepciones educativas y sociales.” sociales.”

J. Fernández

ENERO 2009

INSTRUMENTOS PARA INSTRUMENTOS PARA

EVALUAR DESEMPEÑOSEVALUAR DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS PARA INSTRUMENTOS PARA

EVALUAR DESEMPEÑOSEVALUAR DESEMPEÑOS

RÚBRICAS¿Qué es una rúbrica?

Es una guía que intenta evaluar el desempeño de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios, antes que una sola cuenta numérica.Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores. Normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudarlos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo será juzgado.Una rúbrica favorece el proceso de enseñanza aprendizaje.

¿Porqué utilizar las rúbricas?

Porque mejoran el producto final del alumno y por lo tanto aumentan su aprendizaje.

Cuando los alumnos reciben rúbricas de antemano, entienden cómo los evaluarán y pueden prepararse.

Tipos de rúbricas:

A continuación algunos ejemplos de rúbricas que pueden ser aplicadas en el aula, de acuerdo a la actividad específica y al contexto de enseñanza aprendizaje del Área.

Las rúbricas se diseñan tomando en cuenta “criterios” y “rangos”. Los criterios son las acciones o tareas que deberán ser formuladas por el profesor y desarrollarlas por los alumnos de acuerdo a ciertos rangos o categorías los cuales sirven para evaluar el dominio de cada criterio.

Capacidad: Identifica ideas centrales en la lectura de “La materia y la energía”.

Criterio Rangos

Excelente Bueno Satisfactorio Requiere mejoras

Recepción de informa-ción

Demuestra un completo entendimiento del tema, resaltando las expresiones.

Demuestra un buen entendimiento del tema, subrayando las expresiones.

Demuestra un buen entendimiento de partes del tema., marcando las expresiones.

No parece entender muy bien el tema. No realiza marcas ni subrayados.

Caracteriza-ción

Todas las expresiones resaltadas guardan relación entre ellas.

Las expresiones resaltadas guardan alguna relación entre ellas.

Algunas expresiones resaltadas, guardan relación entre ellas

Parece que no existe ninguna relación, pues no existen marcas.

Reconoci-miento

Usa vocabulario apropiado para resaltar las ideas centrales, acompaña con una definición de las palabras, listado de lo reconocido o identificado.

Usa vocabulario apropiado para el aula. Incluye palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte del aula, pero no las define para reconocerlas.

Usa vocabulario apropiado para el aula,

. No define las palabras porque no las reconoce.

Usa (5 o más) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia.

RONY HUANCA SARMIENTO

Capacidad: Organiza información relevante del Ecosistema de Huancayo en un mapa conceptual.

CriterioRasgos

Novato Aprendiz Veterano Maestro

Recepción de información

Pocos datos incorrectos, escasos detalles

Algunos datos precisos, algunos detalles

Cantidad sustancial de datos, buena cantidad de detalles.

Cantidad excepcional de datos, descripciones vividas.

Identificación de los elementos que se organizará.

Vago y poco claro Algo focalizado pero no lo suficientemente claro

Bien focalizado y claramente presentado

Altamente identificado y fácil de seguir

Determinación de criterios (jerarquía) para organizar

Poco diseño, mal planteado

Diseño simple, pero más organizado.

Atractivo, invita a verlo. Diseño excepcional y sobresaliente, atractivo visual.

Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos.

Poca disposición de los elementos, sin criterio, sin orden.

Disposición simple, organizada de acuerdo a un criterio y cierto orden.

Buena disposición de los datos por jerarquía, coherencia y orden.

Disposición excepcional de los datos, sustentando la jerarquía, coherencia y buen orden.

aguicoagusto@hotmail.com

*852301

964613848

GRACIAS