EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DIRECTIVO

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Nunca he visto una buena escuela con un mal director,

ni una mala escuela con un buen director.

En todos los casos, el auge o el declive

podía verse fácilmente reflejado

en la calidad –liderazgo– del director.

Fred M. Hechinger

Las tres funciones capitales que se asignan a un supervisor son:

 Mejorar día tras día las escuelas que tengan a su cuidado

elevando la calidad de su trabajo docente y la labor social que realizan.

 Mejorar también constantemente la preparación cultural y profesional

de los maestros que prestan sus servicios en las escuelas de su zona.

 Promover y conducir el bienestar y progreso de todas

las comunidades de la comarca que supervise.

Maestro Rafael Ramírez (1941)

CONTENIDO

•  SUPERVISIÓN ESCOLAR Y ASESORÍA TÉCNICA

•  EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DIRECTIVO

•  PROPÓSITOS, DOCUMENTOS NORMATIVOS Y OPERATIVOS

•  ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS

•  ETAPA 1. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS:

•  MOMENTO 1. EVIDENCIAS. ENUNCIADOS GUÍA.

•  MOMENTO 2. ELABORACIÓN DE TEXTO DE ANÁLISIS.

•  ETAPA 2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DIRECTIVAS

•  ETAPA 3. RUTA DE MEJORA ARGUMENTADA

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Dirección(General(de(Desarrollo(de(la(Gestión(e(Innovación(Educativa(1!

Segunda(sesión(ordinaria(Ciclo(Escolar(201392014(

Consejos(Técnicos(Escolares(En#nuestra#escuela…#todos#aprendemos#

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Segunda!sesión!ordinaria!!

Educación!Básica!PREESCOLAR!!(((PRIMARIA!!(((SECUNDARIA!

Ciclo!Escolar!2013E2014!

Subsecretaría!de!Educación!Básica!

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Trabajar en equipo no es una virtud, es una elección consciente y voluntaria

que surge construyendo lazos de confianza basados en la vulnerabilidad humana

que muestran los integrantes del equipo, ante sus errores, temores, y dificultades.

Patrick Lencioni

•  SEP (2011). Orientaciones para fortalecer las competencias profesionales de los equipos de supervisión en las Escuelas de Tiempo Completo. Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica, SEP.

•  SEP (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. México. Diario Oficial de la Federación.

•  SEP (2015). Estrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones para su Diseño. SEP.

INEE(2015). CRITERIOS técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso de calificación y la definición de las listas de prelación de los concursos para la promoción a cargos con funciones de dirección, supervisión y asesoría técnica pedagógica en Educación Básica y Media Superior para el ciclo escolar 2015-2016. Diario Oficial de la Federación.

INTRODUCCIÓN

La Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artículo 52 establece que la evaluación del desempeño es obligatoria para personal con funciones de dirección y supervisión.

La evaluación del desempeño del personal con funciones de dirección deberá contribuir al fortalecimiento de su función, a través de información que permita retroalimentar a los propios directores para mejorar su quehacer profesional, así como para orientar las políticas de formación continua dirigidas a estos actores educativos en servicio.

El papel de director es fundamental en el logro de la misión de la escuela de ofrecer a los estudiantes un servicio educativo de calidad que mejore continuamente; porque de su coordinación, su capacidad de liderazgo y gestión en general depende en buena medida el adecuado funcionamiento de un centro escolar.

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Dirección(General(de(Desarrollo(de(la(Gestión(e(Innovación(Educativa(1!

Segunda(sesión(ordinaria(Ciclo(Escolar(201392014(

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Ciclo!Escolar!2013E2014!

Subsecretaría!de!Educación!Básica!

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Personal con Funciones de Dirección: •  A aquél que realiza la planeación, programación,

coordinación, ejecución y evaluación de las tareas para el funcionamiento de las escuelas de conformidad con el marco jurídico y administrativo aplicable

•  Tiene la responsabilidad de generar un ambiente escolar conducente al aprendizaje; organizar, apoyar y motivar a los docentes.

•  Realizar las actividades administrativas de manera efectiva; dirigir los procesos de mejora continua del plantel; propiciar la comunicación fluida de la Escuela con los padres de familia, tutores u otros agentes de participación comunitaria.

•  Desarrollar las demás tareas que sean necesarias para que se logren los aprendizajes esperados.

•  Este personal comprende a coordinadores de actividades, subdirectores y directores en la Educación Básica.

La Ley General del Servicio Profesional Docente. Artículo 4. Fracción XXIII.

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PROPÓSITOS  DE  LA  EVALUACIÓN    DEL  DESEMPEÑO  DE  LA  FUNCIÓN  DIRECTIVA  

Valorar  su  desempeño    

Iden@ficar  sus  necesidades  de  formación    

Regular  su  función  direc@va  

Para  garan@zar  un  nivel  de  suficiencia    en  el  ejercicio  de  esta  función  y  un  servicio  educa@vo  de  calidad  para  los  alumnos.    

Para  generar  acciones  sistemá@cas  de  formación  con@nua,  tutoría  y  asistencia  técnica  dirigidas  a  mejorar  su  desempeño  en  la  función  direc@va  y  apoyar  su  desarrollo  profesional.    

En  la  medida  en  que  la  evaluación  de  su  desempeño  servira  de  base  para  definir  los  procesos  de  promoción  en  esta  función  de  reconocimiento  profesional  y  de  permanencia.  

DOCUMENTOS NORMATIVOS Y OPERATIVOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA

ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA  

ETAPAS  

Momentos  

secuenciales  en  

que  se  llevará  el  

proceso  de  

evaluación;  están  

asociados  a  la  

aplicación  de  

diversos  

instrumentos.    

Etapa  1.  Expediente  de  evidencias  de  la  función  de  dirección    

Etapa  2.  Examen  de  conocimientos  y  habilidades  direc@vas    

Etapa  3.  Ruta  de  mejora  argumentada    

ETAPAS,  ASPECTOS,  MÉTODOS  E  INSTRUMENTOS  PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA  

MÉTODOS  

Aluden  a  la  forma  

en  que  se  evaluarán  

los  aspectos  

contenidos  en  el  

perfil,  parámetros  e  

indicadores  del  

desempeño,  

mediante  un  

conjunto  de  

instrumentos.    

Etapa  1.  Expediente  de  evidencias  de  la  función  de  dirección    

Etapa  2.  Examen  de  conocimientos  y  habilidades  direc@vas    

Etapa  3.  Ruta  de  mejora  argumentada    

Etapa  1.  Expediente  de  evidencias  de  la  función  de  Dirección.  RÚBRICAS.  

•  Muestra de documentos resultado de la gestión del director en el CTE y en el CEPSC.

•  Datos estadísticos de los resultados educativos de la escuela.

•  La información contenida en este expediente permitirá al director elaborar una argumentación que será evaluada mediante Rubricas por evaluadores certificados por el INEE.

Etapa  2.  Examen  de  conocimientos  y  habilidades  direc@vas.  EXAMEN  NACIONAL.  

•  Su propósito es evaluar los conocimientos y competencias que el directivo pone en juego para propiciar el adecuado funcionamiento de la escuela a partir de la resolución de situaciones hipotéticas de la práctica escolar, contextualizadas a través de casos.

Etapa  3.  Ruta  de  Mejora  argumentada.  RÚBRICAS.  

• Elaboración de una argumentación sobre una Ruta de mejora: en sus objetivos, estructura, contenido y resultados esperados.

• El propósito es evaluar la argumentación del director sobre las prioridades que establece para propiciar la mejora continua de la escuela y la reflexión sobre los efectos que espera producir en los aprendizajes de los alumnos.

DESCRIPCIÓN  DE  LOS  MÉTODOS  E  INSTRUMENTOS  DE  EVALUACIÓN      

Muestra   de   documentos  producidos   a   par@r   de   la  ges@ón   y   coordinación   del  director;   como   evidencia  del   ejercicio   de   su   función  direc@va.      E s t a   e v i d e n c i a   s e r á  analizada  y  explicada  por  el  director,   como   parte   del  ejercic io   co@diano   de  reflexión   que   éste   hace   de  s u   g e s @ ón   y   d e   l o s  resultados   que   está   @ene  en   el   funcionamiento  de   la  escuela.    

Aplicación  de  un  examen  basado  en  

casos,  que  permite  dar  cuenta  de  los  

conocimientos  y  habilidades  que  el  

director  pone  en  juego  para  resolver  

situaciones  hipoté@cas  de  la  prác@ca  escolar,  basadas  en  situaciones  

reales  y  contextualizadas  para  

facilitar  su  comprensión.    

El   director   da   muestra   de  su  capacidad  para  construir  una   Ruta   de  Mejora,   en   la  q u e   s e   i d e n @ fi q u e n  claramente   las   prioridades  de  la  escuela,  así  como  una  propuesta  de  acciones  para  atenderlas   y   evaluar   sus  r e s u l t a d o s .   T amb i é n  elaborará   un   escrito   en   el  que   analice,   jus@fique,  sustente   y   de   sen@do  a   las  acciones   elegidas   para  atender   las   prioridades   de  la  escuela.    

DESCRIPCIÓN  GENERAL  DEL  PROCESO  Y  LAS  ETAPAS  DE  LA  EVALUACIÓN    

Etapa  1.  Expediente  de  evidencias  de  la  

función  de  dirección    

Etapa  2.  Examen  de  conocimientos  y  habilidades  direc6vas    

Etapa  3.  Ruta  de  mejora  

argumentada    

•  El  director  subirá  a  la  plataforma  una  muestra  de  los  documentos  que  se  generan  como  resultado  de  su  ges@ón  en  la  escuela  como  evidencias  de  su  función  direc@va.    

•  Al  mismo  @empo  elaborará  en  línea  la  argumentación  por  escrito  de  estas  evidencias,  apoyado  en  una  guía  de  preguntas  en  formato  mixto:  abierto  y  cerrado.    

•  El  director  acudirá  el  día  de  la  aplicación  a  la  sede  designada  y  resolverá  en  línea  las  tareas  evalua@vas  asociadas  a  los  casos.  

•  El  @empo  es@mado  de  aplicación  es  de  4  horas.    

•  El   director   acudirá   el  día  de   la  aplicación  a  la   sede   designada   y  resolverá  en   línea   las  tareas   evalua@vas  asociadas  a  los  casos.  

•  El   @empo   es@mado  de  aplicación  es  de  4  horas.    

DESCRIPCIÓN  GENERAL  DEL  PROCESO  DE  APLICACIÓN    

Etapa  1.  Expediente  de  evidencias  de  la  

función  de  dirección    

Etapa  2.  Examen  de  conocimientos  y  habilidades  direc6vas    

Etapa  3.  Ruta  de  mejora  

argumentada    

A partir de las evidencias recopiladas, el director hará una ARGUMENTACIÓN POR ESCRITO considerando una guía de preguntas que permitan la reflexión sobre el ejercicio de su función

directiva. Las evidencias se subirán a una plataforma digital y estarán acompañadas de una descripción y contextualización básica.

La argumentación que se haga a partir del análisis de las evidencias contendrá los siguientes elementos: + Resultados educativos de su escuela referidos al ciclo escolar anterior.

•   Índices de reprobación •  Deserción •  Eficiencia terminal •  Rezago educativo

+ Consejo Técnico Escolar. •   Acciones acordadas al inicio del nuevo ciclo escolar. •  Grado de avance hasta el cuarto bimestre del ciclo escolar.

+ Consejo Escolar de Participación Social. •   Acciones acordadas al inicio del ciclo escolar. •  Grado de avance hasta el cuarto bimestre del ciclo escolar.

ESTRUCTURA    DE  LOS  INSTRUMENTOS  DE  EVALUACIÓN      Etapa  1.  

Expediente  de  evidencias  de  la  

función  de  dirección    

El  examen  se  conformará  de  20  a  25  casos,  con  tres  a  cinco  tareas  evalua@vas  cada  uno,  con  un  total  de  100  reac@vos  a  resolver.    Un  caso  está  integrado  por:        +    Narra@va.    •  Texto   que   incluye   un   escenario   o   contexto   genérico,   referido   a   una  

situación  escolar  con  personajes  y  sucesos  en  los  que  se  presentan  datos  y  se  describen  procesos.    

   +    Tareas  evalua@vas.    •  Reac<vos   asociados   al   texto   de   la   narra<va.   Las   tareas   involucran   los  

conocimientos   y   las   competencias   direc<vas   que   el   director   u<liza   en   su  trabajo   co<diano,   mediante   la   descripción,   la   explicación   y   la  argumentación  para  resolver  los  retos  planteados  en  los  casos.    

ESTRUCTURA    DE  LOS  INSTRUMENTOS  DE  EVALUACIÓN      

Etapa  2.  Examen  de  conocimientos  y  habilidades  direc6vas    

El  director  diseñará  una  Ruta  de  Mejora  a  par@r  de  una  problemá@ca  que  se  le  plantee  de  acuerdo  al   nivel   educa@vo     en   el   que   se   desempeña,   con   el   formato   dispuesto   para   tal   efecto   en   la  plataforma  en  línea.    La  problemá@ca  a  ser  atendida  en  la  ruta  de  mejora  será  de  carácter  general  y  estará  acompañada  de  información  que  apoye  al  director  en  la  descripción  del  contexto  y  la  elaboración  del  diagnós@co  de  la  escuela.    Una   vez   concluida   la   Ruta   de   Mejora,   y   a   par@r   de   una   guía   de   preguntas   dispuesta   en   la  plataforma,  en  línea,  el  director  argumentará  por  escrito  el  sustento  y  los  efectos  esperados  de  su  intervención  direc@va.    Los  rubros  que  integran  la  estructura  de  la  Ruta  de  Mejora  a  elaborar  son:    

1.      Descripción  del  contexto  interno  y  externo  de  la  escuela.    2.      Diagnós@co  de  la  escuela.    3.      Prioridades  y  metas  establecidas  en  el  plantel.    4.      Acciones  para  atender  las  prioridades.    5.      Acciones  para  el  seguimiento  de  las  prioridades.    6.      Estrategia  para  la  evaluación  de  los  resultados  de  la  ges@ón  direc@va.    

Los  elementos  anteriores  serán  considerados  en  la  guía  para  elaborar  la  argumentación.  Las  Rubricas  para  evaluar  la  argumentación  de  la  Ruta  de  Mejora  elaborada  por  el  director  abordarán  

los  mismos  elementos  que  la  argumentación.    

ESTRUCTURA    DE  LOS  INSTRUMENTOS  DE  EVALUACIÓN      

Etapa  3.  Ruta  de  mejora  

argumentada    

La  evaluación  del  desempeño  @ene  como  referente  el  Perfil,  los  parámetros  y  los  indicadores  para  el  personal  con  funciones  de  dirección  aprobados  por  el  INEE.      Dicho  perfil  está  cons@tuido  por  cinco  dimensiones  en  las  que  se  consideran  los  aspectos  de  la  función  direc@va  establecidos  en  el  Argculo  4°  de  la  LGSPD.    

EL  PERFIL,  LOS  PARÁMETROS  Y  LOS  INDICADORES  REFERENTE  PARA  LA  EVALUACIÓN  DEL  DESEMPEÑO  DE  LA  FUNCIÓN  DIRECTIVA  

 Perfil  del  Personal  con    

Funciones  de  Dirección  y  Supervisión  

Instrumento

Expediente de evidencias de la función de dirección

Examen de conocimientos y habilidades directivas

Ruta de mejora argumentada

Dimensión 1. Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento de la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan

No se abordan en el

instrumento

En el instrumento se abordan los indicadores:

1.1.1 1.1.2 1.2.1 1.2.3 1.2.5 1.3.1 1.3.3 1.4.1

En el instrumento se

abordan los indicadores: 1.2.2 1.2.4

1.1 Explica la tarea fundamental de la escuela. 1.2 Explica los rasgos de la organización y el funcionamiento de una escuela eficaz. 1.3 Explica los componentes del currículo y su relación con el aprendizaje de los alumnos. 1.4 Explica elementos del trabajo en el aula y las prácticas docentes.

Dimensión 2. Un director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela

En el instrumento se

aborda el indicador:

2.1.3 2.3.1

En el instrumento se abordan los indicadores:

2.3.3 2.3.4 2.4.2 2.5.3 2.6.2 2.6.3

En el instrumento se

abordan los indicadores: 2.1.1 2.1.6 2.2.3 2.3.2

2.3.5

2.1 Realiza acciones para organizar el trabajo de la escuela y mejorar los resultados educativos. 2.2 Establece estrategias para asegurar la Normalidad Mínima de Operación escolar. 2.3 Realiza acciones para la mejora escolar y la calidad de los aprendizajes de los alumnos. 2.4 Gestiona la mejora de las prácticas docentes y el logro de los aprendizajes en los alumnos. 2.5 Construye ambientes de trabajo en la escuela donde es posible que todos aprendan. 2.6 Gestiona los recursos, espacios físicos y materiales para el funcionamiento de la escuela.

Dimensión 3. Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad

En el instrumento se

abordan los indicadores: 3.1.1 3.3.2

En el instrumento se aborda el indicador:

3.1.3

No se abordan en el

instrumento 3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla. 3.2 Selecciona estrategias de estudio y de aprendizaje para su desarrollo profesional. 3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.

Dimensión 4. Un director que asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

No se abordan en el

instrumento

En el instrumento se abordan los indicadores:

4.1.2 4.1.5 4.1.6 4.2.1 4.2.2 4.2.5 4.3.2 4.4.1 4.4.3

4.4.4

En el instrumento se aborda el indicador:

4.1.8

4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función directiva. 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa. 4.3 Demuestra las habilidades y actitudes requeridas para la función directiva. 4.4 Considera en su acción directiva la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela.

Dimensión 5. Un director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa.

En el instrumento se

aborda el indicador:

5.2.4

En el instrumento se abordan los indicadores: 5.1.2 5.3.2

En el instrumento se

abordan los indicadores: 5.2.1 5.2.5

5.3.3

5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y su vínculo con la tarea educativa de la escuela. 5.2 Gestiona la colaboración de las familias, de la comunidad y de otras instituciones en la tarea educativa de la escuela. 5.3 Aporta estrategias al funcionamiento eficaz de la zona escolar y el trabajo con otros directivos

Etapa  1.  Expediente  de  evidencias  de  la  función  de  Dirección.  RÚBRICAS.  

 

•  Guía  para  la  elaboración  del  Expediente  de  evidencias  de  la  función  de  dirección.  

•  Guía  Técnica  Expediente  de  evidencias  de  la  función  de  dirección.    Direc@vos.  Educación  Secundaria  

El  Expediente  de  evidencias  de  la  función  de  dirección  cons6tuye  la  primera   etapa   del   proceso   de   Evaluación   del   desempeño   del  personal  con  funciones  de  dirección.    El  propósito  de  esta  etapa  es  evaluar  el  análisis  y  la  reflexión  que  el  director   hace   de   la   información   contenida   en   el   expediente   como  evidencia   de   su   ges6ón   direc6va,   a   par6r   de   argumentar   las  decisiones  y  acciones  que  toma  en  el  ejercicio  de  su  función.    

Etapa  1.  Expediente  de  evidencias  de  la  función  de  Dirección.  RÚBRICAS.  

ASPECTOS  A  EVALUAR.      Los   aspectos   a   evaluar   en   el   Expediente   de   evidencias   de   la  función   de   dirección,   marcados   en   el   documento   Perfil,  Parámetros   e   Indicadores   para   Personal   con   funciones   de  Dirección   y   de   Supervisión.   Ciclo   Escolar   2015-­‐2016   y   señalados  en   el   documento   Etapas,   aspectos,   métodos   e   instrumentos.  Proceso   de   Evaluación   del   Desempeño   del   Personal   con  funciones  de  Dirección.  Ciclo  Escolar  2015-­‐2016,  se  presentan  en  la  siguiente  tabla:    

ORGANIZACIÓN  DE  LA  PLATAFORMA  

La  información  que  con6ene  la  plataforma  está  organizada  en  dos  momentos:    

MOMENTO  1.  EVIDENCIAS      Selección,   digitalización   y   carga   de   las   evidencias   de   la  función  de  dirección  a  la  plataforma  de  la  Evaluación  del  desempeño.      MOMENTO  2.  ELABORACIÓN  DE  TEXTO  DE  ANÁLISIS      Redacción  del  Texto  de  análisis  de  las  evidencias  a  par?r  de  enunciados  guía.    

 

MOMENTO  1.  EVIDENCIAS.    CARACTERÍSTICAS  DE  LOS  DOCUMENTOS  QUE  SE  PRESENTAN  COMO  EVIDENCIAS      

a.  RESULTADOS  EDUCATIVOS    El  personal  con  funciones  de  dirección  organizará  los  resultados  estadís?cos  de  su   escuela   referidos   a   reprobación,   deserción,   rezago   educa?vo,   eficiencia  terminal  o  logro  escolar.      b.  ACTAS  DEL  CONSEJO  TÉCNICO  ESCOLAR  (CTE)    El   personal   con   funciones   de   dirección   seleccionará   las   actas   del   CTE   que  describan   los   acuerdos   y   compromisos   establecidos   en   el   ciclo   2014-­‐2015,   así  como   los   documentos   que   muestren   el   grado   de   avance,   seguimiento   y  desarrollo  de  las  acciones  acordadas  en  este  cuerpo  colegiado.      c.  ACTAS  DEL  CONSEJO  ESCOLAR  DE  PARTICIPACIÓN  SOCIAL  (CEPS)    El   personal   con   funciones   de   dirección   presentará   las   actas   del   CEPS,   de   la  primera   y   segunda   sesión   del   ciclo   escolar   2014-­‐2015,   que   consignan   los  acuerdos   y   compromisos   establecidos   sobre   los   resultados   educa?vos   de   su  escuela.    

MOMENTO  1.  EVIDENCIAS.    CONSIDERACIONES  PREVIAS  PARA  EL  EXPEDIENTE  DE  EVIDENCIAS  DE  LA    

FUNCIÓN  DE  DIRECCIÓN      

PARA  SELECCIONAR  LAS  EVIDENCIAS.  Las   evidencias   que   deberá   seleccionar   el   personal   con   funciones   de   dirección   son   cinco   y   se  muestran  en  el  siguiente  cuadro:    

PERSONAL CON FUNCIONES DE DIRECCIÓN EN SECUNDARIA RESULTADOS EDUCATIVOS DEL CICLO ESCOLAR 2013-2014 1). Un evidencia con resultados estadísticos del Ciclo Escolar 2013-2014. Un documento con Índices de reprobación, deserción, rezago educativo, eficiencia terminal o logro escolar. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR (CTE): 2). Una evidencia del CTE. Documento con registros de los acuerdos de la fase intensiva, inicio del ciclo 2014-2015. 3). Una evidencia del CTE. Cuarto bimestre del ciclo escolar 2014- 2015. Documento donde se registren los avances de las acciones del ciclo escolar 2014-2015.

C O N S E J O E S C O L A R D E PARTICIPACIÓN SOCIAL (CEPS): 4). Una evidencia del CEPS. Acta de la primera Sesión del ciclo escolar 2014-2015 5). Una evidencia del CEPS. Acta de las segunda Sesión del ciclo escolar 2014-2015.

CARACTERÍSTICAS  TÉCNICAS  DE  LAS  EVIDENCIAS    

Una  vez  que  tenga  seleccionadas  las  evidencias  es  necesario  que  las  transforme  en  archivo  digital  y  las  resguarde  en  un  disposi6vo  de  almacenamiento  de  memoria.    

En  el  siguiente  cuadro  se  describen  las  caracterís6cas  técnicas  de  las  evidencias:    

CARACTERÍSTICAS  TÉCNICAS  DE  LAS  EVIDENCIAS      

Las   evidencias   digitalizadas   deberán   ser   nombradas   con   base   en   la   siguiente  nomenclatura.  

Quedaría  así:    ◊    Sec_RE_  ABCD701012    ◊    Sec_CTE1_  ABCD701012    ◊    Sec_CTE2_  ABCD701012    ◊    Sec_CEPS1_  ABCD701012    ◊    Sec_CEPS2_  ABCD701012    

MOMENTO  2.  ELABORACIÓN  DE  TEXTO  DE  ANÁLISIS.    ELABORACIÓN  DEL  TEXTO  DE  ANÁLISIS  DE  LAS  EVIDENCIAS    

•  A  par6r  de  las  evidencias  presentadas,  el  personal  con  funciones  de  dirección  elaborará  un  texto  de  análisis  que  argumente  las  decisiones  y  acciones  que  toma  en  el  ejercicio  de  su  función.    

•  Este  análisis  estará  guiado  por  un  conjunto  de  enunciados  que  faciliten  su  elaboración.    

•  El  6empo  para  realizarlo  en  línea  será  de  4  horas,  es  recomendable  que  el  personal  con  funciones  de  dirección  prevea  disponer  de  este  6empo  para  llevar  a  cabo  la  tarea.    

•  El  texto  de  análisis  será  evaluado  posteriormente  mediante  una  Rúbrica  por  evaluadores  cer6ficados  por  el  INEE.  

•  El  texto  de  análisis  que  se  haga  a  par6r  de  las  evidencias  contendrá  los  siguientes  elementos:  

a.   RESULTADOS   EDUCATIVOS   DE   SU   ESCUELA   DEL   CICLO  ESCOLAR  2013-­‐2014    En   la   primera   parte   de   su   texto   de   análisis   se   espera   que   el  director   refiera   y   analice   los   resultados   educa?vos   que   se   han  alcanzado   en   su   escuela   (índices   de   reprobación,   deserción,  eficiencia   terminal,   rezago   educa?vo   o   logros   escolares),   para  iden?ficar  los  principales  problemas  de  logro  educa?vo,  y  a  par?r  de   los   cuales   se   definieron   las   prioridades   para   el   ciclo   escolar  2014-­‐2015.      b.  CONSEJO  TÉCNICO  ESCOLAR    En   esta   parte   del   texto   de   análisis   el   personal   con   funciones   de  dirección  dará  cuenta  de  los  acuerdos  tomados  en  el  CTE  al  inicio  del  ciclo  escolar  2014-­‐2015,  para  definir  las  prioridades  a  atender  y  su  seguimiento,  en  beneficio  del  aprendizaje  de  los  alumnos  y  la  mejora  de  los  resultados  educa?vos  de  la  escuela.    

c.  CONSEJO  ESCOLAR  DE  PARTICIPACIÓN  SOCIAL    En   esta   parte   del   texto   de   análisis   el   personal   con   funciones   de  dirección  dará  cuenta  de  los  acuerdos  tomados  en  el  CEPS  al  inicio  del   ciclo   escolar   2014-­‐2015,   relacionados   con   el   vínculo   con   los  padres  de  familia  y  la  comunidad,  en  beneficio  del  aprendizaje  de  los  alumnos  y  la  mejora  de  los  resultados  educa?vos  de  la  escuela.      d.  ANÁLISIS  DE  RESULTADOS  DE  LA  GESTIÓN  DIRECTIVA    En   esta   parte   del   texto   de   análisis   el   personal   con   funciones   de  dirección   reflexionará   sobre   la   ges?ón   direc?va   que   desarrolló  durante   el   ciclo   escolar   2014-­‐2015,   tanto   en   el   CTE   como   en   el  CEPS,  para  promover  la  mejora  de  los  aprendizajes  de  los  alumnos  y   los   resultados   educa?vos   de   la   escuela,   para   ello   referirá   por  escrito   las  fortalezas  y  áreas  de  oportunidad  que   iden?ficó  en  su  función   direc?va,   así   como   las   acciones   que   vislumbra   para  mejorarla.    

ENUNCIADOS  GUÍA    

1.   A  par<r  de   la  evidencia  presentada,  explique  cómo   la  u<liza  para   tomar   decisiones     en   el   marco   de   las   prioridades  educa<vas.  

2.   A  par<r  de   la  evidencia  presentada,  explique   cómo  ges<ona  la   toma   de   acuerdos   para   establecer   acciones   del   Consejo  Técnico  Escolar.      

3.   A   par<r   de   la   evidencia   presentada,   jus<fique   los   acuerdos  establecidos    en  el  Consejo  Técnico  Escolar  al  inicio  del  ciclo  escolar.  

4.   A  par<r  de   la   evidencia  presentada,   relacione   los   resultados  de  las  acciones  con  las  metas  establecidas    al  inicio  del  ciclo  escolar   en   el   Consejo   Técnico   Escolar   en   vía   a   su  cumplimiento.            

ENUNCIADOS  GUÍA    

5.   A  par<r  de  la  evidencia  presentada,  explique  cómo  contribuye  a   su   desarrollo   profesional   el   espacio   del   Consejo   Técnico  Escolar.  

6.   A  par<r  de  la  evidencias  presentadas,  explique  cómo  ges<ona  la   colaboración   de   las   familias   y   del   Consejo   Escolar   de  Par<cipación   Social   en   el   proceso   de   aprendizaje   de   los  alumnos.      

7.   A  par<r  de  la  evidencias  establecidas  en  el  Consejo  Escolar  de  Par<cipación   Social   contribuyen   a   los   aprendizajes   de   los  alumnos  

8.   A  par<r  de  la  evidencias  presentadas,  reconozca  las  fortalezas  y  áreas  de  oportunidad  de  su  función  direc<va.        

MOMENTO  2.  ELABORACIÓN  DE  TEXTO  DE  ANÁLISIS      

RECOMENDACIONES      

•  Para  elaborar  su  Texto  de  análisis  contará  con  cuatro  (4)  horas,  al  final  de  las  cuales  el  sistema  se  cerrará.    

•  Considere  dedicar  las  cuatro  (4)  horas  con@nuas  para  realizar  el  Texto  de  análisis  de  las  evidencias.    

•  Iden@fique  algún  lugar  alterno  en  donde  pueda  realizar  su  Texto  de  análisis  de  las  evidencias  en  caso  de  sufrir  alguna  interrupción.    

•  Si  vive  en  una  zona  en  donde  el  clima  es  lluvioso,  recuerde  que  habrá  altas  probabilidades  de  perder  el  suministro  eléctrico.  Considere  una  sede  alterna@va  por  si  esto  ocurre.  Considere  que  la  probabilidad  de  lluvia  por  la  mañana  es  menor.    

•  Durante  las  cuatro  (4)  horas  usted  visualizará  enunciados  guía  que  le  orientarán  para  la  redacción  de  su  Texto  de  análisis.    

Bibliograua    Antúnez,  S.  (2004)  Organización  escolar  y  acción  direc?va.  México,  SEP  Biblioteca  de  Actualización  del  Maestro.    DOF  (2013).  Ley  General  de  Educación.  Disponible  en:  hVp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/    –––  (2013).  Ley  General  del  Servicio  Profesional  Docente.  Disponible  en:  hVp://servicioprofesional-­‐  docente.sep.gob.mx/    –––  (2014).  Acuerdo  No.  716  por  el  que  se  establecen  lineamientos  para  la  cons?tución,  organiza-­‐  ción  y  funcionamiento  de  los  Consejos  de  Par?cipación  Social  en  Educación.  México.  Disponible  en:  hVp://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-­‐b2d6-­‐4c65-­‐9324-­‐0f0ca932e616/  a716.pdf    –––  (2014).  Acuerdo  No.717  por  el  que  se  emiten  los  lineamientos  para  formular  los  programas  de  ges?ón  escolar.  México.  Disponible  en:  hVp://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014    SEP  (2010).  Modelo  de  Ges?ón.  Educa?va  Estratégica.  Módulo  I.  Programa  Escuelas  de  Calidad.  México.  Disponible  en:  hVp://evaluaciondocente.sep.gob.mx/materiales/SEPELMODELODEGESTIONEDUCATIVAESTRATE-­‐  GICA.pdf    –––  (2010).  Orientaciones  para  ac?var  la  Par?cipación  Social  en  las  escuelas  de  Educación  Básica.  Módulo  IV.  Programa  Escuelas  de  Calidad.  México.  Disponible  en:    hVp://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo4.pdf    –––  (2014).  La  Ruta  de  Mejora  Escolar.  Una  decisión  colec?va  para  el  aprendizaje.  Educación  Bási-­‐  ca.  Consejos  Técnicos  Escolares,  fase  intensiva  ciclo  escolar  2014-­‐2015,  México,  SEP.  Disponible  en:  hVp://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf    –––  (2014).  Orientaciones  para  establecer  la  Ruta  de  Mejora  Escolar.  Educación  Básica.  Consejos  Técnicos  Escolares,  Sép?ma  sesión  ordinaria,  ciclo  escolar  2014-­‐2015.  México,  SEP.  Disponible  en:  hVp://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf    –––  (s/d).  El  Consejo  Técnico  Escolar:  una  ocasión  para  la  mejora  de  la  escuela  y  el  desarrollo  pro-­‐  fesional  docente.  Educación  Básica.  Preescolar,  primaria  y  secundaria.  México,  SEP.  Disponible  en:  hVp://basica.sep.gob.mx/cte2013.html    –––  (s/d).  Lineamientos  para  la  organización  y  funcionamiento  de  los  Consejos  Técnicos  Escolares.  Educación  Básica.  Preescolar,  primaria  y  secundaria.  México,  SEP.  Disponible  en:  hVp://basica.sep.gob.mx/    

El portafolio de evidencias en la gestión escolar

Gladys Añorve Añorve Karina Cortés Rodríguez María del Carmen Sisniega González Mayo 2015

Objetivo

•  Identificar el portafolio de evidencias como una herramienta de memoria que da cuenta de la historia de la cotidianidad de la mejora y transformación de la gestión escolar y de supervisión en la educación básica.

Contenido

•  Algunas definiciones •  Usos del Portafolio de Evidencias •  El Portafolio de Evidencias en la supervisión o dirección •  Tipos de Portafolio de Evidencias en educación •  Características del Portafolio de Evidencias del director

y Supervisor •  Portafolio de Evidencias y Desarrollo Profesional

del director Supervisor •  El Portafolio de Evidencias y su integración •  Bibliografía

Algunas definiciones “Un portafolio didáctico es la historia documental estructurada de un conjunto

(cuidadosamente seleccionado) de desempeños que han recibido preparación o

tutoría, y adoptan la forma de muestras de trabajo de un estudiante que sólo alcanzan

realización plena en la escritura reflexiva, la deliberación y la conversación”

(Shulman, 1999, citado por Lyons )

El portafolio es un instrumento de evaluación que permite recoger información sobre

el desarrollo de un proceso, para apreciar no solo un puntaje, sino evidencias respecto

de su trayectoria de aprendizaje.

(Educarchile, en: www. educarchile.cl/ech/

..”es una recopilación de evidencias, consideradas de interés por los significados

construidos con ellas y es un modo de entender el proceso de enseñanza, a la vez que

puede ser un reflejo genuino de un proceso de aprendizaje “

(Alfageme, 2007)

Es una herramienta para la gestión escolar del director y del supervisor en la que: se

reúne información en torno aspectos concretos de la escuela o zona escolar, ello

posibilita el conocimiento de la vida cotidiana de la escuela o zona escolar para

reflexionar sobre ellos y tomar decisiones.

Algunas definiciones

Dado que es un tipo de instrumento de evaluación auténtica y basada en desempeño (Bergen, 1993/1994). Se usa para: Evaluar el trabajo en otras profesiones (p.ej. Artistas, diseñadores gráficos, periodistas) de ellas, se retoma para la educación. Evaluar a cada estudiante, como alternativa para el seguimiento del desempeño académico.

Usos del Portafolio de Evidencias

Los docentes en formación lo usan con propósitos formativos. Algunos profesionales la usaron como un método de examen para la obtención de su título o certificado de conclusión de estudios (Preescolar 2008, UPN, LIE 2002, UPN) Los docentes en ejercicio, lo utilizan para certificar el cumplimiento de estándares, acreditar excelencia pedagógica o definir el status del docente en el escalafón de carrera profesional (Lyons, 2003).

Usos del Portafolio de Evidencias

“Cumple con todos los propósitos evaluativos: evaluación sumativa, certificación, selección, promoción, valoración, evaluación formativa, así como rendir cuenta de lo que se ha hecho para reforzar los procesos de enseñanza y aprendizaje.” (Klenowscki 2005)

Usos del Portafolio de Evidencias

Su finalidad es:

a) Ser un reflejo de las prácticas de gestión.

b) Identificar cuestiones clave para ayudar a los directores

y supervisores a reflexionar acerca del punto de partida,

los avances logrados y las interferencias persistentes.

c) Favorecer la reflexión en torno al propio aprendizaje.

Personal y profesional en la gestión escolar o de zona

Usos del Portafolio de Evidencias

•  Promueve una nueva perspectiva sobre la gestión escolar e institucional.

•  Es un proceso en desarrollo, de lo que ocurre en los Consejos Técnicos y de Participación Social

•  Incorpora el análisis de los logros y avances en la transformación de la gestión

•  Posibilita la autoevaluación del director o supervisor •  Motiva la elección y su reflexión sobre el trabajo educativo

en sus diferentes dimensiones •  Implica la participación de la comunidad educativa en la gestión. •  (Basados en las aportaciones de Klenowscki, 2005)

Usos del Portafolio de Evidencias

El Portafolio de Evidencias en la supervisión o dirección Director  (a)   Supervisor  (a)  

Forma  de  documentar  lo  que  se  realiza  en:  Reuniones  de  Consejo  Técnico  y  Consejo    de  Par6cipación  Social  Visitas  a  las  aulas  Reuniones  con  padres  de  familia.    Permite  el  seguimiento  a  proyectos  de  enseñanza  o  aprendizaje    Posibilita  la  contextualización  de  la  escuela  Potencia  el  reconocimiento  de  la  situación  escolar  Ayuda  a  iden6ficar  problemas  y  logros  asociados  a  sus  causas  en  la  escuela  

Forma   de   documentar   lo   que   hace     el  supervisor  en:  Visitas  a  las  escuelas  Reuniones  de  Consejo  Técnico  y  Consejo  de  Par6cipación  Social    Permite  el  seguimiento  de  acciones  prolongadas  en  la  zona  escolar  Posibilita  la  contextualización  de  la  zona  escolar.  

Director:   Supervisor:  

Permite  registrar,  evaluar  y  mejorar  el  trabajo    Definir  los  énfasis  que  debe  hacer  en  la  escuela    Posibilita  visualizar  las  posibles  consecuencias  de  acciones  a  emprender  en  la  escuela  y  construir  alterna6vas  

Permite  registrar,  evaluar  y  mejorar    el  trabajo    Determinar  los  énfasis  a  hacer  en  cada  escuela    Par6cipar  de  modo  construc6vo    y  crí6co  en  cada  escuela  

El Portafolio de Evidencias en la supervisión o dirección

Tipos de Portafolio de Evidencias en educación (De acuerdo a su propósito)

Enseñanza  

Aprendizaje  

Evaluación  Promoción  

Desarrollo  Profesional  

Tipos de Portafolio de Evidencias en educación (De acuerdo a su uso)

Electrónico  

Tipo    checklist  

Tipo    showcase  (vitrina)  

Caracterís@cas  del  Portafolio  de  Evidencias    del  director  y  Supervisor  

Intencional.  Propósito    

de  recuperar  procesos  específicos    

Singular.    Rela6va  a  la  

heterogeneidad  de  la  escuela  o  la  zona  

Colec6va.    Se  integra  con  las  aportaciones  de  la  

comunidad  educa6va  

Selec6va.    Las  evidencias  son  las  que  6enen  mejor    

y  mayor  información  

Disponible.    Puede  ser  consultada  por  cualquiera  que  lo  

solicite  

Portafolio de Evidencias y Desarrollo Profesional del director Supervisor

Según Lyons (1999), Existe un desarrollo profesional cuando se acompaña de un aprendizaje en el que el supervisor o director aprende a partir de reconocer y establecer conexiones holísticas.

Conexiones  

Dada  al  vincular    el  saber  personal    

con  la  base    de  conocimiento  desarrollado  como  

director(a)    o  supervisor(a)  

Dadas  entre  las  creencias  que  6enen  como  director(a)    o  supervisor(a)  y  el  contexto  social  en  el  que  se  construyeron  

esas  creencias   Dadas  entre  las  teorías  que  estudian  y  las  prác6cas  que  

implementan  como  supervisores(as)    o  directores(as)  

Portafolio de Evidencias y Desarrollo Profesional del Director y Supervisor

Conexiones  

Cunado  analizan  en  el  desarrollo  del  6empo    sus  propias  creencias      

y  prác6cas  .  

Cuando  iden6fican  vínculos  entre  sus  propias  

experiencias  como  supervisores(as)    

o  directores(as)  y  las  experiencias  de  las  y  los  docentes  y  directores    

que  apoyan  Que  establecen  entre    

sus  creencias  y  prác6cas  actuales  y  las  metas    que  se  fijan  en  su  

desarrollo  profesional  

El Portafolio de Evidencias y su integración

Evidencias  

Impresas  

Manuscritas  

Físicas  

Digitales  

Se puede organizar bajo cualquier estructura que posibilite integrar reflexivamente información para apoyar en la toma de decisiones, sea en el caso del supervisor para apoyar, asesorar, acompañar o revisar lo que sucede en cada escuela de su zona. Sea en el caso del director para apoyar u orientar a algún docente o a los colectivos de madres y padres de familia.

El Portafolio de Evidencias y su integración

De  forma  rígida   Determinada  por  las  autoridades  educa@vas,    por  lo  que  todos  @enen    la  misma  estructura.  

Organizado  por  capítulos   Da  cuenta  del  trabajo  de  la  comunidad  escolar  y  de  sus  relaciones.  

En  relación  a  elementos  narra6vos   Reportes  escritos  elaborados  por  el  supervisor  o  el  director    en  torno  a  una  situación  específica  de  la  escuela  o  zona  escolar.  

Por  secciones:  pasado,  presente  y  futuro   Integra  información  relevante  del  pasado  y  presente  sobre  algún  aspecto  específico  de  la  escuela  o  zona,  así  como  de  los  proyectos  u  acciones  a  futuro.  

Su armado puede ser:

El Portafolio de Evidencias y su integración

La integración del portafolio debe considerar las siguientes fases:

Fase 1 Recolección de evidencias

Fase 2 Selección de evidencias

Fase 3 Análisis de las evidencias

Fase 4 Integración del portafolio

Todo portafolio debe especificar su intencionalidad, propósito u objetivo claramente.

El Portafolio de Evidencias y su integración

El Portafolio de Evidencias y su integración

Definición del propósito  

•  Intencionalidad del portafolio  

Determinación de la estructura  

•  Definir la organización, misma que puede cambiar en caso de no se funcional  

Reflexionar sobre las evidencias  

•  Permite reconocer resultados, problemas, debilidades, fortalezas, áreas de oportunidad para la mejora de la gestión  

Tomar  decisiones  a  par6r  de  la  información  sistema6zada  

•  Barragán Sánchez, R. (2005). El Portafolios, metodología de evaluación y aprendizaje de cara al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. Un experiencia práctica en la Universidad de Sevilla XIII Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa JUTE 2005, Cádiz. En línea en: http://fagro2.fagro.edu.uy/docs/uensenia/Barrag%C3%A1n_Evaluaci%C3%B3n%20por%20Portafolios.pdf (consultado el 23 de mayo 2015)

•  Klenowscki, V. (2005). Desarrollo del Portafolios para el aprendizaje y la evaluación.Procesos y principios. Madrid: Narcea

•  Lyons, N. (Comp.) (1999). El uso del portafolios. Propuestas para un nuevo profesionalismo docente Buenos Aires: Amorrortu

•  Shulman, L. (1999). Portafolios del docente: una actividad teórica. En Lyons, N. (Comp.) El uso del portafolios. Propuestas para un nuevo profesionalismo docente Buenos Aires: Amorrortu

Bibliografía

ELABORÓ: MTRO. ADOLFO NAPOLEÓN FLORES MTZ.

[email protected] http://supervisoryjefaturadeensenanza.blogspot.mx

http://jefedeensenanzasecundariastecnicas.blogspot.mx http://adolfonapoleonflores.blogspot.mx

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