EVALUACIÓN DEL LENGUAJE EN EDAD PRE-ESCOLAR. II Parte

Begoña Góngora Costa

Lic. Fonoaudiología

Mag. ( c ) Estudios cognitivos.

DIPLOMADO EN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE:DESAFIOS Y NUEVAS PERSPECTIVAS”

Análisis de la dimensión fonológicaObjetivos de la evaluación de la

dimensión fonológica.

Realizar una detección o Screening del sistema

fonológico

Realizar un examen sistemático del desarrollo

fonológico del sujetoDeterminar si el m

enor

presenta problema o no en

su desarrollo fonológico

Determinar el estado del

sistema fonológico del

sujeto evaluado

Pronosticar el curso de la evolución

Determinar la necesidad de intervención

Establecer los lineamientos de una posible intervención

Principios de la evaluación fonoaudiológica.

Lund y Duchan 1993en Narvona.J y Chevrie-Muller 2003

• Analizar las alteraciones en una muestra de lenguaje espontáneo y no solamente a través de los Test.

• Reconocer la existencia de patrones aparentemente erróneos pero que, sin embargo, pueden ser normales en situaciones especiales (Velocidad del habla, contexto sociocultural, etc…)

• Investigar la influencia del contexto.

• Identificar los procesos fonológicos de simplificación considerando siempre la edad del niño y su proceso evolutivo.

• Durante la administración de un Test articulatorio considerar la producción total de la palabra y no sólo el fonema investigado, determinando si existen diferencias en pruebas de repetición y evocación espontánea.

Principios de la evaluación fonoaudiológica.

Lund y Duchan 1993en Narvona.J y Chevrie-Muller 2003

• Ante producciones significativamente alteradas, aplicar pruebas estructuradas que permitan identificar constantes inicialmente no detectadas.

• Establecer el perfil fonológico ( o mapa fonológico) consignando los fonemas alterados , de acuerdo al modo y punto articulatorio y su posición dentro de la palabra ( Inicial, media y Final). Lo mismo con grupos consonántico

• Una vez establecido el perfil fonológico, debe analizarse su impacto sobre la inteligibilidad del discurso.

• Analizar las correcciones espontáneas , estudiar los ajustes que el niño alcanza a realizar durante la producción del discurso.

Contenido de la evaluación de la dimensión fonológica

Para Acosta . V (1998), la evaluación debe permitir dar explicación a los fenómenos y a las conductas, por lo tanto el

proceso evaluativo debe incluir:

Repertorio de fonemas

Alteraciones de fonemas en

contextos fonéticos

Limitaciones fonotácticas

El sistema de reglas o PFS

Niveles: Perceptivo ,articulatorio u organizativo

Consistencia en la producción

Contenido de la evaluación de la dimensión fonológica

• El contenido fonológico hace referencia a aquellos aspectos que tenemos que incluir en cualquier análisis fonológico para reconocer el funcionamiento del sistema

Acosta V &col (1998)

Palabra adulta

SistemaFonológico

infantil

Palabra infantil

Percepción Organización Producción

De Barbieri.Z

Representación de la palabra

Memoria de trabajo fonológica

Contenido de la evaluación de la dimensión fonológica

InputPERCEPCIÓN

Procesamiento auditivo

Localización de sonido

Identificación del sonido

Discriminación de sonidos

Aspectos temporales

Discriminación de sonidos

competitivos

Discriminación de señales auditivas

degradadas.

Contenido de la evaluación de la dimensión fonológica

Input-output

OrganizaciónConciencia fonológica

Habilidad para identificar y manipular

explícitamente las unidades fonológicasde la

palabra

Sílaba Fonema&

Contenido de la evaluación de la dimensión fonológica

Concretación(Dislalias-PFS)

Pla

nif

icac

ión

Fo

no

lóg

ica Planificación

motora

Ejecución

PráxicaPRODUCCIÓ

N FONOLÓGIC

A

Contenido de la evaluación de la dimensión fonológica

Memoria de trabajo fonológica

Sistema complejo responsable del almacenamiento y del procesamiento

temporal de la información verbal

Técnicas y Herramientasde evaluación de la dimensión

fonológica

Pruebas Normadas y estandarizadas

Pruebas no estandarizadas

Pautas de cotejo

Escalas de desarrollo

Teprosif

Tedaf

Wepman

Yakuba

ITPA

Análisis de habla espontánea:-índice de ininteligibilidad.-Porcentaje de consonantes correctas

TAR

Pauta de cotejo de habilidades de PAC (Ampuero & cols, 2005)

Estudios Laura Bosch

Procedimientos no estandarizados

Fórmula PCC

Número total de consonantes correctas

Número total de consonantes

X 100 = PCC

85% = Desarrollo normal.65%-85% = Desorden Medio 50%-65% = Desorden medio a severo< 50% = Desorden severo

Técnicas y Herramientasde evaluación de la dimensión

fonológica

Pauta de cotejo de habilidades de PACAmpuero,M. & Cols ( 2005)

Evaluación de la dimensión Pragmática

¿ Por qué incorporar la evaluación pragmática dentro de la evaluación del lenguaje en los niños?

Posibilita el acercamiento global al lenguaje y la comunicación. Permite entender el lenguaje desde una perspectiva social. Considera el contexto. Ofrece análisis de la diversidad de usos lingüísticos. Toma en cuenta al usuario y sus características específicas. Uso en períodos prelingüísticos

Evaluación del desarrollo Pragmático

Categorías pragmáticas

En el lenguaje infantil , el estudio de la pragmática se centra en al menos dos aspectos.

Funciones comunicativas

Habilidades conversacionales

V. Acosta (1996)

Evaluación del desarrollo Pragmático

Funciones comunicativas

Las funciones comunicativas son unidades abstractas y amplias que reflejan la intencionalidad comunicativa del hablante. Se

refieren a la motivación del hablante, a las metas y fines que quiere conseguir al comunicarse con el oyente

Fase 1

10-18 meses

Fase 2

18 meses-24 meses

Fase 3

A partir de los 24 meses

•Instrumental•Reguladora•Interactiva•Personal•Heurística•Imaginativa•Ritual

•Pragmática•Matética.•Informativa

Ideacional

Interpersonal

Textual

Evaluación del desarrollo Pragmático

Habilidades conversacionales

La conversación puede entenderse como una secuencia interactiva de actos de habla o como el resultado del

intercambio comunicativo, entre dos o más interlocutores, que se inscriben en un contexto social y se ejecuta aplicando

ciertas habilidades específicas, esto es “La competencia comunicativa”

Organización formal de las conversaciones

El desarrollo de la capacidad para

mantener el significado

Capacidad de adaptación a los

participantes

Reglas Principio de cooperación

Habilidades deícticas & teoría

de la mente

Evaluación del desarrollo PragmáticoPresentación de protocolo pragmático

Flores, C; García, P.; Morales, R; y Venegas, A. (1995)

Universidad de Chile

El protocolo incluye dos secciones básicas:

sección donde se anotan

los antecedentes del evaluado Pauta de registro.

Presentación de protocolo pragmáticoFlores, C; García, P.; Morales, R; y Venegas, A. (1995)

Universidad de Chile

Aspectos que evalúa

Presentación de protocolo pragmáticoFlores, C; García, P.; Morales, R; y Venegas, A. (1995)

Universidad de Chile

El corpus de conductas pragmáticas a partir del cual se determina la funcionalidad y no funcionalidad de cada unade las habilidades pragmáticas señaladas en el punto anterior se obtiene en una situación semiespontánea de tipo lúdica.

En la actividad participan el niño objetivo y dos examinadores.

El examinador 1 lleva al niño al lugar donde se va a obtener el corpus y participa un breve tiempo en las actividades y el examinador 2 interactúa durante casi toda el tiempo con el niño.

Presentación de protocolo pragmáticoFlores, C; García, P.; Morales, R; y Venegas, A. (1995)

Universidad de ChileLa situación se divide en cuatro etapas:

Daniela K. O’Neill (2002)Objetivo.

Examinar la efectividad del PRMOLD para evaluar la competencia comunicativa en niños de 18 a 47 meses de edad.

Determinar si PRMOLD se comporta eficientemente en la detección de TEL

Muestra

Evaluación de la dimensión Semántica

Contenido de la evaluación

• ComprensiónDecodificación y atribución de significado a estímulos verbales

- Significado léxico.

- Significado semántico-gramatical.

• ProducciónEn el plano de la producción el contenido del lenguaje, se expresa mediante elementos formales:

1. Selección de palabras adecuadas para el referente.

2. Organización adecuado de los referentes en la frase.

Significado léxico

Significado como conjunto de rasgos semánticos: Generales y específicos.– Sobreextensión.– Infraextensión.– Referente erróneo– Déficit de palabras

Se evalúa mediante: Identificación de dibujos o referentes concretos, definiciones, asociaciones

Significado semántico gramatical

• Esta modalidad de significado se encuentra presente en palabras como preposiciones, conjunciones, determinantes, adverbios o pronombres

Significado relacional abstracto: Preposiciones – conjunciones

Significado contextual: Pronombres personales.

Significado figurativo

• Se entiende por significado figurativo , aquel extraído de las relaciones de palabras cuyos referentes no son los usuales

Modismos.

Metáforas.

Proverbios.

Chistes y adivinanzas

Evaluación de la dimensión Semántica

Pruebas estandarizadas Observación de la conducta

Pruebas No estandarizadas

TEVI-R

I.T.P.A: Analogías verbales.

Índice de diversidad lexical

Seguimiento instruccional

Juego : Habilidad representacional

Escala de desarrollo

Objetivos de la evaluación

• Determinar el desempeño y desarrollo morfosintáctico en la decodificación ( comprensión) y codificación ( expresión) gramatical.

- Determinar el repertorio morfológico y sintáctico.

- Establecer la frecuencia de uso de los elementos y enunciados gramaticales

- Establecer el índice de complejidad sintáctica.

• Determinar la presencia de alteración en la dimensión morfosintáctica.

• Establecer el nivel o grado de alteración morfosintáctica.

Evaluación de la dimensiónmorfosintáctica

• Determinar el impacto de las alteraciones morfosintácticas en el ámbito escolar y social.

• Establecer la etiología de las conductas morfosintácticas desviadas o retrasadas.

• Establecer cual de los fases del procesamiento gramatical se encuentran alteradas.

• Recopilar la información para diseñar y planificar programas de intervención de la dimensión morfosintáctica adecuadas a las necesidades del sujeto.

Evaluación de la dimensiónmorfosintácticaObjetivos de la evaluación

Técnicas y herramientas de evaluación de la dimensión morfosintáctica.

• Registro de habla espontánea: - Larsp- índice de complejidad sintáctica.

- Longitud media del enunciado (LME)

• Pruebas normadas o estandarizadas- ITPA.

- Tecal- STSG- Token Test

• Pruebas normadas o estandarizadas- Comunication Check List (Bishop. D)

• Pautas de evaluación

Herramientas de evaluación de la dimensión morfosintáctica

Según Bishop, el análisis del habla espontánea constituye el principal método de observación para identificar las características lingüística más críticas en contextos naturales

Los métodos de análisis del habla espontánea se pueden diferenciar en dos grandes bloques:

Macroanalíticos

Puntuación global a una conversación o

cualquier otra muestra de lenguaje

Microanalíticos

Codificación de cada uno de los elementos

(oraciones frases , sintagmas, palabras)

Mejor

cuantificación

Impre

cisos

HABLA ESPONTÁNEA: LARSP

LARSP:• Procedimiento analítico del lenguaje espontáneo

elaborado bajo la óptica gramatical.• Proporciona una guía para el tratamiento posterior de los

problemas detectados en el análisis.• Controla variables tales como:

Características de la situación de la grabación.

Cantidad mínima de datos que se necesitan para el análisis

Tipo de estructuras oracionales que se pueden analizar

Muestreo

Transcripción

Análisis gramatical

Recuento

estructural

Muestreo: En 30 Min. Se recoge todas las emisiones que el niño emite, en el contexto se una situación no estructurada de juego libre.

Transcripción: Registro visual del lenguaje grabado empleado en una determinada situación , que pueda sustituir a la grabación original de manera precisa y sin ambigüedades. Es necesario marcar prosodia, pausas y ritmo.

Los pasos a seguir son los

siguientes:

Los pasos a seguir son los

siguientes:

Muestreo

Transcripción

Análisis gramatical

Recuento

estructural

Análisis gramatical: Análisis de oraciones

Ejemplo:

Ex 1 : Determinar oraciones que no pueden ser analizadas. (Ininteligible, distorsionadas, incompletas, etc)

Ex 2 :Proporción oraciones inducidas y espontáneas.

Ex 3 : Análisis tipo de enlace entre oraciones.

Ex 4 : Análisis estructura oracional ( coordinada, subordinada,etc)

Ex 5 : Análisis de estructura de la frase S-V-O.

Ex 6 : Análisis de la estructura de los sintagmas nominales y verbales.

Ex 7 : Se analiza la estructura de la palabra.

Ex 8 : Examen de problemas concretos e individuales.

Recuento estructural:

Tabular todos los ejemplos de una determinada estructura y trasladarlos a una ficha de perfil.

íNDICE DE COMPLEJEDIDAD SINTÁCTICA

• Se calcula sumando el número de oraciones subordinadas más el de las formas verbales compuestas y dividiendo esta suma por el número total de los enunciados de la muestra.

Índice de longitud media del enunciado (LME)

• Se calcula dividiendo el número total de morfemas o de palabras diferentes entre el número de enunciados en una muestra de lenguaje