EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA

¿Por qué y para qué?

Algunos conceptos…

PROGNOSIS:

SI LA INFORMACIÓN HACE REFERENCIA A UN COLECTIVO

DIAGNOSIS:

SI HACE REFERENCIA A CADA ALUMNO

ENSEÑAR IMPLICA DIAGNOSTICAR

NO PUEDE COMENZARSE NINGUN PROCESO

DE ENSEÑANZA QUE APUNTE A UN

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SIN CONOCER

PREVIAMENTE EN FORMA EXPLICITA EL

CONTEXTO Y EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS,

HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES DE LOS

ESTUDIANTES CON QUIENES VAMOS A

COMPARTIR LA TAREA EDUCATIVA.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, INICIAL O PREDICTIVA

Tiene fuerte presencia en los enfoques didácticos constructivistas, pues se supone que para que se produzca un conocimiento nuevo o un cambio conceptual, debe conocerse qué conocimientos previos tiene el estudiante.

Su objetivo es determinar las condiciones iniciales o punto de partida de los estudiantes para orientar el proceso el proceso de enseñanza de acuerdo con él. En el aula, esta evaluación puede realizarse de manera simplificada planteando, por un lado, qué se pretende que los estudiantes aprendan y cómo y, por otro, qué saben sobre eso y a través de qué procedimientos lo expresan, para obtener la diferencia entre lo esperado y lo existente.

El diagnóstico da pie para el pronóstico y ambos dan los fundamentos para la toma de decisiones

No debe dar lugar a calificaciones que afecten la acreditación y promoción.

TEORÍAS QUE SUBYACEN A LA

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

ESTRUCTURALISMO CONSTRUCTIVISTA DE PIAGET

EL SUJETO EN SU PROCESO NATURAL DE DESARROLLO, ALCANZA SUCESIVAS ESTRUCTURAS CADA VEZ MAS COMPLEJAS QUE YA TRAE POTENCIALMENTE AL NACER.CADA ESTRUCTURA SE VA CONSTRUYENDO A PARTIR DE LAS ANTERIORES Y EN LA INTERACCION CON EL MEDIO.

SE IDENTIFICAN LOS ESTADIOS:oSENSORIOMOTOR DE 0 A 2 AÑOSoINTUITIVO O PREOPERATORIO DE 2 A 7 AÑOSoOPERATORIO CONCRETO DE 7 A 11 AÑOSoOPERATORIO FORMAL DE 11 A 15 AÑOS

AL INICIO DEL AÑO ESCOLAR O AL INICIO DE CADA NUEVA SITUACION DE APRENDIZAJE NECESITAMOS SABER QUE ESTRUCTURA PREVIA SE REQUIERE PARA LOGRAR ESE APRENDIZAJE Y SI LOS ALUMNOS LA ESTAN ALCANZANDO.

COGNITIVISMO ESTADOUNIDENSE

TOMA COMO MODELO EL FUNCIONAMIENTO DE LA MENTE HUMANA .EL MODELO INFORMATICO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION.LA MENTE VA CUMPLIENDO UNA SERIE DE TAREAS PARA ASIMILAR, RETENER Y MODIFICAR UNA INFORMACION

ENFOQUES :

MECANICISTA Y ASOCIASIONISTA (CERCANO AL CONDUCTISMO)

ORGANICISTA Y ESTRUCTURALISTA (GESTALT, PIAGET, VIGOTSKY):

oLA MENTE EXISTE Y ES POSIBLE CONOCERLA

oNO EXISTE UNA CORRESPONDENCIA ESTRICTA ENTRE MENTE Y REALIDAD (REPRESENTACIONES)

oENTRE ESTIMULO Y RESPUESTA EXISTE UN SUJETO ACTIVO (CONSTRUCTIVISMO)

oCADA SUJETO APRENDE SEGÚN SU BIOGRAFIA Y CONTEXTO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (AUSUBEL)

EL ALUMNO TRAE CONOCIMIENTOS PREVIOS COMO RESULTADO DE SUS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS ANTERIORES

JUNTO CON LA MOTIVACION Y EL MATERIAL SUSTANTIVO Y NO ARBITRARIO SE PRODUCE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

¿CUALES SON LAS IDEAS RELEVANTES?¿COMO LAS TIENE ESTRUCTURADAS?

EL ALUMNO ATRIBUYE SIGNIFICADO ,CONSTRUYE UNA NUEVA REALIDAD A PARTIR DE SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LOS RELACIONA

¿QUÉ INFORMACIÓN ES NECESARIA DISPONER

PARA PODER DETERMINAR EL PUNTO DE

PARTIDA DE LOS ESTUDIANTES EN EL INICIO

DEL PROCESO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE,

Y DE ESTA MANERA HACER POSIBLE LA

ADAPTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE LA

FUTURA ACCIÓN PEDAGÓGICA A DICHA

SITUACIÓN?

LA INFORMACION RECOGIDA DEBERIA PERMITIR EXPLORAR:

GRADO DE ADQUISICIÓN DE LOS PRERREQUISITOS DEL APRENDIZAJE

IDEAS ALTERNATIVAS O MODELOS ESPONTÁNEOS DE RAZONAMIENTO Y DE LAS ESTRATEGIAS ESPONTÁNEAS DE ACTUACIÓN

ACTITUDES Y HABITOS ADQUIRIDOS CON RELACIÓN AL APRENDIZAJE

REPRESENTACIONES QUE SE HACEN DE LAS TAREAS QUE SE LES PROPONEN

Halwachs (1975) las llama:

ESTRUCTURAS DE ACOGIDA:

ESTA EXPRESION INDICA EL CONJUNTO DE CONDUCTAS, REPRESENTACIONES

Y MANERAS ESPONTANEAS DE RAZONAR PROPIAS DEL ALUMNADO EN CADA

ESTADIO DE SU DESARROLLO QUE CONFORMAN LA ESTRUCTURA EN LA QUE

SE INSERTA Y ORGANIZA EL NUEVO CONOCIMIENTO QUE VA ADQUIRIDIENDO.

ESTAS ESTRUCTURAS SE VAN CONSTRUYENDO NO SOLAMENTE A TRAVES DE

LA ENSEÑANZA ,SINO BASICAMENTE A PARTIR DE EXPERIENCIAS

PERSONALES Y BAJO LA INFLUENCIA DE LA INFORMACION VEHICULADA POR

LOS DIVERSOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y DEL CONTEXTO

SOCIOCULTURAL EN EL QUE SE MUEVEN LOS ALUMNOS.

¿PARA QUÉ NOS SIRVE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA?

oPARA DETECTAR OBSTACULOS QUE VAN A INFLUIR EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE, DE MODO DE PODER GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO QUE LLEVE AL CAMBIO CONCEPTUAL.

oPARA MODIFICAR LA PROGRAMACION YA SEA AGREGANDO O ELIMINANDO TEMAS.

oPARA ORGANIZAR ACTIVIDADES QUE FACILITEN A LOS ALUMNOS A TOMAR CONCIENCIA DE SUS PUNTOS DE PARTIDA , IDEAS Y DIVERSIDAD DE PUNTOS DE VISTA.

oPARA ATENDER A LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPECIFICAS EN EL AULA Y EN OTROS CONTEXTOS.

oPARA DISTRIBUIR A LOS ALUMNOS EN GRUPOS YA SEAN HETEROGENEOS U HOMOGENEOS SEGÚN LAS ACTIVIDADES PREVISTAS.

EVALUAR ES EMITIR JUICIOS DE VALOR

EN ESTE MOMENTO ESTAMOS ANTE LA BISAGRA DE LA OBTENCION DE INFORMACIONY LA TOMA DE DECISIONESDEBEMOS FORMULAR JUICIOS FUNDADOS PORQUE SERAN EL RESPALDO DE NUESTRA TOMA DE DECISIONES

1- LOS REFERENTES

PARAMETROS CON LOS CUALES “COMPARAMOS” UN APRENDIZAJE PARA PODER EMITIR UN JUICIO AL RESPECTO

LA INFORMACION QUE RECABAMOS NOS DEBE PROPORCIONAR:

A-COMO ESTA EL GRUPO EN GENERAL Y CADA UNO DE SUS INTEGRANTESLOS CONTENDIOS QUE DEBERIA DOMINAR EL SUJETO CONSTITUYEN EL “CRITERIO” (DE ALLI EVALUACION CRITERIAL)

B- COMO ESTA CADA INTEGRANTE RESPECTO AL GRUPOESTE REFERENTE RECIBE EL NOMBRE DE “NORMA” PORQUE EL GRUPO SIRVE COMO NORMA O PARAMETRO PARA LA COMPARACION.

C-COMO ESTAN LOS INTEGRANTES Y EL GRUPO RESPECTO DE SI MISMOS EN ANTERIORES CIRCUNSTANCIASREFERENTE DENOMINADO “SUJETO” PORQUE SE COMPARA LA SITUACION EN LA QUE SE ENCUENTRA UN SUJETO O UN GRUPO EN UN DETERMINADO MOMENTO, CON AQUELLA EN LA QUE SE ENCONTRABAN EN UN MOMENTO ANTERIOR.

2-PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION:

EL ANALISIS PUEDE REALIZARSE DESDE EL ASPECTO CUANTITATIVO

EJEM INDICES MEDIANO, MAXIMO Y MINIMO

NOS SIRVEN PARA:SABER SI UNA PRUEBA ES MUY FACIL O DIFICILSI SE DAN VARIACIONES RESPECTO AL INSTRUMENTO UTILIZADOVARIANTES EN EL GRUPO

PERO DEBE COMPLEMENTARSE CON UNA MIRADA CUALITATIVA

QUE CONSISTE EN LA LECTURA E INTERPRETACION DE LA INFORMACION OBTENIDA A TRAVES DE TODAS LAS POSIBLES FUENTES

ES DE GRAN UTILIDAD REALIZAR UNA “CONTRASTACION O TRIANGULACION “DE LOS RESULTADOS, QUE CONSISTE EN CONFRONTAR INFORMACIONES VARIAS A FIN DE VALIDAR O NO, LO QUE YA TENEMOS CON OTRAS PROVENIENTES DE DIFERENTES FUENTES O MEDIOS

(RECORDAR REUNIONES INFORMATIVAS PLAN 1996)

TIPOS DE CONTRASTACION (CASANOVA,1995)

A- METODOLOGICA:

CONSISTE EN LA CONFRONTACION DE LOS RESULTADOS DE

DIFERENTES TECNICAS E INSTRUMENTOS: DIFERENTE

RENDIMIENTO DE UN GRUPO DE ALUMNOS FRENTE A

INSTRUMENTOS ESCRITOS Y ORALES, INDIVIDUALES Y GRUPALES,

ETC.

B- SEGÚN LA FUENTE: PUEDEN SER VARIADAS

OTROS DOCENTES: DEL MISMO GRUPO DE ALUMNOS O DE LA MISMA AREAOTROS AGENTES: DIRECTORES, ORIENTADORES PEDAGOGICOS, ADSCRIPTOSALUMNOS: EN ENTREVISTAS , SITUACIONES DE DEVOLUCIONFAMILIA: INFORMACION SOBRE ACTITUES,CONFLICTOS, ETC.DOCUMENTOS: FICHAS SOCIO-INFORMATIVAS, LEGAJOS, PORFOLIOS

C-SEGÚN EL CONTEXTO:

CONSISTE EN CONFRONTAR INFORMACION OBTENIDA EN DIFERENTES CIRCUNSTANCIAS1- ESPACIAL: EVALUACION DEL DESEMPEÑOS DE LOS ALUMNOS EN EDUACION FISICA EN EL PATIO DEL LICEO O EN UNA CANCHA ,UNA ACTITUD EN EL AULA, EN UNA SALIDA DIDACTICA.2-TEMPORAL: UNA EVALUACION DIAGNOSTICA Y UNA DE PROCESO DESPUES DE UN CIERTO TIEMPO.3-AMBIENTAL: DIFERENTE RENDIMIENTO EN LAS SITUACIONES DE PRUEBA COMPARADO CON EL DE LOS TRABAJOS DE RUTINA, UNA ACTITUD EN CLASE Y OTRA EN EL RECREO.

A PARTIR DE ESOS ANALISIS , PODEMOS FORMULAR DOS TIPOS DE JUICIOS:

A- JUICIOS ESTIMATIVOS: SON AFIRMACIONES DEL NIVEL DE PREPARACION , ADQUISICION DE UNA CAPACIDAD, ETC.SE REFIEREN AL PASADO O PRESENTE.

EJEM: DE ACUERDO AL DESEMPEÑO Y RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNOSTICA SE ESTIMA QUE LOS ALUMNOS TIENEN LA CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS EN ABSTRACTO.

B-JUICIOS PREDICTIVOS: JUZGAN LAS POSIBILIDADES FUTURAS DE ÉXITO O FRACASO DEL GRUPO. CONSTITUYEN EL PRONOSTICO HIPOTETICO, LO QUE SUCEDERA SI LO EXPLICITADO EN EL JUICIO ESTIMATIVO SE MANTIENEES EL FUNDAMENTO DE LAS DECISIONES SOBRE FUTUROS CURSOS DE ACCION.

EJEM: LOS ALUMNOS PODRAN ACREDITAR EL CURSO SIN MAYORES DIFICULTADES

AMBOS SE PUEDEN REAGRUPAR EN:

INICIALES : SON EN LOS QUE SE APOYA EL DOCENTE PARA TOMAR DECISIONES CUANDO PLANIFICA. A MENUDO SON IMPRECISOS O INCORRECTOS POR LO QUE ES NECESARIO ESTAR DISPUESTO A MODIFICARLOS.

PROCESUALES: ORIENTAN Y REAJUSTAN.

FINALES: ACREDITACION Y PROMOCION.

TODA ESTA TAREA DE ANALISIS PROPIA

DEL DOCENTE, NO IMPLICA TANTO LA

SUMA DE UN TRABAJO MAS, SINO UNA

ACTITUD DE ALERTA PERMANENTE ANTE

LA INFORMACION OBTENIDA , LA QUE

DEBERIA FUNCIONAR COMO SIGNOS QUE

NOS LLEVAN A MEJORAR LOS PROCESOS

DE APRENDIZAJE.

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