EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN -...

OCTUBRE 2014

TEMA DEL MES PUBLICACIÓN MENSUAL TEA EDICIONES

EVALUACIÓN E

INTERVENCIÓN EN ...

Problemas de lenguaje

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OCTUBRE 2014


ITPA. Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas

Autor: S.A. Kirk, J.J. McCarthy y W. D. Kirk.

Aplicación: Individual. Tiempo: Variable, 60 minutos aproximadamente. Edad: De 3 a 10 años.

El principal objetivo del ITPA es detectar posibles dificultades específicas que se producen en la comunicación (deficiencias en la percepción, interpretación o transmisión) que son causa de la mayoría de los problemas del aprendizaje escolar. Al mismo tiempo, de forma complementaria, intenta poner de manifiesto las habilidades o aptitudes que puedan servir de apoyo a un programa de recuperación. El modelo psicolingüístico en el que se basa, intenta relacionar los procesos implicados en la transmisión de las intenciones de un individuo a otro (ya sea de manera verbal o no) y la forma mediante la cual esas intenciones son recibidas o interpretadas. Se apoya en la siguiente estructura: NIVEL REPRESENTATIVO Proceso receptivo: evalúa comprensión auditiva y comprensión visual. Proceso de organización: mide asociación auditiva y asociación visual. Proceso de expresión: explora expresión verbal y expresión motora. NIVEL AUTOMÁTICO Pruebas de integración: evalúan integración gramatical, integración visual, integración auditiva y reunión de sonidos. Pruebas de Memoria secuencial: valoran memoria secuencial auditiva y memoria secuencial visomotora.

Evaluación de las funciones psicolingüísticas implicadas en el proceso de comunicación y,

consecuentemente, detección de trastornos de aprendizaje.









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ITPA. Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas

Estructura del modelo psicolingüístico del ITPA













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PLON-R. Prueba de Lenguaje Oral Navarra - Revisada

Autor: G. Aguinaga, M. L. Armentia, A. Fraile, P. Olangua y N. Uriz.

Aplicación: Individual. Tiempo: Variable, entre 10 y 12 minutos. Edad: De 3 a 6 años.

El PLON-R es una prueba muy prestigiosa entre psicólogos, pedagogos y logopedas para evaluar el desarrollo del lenguaje oral de los niños más pequeños: valora desarrollo del lenguaje en los niños de 3, 4, 5 y 6 años en los aspectos de Fonología, Morfología-Sintaxis, Contenido y Uso del lenguaje. Su finalidad principal es la detección fácil y rápida de los alumnos de riesgo en cuanto al desarrollo del lenguaje, que deben ser diagnosticados individualmente para poder actuar de forma compensatoria, así como la evaluación inicial de los aspectos fundamentales del lenguaje, para posibilitar una programación consecuente con los resultados obtenidos y para encaminar el trabajo pedagógico futuro en estos aspectos. La última revisión incorporó importantes mejoras: un nuevo diseño de los materiales, la extensión del ámbito de aplicación a los 3 años y nuevos baremos obtenidos con muestras más amplias y representativas. Se trata de un instrumento sencillo de comprender, fácil de usar, con un tiempo de aplicación breve y de gran utilidad para detectar los problemas lingüísticos de los niños.

Prueba para la detección de alumnos de riesgo dentro del desarrollo del lenguaje, así como la

evaluación inicial de los aspectos fundamentales del mismo. Se valoran aspectos de fonología,

morfología-sintaxis, contenido y uso del lenguaje.









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CEG. Test de Comprensión de Estructuras Gramaticales

Autor: E. Mendoza, G. Carballo, J. Muñoz y Mª D. Fresneda.

Aplicación: Individual. Tiempo: Variable, entre 15 y 20 minutos aproximadamente. Edad: De 4 a 11 años.

Es un instrumento diseñado para evaluar la comprensión gramatical en niños de 4 a 11 años de edad. Se atiene al paradigma de elección múltiple, consistente en elegir entre cuatro dibujos el que corresponde a la oración leída por el examinador. No requiere ningún tipo de respuesta verbal, por lo que es aplicable en los casos en los que el desarrollo del lenguaje expresivo esté afectado de forma importante. De rápida y sencilla aplicación y corrección, el CEG permite tanto una interpretación cuantitativa mediante el recuento de elementos acertados, a la vez que una valoración cualitativa derivada del análisis de los modelos de error y de la elección de distractores. Constituye un marco de referencia para psicólogos, logopedas e investigadores del lenguaje infantil interesados tanto en la evaluación del desarrollo normal del lenguaje como en la comprensión de los trastornos que afectan a este desarrollo, incluyendo afasia, TEL, trastornos de aprendizaje, deficiencias auditivas, etc.

Evaluación de la comprensión de construcciones gramaticales de diferente dificultad. Permite tanto interpretación cuantitativa (elementos acertados) como cualitativa (análisis de los modelos de error).









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MACARTHUR. Inventario de Desarrollo Comunicativo

Autor: Jackson-Maldonado, D. Thal, V. A. Marchman, L. Fenson, T. Newton y B. Conboy. Adaptadores: S. López, C. Gallego, P. Gallo, A. Karousou, S. Mariscal y M. Martínez.

Aplicación: Individual. Tiempo: Variable, entre 60 y 90 minutos. Edad: Niños de 8 a 30 meses.

Este inventario refleja el proceso normal de adquisición temprana del lenguaje mediante un conjunto de manifestaciones diversas: Gestos prelingüísticos, Vocalizaciones prelingüísticas, Vocabulario y Gramática. MacArthur se ha convertido en un instrumento esencial con importantes innovaciones en el desarrollo comunicativo y lingüístico temprano y que está permitiendo avanzar en la detección temprana de trastornos del lenguaje. Las características de este instrumento lo hacen especialmente útil y valioso en diversos campos de la Psicología y la Logopedia: en la actividad clínica, para el diagnóstico y tratamiento de las dificultades del lenguaje en las etapas tempranas del desarrollo, y en el campo de la investigación como herramienta esencial para estudiar los procesos de adquisición del lenguaje y de las habilidades de comunicación. Consta de dos inventarios diferentes: 1.Vocalizaciones, primeras palabras y gestos (8 a 15 meses). 2.Vocalizaciones, palabras y gramática (16 a 30 meses). Estos inventarios están pensados para ser cumplimentados por los padres o cuidadores.

Evaluación de los niveles de lenguaje y comunicación de niños pequeños mediante un inventario.









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AFASIA. Test para el Examen de la Afasia

Autor: B. Ducarne.

Aplicación: Individual. Tiempo: Variable, (conviene dividir la aplicación en varias sesiones). Edad: Niños y adultos.

El test AFASIA se diseñó para ayudar en la valoración de los trastornos afásicos de diverso tipo. Está formado por un conjunto de pruebas que se presentan en cuatro series: - Expresión oral - Comprensión oral - Lectura - Escritura

Con estas pruebas se evalúan diversos aspectos del comportamiento del sujeto: Perseveración, Pérdida de elementos lingüísticos, Defectos de evocación, Alteraciones fonéticas y semánticas, Disintaxis, Reducciones y Problemas de articulación. Cada una de ellas se estudia en función de los elementos que la forman. Este estudio se lleva a cabo tanto sobre las realizaciones lingüísticas que se mantienen, como sobre las que aparecen alteradas por los trastornos afásicos. El contenido de los subtests ha sido establecido de tal forma que el lenguaje de un sujeto pueda ser explorado en sus diversos grados de complejidad. Se ha recopilado, asimismo, una serie de observaciones complementarias del examen de la praxia buco-facial.

Valoración de las distintas modalidades del lenguaje en sujetos con problemas de afasia. Comprende el

estudio de la expresión oral, comprensión oral, lectura y escritura.









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MATERIAL DE INTERVENCIÓN

Autor: M. L. Berthier, C. Green Heredia, R. Juárez Ruiz de Mier, J. P. Lara y F. Pulvermüller.

Aplicación: Preferentemente colectiva. Tiempo: 3 horas diarias durante 2 semanas consecutivas (30 horas). Edad: Adultos.

Programa para el tratamiento de la afasia.

REGIA. Rehabilitación Grupal Intensiva de la Afasia

La REGIA es una técnica de rehabilitación del lenguaje que se ha diseñado para ser aplicada a pacientes adultos que padecen afasia secundaria a lesiones de diverso origen: ictus, traumatismos cráneo-encefálicos, tumores, enfermedad de Alzheimer, afasia primaria progresiva y otras demencias. Se trata de una terapia grupal en la que participan dos o tres pacientes con la asistencia de un terapeuta y un co-terapeuta (opcional). La terapia se aplica de forma intensiva (sesiones de tres horas diarias durante 10 días consecutivos) y tiene como objetivo la estimulación del lenguaje oral y la restricción de otras modalidades compensatorias de comunicación. La terapia está estructurada en un atractivo formato de juego lingüístico que consiste en el intercambio y emparejamiento de un total de 1.100 tarjetas con ilustraciones distribuidas en seis categorías atendiendo al contenido verbal que representan (sustantivos, pares mínimos, colores, números, adjetivos y frases o acciones). Estas ilustraciones han sido cuidadosamente seleccionadas para trabajar las palabras y conceptos más útiles para la vida cotidiana de los pacientes. Los estudios realizados acerca de la eficacia de esta modalidad de terapia muestran su capacidad para promover la reorganización cortical del procesamiento del lenguaje.









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MATERIAL DE INTERVENCIÓN

M.A. Mayor y B.Zubiauz.

Aplicación: Individual y colectiva. Tiempo: Variable, entre 30 y 40 minutos cada sesión. Edad: De 3 a 5 años y niños con dificultades en el aprendizaje de la lectura.

Programa para el desarrollo de la conciencia fonológica y la preparación a la lectura.

LOLE. Del Lenguaje Oral al Lenguaje Escrito

LOLE es un método para desarrollar la conciencia fonológica necesaria para reconocer palabras y, por tanto, puede servir como base de cualquier sistema de enseñanza de la lectura. Se compone de 32 unidades didácticas que plantean tareas de complejidad creciente por medio de diferentes actividades que han de ser resueltas por el niño mediante el lenguaje oral. La estructuración del programa es flexible y la duración y distribución de las sesiones puede adaptarse a las necesidades del grupo o alumno concreto. El LOLE tiene tres objetivos: promover la conciencia fonológica para que los alumnos se inicien en la lectura en condiciones óptimas; prevenir posibles dificultades lectoras futuras y reeducar a los niños que han desarrollado problemas en la lectura. Está dirigido fundamentalmente a niños de Educación infantil que están aprendiendo a leer aunque también puede utilizarse con fines clínicos con niños de Educación Primaria que presenten dificultades en el aprendizaje de la lectura.









http://web.teaediciones.com/LOLE--DEL-LENGUAJE-ORAL-AL-LENGUAJE-ESCRITO.aspx





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BIBLIOGRAFÍA RELACIONADA

• Arriaza, J.C. (2012). La estimulación del lenguaje oral. Guía práctica. Madrid: Cepe.

• Bosch, L. (2011). Evaluación fonológica del habla infantil. Barcelona: Elsevier.

• Monfort, M. y Juárez, A. (2010). Registro fonológico inducido. Madrid: Cepe.













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MATERIAL COMPLEMENTARIO DE FICHAS

• Arriaza, J.C. (2012). Cuentos para hablar con la “erre”. Cuentos para la intervención del rotacismo: praxias, respiración, discriminación auditiva, lenguaje imitativo, … Madrid: Cepe.

• Arriaza, J.C. (2012). Cuentos para hablar. Los “sinfones con L”. Pl, bl, fl, cl, gl. Madrid: Cepe.

• Arriaza, J.C. (2010). Cuentos para hablar. Los “sinfones con R”. Pr, br, fr, cr, gr, tr, dr. Madrid: Cepe.

• Arriaza, J.C. (2013). Cuentos para hablar 2. Cuentos tradicionales adaptados para estimular el lenguaje oral: praxias, respiración, soplo, ritmo, discriminación auditiva… Madrid: Cepe.

• Arriaza, J.C. (2009). Cuentos para hablar y aprender. Cuentos para la estimulación del lenguaje oral: Praxias, ritmo, conceptos básicos, vocabulario, comprensión y expresión. Madrid: Cepe.

• Berdejo, M.J. y Bach, F. (2004). Erre que erre. Ejercicios para pronunciar la “rr/r”. Barcelona: Lebón.

• Borregón, S. (2010). Los trastornos de la articulación. Exploración, prevención, diagnóstico y tratamiento. Madrid: Cepe.

• Catalá, B., Gallego, M. y Talavera, M. (2008). Logos, material para la rehabilitación de las afasias y otras alteraciones del lenguaje. Barcelona: Lebón.













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• Domínguez, I. y Sanguinetti, H. (2009). Estimulación del lenguaje 1. ¿Cómo desarrollar el pensamiento lógico? (6-7 años). Madrid: Cepe.





• González, R.M., López, S., Cuetos, F. y Rodríguez, A. (2013). Javitor, el castor lector y los amigos de las letras. Aprendemos jugando con las letras, las sílabas, las palabras, los sonidos y las rimas. Madrid: Cepe.

• Jiménez, A. y Rodríguez, M. (2014). P.E.L.O.S. Programa para la estimulación del lenguaje oral y socio-emocional. 1º ciclo de Educación Primaria. Madrid: Cepe.

• Jiménez, A. y Rodríguez, M. (2013). P.E.L.O.S. Programa para la estimulación del lenguaje oral y socio-emocional. 2º ciclo de Educación Infantil. Madrid: Cepe.














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• López, G. (2012). Enséñame a hablar. Granada: Geu.

• Martínez-Losa, M. (2010). Cuentos divertidos de animales. Para reforzar la erre y la comprensión lectora. Madrid: Cepe.

• Martínez-Losa, M. (2011). Cuentos divertidos de animales 2. Para trabajar inversas, comprensión lógica, discriminación auditiva, conciencia fonológica, vocabulario, creatividad… Madrid: Cepe.

• Martínez-Losa, M. (2008). Cuentos divertidos de flores. Para la comprensión, la erre, el pensamiento lógico, destrezas manipulativas y artísticas, el juego. Madrid: Cepe.

• Martínez-Losa, M. (2007). Cuentos divertidos de instrumentos. Para trabajar la respiración, soplo, articulación, imaginación, manualidades, comprensión, la erre, lectura, …Madrid: Cepe.

• Martínez-Losa, M. (2008). Cuentos divertidos de la “ch”. Para la lectura, comprensión, reforzar la “ch”, praxias, respiración, dibujar, colorear, jugar… Madrid: Cepe.

• Martínez-Losa, M. (2008). Cuentos divertidos de la “efe”. Para el lenguaje comprensivo y expresivo, el pensamiento lógico, reforzar la “f”, praxias, soplo, respiración, dibujar, colorear, jugar… Madrid: Cepe.














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• Martínez-Losa, M. (2007). Cuentos divertidos de la “Zeta”. Para la lectura, comprensión, vocabulario, reforzar la “z”, praxias, soplo, respiración, dibujar, colorear, jugar… Madrid: Cepe.

• Martínez-Losa, M. (2013). Cuentos divertidos de pipiratas. Comprensión, articulación-praxias, conceptos básicos, manualidades y juegos. Madrid: Cepe.

•

• Martínez-Losa, M. (2007). Cuentos divertidos seseantes. Para la lectura, comprensión, reforzar la “s”, praxias, soplo, respiración, dibujar, colorear, jugar, …Madrid: Cepe.

• Martínez-Losa, M. (2007). Ejercicios para la fono-articulación. Gestos y movimientos imitando animales. Barcelona: Lebón.

• Mollá, M. T., Navarro, S., Antón, E. y Solbes, M.J. (2007). Programa de estimulación para niños. Habilidades lingüísticas. 4-5 años. Madrid: CEPE.

• Mollá, M. T., Navarro, S., Antón, E. y Solbes, M.J. (2007). Programa de estimulación para niños. Habilidades lingüísticas. 5-6 años. Madrid: CEPE.

• Monge, R. (2010). Estimulación del lenguaje. Juegos con frases. Barcelona: Lebón.

• Pascual, D. (2008). El oso meloso. Método preventivo de logopedia para la educación infantil. Madrid: CCS.














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• Seivana, M.P. (2009). Cicerón. Programa para la adquisición y desarrollo de la capacidad articulatoria. Madrid: Cepe.

• Vallés, A. (2005). Programa de refuerzo hablando bien I. Pronunciando la RR, C, Z. Educación Primaria. Madrid: EOS.

• VV.AA. (2013). COLECCIÓN ¿Hablamos?. Prevención y estimulación del lenguaje oral. Materiales para trabajar en aulas de Educación Infantil y primeros niveles de Educación Primaria. Málaga: Aljibe. (Libro para profesorado y padres y cuadernillos del 1 al 12).














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