Evaluacion y Elaboracion de Reactivos de Opcion Multiple
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Elaboración de reactivos de opción múltiple
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
¿Qué es la evaluación?
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
Proceso de investigación dirigido a recolectar información
cuantitativa y cualitativa con el propósito de obtener
conclusiones sobre el valor, mérito, importancia o calidad de
un programa, producto, persona, política, propuesta o plan.
¿Qué es la evaluación educativa?
Es una actividad continua e integrada que tiene por objetivo
proporcionar la mayor cantidad de información para valorarla y
tomar decisiones pertinentes respecto al fenómeno educativo.
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
La evaluación educativa brinda información que permite:
Conocer la calidad del proceso educativo
Fundamentar la toma de decisiones educativas
Mejorar la planeación del proceso educativo
Decidir sobre la certificación de sujetos
Determinar la acreditación de programas
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
¿Qué es la evaluación del desempeño?
Proceso sistemático de obtención de datos válidos y confiables que permite emitir un juicio de valor acerca del nivel de logro alcanzado por un individuo en un examen, en relación con los conocimientos, habilidades y competencias previamente establecidos.
Algunos ejemplos de evaluación del desempeño que se realizan en México son:
EXANI EGEL ENLACE PISA
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
Evaluaciones ExternasTipo de examen Mide En que consiste
IDANISInstrumento de diagnósticoPara los alumnos deNuevo ingreso a secundaria
el nivel de desarrollo de habilidadesbásicas para el aprendizaje con que cuentan las alumnas y alumnos queingresaran al nivel de secundaria.
Preguntas de opción múltiple: Comprensión Lectora, Completación de oraciones, Aritmética, Geometría y Series de Figuras. Con cuatro opciones de respuesta
EXANIExamen Nacional de Ingreso a la EducaciónMedia Superior
Conocimientos y habilidades Opción múltiple con cinco opciones de respuesta
EGEL Exámenes generales para el egreso a la licenciatura
Conocimientos y habilidades Opción múltiple
ENLACEEvaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares
Conocimientos y habilidades conocer el nivel de desempeño en las materias de español, ciencias y matemáticas. ...
Opción múltiple
EXCALEExámenes de la Calidad y el Logro Educativos
miden el logro escolar de los estudiantes de educación básica en distintas asignaturas y grados
Opción múltiple
PISAProgramme for International Student Assessment
Dominio de los procesos, elentendimiento de los conceptos y la habilidad de actuar o funcionar en varias situaciones dentro de cada dominio.
Opción múltiple
Diagnóstica. Aporta información acerca del aprendizaje que poseen
los sustentantes al inicio de un curso, programa o proceso de
capacitación.
Formativa. Verifica la manera en que se lleva a cabo el proceso y se
realiza periódicamente con el objeto de retroalimentarlo y
reconducirlo.
Sumativa. Obtiene información acerca de la integración del
aprendizaje al término del proceso al que el sustentante se vio
expuesto.
La evaluación por su función se puede clasificar en:
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
Un criterio. La información se interpreta en función de un parámetro previamente establecido.
En términos de la interpretación de sus resultados, la evaluación se realiza con base en:
100
Punto de corteJuicio de expertos
INSUFICIENTE SUFICIENTE0
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
Es asignar números a las características o atributos de
objetos, personas o procesos medidos, de acuerdo con
reglas, parámetros o criterios establecidos; siendo un
proceso fundamentalmente descriptivo mediante una
representación numérica de acuerdo con un instrumento de
medida.
Medición
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
Características de los instrumentos de medición
Validez. Es la congruencia que existe entre lo que se planeó
medir y lo que se mide.
Confiabilidad. Sus resultados son estables y consistentes.
Objetividad. Se refiere a que el instrumento tiene
independencia respecto a la persona que lo aplica o califica.
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
Instrumento de medición integrado por reactivos de
respuesta estructurada con solución única, destinado a
obtener información que sea comparable entre todos los
sustentantes.
Prueba objetiva
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
1. Exploran una muestra representativa de conocimientos,
habilidades o competencias.
2. Pueden aplicarse a gran escala.
3. Cumplen con reglas de diseño y calificación estandarizadas.
4. Se realizan con base en los estándares nacionales e
internacionales de calidad.
5. Proporcionan información útil para la toma de decisiones.
6. Son pruebas que se construyen de forma tal que no benefician a
un grupo determinado.
7. Son pertinentes porque tienen una cobertura suficiente y relevante
de lo que se desea medir.
Características de las pruebas objetivas que realiza el Ceneval
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
Especificaciones de Reactivos
Representa una descripción detallada, en términos observables de lo
que se espera que el sustentante sea capaz de realizar, en el contexto
de la prueba, como evidencia de que posee un conocimiento o una
habilidad cognitiva.
Definición operacional que enuncian todos los elementos que debe
contener un reactivo en términos de una acción y una condición.
Especificación del reactivo
Especificación del reactivo
Especificaciones de reactivos
A partir de un conjunto de enunciados, identificar características de desarrollo infantil como proceso integral.
Especificaciones de reactivos
Condición A partir de un conjunto de enunciados,
Acción identificar características de desarrollo infantil como
proceso integral.
Ejemplo de reactivo
1. Las experiencias en la infancia tienen efectos irreversibles en el desarrollo posterior
2. Varía de acuerdo con las experiencias sociales y culturales de su entorno y por factores genéticos
3. Es único e irrepetible y se lleva a cabo de manera paulatina en cada ser humano
4. Los niños desarrollan capacidades cognitivas y de lenguaje
5. Se articulan procesos de distintos campos que se influyen entre sí
De los siguientes enunciados, elija los que refieren a las características del desarrollo infantil como proceso integral.
A) 1,2,3B) 1,4,5C) 2,3,4D) 2,3,5
Especificaciones de reactivos
A partir de las características de un grupo escolar y de un listado de actividades de enseñanza para un grupo, identificar la secuencia adecuada para el grupo.
Especificaciones de reactivos
Condición
A partir de las características de un grupo escolar y de un listado de actividades de enseñanza para un grupo,
Acción
identificar la secuencia adecuada para el grupo.
Ejemplo de reactivoUn alumno practicante llega a un grupo de 6° grado integrado en un 60% por alumnos participativos y autónomos y un 40% de estudiantes que siempre están callados escuchando lo que dicen sus compañeros, la profesora titular le solicita que diseñe una secuencia didáctica que ayude a esos niños a que participen activamente en los intercambios orales del grupo.
Elige cuál es el orden adecuado de las siguientes actividades que contribuye a este propósito.
1. Elegir a los niños que casi no intervienen en la clase y que se requiere que estructuren su pensamiento por medio del lenguaje
2. Pedir que intervengan primero a los niños que participan menos3. Planear cuidadosamente los distintos tipos de preguntas que se emplearán
para estimular el pensamiento de los alumnos4. Solicitar participaciones de manera directa5. Identificar con exactitud las capacidades de expresión oral de los alumnos
del grupo
A) 1, 2, 3, 4, 5 B) 2, 4, 1, 3, 5 C) 4, 3, 2, 5, 1 D) 5, 3, 1, 4, 2
Especificaciones de reactivos
A partir de la síntesis de un informe académico, identificar al menos dos causas que originaron el problema planteado en el informe.
Especificaciones de reactivos
Condición
A partir de la síntesis de un informe académico,
Acción
identificar al menos dos causas que originaron el problema planteado en el informe
Ejemplo de reactivo
La maestra identificó que a su grupo no le gustaba leer, por lo que decidió fomentar la lectura en sus alumnos con fines recreativos dado, que los alumnos veían esta actividad como un requisito exclusivo de la escuela. Al conversar con los niños noté que son pocos los padres que realmente se sientan con sus hijos a leer en casa y que los únicos cuentos que habían leído los niños eran los incluidos en los libros de texto y en menor medida habían revisado materiales de otro tipo, tales como historietas y revistas que había en el rincón de lectura del aula. Por los comentarios que me hicieron respecto a sus lecturas, deduje que los cuentos también los habían visto en películas.
Seleccione la opción que contiene dos causas que dieron origen al problema que se plantea.
1. Que los niños lean cuentos que ya vieron en películas 2. La falta de un ambiente alfabetizador 3. El desinterés de los niños por la lectura 4. La obligatoriedad de la actividad de lectura 5. La imposibilidad de elegir el tipo de lectura
A) 1, 4B) 1, 5C) 2, 3D) 2, 4
Especificaciones de reactivos
A partir de las características de los enfoques de enseñanza de las asignaturas de la educación primaria, establecer la correspondencia con tres asignaturas.
Especificaciones de reactivos
Condición
A partir de las características de los enfoques de enseñanza de las asignaturas de la educación primaria,
Acción
establecer la correspondencia con tres asignaturas
Ejemplo de reactivo
1. Diversificar los objetos de conocimiento de tal forma que no se centren en los hechos políticos y militares, sino que incluyan las transformaciones del pensamiento, de las ciencias y de la cultura
2. Los temas de contenido no pueden ser enseñados por sí mismos, sino a través de una variedad de prácticas individuales y de grupo que permiten el ejercicio de una competencia y la reflexión de ella
3. El uso de estrategias propias, el diálogo y la interacción son parte medular del aprendizaje
¿A qué asignaturas corresponden los rasgos del enfoque expresados en los enunciados?
A) Español, matemáticas y geografíaB) Historia, español y educación cívicaC) Geografía, español e historiaD) Español, matemáticas e historia
Especificaciones de reactivos
A partir de los resultados de una evaluación de aprendizaje, identificar el uso (modificación de las actividades previstas en un plan de clase, organización del grupo, dar atención diferenciada al niño, etc.) que se debe hacer de ellos para resolver un problema detectado.
Especificaciones de reactivos
Condición
A partir de los resultados de una evaluación de aprendizaje,
Acción
identificar el uso (modificación de las actividades previstas en un plan de clase, organización del grupo, dar atención diferenciada al niño, etc.) que se debe hacer de ellos para resolver un problema detectado.
Ejemplo de reactivo
Un maestro de cuarto grado organizó a su grupo en equipos para trabajar el tema de El termómetro y su uso. Durante el desarrollo de la secuencia de actividades el trabajo con el material se dificultó y no se obtuvieron los resultados esperados. ¿Qué debe hacer el maestro para resolver las dificultades presentadas?
A) Precisar las instrucciones del trabajo a realizar y las indicaciones para utilizar el material adecuadamenteB) Asegurarse de usar el espacio de forma adecuada y dar más tiempo a la actividadC) Cambiar el trabajo en equipo por una conferencia sobre el tema, a cargo de un especialista en físicaD) Designar algunos alumnos para que funjan como monitores y que registren las dificultades de sus compañeros
Especificaciones de reactivos
EGC-LES
Especialidad en Español
ID ÁREA SUBÁREA ENUCIADONÚM. REAC.
NIVEL DE COMPL
BIBLIO.
ES.13.2Formación específica
Contenidos disciplinarios
A partir de un fragmento de texto
(expositivo, argumentativo,
narrativo o poético), reconocer las
propiedades del tipo de texto que corresponde
2 1
De la Mata Benítez, Manuel L. (1993), “Interacción social, discurso y aprendizaje en el aula”, en Investigación en la escuela. Revista de Investigación e Innovación Escolar, núm. 21, Sevilla, Díada, pp. 21-30.
Cassany, Daniel (1998), “Texto”, en Enseñar lengua, Barcelona, Graó, (Lengua, 117), pp. 313-341.
Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez (1993), “Glosario”, en La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana (Aula XXI), pp. 164-201.
Reactivo de opción múltiple
Niveles de complejidad
Nivel de complejidad
Denominación Descripción
1 Básico IdentificaciónIncorporación, reconocimiento, recuperación, distinción, descripción y reproducción de información.
2 Intermedio Comprensión
Ordenación, traducción, clasificación, explicación, comparación e interpretación de información previamente aprendida.Establecimiento de relaciones causales, temporales y conceptuales.
3 AvanzadoAplicación y solución de problemas
Uso ordenado y organizado de conceptos, reglas, principios o procedimientos en situaciones diversas y en la solución de problemas.
ENLACEGrados de dificultad de las preguntas
72. ¿Cuál es la función principal del corazón?
A) Hacer circular la sangre por el cuerpo.B) Proporcionar nutrimentos al cuerpo.C) Distribuir el oxigeno por el cuerpo.D) Purificar la sangre del cuerpo.
Comprensión Lectora Reactivo de 3er grado primaria
¿Qué significa grado de dificultad?
4_Uso_resultados3ro_Secundaria.pdf
Ejemplos de reactivos con diferente grado de dificultad p.p.27 y 28
EJERCICIOElaboración de un reactivo a
partir de la especificación
Elaboración de reactivos de opción múltiple
Elaboración de reactivos de opción múltiple
Definición y estructura del reactivo de opción múltiple
Lineamientos para la elaboración de reactivos
Formatos de reactivos de opción múltiple
Es un problema o planteamiento que tiene varias opciones de
respuesta estructurada, de las cuales sólo una es la correcta. Su
propósito es evidenciar la presencia o ausencia de un
conocimiento, habilidad o competencia.
¿Qué es un reactivo de opción múltiple?
La base. Es una pregunta, afirmación, enunciado o gráfico
acompañado de una instrucción que plantea un problema
explícitamente.
Las opciones. Son cuatro alternativas de respuesta, de las cuáles
sólo una es correcta; las restantes son distractores.
Estructura
Reactivo de opción múltiple
Entidad con fronteras físicas y políticas en donde se ejercen los poderes formalmente constituidos.
A) Territorio
B) Estado
C) Soberanía
D) Gobierno
BASE
OPCIONES
Respuesta correcta
Distractores
Ejemplo:
Reactivo de opción múltiple
Contenido
Base
Opciones de respuesta
Respuesta correcta
Distractores
Argumentación
Lineamientos para la elaboración de reactivos
Reactivo de opción múltiple
Apegarse a la estructura del examen.
Evitar información confusa o que se preste a más de una
interpretación.
Incluir la información necesaria.
Exponer la información de manera propia y novedosa.
Omitir conceptos citados de manera textual.
Lineamientos sobre el contenido del reactivocontenido del reactivo
Reactivo de opción múltiple
Lineamientos sobre el contenido del reactivocontenido del reactivo
Reactivo de opción múltiple
Usar una redacción clara.
Omitir en la redacción el uso del tiempo pospretérito.
Elaborar reactivos independientes uno de otro.
Omitir estereotipos de género o culturales.
Incluir la referencia documental correspondiente cuando
se emplee material protegido por derechos de autor.
Incluya la información necesaria
Es el autor de la novela denominada San Manuel Bueno, mártir, la cual fue publicada en forma de libro junto con otros tres relatos: La novela de Don Sandalio, jugador de ajedrez; Un pobre hombre rico y Una Historia de Amor. En el prólogo el autor menciona: “Tengo la conciencia de haber puesto en ella todo mi sentimiento trágico de la vida cotidiana”. A) Pío BarojaB) Ángel Ganviet DEFICIENTEC) Antonio MachadoD) Miguel de Unamuno
Es el autor de la novela denominada San Manuel Bueno, mártir.
A) Pío BarojaB) Ángel GanvietC) Antonio Machado MEJORADOD) Miguel de Unamuno
¿Qué nombre recibió el territorio dominado por los españoles?
A) Nuevo México B) Nueva España C) España Colonial DEFICIENTED) República Española
¿Qué nombre recibió el territorio de América del Norte y Centroamérica que los españoles administraron del siglo XVI al XIX?
A) Nuevo México B) Nueva España C) España Colonial MEJORADOD) República Española
Incluya la información necesaria
Lineamientos sobre la base del reactivobase del reactivo
Reactivo de opción múltiple
Incluir una sola idea al elaborar el reactivo.
Si se requiere una instrucción, debe incluirse al principio de
la base.
Omitir términos que den claves de la respuesta correcta.
Redactar el enunciado en forma afirmativa, a menos que el resultado de aprendizaje indique lo contrario.
Aborde una sola idea
Determine el centro y el radio de la circunferencia: x2 + y2 - 4x + 6y – 12 = 0
A) c (2, 3) y r = 5B) c (2, -3) y r = 5 C) c (-2, -3) y r = 5 D) c (-2, 3) y r = - 5 DEFICIENTE
Determine el centro de la circunferencia: x2 + y2 - 4x + 6y – 12 = 0
A) (2, 3) B) (2, -3) C) (-2, 3)D) (-2, -3)
MEJORADO
¿Cuál de las siguientes publicaciones consultaría en primer lugar para encontrar artículos de investigación sobre pruebas de aprovechamiento?
A) Alto AprendizajeB) Medición EducativaC) Psicología EducativaD) Psicología de Consulta MEJORADO
¿Cuál de las siguientes revistas consultaría en primer lugar para encontrar artículos de investigación sobre pruebas de aprovechamiento?
A) Medición EducativaB) Psicología EducativaC) Psicología de ConsultaD) Investigación Educativa DEFICIENTE
No dé pistas de la respuesta correcta
Lineamientos sobre las opciones de respuestaopciones de respuesta
Reactivo de opción múltiple
Verificar la correspondencia gramatical con la base.
Omitir el uso de sinónimos.
Procurar similar extensión.
Cuidar que pertenezcan al mismo campo semántico.
Omitir el uso de expresiones como: “todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”, “A y C “ o “no sé”.
Lineamientos sobre las opciones de respuestaopciones de respuesta
Reactivo de opción múltiple
Omitir las formas negativas y las absolutas (no, nunca,
siempre, completamente, etcétera).
Redactar en el mismo nivel de generalidad. No es
conveniente incluir opciones más generales que otras.
Ordenar las opciones: las cantidades de manera
ascendente y las fechas cronológicamente.
El valor de las fábulas consiste en que plantean una __________ y critican las situaciones del momento.
A) análisisB) prácticaC) hipótesisD) enseñanza DEFICIENTE
Verifique la concordancia gramatical
El valor de las fábulas consiste en que plantean una __________ y critican las situaciones del momento.
A) revisiónB) prácticaC) hipótesis D) enseñanza MEJORADO
Incluya opciones del mismo campo semántico
Composición breve en la que el autor hace un análisis y da a conocer su opinión. A) EnsayoB) ReportajeC) CaligrafíaD) Semblanza DEFICIENTE
Composición breve en la que el autor hace un análisis y da a conocer su opinión. A) EnsayoB) CrónicaC) ReportajeD) Semblanza MEJORADO
Lineamientos sobre la respuesta correctarespuesta correcta
Reactivo de opción múltiple
Solamente una debe ser correcta.
Debe resolver el problema satisfactoriamente y ser incuestionable.
Si es posible, debe ocupar una posición aleatoria entre
las opciones de respuesta.
Lineamientos sobre los distractoresdistractores
Reactivo de opción múltiple
Ser plausibles.
Incluir los errores más comunes de los sustentantes.
Omitir los que puedan ser parcialmente correctos.
Pensador de la Ilustración que en El espíritu de las leyes expuso la teoría de la separación de las funciones legislativa, ejecutiva y judicial. A) LeninB) GandhiC) RousseauD) Montesquieu DEFICIENTE
Incluya distractores plausibles
Pensador de la Ilustración que en El espíritu de las leyes expuso la teoría de la separación de las funciones legislativa, ejecutiva y judicial. A) LockeB) VoltaireC) RousseauD) Montesquieu MEJORADO
EJERCICIOElaboración de reactivos de opción múltiple
Formatos de reactivos
- Cuestionamiento directo
- Jerarquización u ordenamiento
- Completar enunciados
- Relación de columnas
- Elección de elementos
Tipos de reactivo de opción múltiple
Es un enunciado interrogativo, una afirmación directa sobre un
contenido específico.
Cuestionamiento directo
Formatos del reactivo de opción múltiple
Formatos del reactivo de opción múltiple
Cuestionamiento directo
Es el eje de la asignatura de ciencias naturales al que corresponden los
contenidos: ciclos naturales del agua y del carbono y evolución del
universo.
A) Ciencia, tecnología y sociedad
B) El ambiente y su protección
C) Materia, energía y cambio
D) Los seres vivos
Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado.
Jerarquización u ordenamiento
Formatos del reactivo de opción múltiple
Jerarquización u ordenamiento
Formatos del reactivo de opción múltiple
Seleccione la opción que contenga la secuencia didáctica que promueve la noción de espacio geográfico en los niños del primer grado.
1.Seleccionar sitios de interés para una visita escolar2.Elaborar un croquis y localizar rasgos del paisaje3.Identificar las ideas previas de los niños4.Organizar un recorrido en la localidad
A) 1, 3, 4, 2B) 2, 3, 1, 4C) 3, 1, 4, 2D) 4, 3, 2, 1
Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en
diferentes partes del texto, que debe ser completado.
Completar oraciones
Formatos del reactivo de opción múltiple
Formatos del reactivo de opción múltiple
Las actividades propuestas de matemáticas en los Ficheros de Actividades Didácticas de tercero a sexto grado, tienen el propósito de…
A) complementar las lecciones del libro de texto
B) reforzar el conocimiento adquirido en clase
C) facilitar resolver las lecciones a los alumnos
D) demostrar que las matemáticas pueden ser divertidas
Completar oraciones
Son dos listados de elementos que han de vincularse entre sí,
conforme a ciertos criterios, que deben especificarse en las
instrucciones del reactivo.
Relación de columnas
Formatos del reactivo de opción múltiple
Relación de columnas
Formatos del reactivo de opción múltiple
Propuesta pedagógica
a) Sus principios esenciales son la actividad, aprender por la propia experiencia y el propósito de la libertad
b) Utilizó el juego como un medio de enseñanza, creía en la unidad y conexión de los estados internos con acciones externas
c) Su sistema se basaba en cuatro momentos importantes; el juego, la observación, la manifestación y la libertad
d) Su sistema se basaba en cuatro momentos importantes; el juego, la observación, la manifestación y la libertad
Pensadores
1.María Montessori2.Juan Jacobo Rousseau3.Federico Fröebel
A) 1a, 2d, 3cB) 1b, 2c, 3dC) 1c, 2a, 3bD) 1d, 2c, 3a
Relaciona las dos columnas ubicando a cada pensador con las ideas principales que sustentaban sus propuestas pedagógicas.
En este formato se presenta una pregunta, instrucción o afirmación, seguida
de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos
los elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que el sustentante
deberá seleccionar solamente aquellos que corresponden con el criterio
establecido.
Elección de elementos
Formatos del reactivo de opción múltiple
Elección de elementos
En una junta escolar, el profesor recibe de parte de los padres de familia la solicitud de que sus hijos aprendan cómo “hacer cuentas” para que sean capaces de realizar las compras en la tienda y que puedan expresarse con propiedad cuando se relacionen con otras personas de la comunidad.
¿En cuál de las siguientes formas de trabajo en casa los padres de familia coadyuvan al logro de los propósitos educativos?
1. Revisar con sus hijos el copiado de diversas lecciones del libro de español y resolver con ellos los ejercicios del libro de matemáticas
2. Leer con sus hijos diversos textos y comentar las lecciones; plantearles problemas de compra de productos en la tienda o el mercado
3. Realizar lecturas en voz alta con sus hijos y resolver con ellos operaciones de suma y resta
4. Solicitar a sus hijos que realicen el registro de los gastos de su casa durante una semana y los presenten en la clase
A) 1, 2B) 1, 4C) 2, 3D) 2, 4
Formatos del reactivo de opción múltiple
EJERCICIO Verificar el reactivo elaborado de
acuerdo con los formatos presentados
Tipos de reactivos
Contexto
Formatos de reactivos
- Cuestionamiento directo
- Jerarquización u ordenamiento
- Completamiento de enunciados
- Relación de columnas
- Elección de elementos
Reactivos hijo
Independiente Multirreactivo
Tipos de reactivo de opción múltiple
Tipos de reactivo de opción múltiple
Se caracteriza por no compartir un contexto, gráfico ni
información con otros reactivos.
Reactivo independiente
Reactivo independiente
Distractores
Señale el nombre del matemático considerado como el padre de la filosofía moderna.
A) René Descartes
B) Emmanuel Kant
C) Gottfried Leibniz
D) Francis Bacon
Respuesta correcta
Tipos de reactivo de opción múltiple
Está compuesto por un contexto del que se desprenden al menos
cinco reactivos, llamados hijo. Se denomina contexto a la
formulación de un:
problema caso gráfico diagrama imagen tabla
Tipos de reactivo de opción múltiple
Multirreactivo
deben estar asociados al contexto,
pueden contener información complementaria,
deben ser autosuficientes, la información contenida en uno no
puede sugerir la solución, ni ser requisito para la solución de
otro.
Tipos de reactivo de opción múltiple
Para plantear multirreactivos es necesario considerar los
siguientes aspectos para los reactivos hijo:
Multirreactivo
Caso 1
Tipos de reactivo de opción múltiple
Multirreactivo
Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas 1 y 2.
Luis cursa el cuarto grado de primaria y llegó a este nivel con grandes dificultades en
el dominio de la lengua escrita; para apoyar la economía familiar, trabaja de las 4 de
la tarde a las 11 de la noche, razón por la que falta con frecuencia a la escuela;
además, acostumbra sustraer las pertenencias de sus compañeros.
Javier cursa el quinto grado y es un alumno repetidor, presenta problemas de
ausentismo y de conducta, se enoja con mucha facilidad y no se le puede controlar
hasta que se calma solo.
Tipos de reactivo de opción múltiple
Multirreactivo
1. Son estrategias que favorecen la atención de estos casos, excepto:
A) promover, a partir del ejemplo, la adquisición de hábitos de conducta adecuados
B) establecer un acuerdo con los padres de familia para que sus hijos asistan con mayor regularidad a la escuela
C) identificar las áreas de aprendizaje más desfavorecidas en ambos casos y llevar el seguimiento de los avances
D) encomendar trabajo extra y aplicar correctivos para mejorar sus hábitos y conductas
2.Selecciona dos estrategias que le permitan al docente dar atención a la situación
de riesgo de fracaso escolar de la situación descrita.
1. Observar y acercarse a los alumnos para conocerlos en todos los aspectos
2. Adaptar los contenidos educativos de acuerdo con el nivel de desarrollo de los
niños
3. Adaptar las estrategias de trabajo escolar según las necesidades de cada
caso
4. Ubicar a los niños en el aula, lo más cerca posible del maestro
A) 1 y 3B) 1 y 4 C) 2 y 3D) 2 y 4
Multirreactivo
Observe la gráfica y responda las siguientes preguntas.
Ingreso de alumnos a la preparatoria Mérida
0
50
100
150
200
250
300
350
1990 1992 1994 1996 1998 2000
Año
Alu
mn
os
Tipos de reactivo de opción múltiple
Multirreactivo
1. El nombre de la gráfica anterior es:
A) pastel
B) polígono
C) dispersión
D) histograma
2. De acuerdo con los datos de la gráfica, ¿cuál es la moda?
A) 150
B) 200
C) 250
D) 300 Tipos de reactivo de opción múltiple
Multirreactivo
4. ¿Cuál es el límite inferior de los datos de la gráfica?
A) 50
B) 100
C) 150
D) 200
3. ¿Cuál fue la media de ingreso entre 1990 y 2000?
A) 150
B) 200
C) 250
D) 300
Tipos de reactivo de opción múltiple
Multirreactivo
5. ¿Cuál es intervalo empleado en el eje X de la gráfica?
A) 2
B) 3
C) 10
D) 12
Tipos de reactivo de opción múltiple
Multirreactivo
Lineamientos sobre las imágenes las imágenes
Reactivo de opción múltiple
Deben ser necesarias para contestar el reactivo.
Deben contener los elementos necesarios para su interpretación.
Deben ser claras y nítidas.
Cuidar el tamaño.
Deben estar en blanco y negro.
PASARLO AL FINAL
Reactivo de opción múltiple
Lineamientos sobre las imágenes las imágenes
Las imágenes de un mismo reactivo deben ser de igual
tamaño.
Las ecuaciones con caracteres especiales deben
insertarse como imágenes.
Utilizar una tipografía Arial de 8 pts a 12 pts.
Deben estar en formato gif o jpg.
Referir el origen de donde se obtuvo la imagen.
Anonimo 2009-04-21 21:33:50eel exameen ees un askoo lo odio
Lolalizeth 2009-04-14 18:01:15que no nos enseñen lo que biene en el examen
YoPii2009-03-31 20:26:03pzZ creO Q el exmen de en laces ez un examen de larga duraciOn deberian reduciirlO un pOkO mazZ pOr Q la vdd kanza kOnteztar un mOntOnal de preguntazZ en un ratO de perdiizZ un dezcanzO a mediiadO del examen para Q nOz pOdamOz dezpejar un pOkO dezpuez de ver el mOntOnal de preguntazZ
addilenne2009-03-02 21:09:36yo creo que enlace es una prueba no efectiva por que es muy cansado tener que contestar tantas preguntas en un rato, es decir, los estudiantes se cansan mentalmente, el examen es muy largo y eso hace que, claro al principio se pueda concentrar en el, pero despues se pierde esta concentracion ya que es demasiada presion o estres mental y fisico, por el hecho de estar sentado tanto tiempo, como resultado lo unico que se obtiene es que el estudiante finalmente conteste mal por querer ir a comer o solo por descansar, no es posible que alguien piense que estando sentado tanto tiempo se pueda contestar un examen, ¿realmente esto sirve?. en mi opinion el examen deberia ser mas corto, y en el caso de ser tan largo deberian dar un receso, o hacer la mitad del examen en un dia y la otra mitad al siguiente. Agradesco la atencion prestada y ojala se pueda hacer algo al respecto, lo digo enserio, gracias.
Opiniones http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=299391
¿Cómo se lleva a cabo la aplicación de ENLACE?
Cada alumno recibe un cuadernillo -con 50 reactivos mínimo y 74 máximo para cada grado y asignatura-, con preguntas de opción múltiple y anota sus respuestas en una hoja para lector óptico.
La aplicación se realiza en 8 sesiones, de 45 minutos cada una, durante dos días.
Los alumnos no conservan las pruebas ni hojas de respuesta en los intervalos de cada sesión.
La hoja de respuestas cuenta con una parte desprendible (talón), que sirve como comprobante para solicitar sus resultados.
¿Se han detectado irregularidades en su aplicación como por
ejemplo que los alumnos hayan copiado las respuestas? ¿Qué
porcentaje del total de las pruebas aplicadas representaría?
Para detectar posibles prácticas inapropiadas en la prueba, copia o
dictado de respuestas, los resultados fueron filtrados por un software
de “detección de probabilidad de copia” que utiliza dos métodos,
el K-index y el de Diferencias, basados en patrones de respuestas
incorrectas similares. Si llega a ser aplicable, se realiza una
observación en los reportes y se elimina de los resultados nacionales.