Evaluar el logro y el desarrollo de las competencias básicas

EVALUAR EL DESARROLLO Y EL

LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.Fernando Arreaza Beberide.

CEP de Motilla del Palancar.

sábado 20 de noviembre de 2010

OBJETIVOS Y CONTENIDO.

Trabajar más profundamente la evaluación y la calificación.

Asesorar los puntos clave de la programación por Competencias Básicas.

Aterrizar desde la Programación didáctica a las competencias básicas a través de tareas.

Día 22. Aprendizajes e

Indicadores.

Día 2. Procedimientos

De 17:00 a 20:00sábado 20 de noviembre de 2010

http://www.alcazarcep.es/oficinaevaluacionPortal de Educación. Oficina de Evaluación

http://lascompetenciasbasicas.wordpress.com

Materiales para compartir: Ejemplos de UdT y UdE; Inventarios de indicadores,… Laboratorio de materiales de trabajo.


http://www.alcazarcep.es/oficinaevaluacion

http://www.alcazarcep.es/oficinaevaluacion

ALGUNOS SIGNIFICADOS.


EL PROBLEMA.

Áreas o Materias.

Currículo: Objetivos. Contenidos.

Competencias básicas


¿QUÉ EVALUAMOS? Indica el nombre de cada uno de los órganos del aparato digestivo humano. 1.-2.-3.-4.-5.-6.-7.-8.-

Procedimento: ExamenCriterio de corrección.Puntuación. 8 puntos.

Alta dificultad y limitada relevancia


¿QUÉ EVALÚAMOS?

Procedimiento: prueba

1.Divide en monemas las siguientes palabras del texto teniendo en cuenta de qué clase es cada uno. (5 puntos)

Interminablemente, descifrar, personal, perdurará

Prefijos Lexema Sufijos Desinencia verbal


¿QUÉ EVALUAMOS?

Relaciona cada obra con su estilo correspondiente completando la tabla Relaciona cada obra con su estilo correspondiente completando la tabla Relaciona cada obra con su estilo correspondiente completando la tabla

1. Santa María del Naranco. A. Iberos. 12. Dama de Elche. B. Modernismo. 23. Catedral de Santiago de Compostela. C. Barroco. 34. Alhambra de Granada. D. Griego. 45. Catedral de Burgos E. Prerrománico. 56. El Moisés. F. Surrealismo. 67. El Partenón. G. Renacimiento. 78. La Fragua de Vulcano. H. Gótico. 89. La Sagrada Familia de Barcelona. I. Románico. 910. La persistencia de la memoria de Dalí. J. Musulmán. 10

Procedimiento: examen. Criterio de corrección.Puntuación. 10 puntos.




¿QUÉ EVALUAMOS?

Procedimiento. Prueba de conocimientos

Criterio de corrección.Puntuación.

1.Identifica los “sinónimos” y “antónimos” de cada palabra.

Sinónimo AntónimoDestrozar…


CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS SE TRATA DE IR UN POCO MÁS ALLÁ.

Acumular conocimientos.

Movilizar conocimientos.

Mejorar como persona y el mundo en el que se vive.


LAS COMPETENCIAS BÁSICAS “NO SUMAN”, SE DEFINEN Y REINTERPRETAN EN EL CURRÍCULO.

Objetivos.Contenido

s.Criterios

de evaluació

n.

Métodos de

trabajo.

Procedimientos de evaluació

n.


LA RUTA PARA PRIORIZAR LO IMPORTANTE.

Construir las Competencias Básicas.

Reescribir la Programación didáctica.

Diseñar Unidades de trabajo (UdT) y PTI.

Incorporar las Unidades de Evaluación.


Objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología.

Unidades didácticas.

Exámenes.

Aprendizajes.

Unidades de Trabajo.

Unidades de

SIMPLIFICAMOS EL DISCURSO.


NO ACABAMOS DE NACER. LA NEUTRALIDAD NO ES POSIBLE.

PotenciamosInhibimos.

¿Cuáles son nuestras prioridades? ¿objetivos o contenidos?

¿Cómo distribuimos los contenidos? ¿Cómo motivamos? ¿Cómo enseñamos los procesos? ¿Cómo incorporamos la democracia al

aula? ¿Qué resultados obtenemos?

Cla

ves

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LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO DE:

1. Definir el modelo. 2. Fijar los fines y objetivos. 3. Definir el contenido: aprendizajes e indicadores4. Establecer los referentes.5. Seleccionar los procedimientos.6. Concretar los responsables.7. Fijar la temporalización.8. Definir las mejoras, establecer la calificación y

sus decisiones. 9. Elaborar y difundir los informes.10. Anticipar los efectos.T

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EL MODELO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Es continua, global e integradora (tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo).

2. Se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

3. La evaluación continua tiene un carácter formativo para incorporar medidas de: Ampliación, enriquecimiento y refuerzo.

4. La evaluación final de cada curso y ciclo tendrá el carácter de síntesis valorativa del proceso evaluador.


1. MODELO

ESO. DIFERENCIADO E INTEGRADOR

Carácter diferenciado: Dtos de Coordinación didáctica.

Evaluación x materias o ámbitos:

La valoración de las competencias básicas forma parte de la evaluación de la materia.

Criterios comunes. Coherencia en la enseñanza

de lo importante.

Carácter integrador: Equipo docente.

Actuaciones comunes Informe a familias. Informe por traslado. Plan de trabajo

individualizado. Decisiones de promoción. Decisiones de titulación. Orientación personalizada.

To

ma

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2. LA FINALIDAD Y LOS OBJETIVOS. UNA ACCIÓN CON

Mejora Calificación

Evaluación


¿LA FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN ES…

El problema es que queremos hacerles creer en un mundo donde solo cuentan los primeros violines. Pennac. Mal de

Escuela. Mondadori, 2008.


FINALIDAD

Conocer el nivel de competencia alcanzado en el desarrollo de las habilidades básicas de:

Expresión y comprensión oral, De la lectura. De escritura. Del cálculo. De habilidades sociales. De hábitos de trabajo y estudio Del sentido artístico, la creatividad De la afectividad. Identificar variables que inciden

en su desarrollo y adoptar las medidas educativas necesarias.

Conocer el nivel de competencia alcanzado por el alumnado en el:

Conocimiento de los elementos

básicos de la cultura. La consolidación de los hábitos de

estudio y de trabajo El ejercicio de sus derechos y

obligaciones en la vida como ciudadanos.

Edución primaria. Educación secundaria obligatoria.


LA COMPETENCIA ES LA DEMOSTRACIÓN DE LA

CAPACIDAD.

Procesos cognitivos

Procesos afectivos

Procesos funcionales o estratégicos

Procesos sociales

Los aprendizajes deben contemplar todas las competencias básicas pues desarrollan de todos los procesos y dimensiones de la personalidad.


SE TRATA DE EVALUAR PROCESOS DE:

Cognitivos. Planificación, toma de decisiones y resolución de problemas. Receptivos de información. Productivos de reelaboración. Valorativos, de análisis y práctica de valores. De revisión y autoevaluación.

Afectivos. Autovaloración. Regulación. Empatía.

Sociales. Relación. Prácticas sociales. Prácticas democráticas.

Funcionales o de automatización.


TODAS LAS COMPETENCIAS BÁSICAS NO SON IGUALES.

Instrumentales.•Competenc

Disciplinares.•Conocimie

Transversales.•Competenc


3. CONTENIDOS: SISTEMA DE INDICADORES.

Procesos


Aprendizaje

Indicador


¿QUÉ EVALUAR?: DIMENSIONES..

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.Escuchar.

Comprender.

Hablar.

Escribir.

Dialogar.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO.

Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones.

Implementación de proyectos

Práctica de valores.

MATEMÁTICA.Representación y medida del espacio.

Relaciones entre variables.

Incertidumbre y azar.

CULTURAL Y ARTÍSTICA.Comprensión y expresión artísticas.

Conocimiento del patrimonio.

Construcción cultural compartida.


TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información.

Comunicación social y en el aprendizaje cooperativo

SOCIAL Y CIUDADANA.

Relaciones personalesTrabajo cooperativo

Ejercicio de los derechos y deberes y práctica de valores.

Conocimiento e interpretación de la realidad social.

APRENDER A APRENDER

Conocimiento de las propias capacidades y motivaciones.

Planificación y hábitos de estudio.

Estrategias de aprendizaje y autorregulación

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Conocimiento y confianza en uno mismo.

Iniciativa y creatividad.

EMOCIONAL

Conocimiento y control de las propias emociones.

Empatía.

5. ¿Qué evaluar?: DIMENSIONES


SELECCIÓN DE INDICADORES.

CRITERIOS :

JUICIOS

SUFICIENCIA.

SATISFACCIÓN.

UTILIDAD.

ADECUACIÓN.

FUNCIONALIDAD.

COHERENCIA.

RELEVANCIA.

VIABILIDAD.

EFICIENCIA.

EFICACIA.

…

RepresentativosAbiertos

-Niveles de logro-

Variados(Holísticos)Unívocos

Claros Observables


PROCESOS DE ENSEÑANZA

Ver los que evaluamos de nosotros

Adecuación de la organización del aula. Relación entre el docente y el alumnado. Flexibilidad en los tiempos. Adecuación de los espacios utilizados. Carácter educativo, motivador y suficiente

de los recursos didácticos. Coordinación con el equipo de Ciclo.


Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM, 1 de junio).

Decreto 68/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM, 1 de junio).

Orden de 4 de junio de 2007 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se regula la evaluación en Educación primaria (DOCM , 19 de junio).

ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación

4. LOS REFERENTES NORMATIVOS


LAS COMPETENCIAS BÁSICAS SON REFERENTES DE LA EVALUACIÓN

Del alumnado: Educación primaria: evaluación y promoción. ESO: titulación.

Del sistema educativo: evaluación de diagnóstico. Art. 14 del Decreto 68 /Art 18 del Decreto 69


5. EVALUAR COMPETENCIAS BÁSICAS.

Análisis de documentos.

Observación.

Recogida de opiniones.

Diarios de clase, Dossier, Portafolios, cuaderno de trabajo.

Contratos. Pautas de observación.

Unidades de Evaluación

Procedimientos Instrumentos

Autoevaluación


En los contenidos: enseñar lo importante y evaluar lo importante

Respuesta a casos y situaciones problemáticas que sean significativas.

D e f i n i r , r e c o r d a r h e c h o s , d e t a l l e s irrelevantes...

En los procedimientos: Prácticas de autoevaluación y evaluación cooperativa

Individuales, Corrección diferida y externa

Evaluar competencias no es lo mismo que evaluar conocimientos.


EXIGE: PLANTEAR SITUACIONES PROBLEMA EN ESCENARIOS REALES.

Familiar Social

Escolar y LaboralCultural

Las Competencias básicas se demuestran en contextos problemáticos en escenarios auténticos, reales y relevantes (Monereo y Pozo, 2007):


PERO SE TRATA DEL ASPECTO MÁS TÉCNICO DE LA EVALUACIÓN Y QUE REQUIERE FORMACIÓN PUES

1. Seleccionar los procedimientos.2. Concretar las técnicas.3. Definir el formato de las tareas.4. Determinar los niveles de logro.5. Establecer los criterios de corrección y definir

la puntuación de acuerdo con los niveles de logro.


INCORPORAR LA EVALUACIÓN DE LA PROPIA

PRÁCTICA. EL CUADERNO DE BITÁCORA Y LA

RADIOGRAFÍA.

Al concluir cada UdT

Orienta mejoras.

Investigación de la propia

práctica.

Una radiografía es una fotografía de los órganos internos de la zona del cuerpo que se utiliza para identificar imágenes que ayuden al diagnóstico (quistes, tumores, aumentos o disminución de tamaño de los órganos, roturas de los huesos…).


ANÁLISIS DE LOS FACTORES Y DE LOS ELEMENTOS:

RADIOGRAFÍA. INDICADORES.

Definición. Conocimientos que moviliza. Escenarios singulares. La referencia al PEC. El desarrollo de todas las competencias. La secuencia que propone. La respuesta a la diversidad Las tareas forman parte de un proyecto. Las dinámicas e interacciones que promueve. El tiempo disponible para enseñar y aprender. Los espacios y los recursos disponibles. La integración de la evaluación formativa: aprender del error.


7. ¿CUÁNDO SE EVALÚA?

1. Fijar la temporalización: preocupa la evaluación inicial.

2. El mito de la evaluación continua3. Aprobar por parciales.

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8, LA PROMOCIÓN E. PRIMARIA (ART. 12 DEL DECRETO 68/2007 Y 5 DE LA ORDEN DE 4 DE JUNIO)

Decisión del profesorado del grupo con especial consideración para la opinión del tutor o tutora y el asesoramiento del orientador.

Logro de las competencias básicas + grado de madurez + aprovechamiento en el nuevo ciclo o etapa.

En el momento del ciclo que mejor se adapte a las necesidades educativas del alumnado.

Una vez (dos en el caso del alumnado con n.e.e)


8. LAS DECISIONES DE PROMOCIÓN/TITULACIÓN ESO

(ART. 14DEL DECRETO Y 5 DE LA ORDEN DE 4 DE JUNIO)

Decisión colegiada del profesorado del grupo con el asesoramiento del orientador.

Repite con 3 ó más materias (Excepcional promoción con tres si no condiciona el éxito posterior).

Planes de trabajo individualizado para quien promocione con materias pendientes.

Una vez en el mismo curso y dos en toda la etapa + excepcionalmente una vez más en 4º si no ha repetido antes).

Con el conocimiento de las familias.


REESCRIBIR LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN LA QUE SE DICE:

“Los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN serán:1. Pruebas escritas: se realizarán un mínimo de dos por evaluación. 2. Cuaderno de clase.3. Actividades y prácticas: contestar a cuestiona-rios, problemas, trabajos monográficos individuales o en grupo, etc. 4. Actitud en clase.5. Trabajo diario en clase.

La PONDERACIÓN APROXIMADA será:Conceptual: 40%Actitudinal: 20%Procedimental: 20%Expresión escrita y oral: 20%


8. Para que una escuela sea realmente para todo el mundo no tiene más remedio que dirigirse personalmente a cada uno de los que forman parte de ella y responder a l a s n e c e s i d a d e s personales de cada uno (Pujolás, 2003).

Actualizar los programas de trabajo individualizado. Equipo docente.


9. DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN ORDEN ECI/1845/2007, DE 19 DE JUNIO.

Expediente académico: datos de identificación + resultados + propuestas de promoción + medidas.

Actas de evaluación por ciclo: resultados académicos por áreas + decisiones de promoción + propuesta de acceso a la ESO (en el 3er ciclo).

Informe personal por traslado. Historial académico de Educación primaria y el de

Educación secundaria obligatoria (ídem)..


9. INFORMES DEL ALUMNADO

Individualizado de final de Etapa (Artículo 11.6 del Decreto 68 de 2007 y el artículo 10 de la Orden de 4 de junio).

Información trimestral a familias (Artículo 11.4 del Decreto 68 de 2007 y el artículo 9 de la Orden de 4 de junio).

Informe personal por traslado: Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio.


INFORME INDIVIDUALIZADO DE FINAL DE ETAPA(ART. 11.6 DEL DECRETO Y 10 DE LA ORDEN DE 4 DE JUNIO)

Datos de identificación del alumnado: nombrey apellidos y fecha de nacimiento.

Valoración del nivel alcanzado en las competencias básicas.

Medidas de refuerzo y ampliación adoptadas. Observaciones relevantes para garantizar la atención

individualizada. Definido por el Claustro de profesores. Confidencial.


INFORME PERSONAL POR TRASLADO (ART. 8 DE LA ORDEN ECI/1845/2007, DE 19 DE JUNIO.

Resultados parciales de evaluación. Apl icac ión , en su caso, de med idas educat ivas

complementarias de refuerzo y apoyo, así como las adaptaciones curriculares realizadas.

Observaciones oportunas acerca del progreso general. Elaborado y firmado por el tutor, con el VºBº del director, a

partir de los datos facilitados por los profesores de las áreas.

.


INFORMACIÓN TRIMESTRAL A FAMILIAS.(ART. 11.4 DEL DECRETO Y 10 DE LA ORDEN DE 4 DE

Nivel de desarrollo alcanzado en relación con los objetivos y las competencias básicas.

Valoración global de las medidas adoptadas. Información complementaria sobre los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación. Entrega individual. Formato establecido por el Claustro.


9. INFORMAR A LAS FAMILIAS.

Organizada, descriptiva y relevante: A. Listado de los Aprendizajes/Indicadores.

Niveles de logro. B. Indicadores de las Competencias básicas

(niveles de logro) + las calificaciones de las Áreas/ Materias.

C. Indicadores de Áreas /Materias (+ calificación) + las CCBB (definición o indicadores con niveles de logro).

Formatos.


10. RIESGOS Y EFECTOS COLATERALES

Conseguir que lo importante sea el aprobar y no el ser competente.

Animar al que aprueba a que deje de estudiar. Suspender al que se esfuerza y aprobar al que no trabaja. Estimular competición. Convertir la evaluación en un ajuste de cuentas Tomar en consideración resultados parciales acordes con las

intenciones y prioridades propias. Descalificar los resultados cuando no interesan las

conclusiones Publicar de manera interesada algunos aspectos de la

evaluación


DEFINIR INDICADORES.Establecer niveles de logro.


PROCEDIMIENTO PARA ESTABLECER APRENDIZAJES-INDICADORES ASOCIADOS A LOS OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDO DESDE LA PRIORIDAD DE LAS

Análisis.• Aprendizajes/Indicadores asociados a cada objetivo, criterio de evaluación y contenidos.

Síntesis.• Revisión de los aprendizajes/ indicadores en el conjunto del área o materia: eliminación

Enriquecimiento• Análisis, en su caso, de otros aprendizajes/ indicadores procedentes desde la

Niveles de logro.• En función del nivel /curso.


DEFINIR APRENDIZAJES/ INDICADORES. Desde un enfoque competencial los organizadores son los

procesos y no los conceptos o conocimientos. Hablamos de la vocación integradora de las competencias y en ella, tener el concepto de algo forma parte del dominio, en ningún caso es independiente.

Los limites: no se puede identificar como diferente lo que es i gua l . Muchas veces se t r a t a de componen tes (subindicadores) de un mismo indicador que nos permiten establecer niveles de logro.


N 1 2 3A. Planificación, cohesión y presentación A. Planificación, cohesión y presentación A. Planificación, cohesión y presentación A. Planificación, cohesión y presentación A. Planificación, cohesión y presentación 1. Planificación

2. Presentación clara y ordenada

3. Uso de la tipología textualB. Coherencia y riqueza del contenidoB. Coherencia y riqueza del contenidoB. Coherencia y riqueza del contenidoB. Coherencia y riqueza del contenidoB. Coherencia y riqueza del contenido

4. Uso del vocabulario adecuado

5. Uso de un vocabulario variado.

C. Corrección gramaticalC. Corrección gramaticalC. Corrección gramaticalC. Corrección gramaticalC. Corrección gramatical

6. Construcción de frases

7. Corrección ortográfica

ValoraciónValoraciónValoraciónValoraciónValoración

APRENDIZAJES/ INDICADORES PARA DEMOCRATIZAR LA

ESCRITURA. LA EVALUACIÓN SE CENTRA EN EL


ESTABLECER NIVELES DE LOGRO Y EXIGENCIA.

• Tarea: Establecer en un continuo descriptivo, los niveles de dominio o de logro del partir de los criterios de evaluación

• Establecer el nivel de suficiencia.

• Traducir el logro:•De forma descriptiva.

•De forma cuantitativa.

•De forma cualitativa.

Nada: Nivel 1

Algo:Nivel 2

Medio:Nivel 3

MuchoNivel 4

Optimo:Nivel 5


EJEMPLO: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 3ER CICLO.

Criterio de evaluación Nº 1. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en

1. Reconoce datos relevantes en textos orales.

2. Capta la idea general de la información.3. Identifica la situación de comunicación4. Comprende a partir de la tipología del texto5 Enjuicia y valora.

Identificamos Indicadores.

Establecemos el nivel de suficiencia.

Traducimos el logro.sábado 20 de noviembre de 2010

ESTABLECER NIVELES DE LOGRO, TODOS PUEDEN SER

EVALUADOS DE LOS MISMOS APRENDIZAJES. EJ. ESO.8

Nada: Nivel 1

Algo: Nivel 2

Medio: Nivel 3

Mucho: Nivel 4

Optimo: Nivel 5

Traducir el logro:

Establecer el nivel de

suficiencia.De forma

descriptiva.De forma

cuantitativa.De forma

cualitativa.

1. Planificar. 2. Expresar ideas,

sentimientos y emociones.

3. Utilizar distintas tipologías, formatos y

soportes con cohesión y coherencia formatos y tipologías textuales.

4. Adaptarse a la situación de

comunicación.5. Respetar normas

gramaticales y ortográficas.

6. Presentar con claridad.

7. Demostrar iniciativa y creatividad.

8. Utilizar estrategias de

revisión


ESTABLECER NIVELES DE LOGRO, TODOS PUEDEN SER

EVALUADOS DE LOS MISMOS APRENDIZAJES. EJ. ESO.8

4. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Nada: Nivel 1

Algo: Nivel 2

Medio: Nivel 3

Mucho: Nivel 4

Optimo: Nivel 5

Traducir el logro:

Establecer el nivel de

suficiencia.De forma

descriptiva.De forma

cuantitativa.De forma

cualitativa.

1. Planificar. 2. Expresar ideas,

sentimientos y emociones.

3. Utilizar distintas tipologías, formatos y

soportes con cohesión y coherencia formatos y tipologías textuales.

4. Adaptarse a la situación de

comunicación.5. Respetar normas

gramaticales y ortográficas.

6. Presentar con claridad.

7. Demostrar iniciativa y creatividad.

8. Utilizar estrategias de

revisión


Evaluar el logro y el desarrollo de las competencias básicas

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