+ Andrea Acevedo Annia da Costa Gloria Palacios Yanfe Pedroza MEDELLIN La ciudad mas educada.
EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA.PREMIOS ANTIOQUIA LA MAS EDUCADA 2014
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUTATÁ Gobernación de Antioquía Secretaria de educación para la cultura de Antioquía Municipio de Mutatá Resolución de aprobación 7194 del 6 de agosto de 2003 DANE 105480000010- NIT.900.110.759-8 “EDUCAMOS DESDE LA DIVERSIDAD CULTURAL, PARA LA SANA CONVIVENCIA, LA CREATIVIDAD Y LA PRODUCTIVIDAD” 1 INFORMACION GENERAL DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO Fecha de postulaciòn: Agosto 8 de 2014 Razòn social:Instituciòn Educativa Mutatà Tipo de servicio: Sector oficial Codigo del DANE: 105480000010- NIT.900.110.759-8 RUT: Nº de formulario 14237168227 Nombre del Rector: Carlos Sergio González Urrego C.C. del Rector: 71.655.459 Número de sedes: 2 Dirección de la sede principal: Cra. 11 Nº 8-67 Municipio: Mutatá Barrio: La paz Teléfono fijo: 8578642-8578189 Móvil: 313 6281088 Dirección de correo electrónico: [email protected] Jornadas que ofrece el establecimiento educativo: Mañana, Tarde, Noche y Sabatino. Niveles que sirve el establecimiento educativo: preescolar, básica y media. Número total de estudiantes: 1.724 Número total de maestros: 40 Número total de directivos: 3
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PROPUESTA SEDUCA, MUNICIPIO DE MUTATA.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUTATÁ
Gobernación de Antioquía Secretaria de educación para la cultura de Antioquía
Municipio de Mutatá Resolución de aprobación 7194 del 6 de agosto de 2003
DANE 105480000010- NIT.900.110.759-8
“EDUCAMOS DESDE LA DIVERSIDAD CULTURAL, PARA LA SANA CONVIVENCIA, LA CREATIVIDAD Y LA
PRODUCTIVIDAD”
1
INFORMACION GENERAL DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
Fecha de postulaciòn: Agosto 8 de 2014
Razòn social:Instituciòn Educativa Mutatà
Tipo de servicio: Sector oficial
Codigo del DANE: 105480000010- NIT.900.110.759-8
RUT: Nº de formulario 14237168227
Nombre del Rector: Carlos Sergio González Urrego
C.C. del Rector: 71.655.459
Número de sedes: 2
Dirección de la sede principal: Cra. 11 Nº 8-67
Municipio: Mutatá
Barrio: La paz
Teléfono fijo: 8578642-8578189 Móvil: 313 6281088
Dirección de correo electrónico: [email protected]
Jornadas que ofrece el establecimiento educativo: Mañana, Tarde, Noche y
Sabatino.
Niveles que sirve el establecimiento educativo: preescolar, básica y media.
Número total de estudiantes: 1.724
Número total de maestros: 40
Número total de directivos: 3
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Gobernación de Antioquía Secretaria de educación para la cultura de Antioquía
Municipio de Mutatá Resolución de aprobación 7194 del 6 de agosto de 2003
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INFORMACION SOBRE LA EXPERIENCIA
Nombre de la experiencia:
“IMPLEMENTACIÒN DE ESTRATEGIAS LÙDICO-PEDAGÒGICAS, PARA EL
ACOMPAÑAMIENTO EFICIENTE DE PADRES, EN LA COMPRENSIÒN DEL
ENTORNO, DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÒN PREESCOLAR”.
Área de gestión en la que se inscribe la experiencia: Gestión académica-
pedagógica, de Comunidad,Gestión Administrativa y financiera.
Área en la que se inscribe la experiencia: Dimensiones del desarrollo para
la educación preescolar: D. Socio-afectiva, D. comunicativa, D. cognitiva, D. ética, espiritual y de valores, D. estética y corporal.
Tiempo de desarrollo de la experiencia: 3 años
Responsables:
Yenny Astrid Jiménez Siabato C.C. 23.770.582 Jornada laboral: Mañana Correo electrónico: [email protected] Teléfono fijo: 8578189 Teléfono móvil: 312 4341197
Elsy de las Mercedes Urrego González C.C. 32.277.118 Jornada laboral: Tarde
Correo electrónico: [email protected] Teléfono fijo: 8578189 Teléfono móvil: 314 7520824
Actores que participan de la experiencia: Grados preescolar grupos 1,3 padres de familia y docentes.
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A. CONTEXTUALIZACION DE LA EXPERIENCIA
El municipio de Mutatá1 fue fundado en el año de 1850 por GUSTAVO WHITE
URIBE y es considerado la puerta de entrada de Urabá. Está situado al
noroccidente del Departamento de Antioquia con una distancia de 270 kilómetros
de la capital Medellín. Limita con los municipios de Chigorodó, Ituango, Turbo,
Dabeiba y los Departamentos del Chocó y Córdoba,la altura sobre el nivel del mar
75 metros, su clima caliente, temperatura promedio 28° centígrados.
En el año de 2002 se fusiona la escuela Ana Joaquina Osorio con la Sede la paz
donde actualmente, se encuentran los grados transición, primeros, segundos y
terceros recibiendo por nombre Institución Educativa Mutatá, de esta manera esta
cuenta con dos sedes o bloques A y B.
La Población estudiantil de nuestra institución está conformada en un 90% por
alumnos desplazados por la violencia, vivida a finales de la década de los 90
y comienzos de la actual y por estudiantes de bajos recursos económicos.
En la actualidad se encuentra ubicada en la cabecera municipal del mismo
nombre, además ofrece nuevos programas de aceleración del aprendizaje y
aprendizajes básicos para niños, niñas y jóvenes en extra edad, que no tenían
acceso a la educación por diversas circunstancias y que en la actualidad gozan de
dicho derecho, ampliando a si la cobertura de población estudiantil.
En el mismo sentido la experiencia se encuentra fundamentada dentro del PEI y
del horizonte institucional lo que hace de esta ser pertinente, reconocida,
legitimada y que ha sido considerada una práctica transformadora que aporta a
los propósitos educativos institucionales, de la comunidad en general y aminorar la
necesidad sentida, visto en nuestra misión como es Formar personas íntegras,
emprendedoras, capaces de contribuir al desarrollo social, económico, cultural,
1 Libro monografías del Municipio de Mutatá
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político, tecnológico y agro-ambiental, aportando desde Mutatá una educación
con calidad, incluyente y flexible para el progreso Departamental, Nacional e
Internacional.
Y dentro de la visión que en el 2016 la I.E. Mutatá, será reconocida por su buena
formación humanística, incluyente, emprendedora, científica, tecnológica, agro-
ambiental y cultural, desarrollando procesos flexibles, equitativos, participativos,
reflexivos y autónomos que inspiren al educando un nuevo modo de pensar y
actuar, descubriendo así su función dentro de la sociedad con igualdad de
oportunidades.
La I.E. Mutatá, plantea un modelo pedagógico incluyente y flexible que responda
a las necesidades e intereses de la comunidad educativa posibilitando el
desarrollo de sujetos críticos y responsables de su proyecto de vida, estimulando
y reforzando aprendizajes significativos que conduzcan a un mejor vivir, en un
ambiente de sana convivencia entre el educando, el ámbito social y la influencia
de factores socio-políticos, agro-ambientales, tecnológicos y culturales del
contexto global.
B. CONSTITUCIÒN INTERNA DE LA PRACTICA
La experiencia significativa“IMPLEMENTACIÒN DE ESTRATEGIAS LÙDICO-
PEDAGÒGICAS, PARA EL ACOMPAÑAMIENTO EFICIENTE DE PADRES, EN
LA COMPRENSIÒN DEL ENTORNO, DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÒN
PREESCOLAR”, es una propuesta que busca propiciar espacios de aprendizajes
significativos a partir de la implementación de estrategias lúdico – pedagógicas
con el acompañamiento y la participación de los padres de familia, docentes
directoras de grupo y otros agentes externos para la comprensión del entorno.
Dicha propuesta consiste en planear, gestionar, ejecutar y evaluar las estrategias
y actividades y así difundir la experiencia, lo que hace de esta ser pertinente,
reconocida, legitimada y que ha sido considerada una práctica transformadora
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que aporta a los propósitos educativos institucionales, de la comunidad en general
y aminorar la necesidad sentida.
La propuesta se ha desarrollado a lo largo de estos tres años al observar la
necesidad sentida de los niños y las niñas, padres de familia de los grados
preescolar de la IE Mutatá, sede B Ana Joaquina Osorio, al observar que era
necesario propiciar otros espacios de aprendizaje y de sana convivencia diferentes
al aula para aprender e interactuarapoyándonos en un acompañamiento activo o
efectivode los padres de familia junto con otros agentes externos de la zona de
Urabá, mediante la implementación de diversas estrategias y actividades lúdico-
pedagógicas.
En el mismo sentido seplanea, gestiona, ejecuta y evalúa las diversas actividades
o estrategias que se desarrollan de acuerdo a los proyectos por periodo
académico así:
PERIODO NOMBRE DEL PROYECTO ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES
I
Mi colegio y yo
Mi familia encantadora
Visita a las diversas
dependencias del
colegio.
Charla y socialización
sobre el manual de
convivencia dirigido a
padres.
Participación de los
estudiantes con el
acompañamiento de
padres en la elección
del gobierno escolar.
Actividad de
motivación y
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reconocimiento al niño
por su sana
convivencia haciendo
préstamo de la
mascota del salón-
“pelusa”.
Implementación del
cuaderno viajero
como sistema de
comunicación entre
padres y maestra.
Visita e integración de
padres de familia,
estudiantes y
docentes al rio
puenteadero.
Presentación artística-
cultural día de la
familia.
Actividad de reciclaje
y reutilización de
algunos materiales
para el aula escolar
desde el hogar.
II
Mi lindo cuerpo
Charla y socialización
a estudiantes sobre el
abuso sexual por
parte del
departamento de
psicoorientaciòn y
salud pública.
Jornada deportiva
para grados transición
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II
Me alimento sanamente
a 3º.
Brigada de salud oral
por parte del hospital
la Anunciación.
Actividad de
empijamada, abrazo-
terapia y cuento-
terapia con los
estudiantes.
Actividad de piscina y
maso-terapia.
Visita al centro de
interés planta de
productos Postobòn.
III
El campo y la ciudad
Medios de transporte
Oficios y profesiones
Visita al centro de
interés Granja
escolar.
Visita a centro de
interés casa de la
cultura ludoteca y
biblioteca municipal.
Salida lúdico-
pedagógica y
recreativa Elevando
sueños.
Visita a centro de
interés Aeropuerto
Antonio Roldan
Betancur.
Visita a centro de
interés base militar
actividad “soldados
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por un dia”
Visita a centro de
interés estación de
policía municipal.
Visita a centro de
interés supermercado
“juguemos a la tienda”
IV
Medios de comunicación
La alegría de mi grado.
Actividad de mimos
por parte de la casa
de la Cultura
Municipal.
Salida lúdico-
pedagógica al centro
recreacional zungo
Camacol compartir fin
de año.
ACTIVIDADES
INSTITUCIONALES
COMPLEMENTARIAS
Participación de
padres y estudiantes
en actividades y actos
cívico - culturales de
la institución.
Participación y
acompañamiento de
los padres en actos
cívicos- culturales del
municipio.
La experiencia significativa, busca como propósito final, fomentar la participación
activa, efectiva eficiente con el acompañamiento de los padres de familia dentro
del proceso de enseñanza, partiendo de vivencias diferentes al aula, ya que en un
inicio se evidencio por parte de las docentes el bajo interés de los padres, en los
procesos académicos y de convivencia, al ver la educación preescolar y el ingreso
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a la institución, como un sitio de cuidado de niños, sin tener en cuenta que a partir
de allí se inicia el proceso de formación y bases de su desarrollo personal, social,
psicológico y educativo integral.
Nuestra propuesta ha contado con el apoyo de otros agentes, personalidades y
entidades externas, las cuales han hecho posible el desarrollo de la misma, tales
como: Alcaldía Municipal, Hospital la Anunciación de Mutatá, Estación PONAL
Municipal, Base Militar, Comercio local, IE Mutatá, Parroquia Nuestra Señora del
Carmen, Casa de la Cultura Municipal, Centro Recreacional Zungo Camacol,
Aeropuerto Antonio Roldan Betancur de Carepa, Centro Educativo Instituto CDS
de Apartadó, Planta de refrescos Postobòn de Chigorodó.
Los recursos económicos han sido propiamente generados por las mismas
instituciones que nos apoyan y por parte de los padres de familia y docentes de
igual forma contamos con recursos propios de las ticy desde las áreas de gestión
de la institución.
Gestión Administrativa y financiera
La gestión administrativa y financiera se articula con la experiencia significativa a
partir del estudio de proyección económica de las salidas y la forma como el
recurso físico y tecnológico existente en la institución le aporta a la salida
pedagógica. El Proyecto de Marco Enlace recopila material audiovisual el cual
sirve de base para la sistematización de las diferentes salidas pedagógicas.
Gestión académica pedagógica. En esta salida se desarrolla el siguiente proceso: Identificación de la salida. Elaboración de presupuesto económico. Listado de necesidades de material de apoyo. Solicitud ante Rectoría para autorizar algunas salidas o aportar algún recurso. Se da también el aporte del estudiante quien lleva a sus padres el comunicado donde se informa todo lo relacionado con la salida; bajo el criterio del padre de
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familia queda si autoriza la salida del estudiante; en caso de no darse por escasez de recursos, los mismos compañeros aportan para que todos puedan salir.
Gestión comunitaria
Se promueve la participación, prevención, convivencia, a partir de las actividades
previamente planeadas. Con la asistencia de los estudiantes a las diferentes
salidas o visitas a sitios de interés, ofrecidas por fuera de la Institución como salida
pedagógica se establecen alianzas y convenios como una forma de proyección
Comunitaria.
Gestión Directiva
Viene articulando los procesos de salidas pedagógicas que se dan por fuera de la
institución. Cuenta con un grupo de docentes que vienen liderando la propuesta y
mantienen actualizada la información al respecto del tipo de salidas y los
resultados de las mismas, además incentiva a los estudiantes para que sirvan de
multiplicadores de la información.
DESDE LA LEY
“El currículo se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser concebido
de manera flexible para permitir su innovación y adaptación a las características
propias del medio cultural donde se aplica” (Artículo 33 decreto 1860/94)
En las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las
áreas fundamentales... Adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades
formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el
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Ministerio de Educación nacional” (Artículo 77 Ley 11/)
ELEMENTOS TEORICO-CONCEPTUALES
Dentro de la experiencia se citan o postulan elementos teórico-conceptuales que
nos enfocan para desarrollarla, de los cuales quisimos retomar en este sentido a:
David Paul Ausubel -Teoría del aprendizaje significativo.
La perspectiva de Ausubel:
En la década de los 70´s, 2las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Produce una retención más duradera de la información Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
2Quiroga; Elsa. El nuevo contexto educativo, la significación en el aprendizaje de la enseñanza.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml#ixzz39jbt1vbJ
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Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
Tipos de Aprendizaje Significativo: Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero"
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:
Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos. Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc. Aplicaciones pedagógicas.
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
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Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.
1. Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo.
El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles más altos de primaria en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee.
Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías: Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que
ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar diferencias y semejanzas de los conceptos.
Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para entender la información que subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil; pero estos deben ser entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.
Relaciones y diferencias de Ausubel con respecto a Piaget, Vygotsky, Bruner y Novac.
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Piaget: Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos. Ausubel no comparte con él la importancia de la actividad y la autonomía. Ni los estadio piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo tanto, él considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno. Vygotsky: Comparte con él la importancia que le da a la construcción de su historia de acuerdo a su realidad. Bruner: Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje de la ciencia. Novak: Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos. Proponen la técnica de los mapas conceptuales a través de dos procesos: diferenciación progresiva y reconciliación integradora. Conclusiones. David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos. Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación. Para él, existen tres tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones.
TRANSFORMACION DEL ENTORNO ESCOLAR Una renovación de la enseñanza 3para Freinet, no puede hacerse sin cambiar las estructuras en las que se mueve. Por ello su esfuerzo en corporativizar la educación y la escuela, en crear mecanismos de cabio, las relaciones entre los integrantes de sus procesos. No obstante, tuvo también en cuenta elementos didácticos que eran necesarios renovar y reformar el mismo entorno del aprendizaje.
3Freinet.
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¿QUÉ ES UNA SALIDA PEDAGÓGICA?
4La salida pedagógica, trabajo de campo o excursión escolar, es una estrategia
didáctica que promueve la comprensión del entorno. Es la manera vivencial y
placentera de asimilar, comprender e interpretar el paisaje geográfico.
Es entendida como:
Actividad pedagógica y académica.
Recurso didáctico, académico y cultural que amplía la concepción de clase.
Medio de formación y adquisición de conocimiento.
¿QUÉ LA HACE IMPORTANTE?
La salida pedagógica posibilita el conocimiento concreto del medio, el alumno
logra acercarse a la realidad circundante. Se apropia en forma directa del medio
físico- social mediante la observación de los fenómenos naturales, de las
actividades humanas y la interdependencia de los mismos. Igualmente estimula el
trabajo investigativo, puesto que el alumno antes de desplazarse al lugar elegido,
se aproxima conceptualmente al tema o problema que va a analizar durante la
salida. Con ésta, se pretende confrontar la teoría con la práctica, corroborando los
conceptos y construyendo otros. De ahí que requiera un trabajo interdisciplinario.
MODELOS PEDAGÓGICOS QUE LA SUSTENTA
Modelo pedagógico Dialógico cuya filosofía es de carácter humanista empirista,
haciendo énfasis en las relaciones interpersonales y fijando como objetivo
fundamental la motivación por el aprendizaje , el cual es contextualizado desde
unos contenidos problémicos que son abordados a partir del trabajo en grupo y de
experiencias significativas de aprendizaje favoreciendo de este modo el desarrollo
del pensamiento del estudiante el cual de una manera crítica aporta a los
diferentes interrogantes que desde las salidas pedagógicas van surgiendo.
Modelo pedagógico Operativo, el cual se articula a la experiencia de salidas
pedagógicas ya que de una manera constructivista atiende el desarrollo de
4http://armoniaescolarmfs.blogspot.com/2007/08/qu-es-una-slida-pedagogica.html
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estrategias pedagógicas cuyo principal objetivo es el estímulo de las habilidades
del pensamiento buscando que el estudiante al enfrentarse a su contexto aprenda
a aprender, de ahí que cada escenario diferente al aula de clase es una
motivación para el aprendizaje significativo del mismo.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Un grupo de trabajo colaborativo se entiende como un conjunto característico de
dos o más personas que interactúan dinámica, interdependientemente y
adaptativamente con respecto a una meta/objetivo/misión, y cada uno tiene
algunos roles o funciones específicas que realizar. Tannebaum, (1992).
¿CÓMO SE EVALÚA?
Dentro del proceso de evaluación de la experiencia, es importante mencionar que
ella ha sufrido transformaciones y cambios que con el pasar de estos años hemos
tenido que hacerle, ya que en ocasiones por las mismas exigencias y necesidades
de los estudiantes y de los padres nos lo han sugerido, que siempre han sido para
mejorar.
C. INSTITUCIONALIZACION Y SOSTENIBILIDAD DE LA EXPERIENCIA
La propuesta se ha logrado inscribir dentro del horizonte de la institución
identificando aquellos factores que le han permitido mantenerse, entre los que han
facilitado su implantación y que favorecen su sostenibilidad:
Logros y resultados alcanzados en los componentes de la Gestión Escolar:
*Disponibilidad del personal docente.
*Gestión de pólizas escolares en convenio con la gobernación de Antioquia.
*Capacidad de gestión de las docentes líderes.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUTATÁ
Gobernación de Antioquía Secretaria de educación para la cultura de Antioquía
Municipio de Mutatá Resolución de aprobación 7194 del 6 de agosto de 2003
DANE 105480000010- NIT.900.110.759-8
“EDUCAMOS DESDE LA DIVERSIDAD CULTURAL, PARA LA SANA CONVIVENCIA, LA CREATIVIDAD Y LA
PRODUCTIVIDAD”
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*Actitud positiva por parte de los estudiantes y padres, siendo receptivos a la
estrategia de aprendizaje.
*Aporte desde la administración de la institución a nivel de permisos.
*Confianza por parte de los padres de familia.
*Motivación de otros docentes para acercarse y participar de la experiencia Dificultades encontradas *Manejo de los tiempos del personal docente. *Aún no logran integrarse algunas áreas y docentes por tanto a veces se considera que se roba tiempo de otras clases. *Falta de información de algunos docentes con respecto a la viabilidad de las salidas pedagógicas. *Desinterés en ocasione por parte de los directivos.
D. APROPIACION SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y POSIBILIDAD DE APLICACIÓN EN OTROS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
El conocimiento que se ha generado alrededor de nuestra experiencia por generar comunidad académica,por otros pares a través de espacios en comunidades virtuales como son: Facebook: [email protected] Portafolio: profeyenny.portafolio Compartido con todo el mundo/site/profeyennyportafolio
Blogs: https://www.blogger.com/home Periódico escolar: http://colegiomutata.ucoz.com
E. RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA CUANTITATIVOS: Con referencia a este apartado de la experiencia mostraremos algunos resultados obtenidos con referencia a la problemática encontrada y los resultados obtenidos hasta la fecha, considerando que este tipo de propuesta es a largo plazo.
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PRODUCTIVIDAD”
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11%
19%
27%
43%
PARTICIPACIÒN Y ACOMPAÑAMIENTO DE PADRES
Participacion de padres en el 2010
Participacion de padres en el 2011-2012
Participacion de padres 2013
participacion de padres 2014
20% 25%
40%
60%
AÑO 2010 AÑO 2011 AÑO 2012 AÑO 2013- 2014
ACEPTACIÒN DE LAS ACTIVIDADES POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES
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CUALITATIVOS: La percepción que ha tenido la comunidad, los participantes y nosotras como
postulantes de la experiencia, es que se han mejorado bastante los procesos de
acompañamiento de los padres en el proceso académico y de convivencia de sus
hijos, se ha evidenciado un nivel más alto de interés por otro tipo de actividades
tanto institucionales como fuera de ella, hemos recibido por parte de los
compañeros de la institución y personalidades del municipio el reconocimiento por
implementar estas estrategias que innovan e involucran otros agentes
integradores de conocimiento y hemos gozado de la vivencia de nuestros
estudiantes quienes nos lo manifiestan en sus actos, emociones, sentimientos y
sonrisas.
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Para sustentar todo lo anterior nos permitimos adjuntar algunas evidencias que
han tenido impacto para demostrar todo lo anteriormente comentado de nuestra
experiencia significativa.
ANEXOS: (Ver en evidencias.)
“IMPLEMENTACIÒN DE ESTRATEGIAS LÙDICO-PEDAGÒGICAS, PARA EL
ACOMPAÑAMIENTO EFICIENTE DE PADRES, EN LA COMPRENSIÒN DEL
ENTORNO, DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÒN PREESCOLAR”.
