EXPERIENCIAS TEMPO-VITALES DE MAESTRAS BIMODALES … · 3 adecuado. Militar, para corregir acciones...
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EXPERIENCIAS TEMPO-VITALES DE MAESTRAS BIMODALES
“Tejiendo retos más allá de la pantalla y el trabajo”
Miguel Alejandro Uribe Martín
RESUMEN
La vida de las docentes pertenecientes a los establecimientos educativos en Bogotá-
Colombia en la actualidad, se están viendo cada vez mas influenciadas por un sin fin de factores
que hacen de esta profesión un entramado de experiencias cada vez más complejo. Factores como
la configuración de las familias, el machismo imperante en el país, las diferencias generacionales,
las condiciones de trabajo, entre otros, se ven matizados por un mundo capitalista moderno que se
rige bajo los preceptos de la tecnología imperante, lo cual se ve fuertemente en las escuelas
Bogotanas por medio de la utilización de Ambientes Virtuales de Aprendizaje, dentro de la
práctica profesional de las maestras.
Es por lo anterior, que esta ponencia analiza las experiencias tempo-vitales de dos
profesoras bimodales pertenecientes a la educación secundaria en Bogotá-Colombia, con el
ánimo de entender y reflexionar alrededor de las tensiones, contradicciones, soportes y desafíos
que ellas verbalizan como parte de su ejercicio profesional, vida personal y familiar; para esto se
acude a las narraciones por ellas verbalizadas en entrevistas narrativas. En el marco de la tesis
doctoral del autor y como parte de sus realizaciones.
PALABRAS CLAVE
Experiencias tempo-vitales, profesoras bimodales, docencia en Colombia, tensiones y
soportes.
Estudiante del Doctorado Latino-Americano en educación, política púbica y profesión docente de la Universidad
Federal de Minas Gerais (UFMG)
2
RESUMO
As vidas das docentes de estabelecimentos educativos em Bogotá-Colômbia na atualidade
estão sendo influenciadas por um sim fim de fatores que fazem desta profissão um enramado de
experiências cada vez mais complexo. Fatores como a configuração das famílias, o machismo
imperante no país, as diferencias geracionais, as condições de trabalho, entre outros, estão sendo
matizados por um mundo capitalista moderno que obedece aos preceitos da tecnologia imperante,
o qual pode ver-se fortemente nas escolas de Bogotá por meio da utilização de Ambientes
Virtuais de Aprendizagem nas praticas profissionais das mestras.
É pelo anterior que esta apresentação analisa as experiências tempo-vitais, de duas
professoras bimodais pertencentes à educação secundaria em Bogotá—Colômbia, com o interesse
de entender e refletir sobre as tenções, contradições, suportes e desafios que elas verbalizam
como parte de seu exercício profissional, vida pessoal e familiar; Para isso se tem na conta às
narrações por elas faladas nas entrevistas narrativas feitas. Todo o anterior esta no marco da tese
doutoral do autor e como parte das elaborações produto dela.
PALAVRAS CHAVE
Experiências tempo-vitais, professoras bimodais, docência na Colômbia, tenções e suportes.
INTRODUCCIÓN
Ser maestra en una ciudad como Bogotá, es una tarea multifacética que exige mucho más
que la dedicación temporal mientras se encuentra en un salón de clases, de hecho implica un
modo de vida, ya que como profesión, la docencia compromete la esencia misma de la persona
que la ejerce, generando mil y una interpretaciones de su quehacer y de la vida misma. Por eso no
es extraño ver mensajes que intentan plasmar dicho sentir indicando,
Profesor implica ser: Psicólogo, para conseguir entender y tratar los problemas de los estudiantes,
padres y otros profesores. Economista, para manejar los recursos de cuanta actividad aparece. Policía, para
proteger y cuidar a los estudiantes y la comunidad en general incluso de ellos mismos. Abogado, para lidiar
con las normas que nos atan en nuestro ejercicio. Consejero, Para dar la palabra adecuada en el momento
3
adecuado. Militar, para corregir acciones sin perder de vista que el verdadero objetivo es cuidar. Secretario,
Para llenar la enorme cantidad de formatos burocráticos cada día de la semana”. (Arenga sindical)1
Ahora bien, en ese mismo espíritu de lo que “implica ser un docente en la actualidad” que
tiene la arenga, sería necesario agregar entre otros, que implica ser experto en tecnologías, para
poder comunicarse con los estudiantes en sus medios, para lidiar con cuanto aparato llega a las
aulas, para manejar los softwares que ahora se plantean como necesarios en el ejercicio docente,
para administrar los correos, foros, chats, plataformas y cuanta herramienta virtual aparece en el
entendido de la calidad educativa.
Es por ello que se hace necesario entablar un dialogo con las docentes, el cual permita
vislumbrar, de qué manera la inserción de estas tecnologías no solo en sus espacios laborales sino
de manera constitutiva en toda su vida, están afectándola, y principalmente, de qué manera ellas
como actrices de este proceso se están percibiendo a la luz de estas herramientas en la
complejidad que componen sus vidas. Para ello aquí se presentarán algunos acercamientos a esa
complejidad de vida, desde las entrevistas narrativas realizadas a dos docentes Bogotanas las
cuales presentan, desde orillas diferentes y al mismo tiempo símiles, sus experiencias tempo-
vitales desde sus retos, tensiones y soportes.
La primera maestra, es madre de un niño de solo un año de edad, casada hace 4 años, que
tiene en ejercicio de la docencia 15 años, con una edad actual de 35, su campo de acción como
disciplina esta en el área de tecnología e informática, la cual cumple en la actualidad en un
colegio privado de clase alta, y quien en este caso se denominará como Clarise2.
La segunda, es madre de una dama de 41 años y tres hombres, uno de 40, otro de 39 y otro
de 30 años de edad, estuvo casada durante 18 años pero se separo, con una edad actual de 61, una
experiencia laboral de casi 25 años y perteneciente al área de artes de un colegio público en una
zona deprimida de la ciudad. Quien adoptará el nombre de Ana.
1 Arenga sindical: Se refiere a los canticos y mensajes utilizados por las centrales sindicales durante una huelga. Este
corresponde a un fragmento utilizado durante la huelga de docentes públicos durante el año 2017 en Bogotá -
Colombia. 2 Los nombres de las profesoras fueron modificados como parte del acuerdo de confidencialidad suscrito entre el
investigador y las docentes.
4
Estas docentes tienen como característica común, además de su profesión, el hecho de que
su ejercicio profesional exige de ellas de forma contractual, directa o indirectamente3, la
construcción, manejo, seguimiento, evaluación y mantenimiento de espacios digitales tales como
aulas virtuales, en las cuales deben realizar procesos pedagógicos adicionales a la jornada regular,
con los mismos estudiantes con los que ellas ejercen su labor de forma presencial, en el entendido
de una profundización y perfeccionamiento de los procesos llevados a cabo en el aula. Dicha
forma de trabajo tiene por nombre bimodalidad, dado que combina los modos presenciales con
los modos digitales, para el ejercicio de su labor con sus estudiantes.
Para abordar lo planteado, este texto está organizado en cinco partes, la primera busca hacer
un acercamiento teórico de la relación tiempo y trabajo enfocado desde la docencia, para luego
explorar algunas contradicciones entre lo esperado o prometido por las herramientas tecnológicas
con respecto a las experiencias que las docentes aluden. Un tercer abordaje busca mostrar cómo
producto de las incertezas y preocupaciones de la actualidad las docentes han comenzado a crear
estrategias que nacen desde su profesión pero que llegan a su vida personal y en especifico su rol
como madres; y después explorar ese ideal de docente que va cambiando gracias a las nuevas
lógicas temporales y tecnológicas. Para terminar se realizan una serie de consideraciones finales
que lejos de pretender establecer conclusiones al respecto, pretenden cuestionar, por lo que su fin
no es otro que el de abrir espacio para la discusión y la reflexión.
DEL TIEMPO Y EL TRABAJO
El entendimiento de la intrínseca relación existente entre los desdoblamientos temporales y
el trabajo son fundamentales para comprender como la vida de las docentes se ve afectada de
múltiples formas por causa del ejercicio profesional mas allá de los salones de clase, teniendo en
cuenta que en este caso las docentes se ven abocadas a este tipo de lógicas producto de las
herramientas virtuales en su quehacer, debido justamente a los asares creados por un mundo
donde la competitividad, la velocidad, la mediatización, el intercambio de información y todo en
3 Los contratos laborales de los docentes en Colombia son distintos entre instituciones privadas y públicas,
estableciendo de manera directa labores en medios digitales para el caso de los privados y delegando dichas
facultades a los rectores en el caso público como parte de sus funciones.
5
general, se hacen a ritmos cada vez más vertiginosos, convirtiéndose incluso en una prueba4
constitutiva del mundo moderno desde la perspectiva de ARAUJO y MARTUCCELLI (2012).
Un ejemplo claro se evidencia en las transformaciones en las relaciones entre viejas y
nuevas generaciones, las cuales también impactan la vida cotidiana de los docentes, en tanto
agentes sociales encargados de acompañar el crecimiento de la infancia y la adolescencia como lo
muestra FANFANI (2007), donde la relación generacional, se presenta como uno de esos
desdoblamientos temporales.
Ahora bien, resulta ineludible el abordaje desde la escuela, que como institución se ciernen
sobre ella múltiples construcciones temporales producto de lógicas organizacionales, en el
entendimiento de estos, desde una perspectiva social, tales como la jornada, el currículo, la
organización por grados en las escuelas, horarios de clase, timbres y muchos otros que evidencian
la inobjetable presencia del tiempo en la escuela como lo alude GIMENO (2008), quien no solo
pone de antemano dicha existencia sino que la muestra como una dimensión social encargada de
regular la vida social, pasando por los hábitos, normas y hasta sus instituciones.
El tiempo de trabajo de una docente entonces, desde dichas construcciones y a la luz de su
ejercicio laboral la pone de antemano como empleada y asalariada, lo que supone, como lo es en
este caso, se establezca una relación directa, entre la remuneración salarial y la dedicación
temporal instituida de manera contractual, lo que hace ver su tiempo como un recurso (PRIETO,
RAMOS Y CALLEJO, 2008), dado que en realidad el producto que ofrece una maestra, en el
trueque del asalariado, es su tiempo de vida, mesurado, controlado y determinado de antemano,
pero ahora desbordado por los límites físicos de las paredes de la escuela, llegando a los hogares,
donde las actuaciones por medio de herramientas digitales se establecen con un nuevo control.
Es así como “la experiencia humana de lo que ahora se llama <<tiempo>> ha cambiado en
el pasado y sigue cambiando en el presente” (ELIAS, 1989: 48), producto de todas esas
modificaciones culturales, que presentan como la vida misma de las docentes, que no es estática,
ni única, por lo que su relación tiempo-trabajo se construye y determina cada día.
4 “Las pruebas son desafíos históricos y estructurales, socialmente producidos, culturalmente representados,
desigualmente distribuidos, que los individuos – todos y cada uno - están obligados a encarar en el seno de una
sociedad” (Araujo & Martuccelli, 2012: 173)
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LO CONTRADICTORIO Y PREOCUPANTE DEL TIEMPO DIGITAL
La vida en la actualidad está marcada en gran medida por las pantallas en las que unos y
otros posan sus ojos varias veces al día; celulares, tablets y computadores son solo algunos
ejemplos de los aparatos que contienen en sí, relaciones personales, divertimentos, información,
comunicación y trabajo, provocando que las relaciones sociales estén mediadas por estos
dispositivos en buena medida, donde para algunos, pasan por ser simplemente herramientas vanas
y enajenantes, mientras que para otros son de hecho vinculantes y fundamentales en la sociedad
moderna.
Producto de esa dicotomía, las relaciones son pasajeras e inagotables al mismo tiempo,
generando ilusiones de cercanía y distancia, ya que “todo el ordenamiento de los sucesos
significativos pierde su ritmo cronológico interno y queda dispuesto en secuencias temporales
que dependen del contexto social de su utilización. Así pues, es una cultura, al mismo tiempo, de
lo eterno y lo efímero.” (CASTELLS, 2000: 535) Generando incertidumbre, desasosiego y hasta
radicalización frente a lo que se puede o no esperar.
Ana, defiende a capa y espada como la llegada de esos “aparatejos”5 lo único que han
conseguido es alejar a las personas que tiene cerca, pero curiosamente han logrado acercar a los
que tiene lejos.
Mis hijos viven conmigo, pero si no fuera por el desayuno que les hago en la mañana, y algunos casos
eventuales, no hablaría con ellos. Pero cuando me fui de viaje para Canadá, podíamos hablar por el
computador hasta más veces que cuando estaba en la casa. (Ana, 2017)
La tristeza frente a la ausencia de sus hijos de manera presencial, se confunde con el
desconcierto cuando estos se hacen más cercanos a la distancia, lo cual es justamente una de las
consecuencias principales de la aparición de estas herramientas tecnológicas en la vida, ya que
enmarcarlas en un único juicio valor se hace casi que imposible, incluso para quienes se asumen
como tecnófobos, como en el caso de la profesora Ana, los cuales son consientes de las
potencialidades que estos tienen a pesar de sus nutridas negativas al respecto.
5 Término despectivo utilizado por Ana para denominar a los dispositivos tecnológicos en general, tales como
celulares, computadores y entre otros.
7
Sin embargo, existe un punto casi unánime, principalmente en las urbes, que se ha
convertido en continua refriega entre unos y otros por lo problemática de esta. Un problema que
ahonda aun más esa dicotomía de los sentires frente a las herramientas tecnológicas presentada,
haciéndose casi universal a los habitantes de la modernidad, la falta de tiempo.
La enorme mayoría de herramientas tecnológicas, bien sean para las docentes o para
cualquier campo, aparecen en con las mismas promesas grandilocuentes de velocidad, eficiencia,
facilidad de acceso, actualidad y un sin fin de posibilidades para hacer mejor y más sencilla la
vida de aquellos que se dispongan a su utilización. Sin embargo, manejarlas implica más de lo
que se dicen sus promesas. Un ejemplo de ello son las aulas virtuales, las cuales tienen un
centenar de opciones frente a los manejos, montajes y administración de las clases, implicando
por parte de las maestras, capacitación en su manejo, además de una predisposición a su
utilización y el tiempo fuera de la escuela para buena parte estas acciones, un tiempo que riñe con
sus múltiples y ya cargadas agendas. Ahora, la situación empeora cuando dichas lógicas
institucionales al rededor de estas herramientas se hacen obligantes por causas contractuales,
generando posiciones como,
Cuando se trata de trabajar en esas cosas del computador, yo siempre hago lo mismo, contrato un muchacho
que haga todo eso por mí. “Ellos saben de esas cosas (Ana, 2017)
O posiciones de resignación como la presentada por la profesora Clarise,
Tú sabes (se refiere al investigador) que, por ejemplo, cuando tenía que hacer horarios, me tenía que dedicar
todo el fin de semana, casi sin levantarme del computador, incluso lo hacíamos con Felipe6 (Clarise, 2017)
La negación absoluta llegando a la delegación de labores propias del ser docente en un
tercero y la resignación en el ejercicio de las labores asociadas con estas herramientas son
justamente efectos de esa “falta de tiempo”, donde para la profesora Ana, es un recurso que no
está dispuesta a ceder, prefiriendo contratar a otro que ella asume dada su edad, puede realizar
con mayor naturalidad dichas tareas, aun mejor que ella misma, mientras que la profesora Clarise
las asume completamente, pero para disminuir su impacto se ve obligada a tomar ayuda de otro,
es decir, en los dos casos se ve como el establecimiento de soportes en su manejo temporal frente
a tareas producto de su trabajo fuera de la escuela se hacen una necesidad prioritaria, dejando ver
6 Se refiere al esposo de la profesora Clarise. El verdadero nombre ha sido modificado por efectos del acuerdo de
confidencialidad.
8
como la ausencia de tiempo, es uno de sus mayores retos y preocupaciones, por encima de otros
que por cuenta de este se magnifican y amplían, haciendo inclusive que la idea del ocio sea un
utópico al cual no pueden acceder.
Mi mayor preocupación es que haya tiempo para todo, ahorita tengo una preocupación fundamental porque
el colegio en el que estoy demanda, el niño demanda, necesito descansar, pero igual. (Clarise, 2017)
Esta tensión donde entran en conflicto factores como el ejercicio laboral, las “obligaciones”
como madre socialmente construidas e individualmente asimiladas, además de un sin fin de otros
que ingresan y solicitan participación directa de la profesora, tales como pareja, amigos, familia,
incluso ella misma, se constituyen en su principal preocupación vital, sin embargo persiste el
cuestionamiento, ¿no se supone que la aparición de las tecnologías en la escuela iban a disminuir
la carga laboral y hacer más eficiente y sencillo su accionar?
LA MADRE – PROFESORA
Suena el despertador a las cuatro de la mañana con un repique endemoniado, ni siquiera el
sol aun se ha levantado por entre las montañas, cuando Clarise y Ana abren sus ojos al igual de
un sin número de madres, esposas, mujeres, que se disponen para un nuevo día. El primer sonido
que escuchan es el tronar de las ollas mientras se prepara el desayuno que “tienen”7 que hacer
para ellas mismas y sus familias.
Son maestras, pero primero son mujeres, lo cual se traduce en sus hogares en una serie de
obligaciones, preocupaciones y disposiciones vitales que las construyen física, mental y
socialmente. El conocer de primera mano cómo se están tejiendo las nuevas generaciones
producto justamente de su actividad laboral llena de incertidumbres su perspectiva de madres, es
así como Clarise deja ver cómo a pesar de pertenecer desde su formación disciplinar al campo de
la tecnología, una de sus mayores preocupaciones esta justamente en la influencia que tienen
estas en su hijo.
7 Calificativo utilizado por las docentes para indicar su imposibilidad de elección a la hora de los quehaceres del
hogar.
9
Dichas preocupaciones se sustentan desde múltiples factores pero para ellas el principal son
los estudios al respecto, un ejemplo está cómo lo presenta SUTTON (2013), quien muestra
algunos resultados que dejan ver los impactos del mundo virtual en la vida real8de algunas
personas que se adentran profunda y únicamente en dichos entornos, provocando traumatismos
de tipo medico, tales como, depresión, tristeza, entre otros; lo cual sustenta en cierta medida las
preocupaciones presentadas por la docente.
Y es justamente por ello, que aparece una fuerte tendencia de las profesoras-madres, en que
sus hijos desarrollen su vida escolar en las instituciones donde ellas laboren. Es decir, los hijos de
las profesoras habrían de estudiar en el colegio donde trabajen sus madres para ejercer una
“mejor labor como madres”9 lo cual es reforzado con dadivas por parte de los colegios para
asegurar su continuidad en la institución, como es el caso de la profesora Clarise.
La Montaña es un muy buen colegio, incluso le dan beca a los hijos de los profesores, y pues una beca de dos
millones de pesos10
es muy bueno. Quiero que estudie en mi colegio y hasta mejor, así puedo estar más
tiempo con él. (Clarise , 2017)
Y claramente el tiempo se cierne nuevamente como justificación para las múltiples
preocupaciones producto del mundo moderno, donde se hace necesario para la profesora estar
junto a su hijo, incluso en los espacios laborales y de esa manera asegurarse no solo en casa sino
también en la escuela que este pequeño recorra los caminos que a su parecer como madre son los
mejores.
Es por esto que el establecimiento de una red de apoyo en la crianza de su hijo se ha hecho
fundamental, además del establecimiento de un espacio de formación diferente a la ciudad, como
mecanismos adicionales para disminuir los posibles impactos del mundo moderno en el pequeño,
como es este caso, donde una red formada por los abuelos (donde estos destinan su tiempo y
esfuerzos en pro del pequeño) y el mudarse a las afueras de la ciudad (con las implicaciones de
desplazamiento que implica el laborar al interior de la ciudad a pesar de vivir fuera de ella) son
mecanismos que se hacen de cierta forma comunes para aquellos que ven como el mundo
8 Las ideas de lo virtual y real se suscriben únicamente como formas de ubicar una diferenciación entre lo que habita
en los entornos digitales y los que habita fuera de ellos. No se pretende realizar una discusión acerca de lo real y lo
virtual. 9 Términos acuñados por la profesora Clarise para referirse a la eventualidad de que su hijo estudie en el colegio
donde ella trabaja. 10 Costo de matricula promedio que los estudiantes deben pagar en el colegio privado al que la docente pertenece.
10
moderno y sus consecuencias están impactando en los jóvenes. Por lo que el rol de madre-
profesora se hace como emergencia a esas preocupaciones, por la incertidumbre del futuro de un
niño que habitará en un tiempo donde los valores serán definidos, muy probablemente, de manera
distinta a la de sus padres, ya que no se trata únicamente del presente del niño sino del futuro de
él, ya que como ellas mismas lo afirman, “La vida cambia cuando eres madre y todos los
esfuerzos son poco para su beneficio”11
IDEALES DE DOCENCIA
La creencia de una docente “ideal” es una construcción casi que obligada en esta profesión
dada su altísima repercusión social. Ésta es producto de maestras que de uno u otro modo se han
venido construyendo con base en experiencias previas, que denotan un acercamiento personal al
cuestionamiento por el cómo debería ser un docente y por ende cual debería ser su proceder como
profesional de la educación, sin embargo, en esa búsqueda se han trazado estrategias cada vez
más digitales (ejemplo: Informes virtuales) las cuales hacen de su quehacer una urdimbre llena de
ingredientes, normalmente asociados con el carácter burocrático de los procesos de aprendizaje
como lo expresa la profesora Clarise,
De diciembre a enero hacemos informes académicos, hacemos unas cosas que se llaman informes de
desarrollo personal, Qué es vital para nosotros, ósea, el informe de Desarrollo personal es una narración,
un texto que habla que “Pepito de Pérez” es un niño qué tiene unas actitudes así asa, se le había visto esto,
se ha destacado así, se divirtió, hizo esto, esto, esto, es importante que trabaje cosas como..., de
responsabilidad, de respeto..., se hace todo el informe del niño, qué se llaman informes de Desarrollo
personal y en un curso como el mío que tengo 24 niños, tengo que hacer 24 informes, los niños entran la
segunda semana de enero, nosotros entramos una semana antes y esos informes se leen justamente en esa
semana antes, se sienta toda la comisión de profesores más la rectora del colegio, más el vicerrector de la
escuela a la que uno pertenezca, y se leen los informes niño por niño y se discuten niño por niño. Y eso es
una cantidad absurda de tiempo de trabajo, que ¡por supuesto! es muy buena para los niños; porque si hay
una visión muy integral del niño, pero, pues para el docente en términos de tiempo es una demanda altísima.
Es una demanda sumamente alta (Clarise, 2017)
Es así, como la dedicación de tiempo y el seguimiento a los estudiantes por medio de un
mecanismo en su escuela, se constituye en la herramienta fundamental en un proceso pedagógico
11 Esta frase fue utilizada por las dos maestras, sin embargo cada una utilizo palabras distintas para indicar lo mismo.
11
efectivo desde su perspectiva, sin embargo, también alude que sus consecuencias en términos de
inversión temporal son altísimas, lo cual repercute directamente en otros puntos de su vida. Como
se da justamente en este caso, ella tenía dos empleos, los cuales se encontraban presentes dadas
las condiciones producto de la remuneración salarial, pero con esta circunstancia se imposibilito
su continuidad.
Y pues, viendo esa demanda, era prácticamente absurdo seguir con un segundo trabajo. ¡Porque exige! tres
veces más que los colegios de su clase, digamos.”(Clarise, 2017)
Es así que muestra como para el ejercicio de la docencia y principalmente para el desarrollo
de procesos pedagógicos de alta calidad se hace necesario invertir mucho tiempo por parte del
profesor, tiempo que no solo se da en el aula sino por medio de informes, de espacios digitales y
de otros, que resultan justamente de esa construcción de idealidad de la docencia, en contextos
como el de un colegio de clase alta privado.
Por otro lado, se encuentra el acercamiento de la profesora Ana quien al respecto indica,
Un estudiante no necesita más temas o persecución, ellos necesitan ser escuchados, ellos quieren que se les
dedique un momento y prestar atención a lo que piensan. Pero no siempre se tiene ese tiempo y ellos no
comprenden eso. Son cuarenta estudiantes por salón y yo tengo nueve salones. No puedo sentarme y escuchar
a cada uno. (Ana, 2017)
Y nuevamente aparece un reto de la docencia, donde el aspecto afectivo sobrepasa todos los
demás aspectos de la vida escolar, pero nuevamente se matiza por la ausencia del espacio
temporal para su ejecución. Donde se parte del ideal de docencia por la dedicación al tratamiento
o por lo menos escucha de los problemas de los estudiantes, que para el contexto en el que ella se
encuentra son bastos.
En ambos casos se evidencia como la inversión temporal (más allá de los contextos que las
preceden) constituye una parte fundamental del ejercicio docente desde la idealidad de su
profesión en el mundo moderno, y como su posible ejecución se dificulta dadas las ya
presentadas problemáticas producto de la falta de tiempo.
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CONSIDERACIONES FINALES
Ser profesora resulta un enigma, que tiene un sin fin de estribaciones llenas de belleza, que
se ubican lejos de la escuela y al mismo tiempo la lleva de regreso. Es una contradicción
constante ver como se revelan tensiones producto de esas incertezas frente a las construcciones
vitales, que oscilan entre la saciedad y la ausencia, entre el desespero y el sosiego, entre la
plenitud y la carencia. Es la vida de las docentes un continuo desafío que más que develar
respuestas frente sus abordajes, muestra cada vez más cuestionamientos.
Cuestiona por un mundo laboral, en el que se le están atribuyendo nuevos roles a la mujer,
pero que pareciera no ceder en su empeño machista por la reproducción cultural, de la cual,
paradójicamente, como docentes son herramienta clave de una institución que busca en buena
medida su multiplicación, rompiendo las barreras construidas por edificios llenos de salones, y
llevándola hasta sus hogares, donde ahora son madres y docentes al mismo tiempo.
Cuestionando por ese derecho que parece inexistente al descanso y al ocio, en el que el
tiempo libre se hace un utópico casi inalcanzable, donde hasta dormir hace parte de ese “tal vez”
que aparece como pregunta cada noche, a sabiendas que será irrumpido muy temprano por
aquellas “obligaciones” de ser mujer, muchas veces ni siquiera reconocido.
O por esas promesas de eficiencia y velocidad en la gestión, ofrecidas por herramientas
digitales, que con discurso político pintan la posibilidad de mayor disposición temporal, mientras
que las someten a nuevas obligaciones ya no solo presenciales, sino virtuales y de ese modo todo
se entrelaza, porque lo laboral ya no habita solo la escuela sino la vida como un todo, mientras al
mismo tiempo se hace impositiva la necesidad recurrente de estar en vanguardia frente a un
mundo tecnologizado que parece no dar descanso.
En fin, lo único que resulta claramente definible entonces, es el cambio. Un cambio de
vida, en sus tensiones, desafíos y soportes, que en la vida de las profesoras se evidencia día a día,
minuto a minuto y que requiere aun más entendimiento, para de esa forma o solo comprenderlas a
ellas sino comprender como se está construyendo la sociedad.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Tomo 1. LOM Ediciones. Santiago, Chile. 2012.
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FUENTES ORALES
ANA [61 años]. [sep. 2017] Entrevistador: Miguel Alejandro Uribe Martín. Bogotá, 13 sep. 2017.
CLARISE [35 años]. [Oct. 2017] Entrevistador: Miguel Alejandro Uribe Martín. Bogotá, 21 sep.
2017