Explorando las posibilidades de incorporar cuestiones de actualidad del contexto social

y familiar

Daniel Gabaldón-Estevan y José Beltrán Llavador

Departament de Sociologia i Antropologia Social - UV

1. Contextualización y consideraciones previas

2. Introducción a la investigación social en educación

3. Cuestiones de actualidad en del contexto social y familiar

4. Un ejemplo de investigación: El proyecto MPyDE

Índice

2

1. Contextualización y consideraciones previas

3

Agradecimientos

Al estudiantado de la Facultad de Magisterio y especialmente al

estudiantado de Educación Infantil por una elección que une

razón y pasión.

A las maestras y maestros de Educación Infantil por hacer

posible la tarea de renovar nuestro mundo…

Nota:

El material empleado para esta presentación se pondrá a

vuestra disposición: ppt, estudio Aprendizaje y ciclo vital,

documento sobre el sociograma.

4

ENTRADA

“La educación es el punto en el que decidimos si amamos nuestro

mundo lo bastante como para asumir una responsabilidad por él y así

salvarlo de la ruina que, de no ser por la renovación, de no ser por la

llegada de los nuevos y los jóvenes, sería inevitable. También

mediante la educación decidimos si amamos a nuestros hijos lo

bastante como para no arrojarlos de nuestro mundo y librarlos a sus

propios recursos, ni quitarles de las manos la oportunidad de

emprender algo nuevo, algo que nosotros no imaginamos, lo bastante

como para prepararlos con tiempo para la tares de renovar un mundo

común”.

Hannah Arendt: La crisis en la educación (Entre el pasado y el futuro)

5

UN ESTUDIO RECIENTE SOBRE LA IMPORTANCIA SOCIAL

DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

6

I. LA ENSEÑANZA PREESCOLAR Y SUS EFECTOS EN LOS

RESULTADOS EDUCATIVOS EN ESPAÑA Y EL MUNDO

DESARROLLADO

Hay una creciente preocupación pública y académica sobre esta materia

porque la sociedad ha llegado a entender que los primeros años de vida

son una etapa crucial en la que se decide una gran parte del destino que

los seres humanos van a tener a lo largo de sus vidas.

7

EL ARGUMENTO DE JAMES J. HECKMAN

La idea básica subyacente a este argumento –promovido entre otros

por el premio nobel de economía James J. Heckman- es muy

intuitiva: cuando son jóvenes, las personas son más permeables que

cuando son mayores, de modo que los estímulos que reciben a una

edad temprana tendrán un impacto mayor sobre su desarrollo.

Si esto es así, resulta mucho más eficiente invertir en educación

primaria.

Puede visitarse la página: http://www.heckmanequation.org/

8

IMPORTANCIA DE LA SOCIALIZACIÓN TEMPRANA: DOS

PERSPECTIVAS

a) La persepctiva desde la educación a lo largo de la vida

(lifelong learning)

b) La perspectiva desde la educación temprana, que se

concreta en:

-la necesidad de ampliar la etapa previa a la

escolarización obligatoria, especialmente la etapa 0-3

-la necesidad de incluir estas etapas en la agenda de las

políticas educativas y de los investigadores

Hoy en día, frente a la visión prevalente en décadas anteriores, se

atribuye un gran potencial al diseño de las políticas de educación

preescolar para aumentar la igualdad de oportunidades educativas y

reducir las desigualdades sociales.

9

RAZONES DE PESO

La integración de los niños y niñas provenientes de

contextos familiares desfavorecidos en escuelas infantiles

es la mejor manera de mejorar sus oportunidades vitales a

largo plazo.

Oportunidades vitales: son derechos, no privilegios!

Otra razón por la que hay un enorme interés público en la

educación preescolar responde a que el cuidado de los

hijos es un hecho de elevada sensibilidad normativa e

ideológica (como se verá a continuación en algunas

cuestiones de actualidad del contexto social y familiar).

10

EN DEFINITIVA

ES DECIR…

La educación infantil es una institución igualadora

O dicho de otra manera:

La ausencia de educación infantil es:

-un factor de desigualdad social y por tanto

- Supone un déficit democrático

LA EDUCACIÓN

INFANTIL ES UNA

CONDICIÓN NECESARIA

PARA LA EQUIDAD

SOCIAL

11

EN DEFINITIVA

CONCLUSIONES (del estudio Aprendizaje y ciclo vital):

“Nuestros hallazgos parecen sugerir claramente que, si la sociedad considera que

un objetivo político importante consiste en evitar que se disparen las

desigualdades sociales en cuanto al rendimiento académico, es necesario que una

autoridad pública garantice la calidad de todas las escuelas infantiles y evite que

los procesos de segregación residencial estructural tengan una correspondencia

en un centros educativos preescolares de distinta categoría”.

EL POTENCIAL

IGUALADOR

12

QUÉ PUEDE APORTAR LA FACULTAD DE MAGISTERIO

La Facultad de Magisterio contribuye a superar la desvalorización de la Educación Infantil, basada en estereotipos (en falsas generalizaciones)

¿Cómo?

Haciendo visible el valor creciente (económico, social, cultural, político) de este ciclo educativo

¿Quién puede hacer eso?

Entre otros, las y los maestros a los que forma, que son los mejoresembajadores ante la sociedad

.

UNA BUENA FORMACIÓN

A LAS FUTURAS

MAESTRAS Y MAESTROS

13

¿QUÉ PODÉIS APORTAR LAS Y LOS ESTUDIANTES?

¿CÓMO?

Desarrollando en los Trabajos de Fin de Grado (TFG)

investigaciones, basadas en evidencias empíricas y

fundamentadas, que incorporen cuestiones de actualidad

del contexto social y familiar de la educación en general y

de la educación infantil en particular.

LO MEJOR DE VUESTRA

FORMACIÓN TEÓRICA Y

PRÁCTICA

14

2. Introducción a la investigación social en educación

15

16

Problema Idea Teoría

? Y

Y ?

A B E F

C D X Y

X Y

A B

Conceptualización

Especificar el significado de

conceptos y variables analizados

Operacionalización

¿Cómo vamos a realizar la

medición de las variables

del estudio?

Elección del

método de

investigación

Población y muestra

¿De quién queremos extraer

conclusiones? En consecuencia, ¿a

quién vamos a observar?

Observaciones

Recoger datos para análisis e interpretación

Procesamiento de datos

Transformarlos adecuadamente para operar y

analizarlos

Análisis

Analizar los datos y sacar conclusiones

Aplicación

Dar cuenta de los resultados y valorar sus implicaciones

(explorar) (testar) (validar)

Experimentos

Investigación con encuestas

Investigación cualitativa

Análisis de contenido

Análisis secundario

Investigación histórica

Análisis comparativo

16

[Rubin, A. & Babbie, E. (2012)

Research methods for social

work (International Students

Edition).Thomson Brooks/Cole]

17

El ímpetu en la selección del tema

Dado que la educación es una profesión tan rica, los posibles temas de investigación son virtualmente infinitos:

• Pueden versar sobre un área o varias (metodologías docentes, políticas educativas, estudios de alfabetización, etc.)

• Puede centrase en profesorado, alumnado, familias, grupos, comunidades, organizaciones o en sistemas sociales.

• Puede tratar con las características de la población objetivo, las políticas que se proveen, la manera en la que el profesorado es supervisado o formado, cuestiones relativas a la organización de los servicios educativos, cuestiones de política educativa, evaluaciones de las necesidades del alumnado con el fin de implementar programas de intervención educativa, desarrollar actitudes, mejorar la gestión de los recursos en el centro…

17

18

¿Es investigación en educación?

En ocasiones investigaciones importantes pueden traspasar los limites entre disciplinas.

Existen por tanto investigaciones que son difícilmente clasificables entre las diferentes ciencias sociales.

Lo importante, no obstante, es que no es tan relevante que existan solapamientos.

18

19

Acotando el tema de investigación (1)

Imagina que te interesan las reformas en las políticas educativas en España, pero ¿qué quieres estudiar exactamente?

¿quieres estudiar las diferencias y similitudes entre las políticas educativas de las diferentes comunidades autónomas?

¿quizá qué factores influyen en el proceso legislativo?

¿o quizá comparar los ratios de éxito entre sistemas educativos?

¿tal vez cuales son los efectos sobre los rendimientos de los cambios? ¿o sobre los efectos en las tasas de escolarización?

Como veis, hasta que no habéis acotado el tema de investigación podéis permanecer inmovilizados preguntándoos por dónde empezar.

19

20

Acotando el tema de investigación (2)

Algunos criterios que pueden ayudaros:

• Interés personal (quizá producto de haber trabajado o haber sido voluntario en un programa, o la experiencia en Practicum).

• La necesidad de información de un programa educativo (¿qué les sería de más utilidad a los responsables del programa?).

• Viabilidad (las barreras/disponibilidad de fuentes pueden ser determinantes para el éxito de la investigación).

• Pero ante todo ha de ser un tema relevante para orientar las políticas o la práctica profesional.

• Discutir el tema con personas clave del área, o bien un buen estudio de la literatura os ayudará no sólo a identificar su utilidad sino también a concretar las preguntas de investigación con las que empezar.

20

21

Acotando el tema de investigación (3)

Tema ≠ pregunta de investigación

(Equilibrio entre concreción e interés)

A1) ¿Es un factor importante, para el abandono escolar temprano, la situación económica del país?

o

A2) ¿Qué porcentaje del alumnado, que abandona los estudios sin obtener el título de ESO, se incorpora al mercado de trabajo durante los siguientes tres meses?

B1) ¿Deberían mantenerse los deberes escolares?

o

B2) ¿Qué evidencia científica existe sobre el efecto de las tareas para casa en función de la metodología docente y características del alumnado?

21

22

Acotando el tema de investigación (4)

Una buena pregunta de control es: ¿y qué? (¿es relevante el asunto para otros profesionales?)

Otra cuestión relevante es que deben existir varias posibles respuestas a nuestra pregunta, así que hemos de evitar tautologías: ¿Supondría, un incremento en la proporción de tiempo que los profesionales emplean en una actividad determinada, un reducción en la proporción de tiempo que los profesionales emplean en otra actividad?

Además ha de ser viable, no podemos preguntar por cuestiones que están fuera de lugar (p.e. querer averiguar si, en una cooperativa escolar acuciada por deudas, un incremento de las salidas mejoraría el nivel de satisfacción de los docentes).

22

23

Acotando el tema de investigación (5)

Otras cuestiones relevantes a la hora de acotar son:

• El ámbito

• El tiempo disponible (para realizar cada una de las fases de la investigación, autorizaciones, selección de participantes, entrevistas canceladas, los que no responden al cuestionario, procesamiento de datos, reformulación del problema…)

• Los costes financieros (fácilmente infravalorados: instrumental de recogida de datos, desplazamientos, llamadas, fotocopias, correo, contratación de personal…)

• Consideraciones éticas (¿compensa?)

23

24

Problema y objetivos

Debéis dar respuesta a estas dos preguntas:

• ¿qué es exactamente lo que vais a estudiar?

• ¿porqué vale la pena estudiarlo?

Por tanto:

• Especificar los objetivos de la investigación: un listado breve con los objetivos numerados y una o dos frases tras cada uno de ellos explicándolos (concreción, especificidad, que se puedan investigar y contestar, …)

• Podéis apoyaros en datos e investigaciones previas, y debéis indicar para qué puede ser útil la investigación y que tipo de resultados esperáis encontrar

24

25

Revisión bibliográfica

¿Qué han dicho otros autores antes que vosotros? ¿qué teorías se relacionan y qué es lo que dicen? ¿hay acuerdo o discrepancia entre las investigaciones previas? ¿hay errores en el cuerpo de conocimiento que creéis que podéis remediar? ¿cómo se relaciona vuestro estudio con esos conocimientos previos, y propone ir más allá?

Las revisiones han de ser lo suficientemente cortas para no ser pesadas pero suficientemente largas como para informar al lector del tema del estudio. No podéis omitir referencias consideradas importantes en ese tema. Evitar sesgos.

La mejor manera es agrupar las investigaciones por temas y resumir sus contribuciones. Si no encontráis estudios directamente relacionados citar aquellos relevantes de manera indirecta.

25

26

Dónde revisar

http://www.accesowok.fecyt.es/login/

http://www.scopus.com/home.url

http://dialnet.unirioja.es/

http://www.cindoc.csic.es/servicios/isocinf.html

http://trobes.uv.es/

http://biblioteca.uv.es/castellano/recursos_electronicos/bases_dades/acces.php

http://scholar.google.es/

26

Generales:

International Sociology

Current Sociology

Sociología del trabajo

Revista Internacional de Sociología (RIS)

Revista Española de Investigaciones Sociológicas (REIS)

Revista de Educación (del MEC)

Especializadas:

British Journal of Sociology of Education

International Studies in Sociology of Education

Sociology of Education (de la American Sociological Association)

Revista de la Asociación de Sociología de la Educación (RASE)

27

Revistas de sociología de la educación [Beltrán, J. y Hernàndez, F.J. (2011) La sociología

de la educación en el marco des ciencias sociales. Beltrán, J. y Hernàndez, F.J. Sociología de la educación.

McGraw-Hill, Madrid. 2-15]

27

3. Cuestiones de actualidad del contexto social y familiar

28

Sociedad Historia

Estructura de desigualdad

(clase, género, etnia...)

Sistema educativo

Objetivos

Procesos: socialización

Profesorado,

Alumnado

Currículum (experiencia escolar)

Modelo organizativo

Comunidad local, familia, barrio…

Economía

Modo de producción

Cualificación y

tecnología

Nueva org. trabajo

Cambios org. empresas

Mercado de trabajo…

Política

Forma del Estado

(Autonomías)

Estado del bienestar

Derechos humanos y

ciudadanía

Partidos y administración

Parlamento y Leyes Cultura

Cultura dominante y alternativas

Medios de comunicación y

cultura de masas, etc.

Valor y mitos

El sistema educativo en la sociedad [Fernández Palomares, F. (2003) El estudio sociológico

de la educación. Fernández Palomares, F. (coord.) Sociología de la educación. Pearson, Madrid. Pág. 14]

29

La elección de centro por las familias [Respuesta a la pregunta abierta ¿Cuáles fueron los

principales motivos de elección del centro de educación infantil? Proyecto MPyDE]

30

Nueva regulación de elección de centro [Resolución de 27 de marzo 2014 de la Dirección Territorial de Educación,

Cultura y Deporte de Valencia]

31

Los rankings de escuelas [Los ranking de El Mundo 2014/2015,

El Mundo 22/03/2014]

32

La jornada continua [Mariano Fernández Enguita

http://blog.enguita.info/2014/02/todo-lo-que-siempre-quiso-saber-sobre.html]

33

Las pruebas diagnósticas [Francesc J. Hernàndez i Dobon]

Las pruebas diagnósticas:

1. Están mal hechas.

2. Aunque estuvieran bien hechas, son perjudiciales.

3. Aunque no fueran perjudiciales, no solucionan los problemas educativos.

34

35

Escuela barriobuena implicación territorial pero bajo nivel de identificación en un

proyecto educativo

Escuela comunidadfuerte implicación territorial,

aceptación activa de la diversidad y fuerte identificación en un proyecto

educativo

Escuela utilitariabaja implicación y bajo nivel de identificación en un proyecto

educativo

Escuela identitariafuerte identificación de sus

componentes en un proyecto educativo pero nula implicación territorial (se

defiende a homogeneidad)

(poco definido) (bien definido)identificación en un proyecto educativo

imp

licac

ión

t

err

ito

rial

(fuerte implicación)

(baja implicación)

Territorio y proyecto educativo [Subirats i Humet, J. (coord.) (2002). La importancia del territorio

y la comunidad en el papel de la escuela. Barcelona, Ariel. ]

35

4. Un ejemplo de investigación:

Modelos Parentales y Demandas EducativasIdenti f icación de los factores que intervienen en

la elección de los Centros de Educación Infanti l

El proyecto MPyDE

36

37

Crecimiento espectacular de la demanda de plazas escolares de primer ciclo de educación infantil.

Respuestas de las AAPP no ha sido homogénea.

Recurrente principio de la “libertad de elección” por parte de las familias.

La sociología crítica plantea que el recurso a la doble (y triple) red de centros escolares responde a una estrategia de enclasamiento y diferenciación de aquellos segmentos de la población con más recursos.

Valencia ciudad caso de interés porque se lleva fomentando y desarrollando el modelo de oferta privada, muy especialmente a nivel de primer ciclo de Educación Infantil, desde los últimos tres lustros.

Proyecto MPyDE: Motivación y justificación (1) 37

38

Proyecto MPyDE: Motivación y justificación (2) 38

39

876; 9%

648; 6%

8,495, 85%

Públicos

PrivadosConcertados

Privados noConcertados

En Valencia

ciudad habían

10.019 niñas/os

de 0-2 años

matriculados

durante el curso

2010/2011

Proyecto MPyDE: Motivación y justificación (3) 39

• La familia y escuela son los contextos de desarrollo y educación por excelencia.

• Se reconoce la importancia de estos ambientes educativos en el desarrollo de la infancia (desarrollo de la autonomía, la socialización con los otros significantes, etc.).

• Las relaciones que se establecen entre la familia y la escuela son determinantes en el desarrollo de nuestros menores.

• La familia es una institución viva y diversa que experimenta cambios y nuevas demandas.

• El tránsito del entorno familiar al sistema escolar es un hito importante en la vida de las personas que ha sido poco estudiado desde la sociología.

40Proyecto MPyDE: Motivación y justificación (4)

El objetivo de la investigación es estudiar cómo se produce la primera transición, la transición del entorno familiar al sistema educativo.

En particular nos interesa dar respuesta a estas preguntas:

• ¿Qué modelos parentales están más extendidos?

• ¿Cómo intervienen los diferentes modelos parentales en la elección de centro?

• ¿Qué información acerca de las características de los centros tienen los progenitores?

• ¿Qué demandas priman en su elección?

• …

41Proyecto MPyDE: Objetivos (1)

En definitiva conocer mejor cuales son los planteamientos, las necesidades y las preferencias de las familias al respecto de la educación temprana de sus menores.

Esto previsiblemente permita a los centros adecuar mejor su oferta.

Las familias también pueden beneficiarse porque esta mayor información puede propiciar una oferta más adecuada a sus demandas.

42Proyecto MPyDE: Objetivos (2)

Estudio preliminar

Fase cualitativa

Fase cuantitativa I

Fase cuantitativa II

Resultados diferentes fases

43Proyecto MPyDE: Vista general del proyecto por fases

Estudio preliminar

Fase cualitativa

Fase cuantitativa I

Fase cuantitativa II

Resultados diferentes fases

44

UV-INV-PRECOMP12-80709

Proyecto MPyDE: Fase en explotación (EP+F1+R)

Estudio preliminar

Fase cuantitativa I

Resultados diferentes fases

45

Revisión de la literatura

Descripción del contexto (legislación, demografía, etc.)

Descripción de los centros

Cuestionario:

• Elaboración cuestionario

• Pre-test

• Pase del cuestionario a progenitores

• Vertido a la base de datos

• Explotación de la base de datos

Informe final del la 1ª fase del proyecto

Anexos descriptivos de los centros

Publicaciones académicas

Proyecto MPyDE: Fase en explotación (EP+F1+R)

Fase cualitativa

Resultados diferentes fases

46

Realización de grupos de discusión y de entrevistas en

profundidad a padres y madres, dirección de los

centros, personal de los centros

Informe final del la fase 2 del proyecto

Publicaciones académicas

Proyecto MPyDE: Fase activa (F2)

Fase cuantitativa II

Resultados diferentes fases

47

Cuestionario:

• Elaboración cuestionario

• Pre-test y validación

• Pase del cuestionario a progenitores

• Vertido a la base de datos

• Explotación de la base de datos

Informe final del la fase 3 del proyecto

Publicaciones académicas

Proyecto MPyDE: Fase no activa (F3+R)

Fase cuantitativa I

Resultados diferentes fases

48

jul-12 ago-12 sep-12 oct-12 nov-12 dic-12 ene-13 feb-13 mar-13 abr-13 may-13 jun-13 jul-13

ACTIVIDAD 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 12º 13º

Revisión de la literatura

Descripción del contexto

Descripción de los centros (ficha)

Captación centros

Elaboración cuestionario

Pre-test

Pase del cuestionario a progenitores

Vertido a la base de datos

Explotación de la base de datos

Informe final del la 1ª fase del

proyecto

Anexos descriptivos de los centros

Publicaciones académicas

Estudio preliminar

UV-INV-PRECOMP12-80709

Proyecto MPyDE calendario

• Datos de contacto

• Año inicio de actividad

• Plazas cubiertas

• Servicios (comedor, horarios y actividades extraescolares, música, idiomas, etc.)

• Uniforme

• Tarifas

• Proyecto educativo y didáctico

• Si pertenece a un grupo y/o tiene convenido el acceso a otros centros

• Si ofrece otros niveles

• Personal

• Uso del valenciano

• Requisitos de acceso

49

Información a recabar

Proyecto MPyDE herramientas: ficha CEI

50

Proyecto MPyDE herramientas: ficha CEI 50

Áreas que cubre:

• Modelos parentales

• Demandas educativas

• Estructura familiar

• Corresponsabilidad

• Prácticas culturales

• Datos sociodemográficos

51

Proyecto MPyDE herramientas: cuestionario a familias

52

Proyecto MPyDE herramientas: cuestionario familias (4 y 1)52

53

Layout of the questionnaire

Proyecto MPyDE herramientas: cuestionario familias (2 y 3)53

54

192 CEI (181 priv. & 11 pub.)

Contacto 185 CEI

(96,35%)

Participan 17 CEI (9,2%)

Participan 252 familias

(25%)

Valencia ciudad curso 2012-13

Proyecto MPyDE trabajo de campo:

Universo y muestra

54

55

Constan 192 CEI Participan 17 CEI (9,2%)

Proyecto MPyDE trabajo de campo: Universo y muestra55

56

N Rango Mínimo Máximo Suma Media Desv. típ.

Fecha de cumplimentación16 14.11.12 07.04.14

Año de inicio de la actividad16 53 1957 2010 1986 16

Número días lectivos curso 2012/2013 (sin escuela verano) 15 43 176 219 195 11

Lengua vehicular del centro16 1 0 1 2

Ofrece otros niveles educativos15 1 0 1 3

Tiene convenido el acceso a otros centros educativo 16 1 0 1 5

Existe AMPA en el centro16 1 0 1 1

Existe algún tipo de requisitos de acceso al centro 16 1 0 2 1

Proyecto MPyDE resultados: Características de los centros56

57

N Suma

Ofrece servicio de comedor16 16

Ofrece servicio de autobús 16 0

Ofrece servicio de música 16 7

Ofrece servicio de idiomas 16 13

Ofrece servicio de informática 16 5

Ofrece servicio de escuela de padres 16 9

Ofrece escuela de verano 16 16

Requiere uniforme 16 3op /11ob

Proyecto MPyDE resultados: Oferta de los centros57

58

Proyecto MPyDE resultados: Demandas educativas58

59

Informática

Idiomas extranjeros

Convenio de acceso

Uniforme

Oferta otros niveles

Calendario

Horario

Servicio de comedor

Escuela de verano

Pedagogía/proyecto

Lengua vehicular

Capacitación en música

Escuela de padres

Tarifas

Instalaciones del centro

Autobus

Distinción

Pedagogía

Inmediatez

ɑ 0,77

ɑ 0,80

ɑ 0,62

Proyecto MPyDE resultados: Demandas educativas59

60

60Proyecto MPyDE recursos UV: SOCIAL·LAB

61

61Proyecto MPyDE recursos UV: La Comissió d'Ètica en la Investigació

Experimental [http://www.uv.es/uvetica/]

¡Gracias por vuestra atención!

Daniel Gabaldón Estevan | Valencia 03/03/2015Departament de Sociologia i Antropologia Social, Facultat de Ciències Socials, Universitat de València- Valencia (ES) - Daniel.Gabaldon@uv.es

https://uv.academia.edu/DanielGabald%C3%B3nEstevan

https://www.researchgate.net/profile/Daniel_Gabaldon-Estevan

https://www.linkedin.com/pub/daniel-gabad%C3%B3n-estevan/23/722/aaa

http://www.slideshare.net/DanielGabaldnEstevan

http://orcid.org/0000-0003-2086-5012

http://www.researcherid.com/rid/B-5195-2011