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ESTARTEGIASDE
APRENDIZAJE
ALGUNAS NOCIONES
SOBRE APRENDIZAJE
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
PARADIGMAS EDUCATIVOS DE
APRENDIZAJE
METODOLOGÍAS ACTIVAS
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
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-El estudio del aprendizaje humano se concentra en la
forma en que los individuos adquieren y modifican sus
conocimientos, habilidades, estrategias, creencias y
comportamientos .
-Las teorías brindan marcos de referencia para dar sentido
a las observaciones ambientales, servir de puente entre la
investigación y las practicas educativas, y como
herramientas para organizar y convertir los hallazgos en
recomendaciones para la docencia.
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-Con frecuencia se ve a la teoría del aprendizaje y a la
práctica educativa como antagónicas, aunque, de hecho,
son complementarias; ninguna basta para la buena
enseñanza y el aprendizaje.
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APRENDER
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* Aprender comprende la adquisición y la modificación de
conocimientos, habilidades, estrategias, creencias, actitudes y
conductas. Exige capacidades cognoscitivas, lingüísticas,
motoras y sociales, y adopta muchas formas.
* En un nivel simple, el niño aprende 2+2=?, a reconocer la p en
la palabra papi, a atarse el cordón de los zapatos y jugar en paz
con otros pequeños.
* En otro más complejo, los estudiantes aprenden a solucionar
extensos problemas de divisiones, redactar trabajos de fin de
curso, montar en bicicleta y cooperar en los proyectos grupales.
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Examinaremos a fondo estas definiciones:
-Un criterio para definir el aprendizaje es el cambio
conductual o cambio en la capacidad de comportarse.
-El segundo criterio inherente a esta definición es que el
cambio conductual (o la capacidad de cambiar) perdura.
-El tercer criterio es que el aprendizaje ocurre por práctica
u otras formas de experiencia
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El aprendizaje promueve el desarrollo de:
• Capacidades cognoscitivas
• Capacidades lingüísticas
• Capacidades motoras
• Capacidades sociales
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Teoría y filosofía del aprendizaje
Desde el punto de vista filosófico, el aprendizaje es materia
de la epistemología , que se ocupa del estudio del origen,
la naturaleza, los límites y los métodos del conocimiento.
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Racionalismo y empirismo
Son dos posiciones sobre el origen del aprendizaje y su
relación con el medio; ambas en diversos grados, son
reconocibles en las teorías actuales
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Racionalismo
-Se funda en la idea de que el conocimiento proviene de la
razón sin ayuda de los sentidos. En suma, el racionalismo es
la doctrina de que el conocimiento proviene de la mente.
-Aunque hay un mundo externo del que obtenemos
información sensorial, las ideas se originan por obra de la
mente.
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-El racionalismo no es una postura única, pues hay
diferencias entre los filósofos.
-Descartes y Kant pensaban que la razón única actúa sobre
los datos tomados del mundo, y Platón creía que el
conocimiento puede ser absoluto y adquirido por
razonamiento puro.
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Empirismo
El empirismo parte de la idea de que la única fuente de
conocimiento es la experiencia.
Esta corriente empieza con Aristóteles (384-322 a.C.),
discípulo y sucesor de Platón, que no trazó limites definidos
entre mente y materia.
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Su filosofía del aprendizaje asienta que el mundo externo
es la base de las impresiones de los sentidos del hombre,
impresiones que la mente toma por legítimas (coherentes,
estables)
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Algunas nociones sobre aprendizaje:
Es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad
de conducirse de manera dada como resultado de la
práctica o de otras formas de experiencia. Schuel (1986).
Filosófico: El aprendizaje es materia de la epistemología,
que se ocupa del estudio del origen, la naturaleza, los límites
y los métodos del conocimiento, ¿Cómo es que sabemos?
¿Cómo aprendemos algo nuevo?¿Cuál es la fuente del
conocimiento?
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METODOLOGÍAS
ACTIVAS
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Metodologías Activas
• En las metodologías para el aprendizaje activo, el
alumno construye el conocimiento a partir de pautas
activas o escenarios diseñados por el profesor
Benito A y Cruz A (2005) "Nuevas claves para la Docencia Universitaria.
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Los objetivos de las metodologías activas
Papel del alumno:
• Se convierta en responsable de su propio aprendizaje• Participe en intercambios de experiencias y opiniones
con sus compañeros• Se comprometa en procesos de reflexión• Interactúe en su entorno para intervenir social y
profesionalmente en él.• Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico,
actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluación.
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Algunos método activos
• A) APRENDIZAJE COOPERATIVO
• B) APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
• C) MÉTODO DEL CASO.
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APRENDIZAJE COOPERATIVO
• Es un método docente que utiliza el trabajo conjunto de
los miembros de pequeños grupos de alumnos para
maximizar el aprendizaje.
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El núcleo del aprendizaje cooperativo
• Consiste en que los alumnos trabajen juntos para
completar una tarea donde se preocupan tanto de su
aprendizaje como del de sus compañeros.
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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
• Consiste en que los alumnos, en grupo, de forma
autónoma y guiados por el profesor deben encontrar la
respuesta a una pregunta o solución a un problema de
forma que lograr resolverlo correctamente suponga
tener que buscar, entender e integrar los conceptos
básicos de la signatura.
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ABP
• Permite:• Compartir y corroborar fuentes de información• La consulta que los alumnos hacen a expertos,(…)
responde a las necesidades identificadas por los alumnos.
• El énfasis en este tipo de aprendizaje está relacionada con la identificación y comprensión de los principios y no con la memorización de detalles de conocimiento
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METODO DEL CASO
• Parte de la descripción de una situación real, (…) que
tiene que ver con una decisión, un desafío, una
oportunidad, un problema, afrontada por un alumno o
grupo de alumnos en una aula o entorno de aprendizaje
concreto, en un momento determinado.
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
• Desarrollo de capacidad de observación• Analizar la información disponible• Generar alternativas en el proceso de toma de
decisiones y argumentar posicionamientos.• Analizar y evaluar las alternativas generadas• Desarrollar la posible implementación• Evaluar las posibles secuencias.• Estar abierto a otras perspectivas y ser capaz de
adoptar decisiones a través del consenso grupal.
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• Desarrollar capacidad de síntesis
• Ayudar al alumno a enfrentarse a situaciones ambiguas
• Poner en contacto al alumno con situaciones de “trabajo
bajo presión” con riesgo nulo
• Permitir al alumno experimentar con situaciones reales
evaluando distintas alternativas de acción
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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:
CONDUCTISTA
COGNOSCITIVISTA
SOCIO-CULTURAL
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Teoría que representada por diversos autores tales como
J. Piaget, David P. Ausubel, Lev Vygotski, entre otros,
establece que el aprendiz construye sus conocimientos en
etapas, mediante una reestructuración de esquemas
mentales.
Según Piaget, el alumno pasa por etapas como
asimilación, adaptación y acomodación, llegando a un
estado de equilibrio, es decir, es un proceso de andamiaje
donde el conocimiento nuevo por aprender debe ser
altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud
positiva ante el nuevo conocimiento.
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La labor básica del docente en crear situaciones de
aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para
que resulte significativo.
Por lo cual el cognoscitivismo es la teoría que se
encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los
que pasa un alumno.
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Teoría genética del desarrollo: Jean Piaget
Definida también como "Teoría del Desarrollo: por la relación
que existe "entre el desarrollo psicológico y el proceso de
aprendizaje; éste desarrollo empieza desde que el niño nace
y evoluciona hacia la madurez; pero los pasos y el ambiente
difieren en cada niño aunque sus etapas son bastante
similares. Alude al tiempo como un limitante en el
aprendizaje en razón de que ciertos hechos se dan en
ciertas etapas del individuo, paso a paso el niño evoluciona
hacia una inteligencia más madura.
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Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un
desarrollo progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto
equilibrio en la edad adulta.
El dice, "El desarrollo es... en cierto modo una progresiva
equilibración, un perpetuo pasar de un estado de menor
equilibrio a un estado de equilibrio superior"
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Asimilación
La función de asimilación es semejante a la que realiza el
cuerpo humano con los alimentos, es decir toma de ellos
las sustancias nutritivas que le sirven y las incorpora al
torrente sanguíneo para satisfacer las necesidades
fisiológicas.
Para Piaget asimilar es: "... incorporar las cosas y las
personas a la actividad propia del sujeto y, por
consiguiente,... 'asimilar' el mundo exterior a las estructuras
ya construidas...".
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Acomodación
El concepto de acomodación funciona complementariamente
al término de asimilación. Una vez que las experiencias han
sido incorporadas a las estructuras cognítivas del sujeto, es
necesario "hacer" las modificaciones consecuentes en
dichas estructuras, es decir, ".-..reajustar (las estructuras
construidas) en función de las transformaciones sufridas, y,
por consiguiente, a 'acomodarlas' a los objetos externos".
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De este modo, la actividad cognoscitiva del sujeto es
entendida como un constante reajuste ante situaciones
nuevas, que le permiten lograr un mayor equilibrio mental.
De acuerdo con Richmond "... los procesos gemelos de
asimilación y acomodación son rasgos permanentes del
trabajo de la inteligencia, es decir, están presentes en
todos los estados de desarrollo de la inteligencia
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Esta posición tiene importantes implicaciones en la práctica
docente y en el desarrollo del currículo.
Por un lado da la posibilidad de considerar al niño como un
ser individual único e irrepetible con sus propias e
intransferibles características personales; por otro sugiere la
existencia de caracteres generales comunes a cada tramo
de edad, capaces de explicar casi como un estereotipo la
mayoría de las unificaciones relevantes de este tramo.
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Para Piaget el desarrollo consiste esencialmente en una
marcha hacia el equilibrio, un perpetuo pasar de un estado
de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior.
De esta manera distingue cuatro
grandes períodos del desarrollo de
la inteligencia en el ser humano:
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Período sensorio motriz
El primer período que llega hasta los 24 meses, es el de la
inteligencia anterior al lenguaje y al pensamiento . Es un
período de ejercicio de los reflejos en el que las reacciones
del niño están íntimamente unidas a sus tendencias
instintivas, como la alimentación, y con éste aparecen los
primeros hábitos elementales.
Bastará que una acción aporte satisfacción para que sea
repetida constantemente por el niño.
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Período de pensamiento preoperacional
Se identifica este período que va de los 2 a los 7 años,
cuando se empieza a consolidar el lenguaje, y con este logro
se pueden observar grandes progresos tanto del
pensamiento como del comportamiento emocional y social
del niño.
El lenguaje es la manifestación, de cómo el ser humano
puede usar símbolos (palabras) en lugar de objetos,
personas, acciones, sentimientos y pensamientos.
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El lenguaje permite al niño adquirir un progresivo
conocimiento de los sonidos que escucha en su medio
ambiente.
Repitiéndolos y ordenándolos empieza a comprender que a
través de ellos puede expresar sus deseos. Primero hace y
repite con gran placer sus propios “gorgoritos” y
vocalizaciones y luego imita ruidos, sonidos y palabras que
oye en su medio ambiente.
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![Page 41: Expo Aprendizaje 090318134650 Phpapp01](https://reader036.fdocuments.co/reader036/viewer/2022062707/55860d6dd8b42a90638b4f8c/html5/thumbnails/41.jpg)
Período operaciones concretas
Inicialmente el pensamiento del niño es subjetivo: todo lo ve
desde su propio punto de vista, Piaget habla de un
egocentrismo intelectual que es normal durante todo el
período preoperatorio antes descrito, cuando se consolida el
lenguaje y la fantasía y la realidad no tienen límites claros y
definidos, es una edad en la que todavía es incapaz de
prescindir de su propia percepción para comprender el
mundo.
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Por eso en el tercer período, llamado de las operaciones
concretas, que se sitúa entre los 7 y 12 años, señala un gran
avance en cuanto a socialización y objetivación del
pensamiento.
El niño ya no se queda limitado a su propio punto de vista,
sino que es capaz de considerar otros puntos de vista,
coordinarlos y sacar las consecuencias.
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En esta edad el niño es principalmente receptivo de la
información lingüístico- cultural de su medio ambiente. Se
inicia una nueva forma de relaciones especialmente con
otros niños, pues se interesa por las actividades de grupo y
coopera gustoso en los juegos basados en reglas.
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Período de la operaciones formales
Aparece el pensamiento formal, que tiene como
característica la capacidad de prescindir del contenido
concreto y palpable de las cosas para situar al adolescente
en el campo de lo abstracto, ofreciéndole un amplio esquema
de posibilidades
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Teoría del desarrollo cognitivo: Jerome Bruner
El aprendizaje constituye un proceso activo en el que los
estudiantes construyen nuevas ideas o conceptos sobre la
base de un conocimiento previo.
El alumno selecciona y transforma la información, construye
hipótesis y toma decisiones apoyándose en una estructura
cognitiva.
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La estructura cognitiva (esquemas o modelos mentales)
proporciona significado y organización a las experiencias y
permite al individuo ir más allá de la información
proporcionada.
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A medida que avance el interés por la instrucción, el
instructor debe tratar de motivar a los estudiantes para que
descubran principios por sí mismos. El instructor y el
estudiante deben establecer un diálogo activo .
La tarea del instructor es traducir la información por
aprender en un formato apropiado al nivel de comprensión
actual del alumno.
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Teoría del aprendizaje significativo: David P. Ausubel
La teoría que defiende Ausubel tiene por objeto explicar el
proceso de aprendizaje. Se preocupa de los procesos de
comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la
información.
![Page 49: Expo Aprendizaje 090318134650 Phpapp01](https://reader036.fdocuments.co/reader036/viewer/2022062707/55860d6dd8b42a90638b4f8c/html5/thumbnails/49.jpg)
Ausubel es un gran defensor del aprendizaje significativo: el
objetivo es la adquisición de un conocimiento claro, factor
importante que influencia la adquisición de nuevos
conocimientos. El proceso más importante es el aprendizaje.
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Su teoría se basa en el supuesto de que las personas
piensan con conceptos. Los primeros conceptos
adquiridos deben estar claros, son fundamentales y sirven
de anclaje a posteriores conceptos.
Para que el aprendizaje
significativo tenga lugar, tienen
que darse tres condiciones:
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Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser
potencialmente significativos; es decir, suficientemente
sustantivos y no arbitrarios para poder ser relacionadas con las
ideas relevantes que posea el sujeto.
La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las
necesarias ideas relevantes para que puedan ser relacionadas
con los nuevos conocimientos.
El sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia
el aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud activa
y la importancia de los factores de atención y motivación.
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Algunas de las ventajas del aprendizaje significativo son:
•Los conceptos que son aprendidos significativamente
pueden extender el conocimiento de una persona de
conceptos relacionados.
•Estos conceptos más tarde pueden servir como inclusores
para un aprendizaje posterior de conceptos relacionados.
•Con este mecanismo se retiene una amplia cantidad de
información y ésta es retenida por más tiempo.
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•ALONSO, Catalina. GALLEGO, Domingo. HONEY, Peter. “Los estilos
de aprendizaje, procedimientos de diagnostico y mejora. Ediciones
mensajero. Pp. 22-74. P. 222
•GALLEGO, Romulo,”Competencias cognoscitivas, un enfoque
epistemológico pedagógico y didáctico cooperativo”. Editorial
magisterio. Colombia 1999, Pp. 88-89. P. 99.
•SANTIUSTE, Víctor. BELTRAN, Jesus. “Dificultades de aprendizaje”
editorial sintesis. Madrid. 2000 P. 335
•LEVINE, Mel. Mentes diferentes, aprendizajes diferentes. Un modelo
educativo para desarrollar el potencial individual de cada niño. Editorial
paidos. España 2002. P 412.
•MONEREO, Carles. “Estrategias de aprendizaje”. Editorial a. machado
libros S.A de C,V. Madrid 2002. Pp. 185-308. P.346
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CONSTRUCTIVISMO
Es una postura psicológica y filosófica que argumenta que los individuos forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden.
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SUPUESTO
• Que los seres humanos construyen, a través de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente reciben la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato
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APRENDIZAJE
El aprendizaje, dicho en forma simple, es
el proceso de ajustar nuestras estructuras mentales para interpretar y relacionarnos con el ambiente.
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RECOMENDACIONES
Que los estudiantes deben de comprometerse de manera mas activa en su aprendizaje, y que los maestros tienen que ofrecerles experiencias que los obliguen a pensar y a revisar sus creencias.
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El constructivismo, al igual que el conductismo y el cognitivismo, presenta una gran variedad de formas.
• Las teorías con orientación cognitiva o psicológica.
• Las teorías con orientación social.
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Lev Semenovich Vygotsky, nació en Rusia en el año 1896. Estudió en la Universidad de Moscú y en el año de 1917 obtuvo el título de Leyes, pero también estudio cursó las materias de Psicología, filosofía y literatura.
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• En 1924, en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría, que manifiesta que sólo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida.
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ENFOQUE SOCIOCULTURAL
• Considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.
• Destaca las actividades de aprendizaje con significado social.
• Insiste en que el aprendizaje se mantenga en la zona de desarrollo proximal, que requiere practica guiada por el maestro
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• El enfoque social influye en la cognición por medio de sus instrumentos, es decir sus objetos culturales (autos, maquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesia, escuelas).
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ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
• Es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la interacción con los demás. Nuestro conocimiento y al experiencia de los demás es lo que posibilita el aprendizaje; consiguientemente, mientras mas rica y frecuente sea la interacción con los demás, nuestro conocimiento será más rico y amplio.
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• Trabajar en la Zona de Desarrollo Próximo, requiere mucha participación guiada, los niños no adquieren pasivamente el conocimiento cultural, puesto que aportan sus propias luces a estas relaciones, y construyen sus significados integrándolas a sus experiencias en el contexto.
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• Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los seres humanos somos los únicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a través de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento.
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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
SKINNER
Dale H. Schunk, Teorías del Aprendizaje, 2° edic. Marzo 11, 2009.
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Skinner
• Nació en Pensilvania en 1904. Sus primeros años transcurrieron sin trastornos, salvo por la muerte repentina de su hermano en la adolescencia. Skinner recibió su licenciatura en el Hamilton College. Aspiraba a convertirse en escritor, pero sus primeros esfuerzos no tuvieron éxito.
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El condicionamiento operante
• Las características del medio sirven como claves para las respuestas. El refuerzo fortalece las respuestas e incrementa la probabilidad de que ocurran de nuevo cuando los estímulos estén presentes.
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El modelo básico del condicionamiento operante.
Es una contingencia de tres términos: • Un estímulo discriminativo, (antecedente)• Una respuesta y • un estímulo reforzador (consecuencia)
Las consecuencias reforzantes incrementa la conducta.
Las consecuencias punitivas, la disminuyen
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Otros conceptos fundamentales del condicionamiento operante son:
• La extinción• La generalización• La discriminación• Los reforzadores primarios y secundarios y• Los programas de refuerzo.
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El moldeamiento
• Es un proceso para modificar la conducta, y consiste en el refuerzo diferencial de aproximaciones sucesivas a la conducta deseada hacia su forma o frecuencia terminal
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Desventajas del modelo operante
• Como teoría del aprendizaje humano, también se ha encontrado que el modelo operante es
deficiente debido a su fracaso para considerar los conceptos mentales en la explicación de la conducta. (…) numerosas investigaciones demuestran que la completa explicación de la conducta requiere tomar en cuenta pensamientos, creencias y sentimientos de la gente en diversas situaciones.
![Page 73: Expo Aprendizaje 090318134650 Phpapp01](https://reader036.fdocuments.co/reader036/viewer/2022062707/55860d6dd8b42a90638b4f8c/html5/thumbnails/73.jpg)
Aplicaciones de los principios conductistas a los aspectos de
enseñanza y el aprendizaje.Está su empleo en:• Los objetivos conductuales• La instrucción programada• Los contratos de contingencias• El plan Keller.
![Page 74: Expo Aprendizaje 090318134650 Phpapp01](https://reader036.fdocuments.co/reader036/viewer/2022062707/55860d6dd8b42a90638b4f8c/html5/thumbnails/74.jpg)
Las evidencias de las investigaciones
• Muestran efectos positivos de estas aplicaciones en los logros de los estudiantes
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Dificultades con la posición del condicionamiento operante entorno a:
• La función del entendimiento en la conducta• La distinción entre aprendizaje y desempeño, • La influencia del refuerzo• Los efectos del aprendizaje sin error
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Diccionario de la lengua española © 2005Espasa-Calpe S.A., Madrid: contingencia • f. Posibilidad o riesgo de que suceda una cosa:
que el parto se adelante es una contingencia que debemos tener en cuenta.
• Hecho o problema que se plantea de forma imprevista:
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Diccionario de la lengua española © 2005Espasa-Calpe S.A., Madrid:
punitivo,va • adj. Del castigo o relativo a él:
medida punitiva.
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