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La evaluación de las estrategias de
aprendizaje de los alumnos
González Coronado Ley Ibarra
Lucero Figueroa Ocaña Fimbres
Villegas Cadena
Propósito Revisar distintas propuestas actuales cuyo objetivo es evaluar a los alumnos. No se pretende ofrecer una pauta detallada de evaluación del uso estratégico de procedimientos en el aula, sino mas bien llamar su atención sobre un conjunto de aspectos cuya relevancia debe tenerse en cuenta en el momento en el que cada profesional elabore ideas y concreciones para recoger información acerca de la actuación estratégica de sus alumnos.
Las dificultades de evaluar una actuación estatégica
Cualquier actividad cognitiva no puede observarse directamente
Lenguaje o conducta externa
Algunos autores han dudado de la conexión entre lo que decimos y nuestro inconsciente.
Autores defienden la inaccesibilidad a los procesos interno, mientras que otros aceptan la introspección como un método para acceder a procesos
mentales.
Monereo se posiciona en un punto medio: cuando el proceso fue aprendido intencional y conscientemente y no cuando son
procedimientos «de fábrica».
Expresa o infiere al tratar de analizar procesos cognitivos
No hay explicación en la resolución del problema
Distorsión de la explicación
Puede añadir información
Para que resulte más coherente
Lo que él cree
Lo que ha pensado
Instrumentos de evaluación
¿Qué pensabas o
hacías en ese momento?
Nivel o potencial
estratégico del estudiante
Estrategias de aprendizaje
Conocimiento conceptual o declarativo.
(lo que hay que hacer)
Conocimiento propiamente estratégico o condicional
(Controlarlo mientras se hace)
Conocimiento procedimental (saberlo hacer)
• Los tres tipos de conocimiento confluyen en una misma acción y van determinado cada una de las decisiones que toma el alumno.
• Si bien es indiscutible que un conocimiento
aislado sobre las clases de procedimientos de síntesis existentes resulta bastante estéril, es decir que no es menos cierto que pueda fallar en alguna de las operaciones o tener una idea falsa. Se debe detectar dichos errores concretos y corregirlos. ≝ 𝑥 + 𝑎 𝑛
= 𝑛
𝑘𝑥𝑘𝑎𝑛−𝑘
𝑛
𝑘=0
𝑎2 + 𝑏2 = 𝑐2
sin 1 + 𝑥 𝑛 = 1 +𝑛𝑥
1!+𝑛 𝑛 − 1 𝑥2
2!+ ⋯
𝑒𝑥 = 1 +𝑥
1!+𝑥2
2!+𝑥3
3!+ ⋯ ,
−∞ < 𝑥 < ∞
𝑎2 + 𝑏2 = 𝑐2