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Fabiola Cabra T. Pontificia Universidad Javeriana (Bogotá) FORO NACIONAL DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACION SUPERIOR Noviembre 5 y 6, 2008
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Fabiola Cabra T.
Pontificia Universidad Javeriana (Bogotá)
FORO NACIONAL DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACION SUPERIOR
Noviembre 5 y 6, 2008
Énfasis desproporcionado en la función clasificatoria y calificadora de la evaluación en la Educación superior
Escaso uso de la evaluación del aprendizaje para empoderar al estudiante
Necesidad de resignificar prácticas evaluativas en la educación de postgrado
Por qué suponemos y esperamos que el estudiante de la Educación Superior sea competente en una habilidad que no se ha promovido de manera intencional en el aula de clase?
Qué significados atribuyen docentes y estudiantes a las prácticas autoevaluativas en cursos de postgrado?
“El modo más rápido de cambiar la forma en que los estudiantes aprenden es cambiando los métodos de evaluación que practicamos los profesores” .
(ELTON Y LAURILLARD:1979)
La relación entre autoevaluación y aprendizaje:
Motivación y capacidad metacognitiva
Las tensiones - dilemas y la utilidad de las prácticas de autoevaluación para originar
nuevas ideas sobre el aprendizaje y la enseñanza
El aprendizaje para aprobar y el fomento del
aprendizaje a lo largo de la vida
La autoevaluación vista como una solución a un problema más que a un asunto relacionado con el aprendizaje.
La autocalificación sin involucrar un conjunto de criterios.
El uso aislado de actividades autoevaluativas en un programa.
(BOUD, 1999)
La autoevaluación conducida por el profesor.
La autoevaluación conducida para cumplir los estándares de un programa.
La autoevaluación centrada en el desarrollo intencionado de habilidades para la autovaloración en situaciones presentes y futuras.
(TAN, 2007)
Experiencias de docentes y estudiantes
ASPECTOS POSITIVOSPARA SU APRENDIZAJE DIFICULTADES
Oportunidad de participar activamente
Énfasis en la reflexión
Responsabilidad sobre el aprendizaje
Promueve la honestidad
Falta de experiencia para autoevaluarse
Falta de reflexividad, es más cuantitativa
Falta de criterios claros
No tiene repercusiones significativas
Dificultades con la honestidad
Cuantificar y puntuar Compromiso con la
reflexión
“… la autoevaluación se ha limitado a escribir una nota de 1 a 5 teniendo en cuenta el cumplimiento y la participación en clase”…
“..le permite al estudiante reflexionar acerca de su desempeño académico”
“Ayuda a reflexionar sobre la metodología empleada por el maestro, la relación maestro-estudiante y el contexto de la clase”.
Experiencias que pretenden facilitar el aprendizaje
Tensiones diversas
La evaluación por los pares se realiza especialmente a través de las valoraciones cualitativas cuya finalidad es compartir la forma en que han experimentado las actividades de la clase y para proporcionar ayuda y feedback.
La autoevaluación puede incluir tanto la evaluación de la enseñanza como la evaluación de los logros propuestos en el programa.
El déficit del estudiante
Porcentaje de la nota
Para continuar el diálogo y la indagación sobre las prácticas de autoevaluación
El empoderamiento y las relaciones de poder
El énfasis en la reflexividad antes que en su fiabilidad y cuantificación
La autoevaluación como práctica formativa que fomenta habilidades con sentido y pertinencia más allá de los programas de las estructuras escolares
Trascender la autoevaluación como actividad aislada a un enfoque de desarrollo de habilidades relevantes para el presente y el futuro del profesional.
No se trata de introducir nuevas técnicas de evaluación, sino de nuevos propósitos como la toma de conciencia sobre el aprendizaje y la enseñanza.(LIPSMAN, 2003)
