FACTORES DE CONTEXTO -...
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CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO INSTITUTO NACIONAL PARA LA EDUCACIÓN DE LOS ADULTOS FACTORES DE CONTEXTO ___________________________ ESTUDIO EXPLORATORIO Ámbito nacional CIUDAD DE MÉXICO, 2003
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CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EDUCACIÓN DE LOS ADULTOS
FACTORES DE CONTEXTO
___________________________
ESTUDIO EXPLORATORIO Ámbito nacional
CIUDAD DE MÉXICO, 2003
2
INEA Equipo de Investigación Trabajo de campo Dirección de Planeación y Evaluación Marcelino Salgado Torres Roberto Cuevas Mora César Alberto Ramírez Castillo Ma. Doris García Pereyra Elmira González Nava Magda Alvarado Pérez Javier Barrera Soriano Estudio Etnográfico Dirección Académica Luis Alavez Bautista Aidé Medina Luis Miguel Moyrón Elizalde Dirección de Operación Leonardo Barreto Corres Ma. de la Luz Vázquez Coronel Adrián Maldonado Orozco Coordinación de Asesores Luis Carlos Hernández Carrera Cecilia Díaz Hernández Ricardo Cruz Benítez Delegación Distrito Federal José Antonio Galván Ruiz
Responsable del proyecto
Lic. Bertha Lira de Reta
Coordinación Interinstitucional Dirección Académica
Dirección de Operación Dirección de Planeación y Evaluación
Coordinación de Asesores Delegación del INEA en el DF
Coordinación Técnica de muestreo,
diseño, análisis y procesamiento de datos Psic J. Javier Barrera Soriano
Coordinación Pedagógica y Operativa
Lic. Marcelino Salgado Torres
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INDICE
Presentación 4
CAPITULO 1 • Marco conceptual y metodológico 7 CAPITULO 2 • Resultados del Estudio Piloto 14 CAPITULO 3 • Variabilidad en los factores de contexto 17 CAPITULO 4 • Características de la población estudiada 21 CAPITULO 5 • Factores asociados a los intereses de los adultos 54 CAPITULO 6 • Factores asociados a las expectativas de los adultos 69 CAPITULO 7 • Observaciones directas a los educandos 70
CONCLUSIONES
• Recomendaciones 79
Anexo 1 Universo de trabajo Anexo 2 Instrumentos Anexo 3 Diseño muestral Anexo 4 Regiones socioeconómicas
4
Presentación _____________________________________ A lo largo de dos décadas de existencia el INEA ha realizado múltiples estudios
con el propósito de conocer la población que atiende. Los importantes trabajos
que dan cuenta de lo realizado en materia de educación para adultos han
enriquecido de manera continua tanto el componente operativo como el
pedagógico de la currícula. El estudio que hoy se presenta se suma a los esfuerzos
anteriores y recupera muchas de las experiencias; su principal interés es contar
con información cuantitativa y cualitativa para conocer y explicar los factores
asociados a la permanencia de los adultos en los programas educativos del INEA.
Para alcanzar dicho objetivo se seleccionó una muestra representativa a nivel
nacional, en la que participaron 601 adultos que son atendidos y 233 que están en
calidad de inactivos en el Sistema Automatizado de Seguimiento y Acreditación.
El informe consta de siete capítulos, además de la presentación, el apartado de
conclusiones y los anexos. En el capítulo uno se expone el marco conceptual y
metodológico que dio sustento y permitió realizar un trabajo sistemático, con
propósitos claros, respondiendo a la necesidad del INEA de conocer a mayor
profundidad y comprender cuáles son los factores que tienen un papel más
importante en la puesta en marcha de los programas educativos instrumentados y
operados a nivel nacional.
El trabajo de campo se llevó a cabo en 9 estados de la República, previamente se
pilotearon los instrumentos en el D.F. y en Querétaro.
En el segundo capítulo se presentan los resultados del estudio piloto que permitió
rediseñar el plan de análisis así como elaborar algunas hipótesis que en el
presente trabajo se han podido comprobar.
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En el tercero se incluye a manera de guía de interpretación, el agrupamiento de
variables que comprende cada uno de los ámbitos, además de definiciones que
facilitarán la lectura de tablas y gráficos de capítulos posteriores.
En el capítulo 4 se presentan las características de la población estudiante en 4
ámbitos (familiar, educativo, laboral y comunitario) en donde se plantearon
reactivos que permiten perfilar a la población tanto inactiva como aquella que en
el momento del levantamiento de la información estaba participando en círculos
de estudio. Los resultados tanto de educandos en atención, como de educandos
inactivos se presentan en forma paralela para facilitar el análisis comparativo que
enriquezca las reflexiones en torno a los factores implícitos en los procesos
educativos.
Con visión de estudio exploratorio se hicieron indagaciones importantes en torno
a la cotidianeidad, a fin de conocer el entorno inmediato en el que viven los
adultos que participan en el INEA. Ante preguntas que pudieran parecer simples
como: ¿qué hace por la tarde o por la mañana?, las respuestas de los adultos
resultaron ser no tan diversificadas. En el apartado correspondiente se podrá
observar que los adultos regularmente tienen rutinas muy parecidas lo cual
favorece la comprensión de porque muchas veces el estudio no es una prioridad
en su vida.
El capítulo cinco aborda los intereses de los adultos asociados al género, la edad,
el estado civil, la ocupación, el nivel educativo y los ingresos económicos. Los
criterios de selección de estas variables obedecen a que en algunos estudios
anteriores, y bajo diversos enfoques psicológicos, sociológicos, pedagógicos e
incluso políticos, se ha planteado la necesidad de revisar y reorientar la educación
de adultos desde la perspectiva de género, ya que culturalmente la mujer es el ser
social que históricamente ha sido y es hasta este momento, más vulnerable. Desde
el punto de vista de la psicología, las teorías del desarrollo humano se plantean en
dos planos; a partir de la maduración biológica y el aprendizaje, ambos procesos
están delimitados en el tiempo y en el espacio, su correlato en el tiempo se marca
con la edad. La ocupación y los ingresos encuentran en las teorías sociológicas y
políticas un fuerte sustento para declararlas pilares de las concepciones
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materialistas; “el trabajo hace al hombre”, “el hombre es lo que hace” fueron
frases que entre otras todavía más radicales inspiraron revoluciones sociales. Hoy
día se puede hacer una lectura de documentos rectores que sustentan la puesta en
marcha de los programas sociales donde aparece como objetivo la igualdad
social, en una realidad nacional e internacional donde la pobreza extrema y la
ignorancia van de la mano y en aumento. El presente estudio recupera todas estas
reflexiones, delimita y trata de hacer converger estas concepciones y las
instrumenta en las 5 variables que arriba se mencionaron.
En el capítulo seis se podrán observar los análisis realizados en torno a posibles
ofertas que en un futuro les pudiera hacer el INEA u otras instituciones a los
educandos que constituyen la población objetivo. Es importante reconocer en qué
medida y cómo las variables edad, ocupación, nivel educativo y estado civil, están
altamente asociadas y discriminan los intereses y las expectativas de los adultos.
En el capítulo siete se presentan los resultados obtenidos de la aplicación de
técnicas etnográficas.
Igualmente se incluye un apartado de conclusiones de las que se derivan algunas
recomendaciones.
Finalmente, es importante señalar que la investigación no se hubiese podido
realizar sin el apoyo de las diferentes áreas del INEA en los ámbitos central y
estatal, así como reconocer el profesionalismo de todos los participantes en las
tareas realizadas.
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Capítulo 1
Marco conceptual y metodológico ______________________________________ Introducción
La presente investigación tiene como propósito obtener información cualitativa y
cuantitativa sobre los factores de contexto que impactan los renglones de
permanencia, continuidad y conclusión de estudios de la educación básica de
jóvenes y adultos.
Responde al “Programa Emergente para Incrementar la Incorporación y la
Atención de Jóvenes y Adultos” implementado a partir de mayo del 2002 y que
como proyecto estratégico deberá continuar, al menos durante el resto de la
administración 2000-2006.
Se busca obtener información relevante para apoyar la toma de decisiones en el
diseño de estrategias y mecanismos que motiven a la población en condición de
rezago educativo a incorporase, permanecer y concluir la educación básica en la
institución.
Justificación
En el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, se establece que…”Conforme el
país ha avanzado, la población demanda mayor cobertura y calidad en los
servicios de educación y salud, complementados con elementos adicionales de
protección social”.
Por ello, en los últimos años, el Instituto Nacional para la Educación de los
Adultos se ha transformado y fortalecido con el propósito de brindar una
educación pertinente, flexible, diversificada, equitativa y de calidad a su
población objetivo.
En este sentido, se orientaron esfuerzos y se diseñó la estrategia "Programa
Emergente para Incrementar la Incorporación y la Atención de Jóvenes y
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Adultos", que a partir de este año se convierte en proyecto estratégico de
ampliación de la cobertura y certificación, en razón de que el programa
institucional 2001-2006 contempla triplicar los resultados en atención y
conclusión de nivel.
Sin embargo, en recientes estudios de evaluación que se han realizado dentro de
la institución1, se ha detectado como una constante importante en los grupos de
estudio el abandono o deserción de los educandos.
La información recopilada en ellos refleja por un lado que este fenómeno se debe
en menor proporción, a cuestiones del servicio educativo: -atención, operación
y/o administración-, es decir, problemas en horarios, carencia de fotografías o
documentos oficiales de los educandos, inasistencia del asesor o falta de
mobiliario entre otros.
Por otro lado, la causa de mayor incidencia en el abandono de los grupos de
estudio han sido factores de índole personal de los educandos, de trabajo,
culturales y/o sociales, asociados principalmente a la difícil situación económica
y laboral que prevalece en el país y tiene su manifestación más crítica, en el
fenómeno de la migración.
Cabe señalar que la orientación del presente estudio, se apoya en las tendencias
obtenidas de estas evaluaciones, de las cuales se mencionan las siguientes:
• Composición de las ocupaciones de la población en atención: amas de
casa 40%, empleados 17%, estudiantes 13% y en menor grado, oficios
diversos tales como albañil, carpintero, obrero y se incluyeron personas
dedicadas al campo, entre otros.
• Principales causas de deserción o abandono: problemas laborales
24%; lentitud para certificar 11%; falta de interés de los educandos 10%
y problemas familiares 10%, entre otros.
1 Investigación en los Puntos de Encuentro de 8 entidades federativas, INEA, enero 2001 y Primer Estudio Exploratorio en Plazas Comunitarias de 8 entidades federativas, INEA, abril 2002.
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• Servicios que les gustaría se ofrecieran: talleres en general 27%;
preparatoria abierta 26%; computación 18%; cursos de inglés 6% y
actividades deportivas o culturales en menor proporción.
Los resultados a obtener en este estudio posibilitarán la aplicación de estrategias
que proporcionen a los usuarios incentivos, que motiven su permanencia y
continuidad en la atención educativa, así como incrementar la conclusión de nivel
de la educación básica entre esta población.
Propósitos de la investigación
• Identificar qué tipo de estímulos de prestación social motivarían la continuidad
de la educación básica de jóvenes y adultos, la reducción de los índices de
abandono y el incremento de la conclusión de nivel.
• Proporcionar información relevante que permita la toma de decisiones para
establecer la viabilidad de estrategias para la incorporación y permanencia de los
educandos en los círculos de estudio.
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Metodología ______________________________________
Tomando en consideración los objetivos y aspectos conceptuales presentados en
el apartado anterior, la metodología en esta investigación, requirió el diseño de
una estrategia con un carácter transversal. En consecuencia se optó por recurrir al
diseño de submuestras, puesto que en dicha propuesta metodológica se incluyen
el estudio de educandos en atención y educandos que abandonaron el servicio
educativo (inactivos).
En primer lugar se delimitó el universo de trabajo (ver anexo 1), posteriormente a
partir de la regionalización geográfica que propone Basols (1984)2, se
determinaron las unidades de análisis. Cabe señalar que paralelamente se
definieron las submuestras y las etapas de la investigación. Después se elaboraron
los instrumentos utilizados y finalmente los procedimientos para analizar los
resultados.
El proceso de compilación de datos se llevó a cabo empleando cuestionarios de
preguntas abiertas, diseñados para aplicarse mediante la técnica de entrevista
directa, con el objeto de asegurar que la información obtenida fuera espontánea y
natural, considerando principalmente la percepción y opinión de los jóvenes y
adultos.
Se utilizaron los siguientes instrumentos (ver anexo 2):
• Cuestionario dirigido al educando en atención
• Cuestionario dirigido al educando que no continúa en el servicio educativo del INEA (inactivo).
2 Basols Batalla A. (1984) Geografía Económica de México. 5ª edición Editorial Trillas México Pág. 348.
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El trabajo de campo comprendió dos etapas: piloteo de instrumentos en dos
estados durante la primera semana de diciembre de 2002 y la aplicación final del
instrumento probado en nueve entidades a partir de marzo del 2003, ya que en los
primeros meses del año no se contó con recursos presupuestales. Una vez
aplicados los cuestionarios, se realizó la sistematización de la información, previa
categorización de las respuestas, lo cual dio lugar al establecimiento de
tendencias y referencias que se documentan en el presente informe de resultados.
ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN
Primera etapa (Estudio piloto) diciembre del 2002
• Delimitación de la muestra en dos Coordinaciones de Zona del D.F. y en
tres de Querétaro.
• Organización de la aplicación de instrumentos.
• Aplicación de instrumentos a dos submuestras.
60 instrumentos a adultos atendidos
30 instrumentos a adultos inactivos
• Captura y procesamiento de los datos.
• Establecimiento de características de la submuestra de adultos atendidos.
Segunda etapa (aplicación definitiva) marzo- abril del 2003
• Actualización de instrumentos a partir de las observaciones que se
realizaron en la etapa de pilotaje.
• Aplicación de 601 instrumentos finales a la población muestra de adultos
atendidos.
• Aplicación de 233 instrumentos a la población muestra de adultos
inactivos.
• Captura y procesamiento de datos de ambas submuestras en el programa
de cómputo SPSS.
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• Establecimiento de las características de la población participante en el
estudio.
• Análisis comparativos entre las dos submuestras
• Elaboración del informe de resultados.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2002 2003 ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN N D E F M A M J Presentación de la propuesta Capacitación a entrevistadores Piloteo Sistematización del piloteo Ajustes a los instrumentos Entrega del informe del piloteo Capacitación sobre instrumentos Trabajo de campo en 9 entidades Sistematización de datos Captura y procesamiento Análisis de resultados Presentación del informe
MUESTRA
El tamaño de la muestra se determinó tomando como universo de trabajo al total
de adultos atendidos e inactivos de enero a octubre del año 2002 en el INEA. En
dicho muestreo se aplicó la fórmula que Rojas Soriano3 propone para determinar
muestras cuando el tamaño de las poblaciones es grande. En dicha fórmula el
nivel de confianza es de .05, el nivel de precisión es de .10 y la variabilidad de
respuesta es de .4 y .6. (ver anexo 3).
La investigación se realizó en nueve estados, dado que este es el número de
regiones geográficas en que está dividido el país, por lo que cada zona ya está
representada (ver anexo 4)
3 Rojas Soriano, R. Guía para realizar Investigaciones Sociales. Edit. UNAM, México, 1985, pp. 163-180
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De cada estado se seleccionaron al azar tres Coordinaciones de Zona en
promedio. De cada una de ellas se eligieron tres círculos de estudio y de cada
círculo de estudio se escogieron los educandos en atención y los educandos
inactivos, conforme al número determinado en la muestra para cada entidad.
Mediante este proceso se visitaron 27 Coordinaciones de Zona, 81 puntos de
encuentro ó círculos de estudio y se entrevistaron a 6014 educandos en atención y
233 educandos inactivos, de acuerdo a la muestra establecida, representativa a
nivel nacional y con alta confiabilidad.
ATENDIDOS
Regiones Estado % Muestra I BC Sur 39% 74 Zona Norte II Chihuahua 43% 82 III Tamaulipas 18% 35 191 IV Aguascalientes 45% 86 Zona Centro V Hidalgo 43% 82 VI Distrito Federal 12% 24 192 VII Chiapas 36% 69 Zona Sur VIII Tabasco 50% 86 IX Quintana Roo 14% 27 192 Total 575
INACTIVOS
Regiones Estado % Muestra I BC Sur 11.78% 26 Zona Norte II Chihuahua 12.36% 27 III Tamaulipas 11.88% 26 IV Aguascalientes 14.55% 32 Zona Centro V Hidalgo 11.63% 26 VI Distrito Federal 4.03% 10 VII Chiapas 12.07% 27 Zona Sur VIII Tabasco 13.19% 29 IX Quintana Roo 8.46% 20 Total 223
Por razones ajenas al estudio, y antes de iniciar el trabajo de campo, se determinó
trabajar Oaxaca en lugar de Chiapas. El criterio de sustitución fue que Oaxaca, al
igual que el estado fronterizo, se encuentran en la región sur del país y por lo
tanto no se afecta la representatividad.
4 Se entrevistaron 26 adultos adicionales en atención a lo determinado en la muestra.
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CAPÍTULO 2 Resultados del estudio piloto _________________________________________________
En este capítulo se presentan algunas experiencias relevantes que permitieron
ajustar los instrumentos y dimensionar dificultades en el trabajo de campo, sobre
todo para localizar a los usuarios considerados inactivos en los programas del
INEA.
En el estudio piloto participaron 75 adultos; 45 conformaron la submuestra de
personas que actualmente participan de manera activa en los círculos de estudio y
30 se identificaron como inactivos.
Los escenarios donde se aplicó el estudio piloto fueron las Coordinaciones de
Zona del INEA en Tlalpan y Gustavo A Madero en el Distrito Federal, así como
en tres Coordinaciones de Zona de Querétaro (Cadereyta, Corregidora y
Querétaro Centro). Conviene señalar que tanto las coordinaciones como los
círculos de estudio y los adultos participantes fueron seleccionados al azar por
dos razones: primero para que los responsables del proyecto se percataran de la
pertinencia del procedimiento que asegurara representatividad en la muestra; y en
segundo lugar, para medir las dificultades operativas que trae consigo trasladarse
a los escenarios seleccionados, así como identificar los horarios y las condiciones
reales en las que se podía llevar a cabo el estudio de los factores que inciden en
las expectativas y los intereses de la población adulta.
Los resultados obtenidos en el estudio piloto acerca de los factores de contexto
permitieron estimar algunas tendencias confirmadas en la aplicación definitiva.
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Lo relevante del estudio descansa en presentar los factores asociados a los
intereses, necesidades y expectativas de la población atendida por el Instituto
Nacional para la Educación de los Adultos y que por algún motivo desertó del
sistema escolarizado.
La metodología utilizada en la investigación permitió desagregar la información
de tal manera que proporciona una descripción puntual a nivel de género, rangos
de edad, nivel de ingreso y ocupación. Además permitió una explicación más
profunda en los ámbitos familiar, educativo, laboral y comunitario, destacando lo
siguiente:
• El 46.7% de los entrevistados manifestó haber tenido algún problema que
pone en riesgo la continuación de sus estudios.
• Sólo el 48.9 % de la muestra acude a recibir su atención médica a los
centros de salud.
• De los 45 entrevistados, el 60% dice tener acceso a centros deportivos y
de éstos, el 44% acude con cierta regularidad
• El 73% de los adultos en atención no participa en alguna organización
social, religiosa, ciudadana o cultural de la comunidad.
• El 72.7% de los hombres se inscribieron en el Instituto Nacional para la
Educación de los Adultos para terminar su secundaria, y en el caso de las
mujeres este porcentaje es del 20.6%
En el rubro intereses se obtuvieron diferencias significativas por género, rango de
edad y ocupación: el interés por aprender no se manifiesta en el caso de los
hombres, a quienes motiva obtener el certificado, mientras que en las mujeres el
contar con este documento alcanza el 26.5%. En el aspecto mejorar en el trabajo,
en los hombres entrevistados se ubicó en 18.2% y en las mujeres 2.9%.
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Por rango de edad se observan diferencias, a los jóvenes de 15 a 25 años les interesa
obtener su certificado en un 46.4%, en los demás esta misma conveniencia casi no
figura. Con respecto al interés de estudiar por ayudar a los hijos el rango dominante
es el de 26 a 35 años con el 40% de los encuestados. Obviamente esta motivación
también tiene mayor peso en la condición de casados.
Con respecto a las diversas ocupaciones también se dan diferencias, un 45.5% de
los empleados quieren terminar su secundaria; mientras que el 46.2% de las amas
de casa se inclinan por superarse.
En el renglón de las expectativas, la beca para estudiar tuvo mayor frecuencia,
pues el 57.8% de los entrevistados la ubican como la más preferente. Esta
expectativa es relevante sobre todo para las mujeres jóvenes que estudian el nivel
avanzado. La expectativa situada en segundo lugar es el seguro de vida, tanto por
hombres como por mujeres, pero inclinándose por esta posibilidad los jóvenes de
15 a 25 años y las amas de casa. En tercer lugar se encuentra la expectativa seguro
medico, en orden decreciente se ubicaron, vales para comprar alimentos, tarjeta
de descuento, tarjeta de LICONSA y premios en especie.
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CAPÍTULO 3 Variabilidad en los factores de contexto ______________________________________ En este capítulo se presentan las consideraciones teóricas que fueron
instrumentadas a fin de poder identificar la relación que guardan algunos factores
de contexto con los intereses y expectativas de los adultos.
De ahí que en el presente estudio se tomaron como ejes de análisis el ámbito
familiar y laboral, así como el educativo y el comunitario.
Siendo congruentes con las teorías del desarrollo humano, la maduración biológica
integrada a los procesos de aprendizaje conlleva a la configuración de intereses y
expectativas y se observa que el género, la edad, el estado civil, la ocupación, el
nivel de estudios y los ingresos se constituyen en variables centrales. Es decir, el
papel que juegan estas variables permite que los análisis y las interpretaciones de
datos converjan y sean un referente a la comprensión de la condición de adulto
atendido o inactivo en el INEA.
A continuación se hace un desglose de aquellos factores y sus respectivas variables
que son susceptibles de afectar significativamente la participación de los educandos
del INEA.
Ámbito familiar
Es aquel espacio donde el adulto soltero o casado se relaciona con hermanos,
padres, hijos, esposa o pareja. Regularmente es donde satisface sus necesidades
prioritarias de alimentación, descanso e higiene y, sobre todo, de afecto y de
pertenencia. Difícilmente son ambientes propicios para el estudio, ya que son
lugares estrechos y hacinados.
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La dinámica familiar condiciona la concentración en el estudio y limita adquirir
hábitos de lectura. Cuando no son los hijos, es el esposo o la esposa que le
demandan atender necesidades de la familia, lo que provoca muchas veces que el
adulto tenga que postergar sus intereses y expectativas ligadas con su formación
educativa.
En este ámbito se consideran las siguientes variables:
• Estado civil de la pareja
• Número de integrantes de la familia
• El número de hijos y dependientes
• La percepción económica familiar
• La relación familiar
• Actividades cotidianas en el hogar
Ámbito educativo
A través de la educación, el ser humano va adquiriendo valores y conocimientos,
desarrolla competencias y habilidades que le son requeridas en los contextos
laborales y sociales. Es mediante la educación que obtiene el desarrollo cognitivo-
afectivo y la formación de actitudes que le permiten acrecentar su capacidad para
afrontar los desafíos que su realidad le presenta.
Diversos estudios señalan la relación directa que guardan los niveles de
marginalidad con el rezago educativo, lo que desemboca lamentablemente en
desigualdad e injusticia social. No obstante las múltiples acciones que ha realizado
el INEA y otras instituciones, la problemática de los adultos en rezago educativo
está lejos de resolverse. El presente estudio ofrece una radiografía de los educandos
que son atendidos y de aquellos que abandonaron temporal o definitivamente los
servicios, con lo cuál se espera contribuir en delinear mejores estrategias
pedagógicas y operativas
La dinámica familiar condiciona la concentración en el estudio y limita adquirir
hábitos de lectura. Cuando no son los hijos, es el esposo o la esposa que le
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demandan atender necesidades de la familia, lo que provoca muchas veces que el
adulto tenga que postergar sus intereses y expectativas ligadas con su formación
educativa.
En este ámbito se consideran las siguientes variables:
• Estado civil de la pareja
• Número de integrantes de la familia
• El número de hijos y dependientes
• La percepción económica familiar
• La relación familiar
• Actividades cotidianas en el hogar
Ámbito laboral
Es en este espacio donde los adultos que trabajan pasan gran parte de su tiempo.
Numerosas plazas laborales implican actividades manuales y no requieren de
aplicar los procesos de la lectura y escritura. Por lo tanto no ven la necesidad de
continuar estudiando. No obstante, entre los adultos atendidos e inactivos se
observa que las pocas oportunidades que tienen para estudiar las aprovechan, ya sea
para adquirir más seguridad y autoestima o bien para insertarse en ámbitos laborales
que les brinden mejores percepciones económicas y por consiguiente mejor calidad
de vida. El presente estudio se orientó sobre todo a investigar las posibles relaciones
que guardan las necesidades e intereses respecto a las exigencias que les demanda
un empleo, como el contar con un certificado. Por lo general en el ámbito laboral el
certificado se constituye en un indicador que garantiza o promete que el adulto
puede leer instructivos, seguir manuales, entender el significado de señales y
advertencias que lo podrían poner en peligro ante los riesgos que están presentes en
muchos escenarios laborales.
Las variables que comprende el ámbito laboral son:
• Tipo de ocupación
• Ingresos económicos que percibe
• Personas que dependen de los ingresos
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Ámbito comunitario
En cuanto a los factores comunitarios que inciden en la participación de los adultos
que están o estuvieron inscritos en el INEA, el presente estudio consideró aquellos
que tienen que ver su bienestar y la satisfacción de sus necesidades básicas.
Destacan aquellos servicios que sirven para que el adulto y su familia se mantengan
en contacto con su entorno. Es de esperarse que en la medida un adulto no pueda
satisfacer sus necesidades básicas, incluyendo las educativas y recreativas, será una
persona que difícilmente podrá continuar sus estudios.
• Servicios Públicos
Energía eléctrica, agua potable, drenaje, alumbrado público, transporte
público seguridad pública, pavimentación, servicio telefónico, servicio de
limpieza pública
• Servicios Educativos
Centro de educación preescolar, escuela primaria, escuela secundaria,
escuela preparatoria, CONALEP, Centros de la DGTIs, Colegio de Bachilleres,
Universidad, bibliotecas.
• Servicios de salud
Centros de salud, ISSSTE, IMSS, dispensario médico, hospitales privados,
Medicina tradicional.
• Servicios socio culturales
Centro social, casa de la cultura, centro deportivo, Centro Comunitario
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CAPÍTULO 4
Características de la población estudiada En el INEA se consideran inactivos a aquellos adultos que dejan de estudiar
temporalmente. Antes al abandonar los estudios el INEA los consideraba como
desertores. Sin embargo, estudios de seguimiento permiten observar que en otro
momento muchos de estos adultos se reincorporan a los programas, por lo que su
deserción no es definitiva. El considerar que un adulto se inactiva, abre la
posibilidad de entender la educación de adultos como un proceso permanente que si
bien, sufre algunas interrupciones, los adultos se encuentran inmersos en un
contexto donde adquieren conocimientos de manera informal.
Distribución de la muestra de acuerdo al sexo
Atendidos % Inactivos % Hombres Mujeres
169 432
28.1 71.9
70 163
30.0 70.0
Total 601 100.0 233 100.0
La tabla anterior muestra que en ambos casos se mantiene una proporción de tres
mujeres por cada hombre. Las mujeres son las que más se incorporan, pero también
las que más abandonan. Por un lado es la necesidad de trabajar, de prepararse y por
el otro las cargas excesivas de ser madres, esposas, jefas de familia, etc.
Distribución de la muestra de acuerdo a la edad
Atendidos % Inactivos % De 15 a 25 años De 25 a 35 años De 36 a 45 años Más de 46 años
285 130 110 76
47.4 21.6 18.4 12.6
83 44 69 37
36.3 18.9 29.6 15.9
Total 601 100.0 233 100.0
22
0
10
20
30
40
50
15 - 25 26 - 35 36 - 45 más de 45
Atendidos Inactivos
En cuanto a la edad resulta interesante observar que un 29.6 % de los adultos que se
inactivan tienen entre 36 y 45 años de edad. Las múltiples responsabilidades se
potencian en problemas que les impiden continuar estudiando. Principalmente en
este rango de edad se ubican las personas que estudian el nivel intermedio e inicial,
casadas y con hijos. Es necesario prestar más atención en esta población y apoyar
con estrategias operativas y pedagógicas para facilitar su permanencia en los
programas educativos.
Estado civil
Atendidos % Inactivos % Soltero Casado Otros
232 291 78
38.6 48.4 13.0
61 147 25
26.2 63.1 10.7
Total 601 100.0 233 100.0
23
010
203040506070
Soltero Casado Otros
Atendidos Inactivos
La población de casados es más vulnerable respecto a continuar sus estudios.
Por otra parte el 26.2% de solteros permite hacer una lectura que se refleja en las
visitas a los círculos de estudio; la mayoría de los que asisten son jóvenes que por
razones económicas abandonaron el sistema escolarizado.
Un estudio pormenorizado seguramente indicaría que la mayoría de los que se
inactivan son mujeres dedicadas al hogar, por ende sus actividades giran en torno al
cuidado de los hijos, al ser una de sus principales prioridades.
Distribución de la muestra de acuerdo a los antecedentes escolares Atendidos % Inactivos %
Sin estudios Primer grado
Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
1ro de secundaria 2do de secundaria
57 31 29 35 38 34
189 90 98
9.5 5.2 4.8 5.8 6.3 5.7
31.4 15.0 18.3
35 24 15 13 8
17 73 36 12
15.0 10.3 6.4 5.6 3.4 7.3
31.3 15.5 5.2
Total 601 100.0 233 100.0
24
En la tabla anterior se observa que principalmente se inactivan las personas con los
antecedentes escolares más bajos. En este sentido, las metas a largo plazo merman
la motivación de los adultos, sobre todo si éstos disponen de poco tiempo para
estudiar. Ante la perspectiva de tener que estudiar varios módulos, un adulto
requiere hacer un doble esfuerzo. En principio, si cursa el nivel inicial o intermedio,
el adulto tiene que superar las limitaciones de motricidad fina inherentes a la
escritura, también debe poner en práctica la atención y reflexión que por lo regular
se pierde con facilidad cuando se deja de leer y escribir cotidianamente.
Por otra parte, se observa entre los inactivos una disminución en el porcentaje de
aquellos que tienen como antecedente el segundo de secundaria.
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Ámbito Familiar La familia muchas veces es el detonante principal para que un adulto se incorpore o
se inactive en el INEA. De una u otra manera, este núcleo no pierde su importancia
al constituirse en el entorno inmediato del adulto. Ante el primer problema que
surge, sea económico o de salud, el adulto se encuentra sólo, está ausente la
solidaridad del esposo, e hijos, hermanos, padres u otros familiares. El adulto que se
inactiva por lo regular se deja llevar por la inercia del fracaso escolar y una
autoestima afectada, cayendo en el pesimismo en lugar de buscar apoyos y
reorganizar sus actividades.
Distribución de la muestra de acuerdo al número de hijos Atendidos % Inactivos % No tiene hijos 1 Hijo 2 Hijos 3 Hijos 4 Hijos 5 Hijos 6 Hijos 7 Hijos 8 Hijos 9 Hijos 10 Hijos 11 Hijos 12 Hijos
235 60 78 92 52 25 20 10 5 9 3 3 5
39.1 10.0 13.0 15.3 9.3 4.2 3.3 1.7 .8
1.5 .5 .5 .8
64 23 38 36 20 14 11 13 9 2 2 1 -
27.5 9.9
16.3 15.5 8.6 6.0 4.7 5.6 3.9 .9 .9 .4 -
Total 601 100.0 233 100.0
En la tabla anterior, se puede observar que aproximadamente el 73% de los adultos
inactivos tienen hijos, destacando los que tienen entre dos y tres.
26
En la tabla siguiente se puede apreciar que tanto en adultos atendidos como
inactivos, el número de personas que habitan en el hogar va de 2 a 5 personas, por
lo tanto se descarta como posible factor que incida en la participación de los adultos
a los programas del INEA
Distribución de la muestra de acuerdo al número de personas que habitan la casa.
Atendidos % Inactivos % 0 Persona 1 Persona 2 Personas 3 Personas 4 Personas 5 Personas 6 Personas 7 Personas 8 Personas 9 Personas 10 Personas 11 Personas 12 Personas 14 Personas 15 Personas 17 Personas 18 Personas 30 Personas
5 10 39 59
120 140 91 49 34 11 20 5 9 1 4 2 1 1
.8 1.7 6.5 9.8
20.0 23.3 15.1 8.2 5.7 1.8 3.3 .8
1.5 .2 .7 .3 .2 .2
1 15 29 53 50 30 14 16 7 8 2 6 1 1 - - - -
.4 6.4
12.4 22.7 21.5 12.9 6.0 6.9 3.0 3.4 .9
2.6 .4 .4 - - - -
Total 601 100.0 233 100.0
Distribución de la muestra de acuerdo a cómo es la relación familiar
Atendidos % Inactivos % Buena Regular Mala
462 130 9
76.9 21.6 1.5
178 49 6
76.4 21.0 1.6
Total 601 100.0 233 100.0
Se observa que la calidad en la relación familiar como factor de contexto, no incide
en la permanencia de lo adultos a los programas del INEA ya que los porcentajes
son similares en ambas muestras.
27
¿Por qué es buena la relación familiar?
A % I %
Se llevan bien 27.1 25.8 Existe buena comunicación 22.1 19.3 Existe convivencia armonía y confianza 9.8 9.0 No tienen problemas 10.0 12.0 Brindan apoyo y consejos 4.2 2.6 Comparten cosas .7 1.3 Son muy unidos 2.2 1.7 Existen valores .5 4.3
¿Por qué es regular la relación familiar? A % I % Tiene problemas 8.8 12.4 Existe violencia 2.7 3.4 El esposo tiene otra pareja .8 .9 No tiene papás .3 No hay comunicación 6.3 3.0 Diferencias con los padres 1.8
¿Por qué es mala la relación familiar?
A % I %
No trabaja la pareja .3 .4 Existe violencia .5 2.6 Es difícil la convivencia .5
En cuanto a las razones argumentadas por los adultos atendidos e inactivos con
relación a porque es buena, regular o mala su relación familiar, llama la atención
que los porcentajes mantengan cierto paralelismo. Con todo y lo álgido que gira
alrededor de uno de los aspectos más íntimos, los datos revelan que el factor
familiar no incide directamente en la participación de los educandos, ya que afectan
por igual el tipo de problemas que viven.
Sin embargo, esto hay que tomarlo con reservas ya que otros estudios indican que
los problemas familiares de violencia y abuso son muy frecuentes. Quizá estudios
cualitativos a profundidad podrían arrojar información más precisa en este aspecto,
podrían arrojar más información y fortalecer esta hipótesis, si se establece una
correlación entre la calidad en la relación familiar con el aprovechamiento en el
aprendizaje.
28
Ámbito Educativo
Desde la perspectiva del desarrollo humano y social la educación juega un papel
importante. Toda adquisición de conocimientos trae consigo oportunidades de
bienestar que se manifiesta en una mejor participación ciudadana e individual.
Las experiencias tempranas en los sistemas escolarizados forman al individuo, los
cuales permite adquirir habilidades y competencias para responder a un medio
letrado. Tanto los adultos activos como los inactivos de alguna manera cuentan con
experiencia educativa; sin embargo a veces el tiempo que han dejado de estudiar es
prolongado y esto conlleva a que pierdan destrezas y capacidades. Sí el medio
cuenta con factores culturales propicios superan sin dificultad el rezago educativo,
pero en situaciones adversas se ha observado que entre menos antecedentes
escolares tenga un adulto, mayores serán los obstáculos que tenga para salir
adelante.
Con el objetivo de superar los rezagos educativos, el INEA desde su creación ha
estado haciendo diferentes propuestas educativas. En un principio la oferta a los
adultos era orientada con fines pragmáticos; es decir se vinculaba a la educación
con las demandas de un sector laboral que exigía mano de obra calificada.
Posteriormente las propuestas se fueron orientando a concepciones más
integradoras; donde un adulto no nada más se educaba para funcionar mejor en una
sociedad de consumo, sino planteaban una recuperación de los saberes y las
necesidades vinculadas a su vida familiar, laboral y social.
En la ultima década los modelos educativos han intentado dar un paso hacía
adelante y han propuesto la diversificación de materiales y metodologías con el
propósito de insertarse en una complejidad dinámica que exige reconocer que los
adultos interactúan en contextos donde la innovación, construcción y
deconstrucción es permanente.
29
NIVELES EDUCATIVOS
Distribución de la muestra de acuerdo al nivel
Atendidos % Inactivos Inicial Intermedio Avanzado
38 150 413
6.3 25.0 68.7
30 80 123
12.9 34.3 52.8
Total 601 100.0 233 100.0
01020304050607080
Inicial Intermedio Avanzado
Atendidos Inactivos
Con relación a los niveles en que se encontraban los adultos al momento de
inactivarse, es notorio que las cifras están asociadas a la población cautiva que
atiende el INEA, es decir, la población mayormente atendida es de secundaria,
seguida de la primaria y la de alfabetización. En el nivel inicial se ubican aquellas
personas que no saben leer y escribir. En el intermedio los adultos que no cuentan
con los conocimientos básicos que les permitan relacionarse con su entorno social y
familiar de una manera equitativa. En el nivel avanzado se encuentra aquella
población que profundiza en los conocimientos básicos y que con ello adquiere las
competencias mínimas necesarias para insertarse en el ámbito laboral. Justo es este
nivel donde el INEA cifra la mayor parte de sus acciones, ya que de cada diez
adultos que atiende 5 están en este nivel, 3 en el intermedio y 2 en el inicial.
%
30
010203040506070
menos deun mes
de 1 a 6meses
de 7 mesesa un año
más de unaño
Atendidos Inactivos
Distribución de la muestra de acuerdo al tiempo que estudió en el INEA
Atendidos % Inactivos % Menos de un mes De 1 a 6 meses De 7 meses a un año Más de un año
90 261 145 105
14.7 43.4 24.1 17.5
42 147 23 21
18.0 62.7 9.9 9.0
Total 601 100.0 233 100.0
La tabla anterior y la gráfica son relevantes para el estudio, en ellas se puede ver
que en promedio las personas inactivas sólo permanecen en el INEA de 1 a 6
meses, tiempo insuficiente sobre todo si se concibe la educación para la vida y el
trabajo como un proceso permanente. Cabría indagar posteriormente si en los
diferentes niveles educativos se observa el mismo tiempo de permanencia.
31
INTERESES EDUCATIVOS
¿Qué le gustaría aprender? A % I % Oficios 44.9 46.8 Computación 25.1 11.2 Actividades artísticas 3.0 3.4 Temas de matemáticas 4.1 3.9 Temas de salud 5.6 5.6 Secretaria 2.5 .4 Temas de MEVyT 5.0 15.0 Actividades deportivas .5 Contabilidad .2 1.7 Inglés 4.4 2.6 Preparatoria 5.1 3.0 Maestro 2.7 Temas filosóficos .5 .4 Especialidades para el trabajo 3.0 Terminar secundaria 2.1 Una profesión 4.6 Leer y escribir 2.3 Ninguna o no respuesta 3.0 Temas de español e historia 1.1
El porcentaje que sobresale es aquel que está relacionado con el aprendizaje
de un oficio. Tanto en adultos atendidos como en inactivos su preferencia por
adquirir esta práctica, refuerza la pertinencia del Modelo de Educación para la
Vida y el Trabajo, el cual se orienta a generar competencias vinculadas al
desarrollo de habilidades que reditúen beneficios en el presente inmediato de
los adultos. Así mismo se observa que los intereses de los adultos atendidos
se diversifican hacía aquellas expectativas vinculadas a temas relacionados
con algunas disciplinas de estudio tales como, la contabilidad, el inglés y/o la
filosofía. También se advierte en los adultos atendidos un interés por
profesionalizarse, su mira está tanto en carreras técnicas como docentes.
¿Cómo se le facilitaría aprenderlo?
A % I %
Estudiando 31.2 15.0 Apoyos de personas capacitadas 26.9 26.2 Escuela o centro de capacitación 10.1 10.7 Talleres o cursos 19.3 18.0 Libros o materiales 9.7 10.3 Distribuir su tiempo 1.3 5.6 Equipos y maquinas 4.6 3.9 Videos 2.1 .4 Recursos económicos 2.9 Apoyo de la familia y amigos 1.3 2.6
32
Ante la pregunta de cómo se les facilitaría el aprendizaje de lo que desean
estudiar, su primer respuesta refleja que están más conscientes del sentido de
responsabilidad que está en juego cuando un adulto decide continuar
estudiando, el 31.2% reconoce que sobre todo está en él la posibilidad de
lograr sus propósitos educativos.
La segunda respuesta se tiene que considerar como una señal, de que los
adultos perciben que las personas que les facilitan el conocimiento no están
capacitadas. Una aportación del presente estudio, en este aspecto tan álgido
en la estructura operativa y pedagógica del INEA, es el hecho de que para
ambas muestras la falta de capacidad de los asesores se neutraliza, es decir no
se tienen los elementos suficientes para decir que sea un factor que incida en
la deserción. Por lo regular cuando un asesor es rebasado por el grupo, en el
mejor de los casos éste implementa estrategias para superar sus deficiencias;
en otras sólo se constituye en un promotor de la acreditación y certificación.
Incluso para los facilitadores que tienen recursos pedagógicos la educación de
adultos es un desafío. En este sentido no tiene porque sorprender la elevada
rotación de asesores. En todo caso se debe reconocer el esfuerzo de aquellos
asesores que ante el 73% de los adultos, logran que éstos vean más sus
aciertos y deseos de ayudar que sus posibles errores.
APOYOS PARA ESTUDIAR
¿Qué apoyos le gustaría recibir? A % I % Material didáctico 9.8 14.6 Apoyo económico 31.4 36.5 Maestros preparados 4.2 6.9 Motivación, mas tiempo y dedicación 4.7 6.9 Espacio educativo y servicios 3.2 .4 Computadoras 2.8 1.3 Regalos o premios .8 Cursos 10.0 3.9 Certificado o diploma .3 .9 Despensas 1.5 5.6 Algunos serv. básicos 1.8 Mejoría en su vivienda 1.2 Trabajo 4.7 Estudiar la Preparatoria 2.0 Accesorios de salud .2
33
Nuevamente se observan diferencias importantes en las respuestas más
frecuentes que dan los adultos cuando se les pregunta que apoyos les gustaría
recibir. A los adultos inactivos se les hace más imperante recibir un apoyo
económico, lo que sugiere que tal vez sea la causa por la que desertaron
algunos de ellos. Sin embargo como se vera más adelante al momento de
revisar los ingresos como factor de contexto, se podrá observar con más
detalle que el monto de percepción no afecta la permanencia. Empero, no deja
de ser un factor que ante cualquier situación de crisis es relevante.
En la tabla de arriba se puede observar que los adultos atendidos diversifican
más los apoyos que requieren, como si el sólo hecho de mantenerse
estudiando los percibieran como más factibles.
PLAZAS COMUNITARIAS ¿Conoce lo que es una Plaza Comunitaria?
A % I %
Sí 23.3 14.2 No 76.4 85.8 Omisiones .3 Total 100.0 100.0
¿Qué le parece? A % I % Bien por su beneficio 11.3 3.9 Bien por sus características 4.0 2.0 Bien .8 3.0 Muy bien 4.0 3.0 Excelente 1.0 .4 Bien pero.... .8 .9
En las tablas anteriores se puede apreciar que los adultos que actualmente son
atendidos por el INEA conocen o han asistido más a una plaza comunitaria
que los adultos que se inactivaron. Lo anterior puede estar asociado a que las
Plazas Comunitarias es un proyecto reciente, pero que requiere mayor
difusión.
A la pregunta ¿Qué les parece una plaza comunitaria?, se observa una ligera
tendencia favorable entre los atendidos, al ubicar los servicios que ofrece
como buenos y en menor proporción como muy buenos o excelentes.
34
ADULTOS ATENDIDOS EN LOS CÍRCULOS DE ESTUDIO
¿Cómo se enteró del INEA? % Por un amigo o familiar 40.9 Por personal del INEA 27.7 Por medio de la empresa 7.0 Por medio de volantes y carteles 7.9 Lo visitaron en su casa 21.0 Por medio de mantas 1.6 Por la radio 1.0 Por la televisión .5 Por medio de las bardas pintadas .8
Desde hace años se ha dicho que las acciones del INEA son un tanto
clandestinas; la poca difusión y permanencia en los medios de comunicación
hace que aún en las grandes y pequeñas comunidades el INEA no tenga la
presencia, impacto y reconocimiento en proporción a los esfuerzos que hacen
el personal institucional y operativo. En la tabla de arriba se corrobora que
principalmente los adultos se vinculan a través de una red social primaria. Es
frecuente que los asesores en primer lugar piensen en sus padres y hermanos
cuando se les invita a formar un grupo, posteriormente los amigos y parientes
encuentran en el círculo de estudio un ambiente familiar y de confianza que
coadyuva a los procesos de aprendizaje. Pero también la confianza debilita el
compromiso y con el tiempo resulta infructuoso cualquier intento por
mantener la motivación de los usuarios.
En cuanto a las personas que dicen que se incorporan a un Círculo de estudio
a partir de una invitación que reciben del personal del INEA, es una respuesta
que está asociada al porcentaje que refiere que son visitados en sus casas. Por
lo regular, en su trabajo diario, técnicos, promotores y asesores recorren las
comunidades. En su interacción con la comunidad hacen un alto y en forma
personal invitar a una persona que se ha identificado como interesada o con
posibilidades de continuar estudiando.
35
¿Cuántas horas en promedio estudia a la semana?
Horas Frec % Horas FRE
C %
0 61 10.1 10 67 11.1 1 40 6.7 11 1 .2 2 76 12.6 12 15 2.5 3 48 8.0 14 18 3.0 4 48 8.0 15 11 1.8 5 86 14.3 17 1 .2 6 58 9.7 18 3 .5 7 28 4.7 20 9 1.5 8 15 2.5 21 6 1.0 9 9 1.5 35 1 .2
La distribución de los porcentajes en las tablas, indican que existe un
comportamiento ondulatorio en cuanto a las horas que estudia un adulto en
una semana. La primera cresta se observa en un rango que va de 1 a 5 horas y
la otra cresta se ubica en las 10 horas. La primera ondulación bien puede
obedecer al tiempo dedicado por aquellas personas que además de estudiar
tienen responsabilidades laborales y familiares. Por otra parte, el 11.1% de
adultos que especifican que estudian 10 horas a la semana, son aquellos que
asisten diariamente al círculo de estudio, donde por lo regular trabajan 2
horas diarias de lunes a viernes.
Lo que más le gusta del círculo de estudio % Buena atención y explican bien, es fácil 27.1 Aprender y superarse 25.0 Por los materiales y contenido materiales y espacio propio 9.6 Trabajo en equipo y convivencia con compañeros 24.1 Los exámenes son fáciles .7 El servicio de computación es gratuito 2.4 Existe motivación, comprensión, apoyo y orientación de los asesores 3.7 El estudio 18.5 Concluir el nivel o los módulos 1.2 El lugar es cómodo y bonito .2
36
A la pregunta qué es lo que más les gusta cuando asisten al círculo de estudio,
los adultos que son atendidos respondieron la atención que reciben del asesor
(27.1%), su desempeño que hace que sea fácil aprender y superarse (25%), el
trabajo en equipo y la convivencia con los compañeros (24.1%). En este último
rubro hay que advertir que las nuevas estrategias educativas apuestan por un
aprendizaje grupal donde nadie enseña a nadie, pero también donde nadie
aprende sólo, postulado que está lejos de cumplirse debido a que los adultos
conforme avanza la modernización se van incorporando a patrones de conducta
que los aíslan de sus semejantes. Sin embargo, los que señalan que les gusta la
convivencia del grupo seguramente estarán desarrollando o poniendo en
práctica actitudes solidarias y de tolerancia en agrupaciones que caracterizan la
diversidad de creencias religiosas, políticas y sociales.
PROBLEMAS QUE TIENEN LOS ADULTOS PARA SEGUIR ESTUDIANDO
¿Ha tenido algún problema que le impida continuar sus estudios?
Frec. %
Sí 193 30.9 No 408 69.1
Total 601 100.0
¿Qué tipo de problemas ha tenido? % Problemas laborales 11.5 Problemas con la pareja 2.2 Problemas de salud 5.8 Quehacer doméstico 2.3 Problemas económicos 3.0 Atención de los hijos pequeños 1.5 Vive lejos del círculo de estudio 1.0 Le falta motivación .7 Problemas de aprendizaje 1.8 Problemas en el sistema escolarizado .8 Le faltan papeles .5 Diferencias personales .5 Otros problemas intrínsecos al INEA .2
37
Uno de cada tres educandos que atiende el INEA (30.9%) tienen problemas
para estudiar, principalmente de índole laboral 11.5% y en menor proporción de
salud 5.8%, económicos 3.0% y los relacionados con la casa y la familia. Llama
la atención que los adultos que participan en los círculos de estudio no perciben
que sus problemas tengan que ver con materiales, desempeño del asesor o con
los procesos de acreditación y certificación.
Distribución de la muestra de acuerdo a cómo lo atendieron
Inactivos % Muy bien Bien Regular Mal No contestó
70 137 16 7 3
30.0 58.8 6.9 3.0 1.3
Total 233 100.0 Distribución de la muestra de acuerdo a si le gustaría volver a estudiar
Inactivos % Sí No No sabe
191 41 1
82.0 17.8
.4 Total 233 100.0
En cuanto a las respuestas que dieron los adultos inactivos con respecto a cómo
los habían atendido, es significativo que el 58% haya contestado que bien, lo
que hace evidente que las causas por las que han dejado de estudiar obedecen a
factores extrínsecos al INEA.
Es revelador que el INEA tiene un gran potencial en los adultos inactivos ya
que se trata de una población que no ha abandonado totalmente su propósito de
superase. El 82% señaló que le gustaría regresar a estudiar y seguramente lo
harán en la primera oportunidad que tengan.
38
Ámbito Laboral El trabajo es uno de los factores relacionados con la motivación del adulto
por aprender. En este sentido, la educación es el medio para que el adulto
adquiera los conocimientos y desarrolle las habilidades y competencias que le
permita insertarse en el medio laboral.
Distribución de la muestra de acuerdo a la ocupación Atendidos % Inactivos % Hogar Obrero Comerciantes Campesino Albañil Empleadas domésticas Empleados Intendente o conserje Internos de CERESOS Estudiantes Oficios Dependientes No trabaja Otros Omisión
47.3 3.8 2.3 5.6 2.5 5.3 4.5 .8 .7
10.8 3.2 6.8 1.3 4.8 -
51.5 4.7 6.0 9.0 1.3 3.0 8.6 1.7 -
1.7 6.4 1.7 .4
3.4 .4
En la gráfica puede observarse claramente que la población que más atiende
el INEA son mujeres que se dedican al hogar. Casi en la misma proporción
participan y se inactivan. La tendencia en los atendidos favorece a los que
ubican su ocupación como estudiantes.
Lo que llama la atención es el 9% de adultos campesinos que abandonan sus
estudios. Es conveniente dar seguimiento de manera más puntual a los
campesinos que ingresan, permanecen o se inactivan.
39
INGRESOS
Distribución de la muestra de acuerdo a ingresos Atendidos % Inactivos % No perciben salario Perciben salario Omisión
309 291
1
51.4 48.4
.2
110 122
1
47.2 52.4
.4 Total 601 100.0% 233 100 %
0
10
20
30
40
50
60
Perciben salario No perciben salario
Atendidos Inactivos
En cuanto a los ingresos que perciben los adultos, contrario a lo que se
esperaba, éstos no afectan su permanencia en los programas del INEA. En la
tabla de arriba se puede ver que tanto los que son atendidos como los
inactivos mantienen una tendencia levemente cruzada.
NIVELES DE INGRESOS
Distribución de la muestra de acuerdo a los ingresos Atendidos % Inactivos % Menos de 1200 pesos al mes De 1300 a 2400 pesos al mes De 2500 a 3800 pesos al mes Más de 4000 pesos al mes
137 74 56 24
47.5 25.3 19.1 8.1
51 41 15 15
41.8 33.6 12.3 12.3
Total 291 100.0% 122 100 %
40
05
101520253035404550
menos de1200
de 1300 a2400
de 2500 a3900
más de4000
Atendidos Inactivos
En la grafica anterior se observa con más detalle como los ingresos
económicos no son un factor determinante en la participación de los adultos
en su educación. Aunque la tendencia señala que son más los que ganan
menos en ambas muestras, el doble cruce deja entrever que los inactivos en
dos categorías se encuentran en mejor posición económica
DEPENDIENTES DEL INGRESO
Distribución de la muestra de acuerdo al número de personas dependientes del ingreso
Atendidos % Inactivos % 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11
341 62 51 49 40 28 17 6 3 1 2 1
56.7 10.3 8.5 8.2 6.7 4.7 2.8 1.0 .5 .2 .3 .2
115 25 22 22 17 13 3 2 5 3 6 -
49.4 10.7 9.4 9.4 7.3 5.6 1.3 .9
2.1 1.3 2.6 -
Total 601 100.0 233 100.0
41
Con relación al número de dependientes del ingreso, éste se constituye en un
referente de la cantidad y calidad de los satisfactores básicos que obtienen los
adultos del INEA. Se puede observar en la tabla que no existe una diferencia
significativa entre los que son atendidos y los que se han inactivado de los
círculos de estudio.
¿En qué trabajan sus vecinos? A % I % Profesionistas, técnicos 7.1 17.6 Trabajadores agropecuarios 41.7 42.4 Trabajadores en la industrias 46.2 48.6 Trabajadores administrativos .8 Comerciantes y vendedores ambulantes 8.8 15.0
Con relación a la pregunta ¿En qué trabajan sus vecinos?, se puede observar
en la tabla anterior, que existen porcentajes similares en cuanto a los
trabajadores agropecuarios y trabajadores de la industria en ambas
submuestras, sin embargo destaca que en los educandos inactivos, los
porcentajes son mayores en los profesionistas y los comerciantes.
42
Ámbito Comunitario
En este apartado se presentan algunos indicadores que dan cuenta del entorno
de los adultos, tanto atendidos como inactivos, con el propósito de hacer un
análisis comparativo y poder identificar factores a favor y/o en contra de una
participación activa de los educandos.
En primer lugar se abordan los factores que están asociados a la satisfacción
de las necesidades básicas, como son los servicios públicos de agua, luz,
drenaje, seguridad, etc. En segundo lugar se consideran aquellos que están
ligados a la prevención y atención de enfermedades o accidentes. Finalmente
se presentan los factores del entorno social más cercano de los adultos.
Atendidos Inactivos
Servicios Públicos Frec % Frec % Energía eléctrica 571 95.0 223 95.7 Agua potable 527 87.7 199 85.4 Drenaje 400 66.6 148 63.5 Alumbrado público 466 77.5 172 73.8 Transporte público 410 68.2 138 50.2 Seguridad pública 308 51.2 100 42.9 Pavimentación 272 45.3 83 35.6 Servicio telefónico 338 56.2 113 48.5 Servicio de limpieza pública 305 50.7 98 42.1 Ninguno 11 01.8 1 1.3
En lo referente a los servicios públicos, se puede apreciar que los adultos
atendidos tienen a su favor que en sus comunidades existe más transporte
público, alumbrado, seguridad y pavimentación. Aquí conviene revisar y
encauzar futuras investigaciones para ver los servicios públicos en términos
logísticos, están asociados estrechamente a la deserción. Es posible que la
distancia aunada a la dificultad para llegar al círculo de estudio sea un factor
de primer orden para que un adulto se inactive.
43
SERVICIOS EDUCATIVOS
Atendidos Inactivos Servicios Educativos Frec % Frec %
Centro de educación preescolar 526 87.5 203 87.1 Escuela primaria 554 92.2 218 93.6 Escuela secundaria 434 72.2 171 73.4 Escuela preparatoria 164 27.3 67 28.8 CONALEP 49 8.2 19 8.2 DGTIs 50 8.3 14 6.0 Colegio de Bachilleres 79 13.1 26 11.2 Universidad 61 10.1 24 10.3 Bibliotecas 135 22.5 5 2.1
0102030405060708090
100
Prescolar
Primaria
Secundaria
Preparatoria
CONALEP
DGTIsBachilleres
Universidad
Bibliotecas
Atendidos Inactivos
En ambas submuestras los servicios educativos tienen la misma tendencia
excepto en el rubro de bibliotecas. Y de aquí se deriva una pregunta a manera
de hipótesis, que deberá estar presente en estudios posteriores para ser
ratificada o rechazada: ¿La presencia de una biblioteca en una comunidad se
constituye en un espacio que potencia los demás procesos educativos en todos
sus niveles? Conviene recordar que en todo momento el INEA ha promovido
espacios educativos que privilegien la cultura. Actualmente en las Plazas
Comunitarias y en los Puntos de Encuentro convergen y se ponen en marcha
programas interinstitucionales cuyos objetivos son abatir los rezagos que han
marginado a los sectores mayoritarios de la población mexicana.
44
SERVICIOS DE SALUD Cuentan con los servicios
Atendidos Inactivos Servicios de salud Frec % Frec %
Centros de salud 434 72.2 160 68.7 ISSTE 127 21.1 52 22.3 IMSS 187 30.4 78 33.5 Dispensario médico 82 13.6 25 10.7 Hospitales privados 90 15.0 26 11.2 Medicina tradicional 60 10.0 16 6.9
Acuden a los servicios
Atendidos Inactivos Servicios de salud Frec % Frec %
Centros de salud 333 55.4 120 55.5 ISSTE 23 3.8 13 5.6 IMSS 119 19.8 53 22.7 Dispensario médico 14 2.3 5 2.1 Hospitales privados 28 4.7 9 3.9 Medicina tradicional 21 3.5 5 2.1
De acuerdo a la tabla, una primera lectura que indica que todos los
porcentajes de la muestra de atendidos son ligeramente mayores a la de los
inactivos en el rubro de servicios de salud. Parece indicar que en el sector
salud se reflejan algunas desventajas que están asociadas a la marginalidad.
Sin embargo, la diferencia en los porcentajes no es tan significativa como
para considerar que los servicios de salud afectan los procesos educativos.
Llama la atención que la mayoría de los adultos que cuentan con los servicios
médicos que ofrece el ISSTE no acuden a esta institución. En general tanto
atendidos como inactivos reflejan el mal social que aqueja a la mayoría de los
mexicanos, la carencia de una cultura de prevención que hace que sólo se
acuda a las instituciones de salud cuando los síntomas alcanzan umbrales
altos de afectación al organismo.
45
SERVICIOS SOCIOCULTURALES
Atendidos Inactivos Su comunidad cuenta con: Frec % Frec % Centro social 117 18.9 41 17.6 Casa de la cultura 151 24.4 57 24.5 Centro deportivo 378 61.2 115 49.4 Ningún espacio cultural 155 25.1 59 25.3
Atendidos Inactivos Acuden a los servicios: Frec % Frec % Centro social - - - - Casa de la cultura 39 6.3 1 .4 Centro deportivo 209 93.7 52 22.3
Atendidos Inactivos ¿Con qué frecuencia acude? Frec % Frec % Todos los días 26 4.2 6 2.6 Cada tercer día 33 5.3 1 .4 Una vez a la semana 119 19.6 5 2.1 Cada 15 días 37 5.7 40 17.1 Una vez al mes 54 8.7 9 3.9 De vez en cuando 35 5.7 12 15.2
Se observa en las tablas que los adultos atendidos cuentan con más centros
deportivos, mientras que tratándose de centros culturales o sociales éstos se
reducen de manera significativa en ambos grupos.
En la segunda tabla aparece de manera congruente que los adultos que
actualmente son atendidos participan más en actividades deportivas puesto
que gozan más de estos servicios, lo que induce a pensar y a fortalecer
conclusiones anteriores en el sentido de que la población que se inactiva en el
INEA es aquella que no tiene a su alcance los servicios básicos y en este caso,
se incluyen los servicios socioculturales. Por último, cabe señalar que con
respecto a las actividades socioculturales éstas son realizadas con mayor
frecuencia por los educandos activos, el porcentaje mayor recae en aquellos
que realizan deporte o asisten a un centro social cada 15 días (17.5%).
46
Lo anterior refleja que entre la población, sobre todo joven, que existe un
interés por invertir parte de su tiempo libre en actividades deportivas que
puede compartir en grupos. Mientras que las actividades culturales y sociales
muchas veces le implican más compromiso y esfuerzo para desarrollas
habilidades creativas y cognoscitivas.
¿Con qué otros servicios le gustaría que contara su comunidad?
A I
Servicios educativos 15.0 11.6 Servicios de salud cercanos 7.2 8.2 Transporte público .5 4.3 Seguridad pública 3.2 9.4 Trabajo 4.8 4.3 Mercado .8 1.3 Espacios recreativos 13.3 12.0 Plaza comunitaria 1.7 Mejorar su vivienda .3 Serv. básicos 42.1 32.2 Cursos 5.0 .4 Otros .5 Oportunidades 2.3 Derechos Humanos .2 Ninguno o no opinó 11.6 16.3
En general se observan las mismas tendencias entre adultos atendidos e
inactivos, con excepción a el 42.1% de los adultos atendidos que señaló que
le gustaría hubiera más servicios básicos, mientras que en los inactivos
decrece el porcentaje a un 32.2%, lo mismo en el rubro de seguridad pública
en donde al parecer los inactivos demandan más este servicio.
Esta pregunta se les hizo a los adultos con el propósito de conocer que
beneficios esperan que en el futuro pudieran darse en su comunidad.
Anteriormente se había observado que en términos de servicios básicos la
mayoría de los adultos refería tener luz, agua y drenaje. Los resultados invitan
a pensar que se refieren a mejorar la calidad a la prestación de servicios y
también a incrementar aquellos que no tienen a su alcance como son;
vigilancia, pavimentación, servicio de limpieza pública, red telefónica y
transporte.
47
Llaman la atención son aquellos porcentajes que apuntan la urgencia de tener
más servicios educativos, y seguramente se trata de alternativas educativas a
nivel medio superior, ya que como también se vio anteriormente la mayoría
de los adultos que participaron en el estudio dijeron que su comunidad
contaba con servicios de educación preescolar, primaria y secundaria en
niveles aceptables.
PARTICIPACIÓN SOCIAL
Atendidos Inactivos Participa en alguna organización de su comunidad
Frec % Frec %
Sí 135 22.5 51 22.4 No 464 77.2 177 77.6
En cual organización participa A % I % Religiosa 8.7 8.6 Deportiva 1.3 1.3 Vecinal 4.3 3.0 Solidaridad 2.2 2.6 Organización política 4.2 2.6 Educativa 1.2 .9 Social .3 3.9
La primera de las dos tablas de arriba deja ver que los adultos en general
tienen poca participación en alguna organización. Una lectura a la segunda
tabla permite observar que por lo regular su participación se centra en
actividades religiosas, vecinales, políticas, deportivas y otras que tienen que
ver con programas sociales como lo son Oportunidades antes Progresa. Se
observa que en los adultos atendidos su participación se orienta un poco más
que en los inactivos a actividades que tienen que ver con reuniones vecinales
y de índole política.
48
En general la casi nula participación social hace suponer que los adultos que
se incorporan al INEA tienen poco experiencia en el trabajo en grupo y esto
afecta su participación. Su inserción a los círculos de estudio seguramente
debe ser experiencia nueva y por ende llena de incertidumbre, que ponen a
prueba sus competencias de comunicación y de convivencia incipientes.
AMBIENTE COMUNITARIO
Cómo es el ambiente de su comunidad A I Bueno 51.4 45.4 Regular 42.9 46.8 Malo 5.5 7.3 Omisiones .2 .5
Por qué es bueno su ambiente social A I Hay tranquilidad 24.8 23.6 Convivo con ellos 26.0 16.3
Por qué es regular su ambiente social A I No lo conocen o no conviven con ellos 11.5 6.0 Problemas sociales 9.8 18.9 Falta de valores 2.3 3.9 Diferencias entre vecinos 18.1 12.4
Por qué es malo su ambiente social A I Diferencias entre vecinos 2.0 1.7 Problemas sociales 3.2 4.3
Con respecto a como perciben el ambiente de su comunidad, la tabla general
indica que los adultos que son atendidos (51.4%) tienen una percepción más
favorable que los inactivos (45.4%).
La tendencia levemente sitúa a los inactivos con una percepción regular y
mala de su ambiente, lo que permite inferir que en el ambiente de los adultos
que se inactivan se incrementan los riesgos. Lo anterior puede encontrar algo
de sustento en el desglose de respuestas que vertieron los adultos cuando se
les preguntó por qué era bueno, regular o malo su ambiente.
49
Al parecer los atendidos tienen una mejor convivencia con sus vecinos,
aunque la relación es limitada ya que el 11.5% dijo que no los conoce. Para
los inactivos un factor que hace que las comunidades no tengan un buen
ambiente son los problemas sociales. De la misma manera que en otras
categorías, como lo fue al momento de calificar la relación familiar, son
pocos los adultos que dijeron que el ambiente de su comunidad es malo. La
resignación y la adaptación al medio, aunado a las pocas posibilidades para
mejorar su entorno, hacen que los adultos minimicen sus problemas; no
resulta extraño que ante los problemas de inseguridad vandalismo,
alcoholismo, no los califiquen como relevantes sino hasta que uno de los
miembros de la comunidad no sea afectado directamente.
Problemas que existen en su comunidad A I Alcoholismo 55.8 50.6 Vandalismo 32.4 35.2 Asaltos 17.0 16.3 No existen problemas 18.1 18.5
Llama la atención las cifras tan parecidas que arroja la pregunta que se les
hizo a los adultos con relación a tres problemas específicos. Mientras que
para los atendidos e inactivos los problemas del alcoholismo son superiores
en su comunidad, en los inactivos el vandalismo se percibe más agudo. En
ambos grupos el porcentaje de asaltos sólo difieren por una décima. En
cuanto a los que dijeron que en su comunidad no hay problemas, se observa
que es mucho mayor el paralelismo.
50
Actividades cotidianas de los adultos
El estudio de lo cotidiano se constituyó en un tema de interés desde las
primeras reflexiones que orientaron el análisis de los factores que están
presentes en el contexto de los adultos que son atendidos y que se inactivan,
esperando encontrar alguna diferencia en su estilo de vida. Las hipótesis que
animaron a insertar en el instrumento las preguntas ¿Qué hace usted por la
mañana y qué hace por la tarde?, estaban sustentadas en el hecho de que
muchos de los adultos viven vidas paralelas. Es decir se apostaba a que la
mayoría de los adultos que participa o ha participado en el INEA tienen una
vida cotidiana que transcurre en medio de múltiples actividades en el hogar y
en el trabajo, con poco tiempo para dedicarlo al estudio. Los resultados han
permitido tener un acercamiento a estas incertidumbres y por otra parte han
abierto un cúmulo de inquietudes que en otros estudios sobre todo
cualitativos se podrán responder.
Por la mañana % % Trabajar 32.6 56.2 Preparar alimentos 48.1 44.6 Quehacer doméstico 60.1 59.2 Levantarse temprano 16.5 9.4 Higiene personal 12.5 10.7 Llevar a los hijos o nietos a la escuela 20.1 27.9 Comprar alimentos 4.2 3.9 Estudia 10.8 1.3 Participa en actividades recreativas 11.1 5.2 Atiende a un familiar o persona enferma .3 1.7
En principio se observa que los adultos que se inactivaron trabajan más por la
mañana. Los atendidos aunque trabajan en menor proporción se levantan
temprano, como un indicador de que las responsabilidades se acrecientan en
ellos desde las primeras horas del día.
51
En ambas muestras se observa que entre los que no trabajan, por igual sus
ocupaciones se orientan a preparar alimentos, a realizar sus labores
domésticas y a la higiene personal. Una de las diferencias notables se da en la
actividad que implica llevar a los hijos o nietos a la escuela, en este rubro los
inactivos alcanzan un porcentaje del 27.9% en contraposición, los adultos
atendidos se ven menos implicados en esta actividad con un 20.1%.
Por la tarde A % I % Trabaja 29.2 Asiste a las asesorías 24.1 Prepara los alimentos 25.0 23.6 Hace las tareas 24.8 Participa en actividades recreativas 42.3 43.8 Quehacer doméstico 25.8 36.5 Duerme 10.1 18.9 Convive con familia y amigos 8.5 Cuida a sus hijos 8.2 18.0 Higiene personal 4.5 Regresa del trabajo 1.3 Compra alimentos 1.3 1.7 Asiste al médico .2
En esta tabla los porcentajes aparecen de acuerdo a lo esperado, ya que los
adultos atendidos no trabajan por las tardes debido a que regularmente son en
horarios vespertinos las asesorías, y en algunos casos se imparten hasta las
ocho o nueve de la noche.
En una perspectiva general se aprecia que entre los atendidos son más
las actividades que realizan, dado la diversidad de sus respuestas, da la
impresión que es una población motivada para superar desafíos; entre
sus actividades aunque en mínima proporción figuran la higiene y la
asistencia al médico.
52
No conviene perder de vista que los adultos inactivos que no trabajan refieren
en un porcentaje mayor que sus tardes la ocupan para cuidar a sus hijos
(18.9%), superando a los atendidos en este rubro casi con diez décimas
(8.2%). En este mismo sentido se observa que los inactivos ocupan sus tardes
para realizar quehaceres domésticos en una proporción mayor que los
atendidos. Ambas actividades se potencian si los hijos son pequeños y si
además es en una sola persona en la que recae el trabajo del hogar. Se sugiere
que en próximos estudios, sobre todo de carácter cualitativo investigar la
condición de los adultos que se ven obligados a abandonar los estudios por
razones de embarazo, o bien porque en un momento dado las
responsabilidades del hogar les demanda tanta atención, que dedicarle un
tiempo al estudio se constituye en un verdadero obstáculo.
53
Capítulo 5 Factores asociados a los intereses de los adultos En este apartado se muestran los intereses que motivan e impulsan a los
adultos a participar e inscribirse en un círculo de estudio, los cuales tienen
una estrecha relación con su permanencia o deserción. Cuando los adultos
encuentran en la oferta del INEA las posibilidades de realizar lo que les
interesa, difícilmente se inactivarán o por lo menos pondrán todo su esfuerzo
para mantenerse activos.
Los factores como son la edad, el género, la ocupación, el nivel, los ingresos
y el estado civil inciden directamente en los intereses. Al delimitar la
población activa e inactiva, se observa que los jóvenes de 15 a 25 años se
inscriben esperando más recuperar el tiempo perdido y poder continuar
estudiando, que obtener un cerificado o concluir su nivel. Debido a los
patrones culturales tradicionales, era de esperarse que entre hombres y
mujeres difieran en preferencias sutiles y un tanto convencionales; sin
embargo el estudio revela que para ambos los intereses educativos implican
una alternativa de desarrollo y compromiso personal. Los resultados de la
asociación de algunos factores con los intereses de los adultos, plantea el
acierto de diversificar la oferta educativa, ya que los intereses tienen mucho
que ver con la permanencia o deserción definitiva en los programas
educativos.
54
Distribución de la muestra de acuerdo a los intereses de
los adultos Atendidos Inactivos
% % Material y temas Superación Aprender Obtener certificado Obtener trabajo Apoyar a sus hijos Continuar sus estudios Mejorar en el trabajo Terminar la primaria Terminar la secundaria Convivir con compañeros
.8 35.8 48.3 29.1 9.5
16.6 19.5 8.8
13.0 31.9 2.3
.9 20.6 51.5 27.0 7.7 9.9
10.7 1.3
13.7 30.9 1.7
A través del análisis de los intereses, se puede observar que entre los adultos
atendidos los deseos de superación, continuar estudiando y apoyar a los hijos
resultan tener una proporción mayor que en los inactivos. Al parecer entre los
atendidos son más los intereses que les motivan a participar en los procesos
educativos.
Entre las frecuencias más altas con relación a cuales eran los intereses de los
adultos inactivos destaca sólo por aprender; ello se constituye en un indicador
que pone en alerta y anima a diseñar estrategias para la permanencia. Es decir
se requieren acciones de sensibilización muy especificas para que los adultos
que ingresan al INEA puedan apropiarse y dirigir sus intereses hacía metas
concretas como lo son obtener un cerificado, concluir un nivel, mejorar en el
trabajo, apoyar a los hijos. No hay duda que su interés por aprender es
legítimo, sin embargo aislado es vulnerable ante las múltiples contingencias
que giran en torno a la vida cotidiana del adulto.
55
GÉNERO
Hombres % Mujeres % Atendidos Inactivos A I Material y temas Superación Aprender Obtener certificado Obtener trabajo Apoyar a sus hijos Continuar sus estudios Mejorar en el trabajo Terminar la primaria Terminar la secundaria Para convivir con amigos
.6 39.3 35.7 28.6 13.1 7.1
25.6 12.5 11.3 39.3 3.6
- 20.0 45.7 25.7 11.4 1.4 11.4 1.4 8.6 41.4 2.9
.9 34.5 52.2 29.4 8.1
20.4 16.9 7.4
13.7 28.9 1.9
1.2 20.9 54.0 27.6 6.1
13.5 10.4 1.2
16.0 26.4 1.2
En este cruce de variables los intereses de superación tanto en hombres como
mujeres atendidos, tienen un porcentaje mayor con respecto a los inactivos.
Lo mismo se observa en cuanto a apoyar a los hijos, continuar estudiando y
mejorar en el trabajo.
Delimitando los intereses de hombre y mujeres que se inactivan, cabe señalar
que si bien la mayoría se inscriben al INEA por el deseo de aprender, son las
mujeres quienes ubican a éste como uno de sus principales intereses, mientras
que entre la población conformada por hombres, su principal interés radica en
concluir sus estudios a nivel avanzado. Conviene recordar que el mayor
porcentaje de personas jóvenes están inscritas en el nivel avanzado, y que la
población masculina cuando se inactiva percibe afectados sus intereses en
términos de poder continuar sus estudios, mientras que para las mujeres el
abandonar sus estudios les representa truncar la posibilidad de superarse.
56
ATENDIDOS
Interés por estudiar la secundaria
Género
MujerHombre
Frecuencias
400
300
200
100
0
si
no
INACTIVOS
Interés por estudiar la secundaria
Género
MujerHombre
Frecuencias
140
120
100
80
60
40
20
0
si No
57
EDAD
A I A I A I A I
15 a 25 15 a 25 26 – 35 26 – 35 36 - 45 36 - 45 Más de 46 Más de 46 Material y temas Superación Aprender Obtener certificado Obtener trabajo Apoyar a sus hijos Continuar sus estudios Mejorar en el trabajo Terminar la primaria Terminar la secundaria Convivir con amigos
1.1 33.0 37.5 27.0 12.6 6.0 25.3 9.5 10.2 40.7 3.9
- 16.9 39.8 28.9 8.4 3.6 9.6 -
12.0 53.0 1.2
.8 36.9 54.6 33.1 10.8 33.8 21.5 8.5
13.8 26.9
.8
2.3 18.2 45.5 29.5 6.8
15.9 20.5 2.3
20.5 27.3 2.3
35.5 55.5 32.7 5.52 27.3 7.3 8.2 16.4 29.1 .9
- 26.1 58.0 24.6 11.6 13.0 8.7 1.4 13.0 14.5 2.9
1.3 44.7 67.1 25.0 1.3 11.8 11.8 7.9 17.1 11.8 1.3
2.7 21.6 73.0 24.3
- 10.8 5.4 2.7 10.8 16.2
-
En cuanto a la edad, un análisis comparativo permite observar que en la
población atendida, el interés por superarse es más alto que entre los inactivos,
lo mismo en los jóvenes que en los que tienen más de 46 años.
Siguiendo con la lectura comparativa llama la atención que en la población
cuyas edades oscilan entre los 26 y 35 años el interés por aprender rebase al de
los inactivos. Lo anterior se ve de manera pronunciada en cuanto al interés de
continuar los estudios, donde los jóvenes de 15 a 25 años atendidos se ubican
con 25.3% mientras que los inactivos sólo el 9.6%.Como se dijo anteriormente,
entre los jóvenes es más marcado el interés por concluir sus estudios de
secundaria, seguido del interés por aprender y obtener un certificado.
Entre los adultos inactivos que se interesan por concluir sus estudios de
primaria se encuentran con un porcentaje de 20.5% por arriba de los otros
rangos los que tienen entre 26 a 35 años. A mayor edad el interés sólo por
aprender se incrementa, sobre todo en la población que tiene de 36 a 45 años, y
está tendencia es mucho más pronunciada en aquellos que tienen más de 46
años 73%. Estos resultados hacen suponer que en la población adulta, a mayor
madurez, la perspectiva que tienen de la educación se constituye en un medio
más que un fin, adquiriendo una dimensión más propedéutica que crediticia.
58
ATENDIDOS
Interés por aprender
Edad por rangos
Más de 45 años
De 36 a 45 años
De 26 a 35 años
De 15 a 25 años
Frec
uenc
ias
200
100
0
si
no
INACTIVOS
Interes por aprender
Edad por rangos
Mayores de 46 años
De 36 a 45 años
De 26 a 35 años
Menores de 25 años
Frec
uenc
ias
60
50
40
30
20
10
0
si
No
59
ESTADO CIVIL
A I A I A I Soltero Soltero Casados Casados Otros Otros Material y temas Superación Aprender Obtener certificado Obtener trabajo Apoyar a sus hijos Continuar sus estudios Mejorar en el trabajo Terminar la primaria Terminar la secundaria Convivir con compañeros
.9 34.5 36.2 26.3 12.1 2.6 27.2 8.6 9.5 41.4 3.9
- 21.3 34.4 24.6 11.5 1.6 8.2 1.6 14.8 52.5 1.6
.3 35.1 56.0 31.6 6.5
26.8 13.1 7.6
14.8 24.7 1.0
1.4 19.0 58.5 26.5 4.8 12.9 9.5 1.4 12.9 21.1 2.0
2.64 42.3 55.1 28.2 12.8 20.5 20.5 14.1 16.7 30.8 2.6
- 28.0 52.0 36.0 16.0 12.0 24.0
- 16.0 36.0
-
Para los solteros en atención, es posible que su principal interés sea continuar
sus estudios más allá del nivel de secundaria, ya que las personas que se
inactivan también señalan como alta prioridad terminar su secundaria, sin que
ésta sea una motivación que coadyuve a la permanencia. Lo anterior está
apoyado en cuanto a que en la mayoría de los atendidos predomina su interés
por superarse.
Entre la población inactiva que conformó la muestra, los intereses que
llevaron a los solteros a inscribirse en el INEA fueron concluir sus estudios
de secundaria y obtener un trabajo. En contraposición los adultos casados se
inclinaron más por aprender y ayudar a sus hijos. En las demás categorías se
puede apreciar, según la tabla, que las diferencias no son marcadas en cuanto
a los porcentajes, por lo que se puede deducir que el estado civil está más
asociado a otro factor como es la edad, ya que las tendencias apuntan que a
menor edad los adultos solteros, cuentan con el tiempo y muchas veces
todavía con el apoyo de los padres para continuar sus estudios. Mientras que a
mayor edad, las personas se casan y con ello legal y culturalmente adquieren
responsabilidades que de alguna manera les afecta y reorienta sus intereses
educativos.
60
ATENDIDOS
Interés por apoyar a los hijos
Estado civil
Otro CasadoSoltero
Frecuencias
300
200
100
0
si
no
INACTIVOS
Interés por apoyar a los hijos
Estado civil
OtroCasadoSoltero
Frecuencias
140
120
100
80
60
40
20
0
si No
61
OCUPACIÓN
A I A I A I A I
Hogar Hogar Oficios Oficios Empleados Empleados Campesinos Campesinos
Material y temas Superación Aprender Obtener certificado Obtener trabajo Apoyar a sus hijos Continuar sus estudios Mejorar en el trabajo Terminar la primaria Terminar la secundaria Convivir con compañeros
1.1 31.3 57.7 28.5 8.1
25.4 14.8 4.6
15.8 24.3 2.5
1.7 19.2 55.0 26.7 3.3
15.8 10.0
.8 15.8 26.7 1.7
5.3 42.1 47.4 57.9
- -
31.6 21.1 5.3
42.1 -
- 20.8 53.3 26.7 13.3
- 13.3
- 6.7
46.7 -
- 44.4 40.7 40.7 3.7
14.8 33.3 22.2 14.8 37.0
-
- 35.0 50.0 35.0 15.0 5.0 5.0 5.0
20.0 35.0 5.0
- 42.9 60.0 28.6 11.4 14.3 14.3 11.4 11.4 28.6 5.7
- 33.3 57.1 38.1 14.3 14.3 19.0 4.8
14.3 19.0 4.8
A I A I A I A I
Comerciantes Comerciantes Obreros Obreros E. Domésticas
E. Domésticas
Estudiantes Estudiantes
Material y temas Superación Aprender Obtener certificado Obtener trabajo Apoyar a sus hijos Continuar sus estudios Mejorar en el trabajo Terminar la primaria Terminar la secundaria Convivir con compañeros
- 42.9 21.4 14.3
- 14.3 7.1 - -
28.6 -
- 14.3 42.9 28.6 7.1 -
14.3 - -
21.4 -
- 30.4 47.8 17.4 8.7 4.3
39.1 26.1 13.0 34.8
-
- 18.2 45.5 18.2 9.1 - - - -
45.5 -
3.1 50.0 56.3 21.9 15.6 9.4
12.5 6.3 3.1
40.6 -
- -
14.3 42.9 28.6
- - -
14.3 42.9
-
- 35.4 33.8 21.5 12.3
- 16.9
- 10.8 44.6
-
- -
25.0 - - - - -
25.0 50.0
- De acuerdo a la tabla anterior se puede decir que de las empleadas domésticas que se
inactivaron, su interés al momento de inscribirse era obtener su certificado. Conviene
seguir indagando si esta población específica participa en el INEA por presiones de sus
empleadores. En muchas situaciones se ha referido que es crucial la influencia que
ejercen los ambientes letrados y si a esto se suman las muestras de apoyo y de
solidaridad que reciben muchos adultos por parte de quienes les contratan para realizar
labores domesticas, se comprenderá fácilmente que sus expectativas se centran en la
certificación, resultado de la interacción con otras personas que cuentan con estudios.
Los que trabajan como empleados y en oficios su interés por aprender es alto, pero
como se observó anteriormente este sólo interés no es suficiente para asegurar la
permanencia de un adulto. Un análisis aparte merece la relación de los intereses entre
los empleados y los estudiantes, entre los cuales se observa que se diversifican más
estos intereses. Por otra parte, tanto en mujeres atendidas como inactivas que se
62
dedican al hogar, su interés de educarse es con el fin de apoyar a los hijos y en menor
proporción le siguen las personas que son empleadas y personas dedicadas al trabajo de
campo.
ATENDIDOS
Interés por obtener un certificado
Ocupación
otrosninguna
dependiente
oficios
estudiantes
internos de ceresos
intendente o conserj
empleado
servicio doméstico
albañil
agricultor o campesi
comerciante
obrero
hogar
Frec
uenc
ias
300
200
100
0
si
No
INACTIVOS
Interes por obtener un certificado
Ocupación
No contesto
No trabaja
MilitarPescador
Estudiantes
Empleadas domésticas
Obreros
Comerciantes
Campesinos
Empleados
Oficios
Hogar
Frec
uenc
ias
100
80
60
40
20
0
si
No
63
NIVEL EDUCATIVO
A I A I A I Inicial Inicial Intermedio Intermedio Avanzado AvanzadoMaterial y temas Superación Aprender Obtener certificado Obtener trabajo Apoyar a sus hijos Continuar sus estudios Mejorar en el trabajo Terminar la primaria Terminar la secundaria Convivir con compañeros
- 36.8 86.8 15.8 5.3 21.1 10.5 2.6 15.8 7.9 -
- 23.3 80.0 10.0
- 13.3
- - - -
3.3
- 32.7 62.7 22.7 4.0
18.0 10.7 7.3
34.0 10.0 2.0
2.5 18.8 66.3 32.5 5.0 12.5 7.5 -
30.0 7.5 1.3
1.2 36.8 39.5 32.7 11.9 15.7 23.5 9.9 -
42.1 2.7
- 21.1 35.0 27.6 11.4 7.3 15.4 2.4 -
53.7 1.6
En una relación inversa se puede observar que en la medida que los adultos
inactivos van ascendiendo de nivel educativo su interés sólo por aprender
decrece, mientras que su interés por continuar estudiando se incrementa.
Es poco pronunciada la tendencia en cuanto a la relación que se observa entre
el nivel y el interés por apoyar a los hijos, sin embargo llama la atención que
a mayor nivel este interés decrece aunque en mínima proporción. Las
personas con menos estudios se interesan más por apoyar a sus hijos.
ATENDIDOS
Interés por continuar estudiando
Nivel Educativo
AvanzadoIntermedioInicial
Frec
uenc
ias
400
300
200
100
0
si
no
64
INACTIVOS
Interés por continuar estudiando
Nivel Educativo
AvanzadoIntermedioInicial
Frecuencias
120
100
80
60
40
20
0 si No
INGRESOS
Menos de 1200 De 1300 a 2400 De 2500 a 3800 Más de 3900
A I A I A I A I Material y temas Superación Aprender Obtener certificado Obtener trabajo Apoyar a sus hijos Continuar sus estudios Mejorar en el trabajo Terminar la primaria Terminar la secundaria
.7 34.3 56.2 33.6 10.9 22.6 16.1 9.5
12.4 32.8
- 14.8 55.6 44.4 7.4
14.8 7.4 3.7
18.5 25.9
- 50.0 40.5 37.8 6.8
23.0 33.8 21.6 16.2 51.4
- 16.0 42.9 44.0 12.0 8.0 2.7 4.0 8.0
36.0
3.6 37.5 42.9 30.4 8.9
10.7 28.6 19.6 10.7 26.8
- 30.0 20.0 20.0 10.0
- 10.0
- 10.0 40.0
- 54.2 41.7 33.6
- 12.5 16.7 12.5 4.2
37.5
- 46.2 32.0 23.1
100.0 100.0 23.1
- 7.7
53.8
En esta tabla se puede observar que los ingresos afectan sensiblemente a los
intereses, entre menos sean las posibilidades económicas, los intereses de los
adultos se acrecientan. Entre los adultos de más bajos recursos el deseo de
aprender es mayor. Sus aspiraciones son reducidas, como lo anterior se
observa también entre los inactivos, se puede deducir el factor económico no
es causa de deserción ya que en ambas muestras las tendencias son las
mismas.
Apoyar a los hijos y continuar estudiando son intereses que están presentes,
sobre todo en la población que vive con ingresos intermedios. Las personas
que perciben menos ingresos se inactivan sobre todo si su interés es obtener
65
el certificado. Vale la pena reiterar que los adultos que tiene un interés
propedéutico son más susceptibles de inactivarse, y que en el caso de las
personas de bajos recursos cuando sus intereses son crediticios, el factor de
inactivación suele no estar asociado a su interés por su educación. Como
anteriormente se señaló, la edad aunada a la ocupación y el estado civil van
conformando una red de necesidades y responsabilidades, que muchas veces
matizan la cotidianeidad de los adultos, dejándoles pocas posibilidades de
incorporarse y/o mantenerse en los programas educativos.
ATENDIDOS
Interés por mejorar su trabajo
Ingresos mensuales
Más de 4000
De 2500 a 3900
De 1300 a 2400
Menos de 1200
Frec
uenc
ias
140
120
100
80
60
40
20
0
si
no
INACTIVOS
Interés por mejorar en su trabajo
Ingreso por rangos
Más de 40000 pesos
De 2500 a 3900
De 1300 a 2400
Menos de 1200
Frec
uenc
ias
30
20
10
0
si
No
66
Capítulo 6 Factores asociados a las expectativas de los adultos En el estudio se presentaron 10 opciones a los adultos para que enumeraran en
orden de importancia aquéllas que pudieran interesarles más. Estas opciones se
definen como expectativas porque se presentan como posibles, y se deja muy en
claro que no es algo que se vaya a concretar. También se considera como
expectativa porque potencialmente y en un sentido hipotético pueden incentivar la
participación de los adultos en los programas educativos.
El propósito de incluir las 10 expectativas fue evaluar las preferencias de los
adultos; conocer cuáles son aquellos apoyos que pueden despertar el interés de los
usuarios porque no están contemplados en su marco de referencia. La inclusión
también responde a la importancia que tiene para el INEA ir estableciendo
vínculos con aquellas instituciones gubernamentales que tienen contemplado
apoyos a los grupos marginados, como lo son: Tarjetas de LICONSA, Becas en el
Sector Salud y Educativo a través del Programa Oportunidades, entre otros.
A través del estudio piloto se observó que algunos adultos tienen problemas para
jerarquizar sus preferencias, sobre todo para adultos de nivel inicial e intermedio,
el ejercicio implicaba discriminación y retención memorística y ambas
competencias muchas veces no las poseían.
Además, resultaba difícil para el entrevistador explicar que se trataba de algo que
en un futuro se pudiera concretar, pero que no había certeza de que el apoyo
pudiera brindarse, sin evitar generar una serie de expectativas entre los
entrevistados.
Para subsanar las limitaciones encontradas en el estudio piloto, se diseñaron
tarjetas como una estrategia lúdica; invitando a los adultos a elegir la de mayor
interés, hasta dejar únicamente la de menor interés para ellos.
67
No obstante, la selección de las expectativas resultó un ejercicio difícil para los
adultos, ya que todos los apoyos son requeridos por ellos. Jerarquizarlas requiere
de un análisis discriminatorio muy alto, por lo que en futuras investigaciones se
propone que los adultos seleccionen las tres de su mayor interés y las tres que
menos les interesan, o bien sólo presentarles un número reducido de expectativas.
En este apartado se presentan algunos cruces de variables que permiten
comprender quiénes son los adultos que eligieron la beca para estudiar como la
que más prefieren, entre los diez posibles apoyos que en un futuro el INEA les
pudiera brindar.
ATENDIDOS
EXPECTATIVAS OPCIONES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tarjeta de descuento Seguro médico Despensa Beca para estudiar Tarjeta de Liconsa Seguro de vida Bolsa de trabajo Vales para comprar alimentos Inscripción a programas sociales Premios en especie
7.8 17.1 6.4
31.8 1.9
11.3 6.4 4.7
10.1 3.4
9.8 17.4 9.0
20.5 2.4
10.5 9.7 7.4 8.4 5.4
9.4 15.8 8.0 11.8 4.4 14.8 9.6 12.1 9.4 5.1
8.1 13.6 9.7
10.6 7.6 9.8
11.4 11.3 10.1 8.1
11.8 11.6 12.0 6.9 7.6
11.6 7.4
12.5 9.1 9.8
15.3 7.0 9.4 5.5
10.3 10.6 11.9 10.8 10.4 9.1
15.5 6.7
10.7 3.5
13.6 6.4 9.1
14.6 9.3
10.9
9.6 4.0
14.5 3.2
14.8 8.4 9.1
10.4 10.8 14.3
8.8 3.0
13.2 3.7
15.2 8.1
10.4 10.1 12.8 13.5
4.7 3.7 7.0 2.5 22.4 8.4 15.0 6.1 8.8 20.5
En la tabla de arriba se puede observar el porcentaje obtenido por cada
expectativa con relación al lugar que ocupó en la preferencia de los adultos
atendidos. De acuerdo a los datos, la expectativa que mayor frecuencia obtuvo
como opción uno fue la beca para estudiar con un 31.8%. En la opción, además
de la beca para estudiar, destaca el 17.4% de adultos que dijeron que les
gustaría que se les apoyará con el seguro médico. Aunque el porcentaje del
seguro médico también es uno de los más alto como opción tres.
El 14.8% de los adultos atendidos considera como expectativa significativa el
seguro de vida. Entre las expectativas que menos interesó a este grupo de
adultos se encuentran los premios en especie y la tarjeta de Liconsa, ambas se
ubican en la opción diez con un 20.5% y un 22.4%
68
INACTIVOS
EXPECTATIVAS OPCIONES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tarjeta de descuento Seguro médico Despensa Beca para estudiar Tarjeta de Liconsa Seguro de vida Bolsa de trabajo Vales para comprar alimentos Inscripción programas sociales Premios en especie
9.3 18.1 12.4 24.7 3.6 9.0 8.9
10.2 6.8 3.2
6.6 18.1 11.5 18.8 3.6
12.1 8.0
10.6 9.5 2.3
12.8 15.0 8.0 13.0 4.5 12.6 9.8 10.2 10.4 5.4
10.2 11.5 8.4 9.9 9.5
10.3 10.3 13.7 9.5 7.2
11.9 10.6 7.5 6.3 9.0
12.6 8.5 7.1
10.8 14.9
12.8 4.9
12.4 9.0
10.8 11.7 6.7
12.8 9.5 8.6
14.6 6.2
10.2 5.4
12.2 9.0 9.8
11.5 9.5
10.4
11.5 5.8
10.6 4.5
11.7 7.6
13.4 9.7
11.3 13.5
6.2 4.9
11.1 4.5
12.6 7.2
12.9 9.7
12.6 17.1
4.0 4.9 8.0 4.0 22.5 8.1 11.6 4.4 10.4 17.6
En el grupo de inactivos, la beca para estudiar también se constituyó en la
opción más significativa, ya que el 24.7% la ubica como opción uno de
preferencia. En este grupo también se observa que el seguro médico (18.1%) es
de las opciones que más interesan, junto la despensa (12.4%) y vales para
comprar alimentos (10.2%).
Entre esta población, el seguro de vida se ubicó en la sexta posición como
primera opción más significativa.
De las diez opciones que se les presentaron al grupo de los inactivos, también
los premios en especie (17.6%) y la tarjeta de Liconsa (22 .5%) fueron las
opciones que menos interesan a los educandos.
A % I %
Tarjeta de descuento Seguro médico Despensa Beca para estudiar Tarjeta de Liconsa Seguro de vida Bolsa de trabajo Vales para comprar alimentos Inscripción programas sociales Premios en especie
42 102 38
189 11 67 38 28 65 20
7.8 17.1 6.4 31.8 1.9 11.3 6.4 4.7 10.1 3.4
21 41 28 55 8
20 20 23 15 7
9.3 18.1 12.4 24.7 3.6 9.0 8.9 10.2 6.8 3.2
En la tabla de arriba se observan las frecuencias y porcentajes que obtuvieron
cada una de las expectativas como preferencia más alta, una vez que los adultos
la marcaron con el número uno. Entre los atendidos e inactivos que las
frecuencia más alta la obtuvo la beca para estudiar.
69
Atendidos A %
Beca para estudiar Seguro médico Seguro de vida Inscripción programas sociales Tarjeta de descuento Bolsa de trabajo Despensa Vales para comprar alimentos Premios en especie Tarjeta de Liconsa
189 102 67 65 42 38 38 28 20 11
31.8 17.1 11.3 10.1 7.8 6.4 6.4 4.7 3.4 1.9
Inactivos I %
Beca para estudiar Seguro médico Despensa Vales para comprar alimentos Tarjeta de descuento Seguro de vida Bolsa de trabajo Inscripción programas sociales Tarjeta de Liconsa Premios en especie
55 41 28 23 21 20 20 15 8 7
24.7 18.1 12.4 10.2 9.3 9.0 8.9 6.8 3.6 3.2
En las dos tablas anteriores, se puede ver de manera clara como la beca para
estudiar se constituye en la expectativa que tiene más posibilidades de motivar
a un adulto en su participación, dado que tanto los educandos en atención como
los inactivos, la ubicaron en primer lugar de preferencia.
En virtud de la importancia que tiene esta expectativa, en el presente estudio se
hicieron los cruces necesarios para identificar cómo la expectativa Beca para
estudiar se relaciona con el género, la edad, la ocupación, el nivel educativo y
los ingresos.
Beca para estudiar / Género
Atendidos Inactivos Hombres Mujeres
60 129
31.7 68.3
18 37
32.7 67.3
Total 189 100.% 55 100%
Resulta interesante observar que de acuerdo al género, la expectativa beca para
estudiar impacta de igual forma en hombres como en mujeres.
70
El comportamiento de la muestra con respecto a esta expectativa conserva la
misma tendencia señalada en otra parte del estudio, en el sentido de que existe
una mayor presencia de la mujer en todos los programas que el INEA oferta a
los educandos.
Beca para estudiar / Edad
Atendidos Inactivos De 15 a 25 años De 25 a 35 años De 36 a 45 años Más de 46 años
102 39 32 16
54.0 20.0 16.9 8.5
25 11 18 1
45.5 20.0 32.7 1.8
Total 189 100.% 55 100%
Tanto para los adultos atendidos, como inactivos de 25 a 36 años de edad, la
beca para estudiar es importante. Lo anterior sugiere que se trata de personas
jóvenes, solteras, que no tienen trabajo y que estudian solamente. Para los
adultos en este rango de edad la beca para estudiar se constituye en un apoyo
económico que les permitiría vivir con menos aprehensiones económicas, y con
más motivación para continuar estudiando. Entre los inactivos se observa un
repunte en el porcentaje en los adultos que tienen 36 a 45 años de edad. Con las
reservas del caso, es posible que se trate de personas que tienen problemas
serios y que el factor económico haya sido una de las causas de deserción.
Beca para estudiar / Estado civil
Atendidos Inactivos Solteros Casados Otros
89 79 24
45.5 41.8 12.7
19 30 6
34.5 54.5 10.9
Total 192 100.% 55 100%
De acuerdo a los resultados se observa en el grupo de atendidos, que tanto
solteros como casados, la expectativa beca por estudiar les interesa por igual,
no así en el grupo de los inactivos ya que se observa que entre los casados su
preferencia por la beca para estudiar tiene mayor importancia. Nuevamente se
tiene que esta expectativa está asociada a un apoyo económico que podría
resolver problemas a los adultos que desertaron del INEA. En caso de que se
pudiera ofrecer una beca, convendría optimizar este recurso en la población
casada que ha desertado.
71
0
10
20
30
40
50
60
Solteros Casados Otros
Atendidos Inactivos
Beca para estudiar / Ocupación
Atendidos Inactivos Hogar Obrero Comerciantes Campesino Albañil Empleadas domésticas Empleados Intendente o conserje Internos de CERESOS Estudiantes Oficios Dependientes No trabaja Otros Omisión
81 9 3
10 6 8
10 - 1
28 5
15 3
10 -
42.9 4.8 1.6 5.3 3.2 4.2 5.3 - .5
14.8 2.6 7.9 1.6 5.3 -
23 1 2 5 - 2 8 1 - - 7 3 2 - 1
41.8 1.8 3.6 9.1 -
3.6 14.5 1.8 - -
12.7 5.5 3.6 -
1.8 Total 189 100.% 55 100%
Tomando los porcentajes más altos se observa que entre los adultos que
participaron en el estudio, la beca para estudiar interesa por igual a las amas de
casa que son atendidas y aquellas que se inactivaron. Por otra parte, la lectura
hecha al interior del grupo de atendidos resulta significativa, pues que para los
adultos que sólo se dedican a estudiar, la beca se constituye en una expectativa
altamente significativa.
En tanto en el grupo de inactivos la beca para estudiar interesa tanto a los
72
empleados y como a los que tienen algún oficio. Por lo que habría que
considerar que en estos trabajadores, una beca tendría un impacto favorable al
momento de hacerles la invitación para que se reincorporen a los círculos de
estudio.
Beca para estudiar / Nivel educativo
Atendidos Inactivos Inicial Intermedio Avanzado
6 48
135
3.2 25.4 71.4
5 16 34
9.1 29.1 61.8
Total 189 100.% 55 100%
En cuanto al nivel educativo, la tabla anterior revela que entre los adultos que
están en el nivel inicial, la expectativa interesa más a los que se inactivaron,
mientras que la diferencia en los porcentajes se reduce entre los adultos que
estudian el nivel intermedio. Respecto a los educandos de nivel avanzado se
observa que la tendencia se revierte ya que entre los atendidos la beca para
estudiar interesa más. Nuevamente aquí converge que muchos son jóvenes de 15
a 25 años de dad y que han adquirido responsabilidades al decidirse vivir en
pareja, posiblemente son mujeres que ya tienen hijos, lo cual las obliga a
quedarse en el hogar. Para esta población, que además se caracteriza por ser
cautiva en el INEA, es necesario canalizar apoyos que les permitan mantenerse
activas en los programas educativos y, en el caso de que hayan desertado,
regresar a los círculos de estudio.
Beca para estudiar / Ingresos
Atendidos Inactivos Menos de 1200 pesos al mes De 1300 a 2400 pesos al mes De 2500 a 3800 pesos al mes Más de 4000 pesos al mes
41 28 22 7
41.8 28.6 22.4 7.1
5 8 4 5
22.7 36.4 18.2 22.7
Total 98 100.% 22 100%
La tabla anterior es de gran valor y refuerza la idea que los recursos
económicos no son un factor determinante en la deserción de los adultos a los
programas educativos. No pierde su valor cualquier apoyo económico que en
73
un adulto pudiera obtener y, de acuerdo a lo esperado, esta expectativa se
potencia sobre todo en las personas atendidas que tienen los más bajos
recursos. Sin embargo, entre los inactivos, la beca para estudiar como
expectativa tiene una mayor preferencia entre los que ganan de 1300 a 2400
pesos mensuales.
74
CAPÍTULO 7 Observaciones directas a los educandos
A continuación se presentan los resultados obtenidos de la aplicación de
técnicas etnográficas, como parte del Estudio Exploratorio sobre los factores
de contexto que inciden en la permanencia, continuidad y conclusión de la
educación básica de jóvenes y adultos
A pesar de no ser un factor de contexto, se seleccionó el nivel de auto-estima
en los educandos, como variable significativa, por ser un elemento personal,
que incide de manera contundente en ciertos patrones de conducta
estrechamente relacionados con factores contextuales como son: la relación
familiar, la alimentación, las condiciones de higiene, limpieza y arreglo de la
vivienda, las relaciones laborales, disfrute de centros recreativos, cercanos o
lejanos, problemas del vecindario como alcoholismo, drogadicción, etc.
Trabajo de campo:
A partir de la muestra establecida para el mencionado estudio exploratorio,
se seleccionó una sub-muestra lo más representativa posible: 9 municipios en
3 estados de la República Mexicana, de los cuales se trabajó con población
urbana en las 3 capitales de los estados de: La Paz, B.C.S., Oaxaca, Oax. y
Chetumal, Q. Roo. Con población semiurbana en: San José del Cabo, B.C.S.,
en Monte Albán, Oax. y en Bacalar, Q. Roo, y con población rural en: Las
Ánimas y San Pedro, B.C.S., indígena zapoteca bilingüe, en Zimatlán, Oax. e
indígena maya bilingüe, en Kuhunlich, Q. Roo.
Se realizó un total de 37 entrevistas, con una duración de 2 a 4 horas, en una
o dos visitas a su domicilio o al círculo de estudio, 28 a usuarios atendidos y
9 a usuarios inactivos. Se aplicó un instrumento especialmente diseñado para
inferir sobre la autoestima de jóvenes y adultos. Una muestra de 29 mujeres y
8 hombres, entre 17 y 68 años de edad. A partir del nombre propio y de la
75
memoria de la relación con los progenitores en los primeros años de vida,
entrevista abierta dirigida hacía aspectos emocionales de la infancia.
USUARIOS ATENDIDOS:
12, entre 25 y 57 años de edad, con primaria inconclusa.
16, entre 14 y 39 años de edad, con secundaria inconclusa.
Se encontró que 22 usuarios atendidos, manifiestan algún grado de disgusto
hacia su nombre propio, recuerdan peleas y conflictos relacionados a
sobrenombres desagradables, burlas, calificativos denigrantes etc. Asocian su
nombre completo al recuerdo de un padre ebrio, enojado o golpeador.
En 7 de ellos, 2° a 4° grado de primaria, la percepción de sí mismos es de
que: “Pues si, yo creo que si, que si soy tonto, mensa, bueno para nada, fea,
que tengo cara de cochino, que parezco cucaracha, etc., etc., etc.
Los otros 2, hombres rurales entre 37 y 42 años, 5° grado de primaria, no le
encuentran utilidad práctica a “eso del estudio es requte complicado pa´
entenderle y es una quitadera de tiempo que se necesita pa´buscar el gasto
pal´ pipirín de la familia.
Los 9 consideran que a pesar de la paciencia y buena voluntad del asesor,
“son burros de nacimiento, tienen la cabeza dura y no se les pega nada”
Consideran que son pobres, por que esa es la voluntad de Dios, por que así
les tocó vivir.
Ninguno de estos 9 usuarios inactivos dice vislumbrar algún camino de
superación, mas bien manifiestan resignación.
76
Los 9 usuarios inactivos asistieron un tiempo corto al Círculo de Estudio,
porque fueron involucrados por el asesor y se sintieron comprometidos.
Dicen que no tienen tiempo para el estudio, pero reconocen que “les falta
voluntad para darse un tiempecito,” se les hace difícil, les da flojera, lo
dejan para mañana...
De ellos, 4 se quejaron de poca atención por parte del asesor suplente, la
asesora titular tenía otras ocupaciones. La asesora no le ayudaba, como a
otros para aprobar los exámenes.
Otras 5 personas sintieron presión de los asesores para presentar exámenes.
Lo cual los intimida, porque se sienten incapaces de aprobar y no desean otra
experiencia de fracaso.
Todos los entrevistados inactivos, manifiestan que su alimentación tiene un
gran contenido de pastelillos y frituras comerciales, así como bebidas
gaseosas embotelladas. (sabritas, gansitos y coca cola) Son más sabrosos, así
no tengo que cocinar ni lavar ollas, a los niños les gustan más. Casi nunca
comen huevos, lácteos, soya o algún tipo de carne. 3 mujeres, madres
solteras, manifiestan que esa es también la alimentación de sus hijos, pues
deben salir a trabajar y no tienen tiempo para cocinar. No manejan
información sobre el escaso valor nutricional de éstos productos.
De los 9 entrevistados, cuatro, 3 suburbanos, 1 rural, menores de 25 años, 1
mujer, 3 hombres, dicen haber consumido algún tipo de droga. “Por que se
siente bonito, te vas a flotar a otro mundo y se te olvidan los problemas.”
Dos hombres rurales, trabajan una pequeña milpa, del suegro o del cuñado,
con cultivos de subsistencia, maíz, fríjol, calabacita y similares, los otros 7
inactivos, subsisten gracias al apoyo de algún familiar, a la caridad pública y
a sub-empleos eventuales.
Ninguno de los 9 usuarios inactivos, entrevistados, tiene más propiedades
77
que sus efectos personales, pero los 9 se las ingenian para ver de 3 a 5 horas
diarias de televisión. Además, los 9 inactivos son capaces de distinguir
diferencias significativas entre los personajes bondadosos o malvados de las
telenovelas, sin embargo, ninguno recuerda algún conocimiento adquirido en
los libros del INEA. Solo dos usuarios inactivos urbanos, recuerdan algún
tema interesante de “la tele educativa.” (Plaza comunitaria)
Ninguno de los 6 entrevistados inactivos, sub-urbanos y rurales, se ocupan se
ocupan de criar puercos o gallinas para auto-consumo.
Consideraciones finales:
A partir del material obtenido en las 37 entrevistas realizadas, se infiere que
el nivel de auto-estima de los usuarios, podría estar afectando en mayor o
menor grado, el desempeño académico, las expectativas de superación
personal y el mejoramiento de la calidad de vida. A la vez que las
deficiencias y malas condiciones en la calidad de vida, conocidos como
factores de contexto, influyen en desempeño académico y nivel de auto-
estima.
La baja auto-estima, es uno de los principales factores que se encontraron
asociados a diversas deficiencias en el rendimiento académico y a la
deserción en los programas del INEA. Sin embargo no se puede suponer que
la baja auto-estima sea la única causa inicial del bajo rendimiento y la
deserción.
La mala alimentación, que lo más probable, en muchos casos, es que sea
desnutrición congénita, juega un papel importante en éste problema. En
algunos de los casos más críticos, el bebé nace desnutrido, es hijo de una
madre desnutrida, en un hogar disfuncional, padres con baja auto-estima,
pobreza y carencias de todo tipo. Un niño mal alimentado física y
emocionalmente, se convierte en un fracaso escolar, con una auto-estima en
descenso, que lo lleva a satisfacer su ansiedad con alimentos ricos en calorías
y muy bajos en valor nutricional. Entre los 9 y los 13 años se convierte en
78
víctima fácil de la drogadicción.
Podríamos decir, que al parecer, se trata de un círculo vicioso, causa-efecto,
que se realimenta continuamente en una proporción que deteriora cada vez
más las capacidades y aptitudes del ser humano:
A más baja auto-estima, más elementos disfuncionales en la familia, menor
deseo de superación, de aprender a alimentarse bien, menor rendimiento
académico, deserción.
A mayor desnutrición, más problemas de salud, menor rendimiento
académico, más baja auto-estima, menores expectativas de superación.
A menores expectativas de superación, mayor pobreza, peores condiciones
de higiene en la vivienda, pérdida del interés en los programas educativos,
deserción.
Éste círculo se debilita y puede llegar a romperse, en la medida en que la
persona se siente aceptada, que encuentra alguien que lo apoya
emocionalmente, que lo impulsa a superarse, que le proporciona información
ágil y de fácil comprensión para mejorar sus condiciones de vida, de higiene
y alimentación. Eleva su auto-estima, siente que merece vivir mejor, empieza
a cuidarse más, a alimentarse mejor, se siente capaz de tener logros
académicos y los tiene. Adquiere conocimientos para mejorar sus
condiciones de vida y la mejora, busca alejarse del alcohol y las drogas y se
acerca al deporte.
En la mayoría de las ocasiones, los entrevistados, usuarios activos e inactivos
de INEA, son personas con una historia de fracaso escolar, de rechazo social
o familiar. Se incorporan y permanecen en el Círculo de Estudio, en la
medida en que encuentran el apoyo emocional del asesor y la aceptación de
los compañeros, empiezan a adquirir conocimientos para mejorar sus
condiciones de vida, su alimentación y relación familiar, elevan su
autoestima y empiezan a obtener logros académicos, a buscar actividades
deportivas y recreativas saludables y gratificantes.
79
Los educandos se interesan especialmente en la adquisición de
conocimientos prácticos para mejorar sus condiciones de vida o para mejorar
en su empleo o en actividades que les producen algún dinero. La adquisición
de éstos conocimientos se agiliza en la medida en su asesor utiliza recursos
didácticos, divertidos y atractivos, como los temas de salud, de la naturaleza
y de análisis de problemas sociales, elaborados en multimedia y que pueden
competir con los programas de la televisión comercial.
En la medida en que el asesor organiza dinámicas para la discusión de los
diversos temas y fomenta la participación de los educandos. Esto de ha
logrado especialmente con los usuarios de las plazas comunitarias.
Sin embargo se recomienda una mayor exploración sobre la variable de la
auto-estima y su influencia a través de los factores de contexto, en el
rendimiento académico y la deserción. En especial se siente la necesidad de
explorar variables relacionadas con deficiencias fisiológicas cómo visión,
audición, razonamiento lógico, entre otras
80
Conclusiones
Al considerar la metodología empleada, cabe señalar que la pertinencia del
diseño de la muestra y de los instrumentos permitió obtener datos valiosos.
No obstante y cada adulto posee necesidades e intereses muy particulares;
la formulación y esquematización de categorías y ámbitos: familiar,
educativo, laboral y comunitario, dio lugar a la construcción de ejes de
análisis que facilitaron la comprensión de los perfiles de los adultos que son
atendidos en el INEA, en contraposición con los que se inactivaron.
Los datos adquirieron un valor bidimensional al poder ser interpretados al
interior del mismo grupo de atendidos y al ser analizados como parámetros
y referentes con relación al grupo de inactivos. Lo anterior supera las
posibles limitaciones que pudieran observarse en toda generalización y
descripción estadística. Pues se reconoce de antemano la infinita variedad
individual sobre todo con respecto a los factores que están asociados a las
necesidades e intereses, sin embargo se apuesta a los principios básicos y a
las leyes de los grandes números y del límite central, las cuales sostienen
que todo el comportamiento humano se aglutina sobre una media o un
promedio, dejando los casos excepcionales a los extremos de una
distribución o curva normal.
Como ya se dijo, en el estudio participaron dos grupos: uno conformado
por 601 adultos que son atendidos en el INEA y otro de 233 adultos que se
inactivaron, con relación a su perfil se puede señalar lo siguiente:
• En el grupo de atendidos se observa que participan más mujeres
que hombres, como la misma proporción se observa en el grupo de
los inactivos, se concluye que desertan por igual hombres y
mujeres. El género no es un factor que afecte la participación en los
81
programas educativos. En todo caso se sugiere investigar con más
profundidad los factores que están incidiendo y que obstaculiza la
incorporación de los hombres en rezago a los programas
educativos.
• Comparando los resultados obtenidos respecto a la edad, se observa
que las personas jóvenes entre 15 y 35 años son las que
permanecen más en los programas educativos del INEA. Lo
anterior permite concluir que a mayor edad se incrementan las
posibilidades de que un adulto se inactive. Se sugiere flexibilizar en
la población de mayor de 35 años su participación en los círculos
de estudio y en los procesos de acreditación. En este sentido los
esquemas operativos requieren que se tome en cuenta que los
adultos mayores 35 años enfrentan problemas insoslayables que
pueden inactivar a los adultos de manera definitiva, si no se les dan
más alternativas como: el estudio a distancia y la acreditación en
sedes permanentes.
• El estado civil afecta de manera sensible la participación de los
adultos, los solteros permanecen más que los casados en el INEA,
lo anterior está asociado a las múltiples responsabilidades que se
adquieren social y culturalmente a favor de una integración
familiar. Se sugiere realizar estudios en esta población con alto
grado de vulnerabilidad, ya que se sospecha que un gran número de
adultos que se inactiva pierden su condición de solteros y adquieren
responsabilidades de pareja, relacionadas con embarazos no
deseados.
• Con relación a la escolaridad se observa que aquellos adultos con
menores antecedentes escolares se incrementa la posibilidad de que
se inactiven. En las personas con sexto grado y 1ro secundaria la
proporción de la población atendida y la que se inactiva ciertas
similitudes, no así en los que tienen 2do grado de secundaria, ya
que en ellos se incrementa la permanencia. La mayoría de los
82
jóvenes se ubican en el nivel avanzado, por lo que se sugiere que en
la población que inicia en este nivel, reforzar su motivación y
detectar las causas por las que abandonaron el sistema escolarizado,
ya que pueden ser las mismas que en un momento afecten su
participación en el INEA.
• El estudio revela que los ambientes familiares tanto de adultos
atendidos e inactivos son similares con relación a los problemas
que presenta la dinámica familiar. Se trata de adultos que califican
en general las relaciones familiares como buenas. En algunas de las
entrevistas que se realizaron se pudo constatar que en muchos de
los jóvenes que asisten al INEA, sus padres ejercen presión para
que acudan a los círculos de estudio y para que presenten los
exámenes que les faltan y así poder continuar sus estudios a un
nivel medio superior. Se sugiere en este punto establecer vínculos
con el ambiente familiar de los jóvenes adultos que estudian como
una alternativa que apoye la motivación y la permanencia en los
programas educativos del INEA.
• Los datos del presente estudio plantean que la posibilidad de que
un adulto se reincorpore al INEA es factible, ya que el 82% de los
inactivos les gustaría volver al círculo de estudio. No se sabe con
certeza cuántos adultos se reincorporan y en cuanto tiempo. Se
sugiere hacer estudios que den cuenta de este vacío de información.
De acuerdo a los datos obtenidos el promedio de permanencia de
un adulto en los programas educativos es de 6 meses; lo anterior
invita a diseñar estrategias para optimizar ese tiempo y para hacer
propuestas que vinculen la educación con el trabajo y con el
bienestar familiar a través de talleres, que redunden en una
participación más activa y duradera en los programas educativos.
• Las Plazas Comunitarias en el INEA cada vez se hacen más
presentes entre los usuarios, se observa que entre los adultos
inactivos hay más desconocimiento. Mientras que entre los
83
atendidos sus comentarios son positivos remarcando los beneficios
que obtienen y las características de las mismas. Ya que no deja de
ser altamente innovadora la experiencia de tener contacto con los
avances tecnológicos que ofrecen una educación de más calidad y
actualizada.
• Regularmente la incorporación de los adultos al INEA se hace a
través de invitaciones que reciben éstos de familiares y/o amigos;
se sugiere una difusión permanente de los programas educativos
para adultos en los medios de comunicación, que impacte en las
grandes y pequeñas comunidades; es importante aprovechar e
implementar otras estrategias de incorporación que apoye los
esfuerzos aislados y fortuitos que hacen el personal institucional y
operativo.
• En los adultos que asisten a los círculos de estudio su permanencia
obedece sobre todo al papel que juega el asesor; se sienten
satisfechos si este les proporciona un aprendizaje fácil que les
permita superarse como personas y como estudiantes. Lo anterior
deja ver los riesgos de que la práctica educativa sea tradicional.
Estas opiniones de los adultos dejan entrever lo difícil que es
cambiar los procesos de enseñanza aprendizaje por otros como el
de aprender a aprender y aprender en un intercambio de
experiencias. En el estudio se observó que a pocos adultos les gusta
o prefieren el trabajo en equipo y/o la convivencia con los
compañeros. En este último rubro hay que advertir que se requieren
fortalecer las nuevas estrategias educativas que apuestan por un
aprendizaje grupal.
• Aproximadamente uno de cada tres adultos que estudian en el
INEA refieren que tienen problemas para estudiar. Principalmente
sus problemas son de índole laboral. Parece que las exhaustivas
jornadas de trabajo son las que afectan sensiblemente la motivación
y la permanencia en los círculos de estudio. Incluso las mujeres que
84
se dedican al hogar ven en sus quehaceres domésticos una
limitación para continuar estudiando; los problemas se multiplican
en aquellos adultos que tienen trabajos que les implican traslados
de 2 a tres horas. Los que mayores posibilidades tienen para
dedicar un tiempo razonable al estudio son aquellos que cuentan
con un trabajo y horarios fijos como son empleados de oficinas o
de comercios y también aquellos que dijeron dedicarse nada más al
estudio, por lo general son hijos de familia que tienen poco tiempo
de haber dejado de estudiar en el sistema escolarizado.
• El monto del ingreso económico no es un factor tan determinante
en la permanencia o deserción de los adultos. Los adultos inactivos
perciben más ingresos económicos que los adultos atendidos. Esto
puede deberse a que abandonan los estudios para insertarse al
medio laboral que les provee estos ingresos. En un análisis
pormenorizado se observó que los adultos atendidos ganan menos
de 1200 y de 3200 a 4000 pesos mensuales. Mientras que los
inactivos ganan de 1200 a 2400 y más de 4000 pesos al mes. De
acuerdo a lo anterior se sugiere ir trabajando una concepción más
amplia que se contraponga a las visiones que asocian directamente
la pobreza al rezago educativo. Al menos en este estudio se observó
que la población mayor de 15 años, que interrumpió sus estudios
por diversas causas y que tiene el interés de continuarlos, son
personas que se ubican en diferentes estratos económicos.
• Al parecer los servicios comunitarios tienen la misma presencia en
el grupo de adultos atendidos y en el grupo de inactivos, por lo que
se podría concluir que en términos generales la educación de
adultos se brinda en contextos con servicios públicos básicos. Un
análisis revela algunas diferencias poco significativas, sin embargo
cobran importancia la carencia de pavimentación y servicio
telefónico. Entre la población que deserta se pueden constituir en
factores que afecten la permanencia. La carencia de estos servios
puede conjugarse de tal manera que los problemas de acceso y
85
comunicación interfieran con el buen funcionamiento de los
círculos de estudio. Tanto en este aspecto como en otros las
posibles causas de deserción rebasan el campo de acción del INEA,
por lo que se restringe cualquier sugerencia de índole educativa
dado que esta asociado a problemas de índole de infraestructura.
• La existencia de bibliotecas en una comunidad favorece para que
los programas de educación para adultos se consoliden. Este
servicio tiene una mayor presencia entre los adultos atendidos que
entre los inactivos. No obstante y el número de bibliotecas es bajo
en el contexto de los dos grupos, se sugiere canalizar esfuerzos para
vincular las actividades educativas de los círculos de estudio con
las bibliotecas, lo cual de acuerdo con los resultados del estudio
tendrá repercusiones favorables en la participación de los adultos
en su proceso educativo.
• En general se observa la presencia de Centros de Salud coordinados
por la SSA. el ISSSTE, el IMSS, en menor proporción Hospitales
privados y dispensarios médicos. Tanto los adultos inactivos como
atendidos, aunque tienen los servicios médicos no asisten en forma
regular. Se sugiere que el INEA se sume a los esfuerzos de
promover una cultura de prevención de enfermedades y no que la
salud sea valorada hasta que se pierde como el trabajo que se va a
realizar en el proyecto Oportunidades-SSA-IMSS-INEA.
• Con relación a los centros socioculturales, se observa que los que
más proliferan y en los que más participan los adultos atendidos e
inactivos son deportivos. En las comunidades que cuentan con
centros sociales y/o culturales los adultos asisten en promedio cada
15 días. Por lo que conviene intensificar acciones
interinstitucionales que favorezcan una integración y equilibrio en
los servicios que se ofrecen y que dejen de ser subutilizados.
• Se observa por igual poca participación de los adultos atendidos e
86
inactivos en organizaciones sociales; regularmente cuando lo hace,
sus actividades son religiosas. El INEA al igual que otras
instituciones ha podido insertarse en espacios religiosos sin dejar
de ofrecer una educación laica y gratuita. Se sugiere que estudios
subsecuentes se orienten a investigar como se significan y
resignifican algunos temas álgidos, que pueden ser obstáculos en la
participación; sobre todo en poblaciones donde se espera que la
propuesta educativa del INEA sea detonador y fortalezca el respeto
a la pluralidad y tolerancia a las diferencias a través de los procesos
educativos
• Los educandos atendidos consideran que es bueno el ambiente de
su comunidad porque viven tranquilos. Aunque los inactivos
también señalan que es bueno en menor proporción, llama la
atención que refieren que existen problemas sociales. Para los
atendidos uno de los principales problemas es el alcoholismo,
mientras que para los inactivos es el vandalismo.
• En cuanto a la vida cotidiana de los adultos se puede concluir que
existen diferencias en los estilos de vida entre los adultos atendidos
e inactivos. Contrarios a los educandos inactivos, por lo regular los
adultos atendidos disponen de un poco más de tiempo a favor del
estudio, ya que su trabajo no interfiere con las horas en que
funciona el círculo de estudio. Las actividades laborales en su
hogar están mejor organizadas. Incluyen en su agenda cotidiana su
participación en el proceso educativo, lo que hace suponer que lo
toman como un compromiso. Por lo regular omiten en su vida
cotidiana actividades de esparcimiento
• A los adultos atendidos les interesa sobre todo superarse, apoyar a
los hijos y continuar sus estudios. Mientras que los inactivos se
diferencian de los atendidos, en que a éstos les interesaba sobre
todo aprender.
87
• En un análisis por género, se observa que a los hombres en
atención les interesa sobre todo concluir la primaria, mientras que
los inactivos obtener el certificado. En el caso de las mujeres
casadas en atención y que en su mayoría estudian el nivel inicial e
intermedio, sus intereses se centran más en apoyar a los hijos.
Mientras que las mujeres inactivas este interés decrece y el de
terminar la primaria se incrementa.
• De acuerdo a la edad se observa que a mayor edad y en una
condición de casados los intereses se van haciendo más
propedéuticos; mientras que a menor edad y en una condición de
solteros, les interesa sobre todo a los educandos obtener el
certificado y continuar sus estudios. Es decir sus metas son de más
largo plazo en los jóvenes mientras que en los adultos de edad
madura sus propósitos se hacen más inmediatos y por lo regular se
encuentran el nivel inicial e intermedio, mientras que los más
jóvenes estudian el nivel avanzado.
• Por lo regular para las mujeres que son amas de casa les interesa
estudiar en el INEA porque les brinda la posibilidad de superarse.
Mientras que para los adultos que trabajan en oficios o son
empleados uno de sus principales intereses es el obtener el
certificado. También entre los comerciantes es uno de sus intereses
el certificado, sólo que si no lo logran en un tiempo razonable es
posible que se inactiven. Las empleadas domésticas tienen como
principal interés obtener su certificado ya sea de primaria o de
secundaria sin que se perciba en esta población el interés por
continuar sus estudios. Se pudo apreciar de manera clara que
muchos jóvenes sólo se dedican a estudiar, en ellos su principal
interés es poder reincorporase al sistema escolarizado, como en un
intento de recuperar los grados escolares, en los que se rezagaron.
Algo que vale la pena subrayar que estos jóvenes en promedio sus
ingresos familiares son arriba de los 2500 pesos mensuales.
88
• En la medida que los adultos perciben más ingresos sus intereses se
van haciendo más específicos. Los que ganan menos de 1200 pesos
al mes sus intereses giran alrededor de aprender y apoyar a los
hijos. Los que ganan de 1300 a 2400 pesos al mes, unos de sus
intereses prioritarios es obtener su certificado y mejorar en el
trabajo. Los que ganan más de 3900 sus intereses descansan en
superarse y concluir sus estudios a nivel avanzado.
• Las expectativas de los adultos se centran principalmente en la
posibilidad de conseguir una beca para poder estudiar, en menor
proporción pero también de manera significativa se encuentran
como expectativa de los adultos el seguro médico, como un
beneficio que les procurarían satisfacer problemas de salud. Entre
las propuestas que menos les crearon expectativas están la tarjeta
de Liconsa y los premios en especie.
Al llegar al final de este estudio conviene reflexionar en las dificultades que
la investigación presentó. No es fácil abordar los factores de contexto que
afectan de manera sensible la participación de los adultos en los programas
educativos. Quedan muchas preguntas y sólo se tiene la certeza que se han
hecho pequeños cortes a la gran complejidad social y cotidiana en que los
adultos se encuentran inmersos. Lo valioso de la experiencia consistió en
acercarse lo más puntual posible a las tendencias que resultan de la
interacción de algunos factores como son; el género, la edad, el estado civil,
la ocupación, el nivel educativo y los ingresos.
1
2
3
Adultos Inactivos del 2002
Estado Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic Total Aguascalientes 478 466 705 1,901 12 50 191 936 575 650 804 964 7,732 Baja California 83 191 8,144 1,192 274 666 334 1,183 844 852 1,861 987 16,611 Baja California Sur 335 310 341 366 279 121 123 331 240 277 336 6,410 9,469 Campeche 660 851 1,303 1,318 1,775 532 245 471 682 1,362 1,103 1,180 11,482 Coahuila 1,050 1,568 1,206 887 1,734 57 91 244 328 375 511 1,757 9,808 Colima 384 320 425 447 81 338 79 455 402 368 346 312 3,957 Chiapas 2,765 3,858 4,018 3,537 1,782 1,187 1,058 2,907 1,992 1,695 2,316 1,952 29,067 Chihuahua 1,404 6,033 1,824 2,031 598 131 242 1,732 1,267 896 2,030 1,848 20,036 Distrito Federal 2,498 2,111 3,140 8,575 2,875 174 554 367 9,780 1,426 2,945 2,965 37,410 Durango 1,019 1,095 1,249 1,175 218 162 214 1,275 344 615 983 847 9,196 Guanajuato 130 62 530 19,655 437 18 1,965 2,332 1,911 1,218 2,252 1,954 32,464 Guerrero 1,550 1,454 2,117 1,958 1,618 1,113 851 1,054 1,147 913 1,158 860 15,793 Hidalgo 1,331 1,390 1,670 1,608 1,755 494 449 576 283 214 196 1,731 11,697 Jalisco 298 90 216 264 270 7 12 36 89 21,970 902 1,565 25,719 México 650 550 1,012 836 995 547 3,235 444 419 15,352 2,988 4,240 31,268 Michoacán 1,466 1,512 1,628 2,163 2,077 227 297 262 1,070 1,474 1,429 2,503 16,108 Morelos 1,279 947 1,267 1,142 1,087 222 19,678 32 48 33 108 112 25,955 Nayarit 523 523 728 751 116 243 204 73 236 78 48 52 3,575 Nuevo León 27 90 111 326 47 424 1,248 654 654 2,547 886 1,293 8,307 Oaxaca 3,103 3,445 3,891 1,572 1,617 1,061 678 816 2,248 1,421 1,921 2,229 24,002 Puebla 1,943 2,046 3,903 2,537 2,631 750 668 1,194 1,607 2,811 2,349 3,150 25,589 Querétaro 980 969 2,050 1,406 284 267 292 166 59 73 103 67 6,716 Quintana Roo 805 1,331 1,209 848 933 952 785 1,883 989 484 254 128 10,601 San Luis Potosí 1,421 1,606 2,049 1,737 954 109 173 1,094 861 2,009 1,336 1,066 14,415 Sinaloa 1,665 1,664 2,069 2,195 2,585 261 608 1,048 2,656 1,645 1,652 1,861 19,909 Sonora 941 1,599 1,608 2,274 362 201 221 2,173 1,068 1,345 1,522 1,539 14,853 Tabasco 1,427 1,659 2,145 3,139 4,349 171 978 638 3,327 1,402 2,381 2,713 24,329 Tamaulipas 1,980 1,703 2,639 2,322 126 166 381 2,251 1,449 1,629 2,160 1,868 18,674 Tlaxcala 602 519 580 572 89 163 203 470 26 35 90 62 3,411 Veracruz 6,240 5,110 6,652 7,869 6,173 3,413 2,558 5,993 3,790 3,257 4,560 4,198 59,813 Yucatán 1,094 1,057 1,043 1,032 40 23 121 62 109 196 287 311 5,375 Zacatecas 789 808 1,002 898 1,117 177 72 90 993 472 1,933 1,796 10,147 Total 40,920 46,937 62,474 78,533 39,290 14,427 38,808 33,242 41,493 69,094 43,750 54,520 563,488
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Adultos Atendidos del 2002
Estado Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic Promedio Aguascalientes 10,308 11,057 12,247 12,267 11,687 12,963 16,659 18,094 18,292 18,706 18,275 17,331 14,824 Baja California 17,916 20,763 22,110 17,091 19,094 20,471 20,419 21,535 22,839 23,620 24,394 22,495 21,062 Baja California Sur 4,553 4,907 4,932 4,933 5,039 5,243 5,423 5,552 5,971 6,518 6,424 11,019 5,876 Campeche 20,062 21,567 22,970 22,592 21,883 20,868 21,233 21,795 21,788 22,106 21,655 20,415 21,578 Coahuila 15,660 16,707 23,879 24,910 26,025 25,955 26,113 23,498 26,380 28,900 28,612 21,224 23,989 Colima 5,996 6,186 6,311 6,281 6,223 6,460 6,577 6,863 6,984 7,252 7,323 7,055 6,626 Chiapas 47,651 50,607 51,939 54,075 55,353 57,100 59,067 68,964 80,758 84,363 84,824 78,987 64,474 Chihuahua 29,679 33,415 30,984 32,375 33,484 34,835 36,885 38,306 38,992 40,654 40,246 37,994 35,654 Distrito Federal 44,881 48,488 51,212 59,389 52,253 52,273 55,425 59,424 65,505 62,599 64,410 59,517 56,281 Durango 15,984 16,974 17,026 16,611 16,408 17,550 18,051 18,909 18,906 20,769 21,036 18,931 18,096 Guanajuato 38,779 42,007 44,965 50,249 35,797 44,765 51,156 54,516 58,778 60,843 62,353 61,024 50,436 Guerrero 30,133 31,787 33,023 32,740 32,034 31,358 31,209 31,653 32,755 33,936 33,515 31,151 32,108 Hidalgo 21,478 22,083 23,247 24,642 24,681 25,301 26,638 28,743 49,712 31,847 33,486 36,198 29,005 Jalisco 58,032 32,226 37,200 42,517 48,661 52,966 56,709 59,239 63,247 97,572 58,548 59,009 55,494 México 52,208 34,405 40,882 48,010 53,484 58,347 64,977 66,764 72,177 80,998 70,273 68,882 59,284 Michoacán 28,040 27,087 27,549 28,476 28,502 29,672 32,332 35,264 40,506 42,799 44,358 43,143 33,977 Morelos 12,457 12,597 13,081 13,414 12,937 12,033 21,122 14,815 16,288 18,040 19,449 20,015 15,521 Nayarit 7,645 7,742 8,069 8,032 8,301 8,679 8,887 19,413 13,296 15,039 16,334 16,974 11,534 Nuevo León 13,720 11,571 13,791 15,334 16,264 17,361 18,136 18,695 20,129 21,253 20,279 19,511 17,170 Oaxaca 47,413 48,719 48,864 48,434 49,964 51,416 52,415 54,711 55,758 58,339 58,759 55,705 52,541 Puebla 40,383 41,484 44,523 46,742 49,144 51,826 53,807 56,340 58,266 61,834 61,553 57,247 51,929 Querétaro 17,924 18,102 18,508 17,578 16,660 17,328 17,202 30,358 18,851 22,011 24,229 25,399 20,346 Quintana Roo 16,615 18,327 18,213 18,834 19,330 19,036 19,031 18,563 18,109 26,005 17,527 18,164 18,980 San Luis Potosí 16,119 19,869 20,025 21,910 22,567 21,780 23,933 25,826 26,208 28,140 28,350 28,417 23,595 Sinaloa 29,964 30,213 30,593 31,193 31,080 32,139 34,399 36,158 40,802 43,004 44,717 44,123 35,699 Sonora 23,540 25,998 25,669 26,816 26,813 30,010 30,583 32,036 35,491 38,644 39,758 39,064 31,202 Tabasco 43,023 50,769 55,537 58,154 60,376 62,032 68,233 71,063 75,417 73,591 72,948 70,287 63,453 Tamaulipas 25,620 26,804 28,457 28,402 28,989 32,069 33,923 35,609 36,440 38,726 39,343 37,587 32,664 Tlaxcala 7,334 7,937 9,259 9,598 9,545 9,713 9,981 9,509 15,627 10,212 10,459 10,597 9,981 Veracruz 105,029 109,529 115,320 118,311 125,180 134,232 152,707 162,081 162,984 167,751 165,846 146,443 138,784 Yucatán 13,181 12,382 12,433 13,140 21,536 15,231 17,004 18,264 19,894 21,914 23,233 24,243 17,705 Zacatecas 9,852 12,244 14,274 16,374 17,676 17,825 18,787 19,325 20,534 21,046 22,885 21,298 17,677 Total general 871,179 874,553 927,092 969,424 986,970 1,028,837 1,109,023 1,181,885 1,257,684 1,329,031 1,285,401 1,229,449 1,087,544
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ESTUDIO: FACTORES DE CONTEXTO CUESTIONARIO PARA EL EDUCANDO ATENDIDO
Instrucciones generales para el registro de datos del cuestionario.
a) Llenar el cuestionario en el momento de la entrevista. b) Escribir únicamente con lápiz (si necesita corregir lo anotado borre con cuidado). c) Anotar en las preguntas con opciones una “X. d) En las preguntas abiertas de opinión profundizar más la información e) Al escribir números cuidar que sean claros. f) Escribir de preferencia con letra de molde, no use abreviaturas. g) El llenado del folio es exclusivo de la Subdirección de Evaluación Institucional. h) Anotar nombre y firma del entrevistador con tinta.
Folio: Fecha:
Día Mes Año
Hora de inicio:
Muestra: 1 2 3 N DATOS GENERALES
1.-Instituto Estatal:
(Nombre) 2,-Coordinación de Zona:
(Nombre) 3.-Técnico Docente:
(Nombre) 4.- P. de Encuentro C. de Estudio P. Comunitaria Estudiante Libre
5.-Entrevistado: 6.- Edad:
Nombre (s) A. Paterno A. Materno Años 7.-Ocupación 8.-Género: Hombre Mujer
9.-Nivel: Inicial / Alfa Intermedio / Primaria Avanzado /Secundaria
10.-Antecedente escolar: S/A 1 2 3 4 5 6 1º s 2º s
11.-Estado Civil: Soltero (a) Casado (a) Otro
12.-No. de hijos:
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13.- ¿Cuántas personas habitan en su casa? 14.- ¿Cuenta con algún ingreso?
Sí ¿Cuánto percibe al mes?
No 15.- ¿Cuántas personas dependen económicamente de usted?
16.- ¿Con qué servicios básicos cuentan en su comunidad?
Energía eléctrica
Agua potable Drenaje Alumbrado Público
Transporte Público
Seguridad Pública
Pavimentación
Servicio telefónico
Servicio de limpieza pública
Ninguno Otro ¿Cuál?
17.- ¿Con qué servicios educativos cuentan en su comunidad?
Preescolar Primaria Secundaria Preparatoria
Conalep DGTI’S/DGTA’S Colegio de Bachilleres
Universidad
Bibliotecas Ninguno Otro ¿Cuál? 18.- ¿Con qué servicios de salud cuenta la comunidad?
Centros de salud
ISSSTE IMSS Dispensario Médico
Hospitales privados
Medicina tradicional Ninguno
Otro ¿Cuál?
19.- ¿A cuál servicio de salud acude? Centros de salud
ISSSTE IMSS Dispensario Médico
Hospitales privados
Medicina tradicional Ninguno Otro ¿Cuál?
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20.- ¿Cuánto tiempo tiene estudiando en el INEA?
Menos de 1 mes 1-6 meses De 7 meses a 1 año Mas de un año 21.- ¿Cómo se enteró de este servicio Educativo?
Por un familiar o amigo Mantas
Personal Institucional / operativo Radio
Instituciones o empresas Televisión
Volantes y Carteles Bardas pintadas Visita domiciliaria Otro ¿Cuál
?
22.- ¿Por qué le interesó inscribirse al INEA? Material y temas
Superarse Aprender Obtener Certificado
Obtener un trabajo Apoyar a sus hijos Continuar estudios
Mejorar en el trabajo Terminar la primaria Terminar la secundaria
Por convivir con amigos y compañeros
Otro ¿Cuál?
23.- ¿Qué es lo que más le gusta de asistir al circulo de estudio? 24.- ¿Cuántas horas en promedio estudia a la semana, fuera del circulo de estudio? 25.- ¿Ha tenido algún problema que impida la continuación de sus estudios? (SOLICITAR LA MAYOR INFORMACIÓN POSIBLE)
Sí ¿Cuál
?
No
26.- ¿Sobre qué le gustaría aprender? (SOLICITAR LA MAYOR INFORMACIÓN POSIBLE)
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27.- ¿Cómo cree que se le facilitaría aprenderlo? (SOLICITAR LA MAYOR INFORMACIÓN POSIBLE)
28.- ¿Que otros apoyos además de estudiar le gustaría recibir? 29.- ¿Conoce qué es una Plaza Comunitaria? Sí ¿Qué le
parece?
No
30.- ¿Con qué otros servicios o proyectos le gustaría que contara su comunidad? 31.- ¿Participa en alguna organización de su comunidad? Sí ¿A cuál?
No
32.- ¿Con qué espacios recreativos, culturales o deportivos cuenta su comunidad?
Centro Social Casa de cultura
Centro deportivo
Ninguno Otro ¿Cuál? 33.- ¿A cuál espacio recreativo, cultural o deportivo acude? ¿Con qué frecuencia acude?
¿Con quién acude? ¿Por qué acude?
34.- ¿Qué problemas más comunes existen en su comunidad? Alcoholismo Vandalismo o pandillerismo Asaltos
ninguno Otro ¿Cuál?
35.- ¿Cómo es la relación en su familia?
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Buena Regular Mala 36.- ¿Por qué?
37.- ¿Cómo califica el ambiente social en su comunidad?
Buena Regular Mala 38.- ¿Por qué?
37.- ¿En qué trabaja la mayoría de las personas de su comunidad?
38.- ¿Qué actividades realiza usted por la mañana? (Anotar el horario en el cuál las realiza)
39.- ¿Qué actividades realiza usted por la tarde? (Anotar el horario en el cuál las realiza)
40.- De acuerdo al orden de importancia que usted considere, enumere del 1 al 10 los siguientes conceptos, considerando 1 como el más importante y el 10 el menos importante.
Tarjeta de descuento para compras de alimentos
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Seguro médico
Despensa
Beca para estudiar
Tarjeta de Liconsa
Seguro de vida
Bolsa de trabajo
Vales para compra de alimentos
Inscripción a programas sociales (atención a adultos, atención a la mujer,
Oportunidades)
Premios en especie(artículos para el hogar, artículos escolares, libros)
Nombre y firma del responsable del levantamiento
Hora de término:
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ESTUDIO: FACTORES DE CONTEXTO CUESTIONARIO PARA EL EDUCANDO QUE NO CONTINUA EN EL SERVICIO
EDUCATIVO DEL INEA Instrucciones generales para el registro de datos del cuestionario.
i) Llenar el cuestionario en el momento de la entrevista. j) Escribir únicamente con lápiz (si necesita corregir lo anotado borre con cuidado). k) Anotar en las preguntas con opciones una “X. l) En las preguntas abiertas de opinión profundizar más la información m) Al escribir números cuidar que sean claros. n) Escribir de preferencia con letra de molde, no use abreviaturas. o) El llenado del folio es exclusivo de la Subdirección de Evaluación Institucional. p) Anotar nombre y firma del entrevistador con tinta.
Folio: Fecha:
Día Mes Año
Hora de inicio: DATOS GENERALES
1.-Instituto Estatal:
(Nombre) 2,-Coordinación de Zona:
(Nombre) 3.-Técnico Docente:
(Nombre) 4.-Entrevistado: 5.- Edad: Nombre (s) A. Paterno A. Materno Años
6.-Ocupación 7.-Género: Hombre Mujer
8.-Nivel: Inicial / Alfa Intermedio / Primaria Avanzado /Secundaria
9.-Antecedente escolar: S/A 1 2 3 4 5 6 1º s 2º s
10.-Estado Civil: Soltero (a) Casado (a) Otro
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11.-No. de hijos: 12.- ¿Por qué le interesó inscribirse al INEA? Material y temas
Superarse Aprender Obtener Certificado
Obtener un trabajo Apoyar a sus hijos Continuar estudios
Mejorar en el trabajo Terminar la primaria Terminar la secundaria
Por convivir con amigos y compañeros
Otro ¿Cuál?
13.- ¿Por qué ya no asiste a tomar su asesoría? (SOLICITAR LA MAYOR INFORMACIÓN POSIBLE) 14.- ¿Cómo lo atendieron cuando asistió?
15.- ¿Cuánto tiempo estudió?
Menos de 1 mes 1-6 meses De 7 meses a 1 año Mas de un año 16.- ¿Le gustaría asistir nuevamente? Sí ¿Cuándo?
No ¿Por qué?
17.- ¿Sobre qué le gustaría aprender? (SOLICITAR LA MAYOR INFORMACIÓN POSIBLE)
18.- ¿Cómo cree que se le facilitaría aprenderlo? (SOLICITAR LA MAYOR INFORMACIÓN POSIBLE) 19.- ¿Qué apoyos además de estudiar le gustaría recibir?
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20.- ¿Conoce qué es una Plaza Comunitaria? Sí ¿Qué le
parece?
No
21.- ¿Cuántas personas habitan en su casa?
22.- ¿Cuenta con algún ingreso? Sí ¿Cuánto percibe al
mes?
No
23.- ¿Cuántas personas dependen económicamente de usted?
24.- ¿Con qué servicios básicos cuentan en su comunidad? Energía eléctrica
Agua potable Drenaje Alumbrado Público
Transporte Público
Seguridad Pública
Pavimentación
Servicio telefónico
Servicio de limpieza pública
Ninguno Otro ¿Cuál?
25.- ¿Con qué servicios educativos cuentan en su comunidad? Preescolar Primaria Secundaria Preparatoria
Conalep DGTI’S/DGTA’S Colegio de
Bachilleres Universidad
Bibliotecas Ninguno Otro ¿Cuál?
26.- ¿Con qué servicios de salud cuentan en su comunidad? Centros de salud
ISSSTE IMSS Dispensario Médico
Hospitales privados
Medicina tradicional Ninguno Otro ¿Cuál?
27.- ¿A cuál servicio de salud acude usted?
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Centros de salud
ISSSTE IMSS Dispensario Médico
Hospitales privados
Medicina tradicional Ninguno Otro ¿Cuál?
28.- ¿Con qué espacios recreativos, culturales o deportivos cuenta su comunidad? Centro Social Casa de
cultura Centro
deportivo
Ninguno Otro ¿Cuál?
29.- ¿A cuál espacio recreativo, cultural o deportivo acude? ¿Con qué frecuencia acude?
¿Con quién acude? ¿Por qué acude? 30.- ¿Qué problemas más comunes existen en su comunidad? Alcoholismo Vandalismo o pandillerismo Asaltos
ninguno Otro ¿Cuál?
31.- ¿Con qué otros servicios o proyectos le gustaría que contara su comunidad?
32.- ¿Cómo es la relación en su familia?
Buena Regular Mala 33.- ¿Por qué?
34.- ¿Cómo califica el ambiente social en su comunidad?
Buena Regular Mala 35.- ¿Por qué?
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36.- ¿Participa en alguna organización de su comunidad? Sí ¿A cuál?
No
37.- ¿En qué trabaja la mayoría de las personas de su comunidad?
38.- ¿Qué actividades realiza usted por la mañana?
39.- ¿Qué actividades realiza usted por la tarde?
40.- De acuerdo a la importancia que usted considere, enumere del 1 al 10 los siguientes conceptos, considerando el 1 como el más importante y el 10 como el menos importante.
Tarjeta de descuento para compras de alimentos
Seguro médico
Despensa
Beca para estudiar
Tarjeta de Liconsa
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Seguro de vida
Bolsa de trabajo
Vales para compra de alimentos
Inscripción a programas sociales (atención a adultos, atención a la mujer, Oportunidades)
Premios en especie(artículos para el hogar, artículos escolares, libros)
Nombre y firma del responsable del levantamiento
Hora de término:
SELECCIÓN GENERAL DE ADULTOS INACTIVOS
Regiones Inactivos % Regiones Estado % Muestra I 4160 11.78% I B.C Sur 11.78% 26 II 4367 12.36% II Chihuahua 12.36% 27 III 4196 11.88% III Tamaulipas 11.88% 26 IV 5141 14.55% IV Aguascalientes 14.55% 32 V 4110 11.63% V Hidalgo 11.63% 26 VI 1426 4.03% VI Distrito Federal 4.03% 10 VII 4263 12.07% VII Chiapas 12.07% 27 VIII 4659 13.19% VIII Tabasco 13.19% 29 IX 1989 8.46% IX Quintana Roo 8.46% 20
Total 35311 Total 223 SELECCIÓN GENERAL DE ADULTOS EN ATENCIÓN
Muestra Atendidos % Muestra Atendidos Regiones Regiones Estado % I 126825 39% I B.C Sur 39% 74
Zona Norte II 139509 43% Zona Norte II Chihuahua 43% 82 III 59979 18% III Tamaulipas 18% 35 326313 Total 191 IV 227172 45% IV Aguascalientes 45% 86
Zona Centro V 216121 43% Zona Centro V Hidalgo 43% 82 VI 62599 12% VI Distrito Federal 12% 24 505892 Total 192 VII 175457 36% VII Chiapas 36% 69
Zona Sur VIII 241342 50% Zona Sur VIII Tabasco 50% 96 IX 70025 14% IX Quintana Roo 14% 27 Total 486824 Total 192
MUESTRA A ESTUDIAR
Estado Inactivos Atendidos Total B.C Sur 26 74 100Chihuahua 27 82 109Tamaulipas 26 35 61Aguascalientes 32 86 118Hidalgo 26 82 108Distrito Federal 10 24 34Chiapas 27 69 96Tabasco 29 96 125Quintana Roo 20 27 47
223 575 798
PARTICIPACIÓN DE LAS 9 REGIONES
Región Estados Inactivos Atendidos Estados Inactivos Atendidos
Baja California 852 23620 Región Querétaro 73 22011
B.C. Sur 240 6518 E. México 419 72177 I Sonora 1345 38644 Morelos 33 18040 Sinaloa 1645 43004 V Hidalgo 214 31847 Nayarit 78 15039 Tlaxcala 35 10212
Subtotal 4160 11.78% Subtotal 126825 9.61% Puebla 2811 61834
Subtotal 4110 12% Subtotal 216121 16.38%
Chihuahua 896 40654
Coahuila 375 28900 VI Distrito Federal 1426 62599
II Durango 615 20769 Subtotal 1426 4.03% Subtotal 62599 4.74%
Zacatecas 472 21046 S.L. Potosí 2009 28140 Guerrero 1147 32755
Subtotal 4367 12.36% Subtotal 139509 10.57% VII Oaxaca 1421 58339
Chiapas 1695 84363
III Nuevo León 2547 21253 Subtotal 4263 12.07% Subtotal 175457 13.30%
Tamaulipas 1649 38726
Subtotal 4196 11.88% Subtotal 59979 4.54% Veracruz 3257 167751
VIII Tabasco 1402 73591
Jalisco 1431 97572 Subtotal 4659 13.19% Subtotal 241342 18.29%
Aguascalientes 650 18706 Colima 368 7252 Campeche 1362 22106 Michoacán 1474 42799 IX Yucatán 196 21914 Guanajuato 1218 60843 Quintana 1247 26005
Roo
Subtotal 5141 14.55% Subtotal 227172 17.22% Subtotal 1989 8.46% Subtotal 70025 5.30%
Muestras
Estado Inactivos Atendidos Grandes regiones
Porcentaje de población regional que declaró ingresos mensuales
(pesos), 1970
B.C Sur 26 74 100 Hasta 599 600-999 5 000-14 999
Chihuahua 27 82 109 Noroeste 32.9 30.8 2.7 Tamaulipas 26 35 61 Norte 57.0 20.9 1.3 Aguascalientes 32 86 118 Noreste 36.5 29.0 2.8 Hidalgo 26 82 108 Centro-Occidente 58.9 17.8 1.3 Distrito Federal 10 24 34 Centro-Este 38.1 24.3 3.0 Chiapas 27 69 96 (Distrito Federal) (18.5) (28.6) (4.5) Tabasco 29 96 125 Oriente 64.1 15.9 1.1 Quintana Roo 20 27 47 Sur 81.0 9.3 0.6
223 575 798 Península Yucatán 70.5 15.3 0.8
Estados Unidos Mexicanos 49.9 21.8 2.0
Z2 q
E2 p n=1+ 1
N Z2 q E2 p
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GRANDES REGIONES ECONÓMICAS
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