Factores que condicionan la adquisición de la lectoescrituraProceso Lectoescritor

12/03/2014UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICOSENEDIS ORTEGA OROZCO

Introducción

En el presente documento trataremos de establecer y analizar cuáles son los diferentes

factores que condicionan el proceso lectoescritor, siendo este uno, o si no el más

determinante del éxito o fracaso en todo el proceso académico que desarrollan los

estudiantes.

Primeramente pasaremos a definir la lectoescritura como el procese mediante el cual

se prepara al alumno para el aprendizaje de la lectura y la escritura, para lo cual se

deberá primero desarrollar las destrezas motoras, cognitivas y lingüísticas con las

cuales se familiarice al niño.

Según Gómez “La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo

proceso mental” (2010), ya que cuando se lee, se van descifrando los signos para

captar la imagen acústica de éstos y poco a poco se van formando palabras, luego

frases y oraciones para obtener significado, mientras que cuando escribimos,

abreviamos en código las palabras que se van leyendo para asegurar que se está

escribiendo lo que se quiere comunicar por lo tanto es necesario que los niños

cuenten con las condiciones necesarias para llevar a cabo estos dos proceso de

manera simultánea. Y que además debemos ser conscientes que existen unos factores

que pueden facilitar o por el contrario condicionar la adquisición de este proceso. Por

lo tanto es importante que, para llevar a cabo este proceso con éxito hay que tomar

en consideración el análisis de cada uno de los factores que condicionan su

adquisición y poner de manifiesto una serie de aspectos que sería preciso trabajar,

para una iniciación adecuada del aprendizaje óptimo de la lectoescritura.

FACTORES QUE CONDICIONAN LA ADQUISICIÓN DE LA

LECTOESCRITURA.

La madurez necesaria para el aprendizaje de la lectura y la escritura es consecuencia

de un proceso continuado de desarrollo e interacción de condiciones físicas, psíquicas

y sociales, a partir del cual podemos afirmar que el niño está en situación de iniciar el

aprendizaje sin más tensiones que las propias de la tarea y con posibilidades reales de

éxito. El desarrollo e interacción de dichas condiciones, precisamente por su

interdependencia, no impone unos límites rígidos de edad cronológica, a partir de los

cuales sea prescriptivo iniciar el aprendizaje cuando se está en condiciones óptimas.

Pero además de esta madurez existen otros factores determinantes en este proceso los

cuales clasificamos de la siguiente manera:

A. Factores fisiológicos:

a) Factores sensoperceptivas:

Capacidad auditiva.

Capacidad visual.

Capacidad articulatoria.

Coordinación dinámica.

Percepción.

b) Factores motrices:

Lateralidad.

Espacialidad.

B. Factores psicológicos:

a) Factores lingüísticos.

b) Factores cognitivos.

c) Factores emocionales.

C. Factores ambientales:

D. Factores pedagógicos.

a) Concepción de la lectura y la escritura.

b) Métodos de enseñanza de la lectoescritura.

c) Recursos personales y materiales con los que cuenta la institución escolar

A continuación, analizaremos puntualmente cada uno de estos grupos de factores.

A) FACTORES FISIOLÓGICOS.

En ocasiones, se ha querido hacer depender el éxito lectoescritor de una maduración

orgánica general. OLSON, C. (1940) lleva a su extremo el concepto de madurez, al

relacionarlo con un constructor de difícil explicación, al que denominaba edad

orgánica/madurez orgánica, siendo el resultado o promedio de: edad mental, edad

para la lectura, peso, estatura, desarrollo óseo y grado de aprehensión.

En el ámbito fisiológico, y tomando como punto de partida determinados problemas

lectoescritores se ha hecho mención como factor explicativo la madurez neurológica.

No se ha demostrado que la lectura tenga específicamente un centro cerebral

determinado o un área cortical. A este respecto, y relacionado con la lectoescritura, se

ha descrito un centro cortical localizado en el lóbulo frontal, denominado centro de

EXNER. Sin embargo, distintos autores critican el hecho de que una actividad tan

compleja como la lectura y la escritura, no pueden atribuirse a un centro aislado. El

centro EXNER, puede ser un área de partida de las fibras efectoras, pero es indudable

que la lectoescritura implica la actuación de una serie de sectores cerebrales, que

además han de hacer una transferencia transcortical. También es importante tener en

consideración las posibles afecciones orgánicas sensoriales, visuales, auditivas, por el

papel que de canales de conexión con el entorno a la hora de recibir estímulos y de

dar respuesta, juegan en el aprendizaje de las técnicas instrumentales básicas.

a) Factores sensoperceptivos. En este grupo de factores, haremos referencia a las

siguientes dimensiones sensoperceptivas:

Capacidad visual. Los estudios realizados por oftalmólogos y psicólogos

sobre la relación entre los defectos visuales y el rendimiento lectoescritor, han

llegado a resultados ampliamente diferentes, y en ocasiones incluso

contradictorias, por lo que no puede afirmarse con precisión en qué medida el

fracaso escolar en el aprendizaje lectoescritor, es originado por defectos

visuales, desconociéndose por tanto, el grado de visión a partir del cual se

acentúan sensorialmente las dificultades. Sin embargo, se reconoce que ciertos

tallos o anomalías graves de la visión, dificultarán o harán imposible el

aprendizaje de la lectura, pero no todos los defectos visuales interfieren en

dicho aprendizaje.

Capacidad auditiva. Según DOWING, J. y THACHRAY, U. (1974)

investigaciones sobre la relación entre agudeza auditiva y rendimiento lector,

llevadas a cabo por BOND, G. (1935) y GATES, A. (1937) no muestran que

los malos lectores sean inferiores en capacidad auditiva a los grupos de

lectores que sean normales. Sin embargo, investigaciones posteriores como la

de SMITH, H. y EMERALD, y. (1961), señalan que una deficiente agudeza

auditiva para sonidos de frecuencia alta como :f, y, d, p, t, g, k, sh, th, puede

retrasar el aprendizaje de la lectura.

Capacidad articulatoria. La adquisición del lenguaje se basa

fundamentalmente, en la formación de hábitos articulatorios, la construcción

de figuras motrices y sonoras, y la correspondencia de unos y otros.

Coordinación dinámica. Es importante, partir de la consideración de que los

procesos lectoescritores son sustancialmente dinámicos, por lo que la

coordinación dinámica general, así como la capacidad de coordinación entre

los movimientos de la mano y de la visión (coordinación viso motora/óculo

manual) son fundamentales.

b) Factores motrices.

Lateralización y predominio lateral.

Espacialidad. La lectoescritura implica una organización del espacio,

requiriendo que el mismo se encuentre estructurado en función de dos tipos

de relación, abajo- arriba; derecha izquierda. Para poder tener acceso al

sistema lecto-escritor, el niño debe dominar estas nociones espaciales, y ser

capaz además de percibir relaciones espaciales a un nivel suficiente como para

poderlas; esto significa que el niño domine las relaciones euclidianas y

proyectivas de que habla PIAGET.

B) FACTORES PSICOLÓGICOS.

El objetivo último del aprendizaje de la lectoescritura, es el de comprender el mensaje

que transmite un escrito, y emitir mediante un código gráfico ideas y sentimientos

propios o de otros. Esto supone una capacidad de comprensión/interpretación, lo cual

requiere el desarrollo de:

Una capacidad lingüística.

Capacidad de razonamiento.

Capacidad para la solución de problemas.

A fin de alcanzar la habilidad de decodificar el mensaje escrito y devolverlo a su

primera forma hablada.

a) Factores cognitivos.

Las principales aportaciones para el estudio de la disponibilidad lectora, son las

debidas a PIAGET y a los psicólogos cognitivos. Dichas investigaciones, se han

centrado en el estudio de las fases evolutivas, que va superando el niño cuando

aprende a manipular la multitud de estímulos con los que se enfrenta, y han

clarificado la manera en que éste llega a la construcción de los conceptos, en lugar de

permanecer limitados a las experiencias sensoriales.

Fundamentales en el tema que nos ocupa, son los hallazgos referidos a la aparición de

la función simbólica y representativa del niño, alrededor de los tres años, previa a la

segunda etapa de Educación Infantil, caracterizada según PIAGET, por el

pensamiento preoperatorio. En dicha etapa, es cuando tiene lugar en el niño un

cúmulo de conceptualizaciones crecientes, base sobre la que se asentará el

aprendizaje de la lectoescritura considerando a este asentamiento como algo más que

un simple aprendizaje mecánico.

b) Factores lingüísticos.

Con respecto a este factor, es necesario hacer mención a la importancia del desarrollo

del lenguaje oral en la adquisición de la lectoescritura, reconocida ésta por la inmensa

mayoría de los especialistas en el tema. Parece evidente, que si un niño presenta

problemas de articulación o posee un lenguaje deficiente, al iniciar el aprendizaje

sistemático de la lectoescritura puede tener dificultades en la adquisición de dicho

aprendizaje.

c) Factores emocionales.

Los niños con desajustes emocionales y de personalidad, suelen presentar retrasos y

problemas de aprendizaje en la lectoescritura. Estudios realizados al respecto, ponen

de manifiesto la existencia de cierta concomitancia entre ambas manifestaciones, lo

difícil, es determinar cuando estas inadaptaciones pueden ser consideradas causa, y

cuando efecto de las dificultades encontradas en el aprendizaje de las técnicas

instrumentales básicas.

C) FACTORES AMBIENTALES.

Otro grupo de factores, muy relacionados en ocasiones con los emocionales, son los

ambientales, y en especial el ambiente familiar. La relación entre ambiente familiar y

aprendizaje lector es puesta también de manifiesto por MALMQUIST, J.E. (1976,

pág. 108), para quien tanto la naturaleza del propio hogar, como la capacidad

intelectual y formación de los padres, ejerce una fuerte influencia sobre el desarrollo

de la capacidad lectora en el niño, y considera que “el desarrollo de la capacidad

lectora refleja no sólo aptitudes inherentes, sino también las oportunidades y la

motivación para el aprendizaje”.

En estudios realizados con sujetos que son malos lectores se ha constatado que, una

presión irracional sobre los niños y una demanda ambiciosa por parte de los padres,

pueden llegar a ser causa de que estos adopten actitudes negativas hacia la lectura.

Por otra parte, las dificultades en el aprendizaje de la lectura se asocian con asiduidad

a las condiciones socioeconómicas en que se encuentra ubicado el niño. Estas

deficiencias conllevan a su vez diferencias culturales que normalmente afectan a la

aptitud lingüística tan estrechamente relacionada con la lectura.

En conclusión todos estos factores inciden de manera positiva o negativa en la

adquisición de la lectoescritura en los niños, es por eso que nosotras como docentes

de primera infancia debemos estar atentas no solo a los procesos académicos que

desarrolla el niño en la escuela, sino a todos los que le rodean y hacen parte inherente

de su desarrollo para poder tomar las medidas necesarias y a tiempo, con el fin que

nuestra labor se lleve a cabo con éxito ya que es en esta etapa donde, si bien es cierto

no se adquiere la lectoescritura, pero si se construyen las bases para que este proceso

se de la mejor forma en el sistema educativo posterior.

Por lo tanto debemos estimular todas las áreas implicadas, no solo en la lectoescritura

sino en todo lo relacionado con el desarrollo pleno de todas las dimensiones de los

niños en esta temprana edad.

BIBLIOGRAFÍA.

http://tecnicasdelectoescritura.jimdo.com/definici%C3%B2n-de-conceptos-b

%C3%A0sicos/

http://biblioteca.ucm.es/tesis/19911996/S/5/S5010901.pdf