Facultad : CIENCIAS DE LA SALUD Y SERVICIO SOCIAL Departamento : TERAPIA OCUPACIONAL ... · 2013....
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Facultad : CIENCIAS DE LA SALUD Y
SERVICIO SOCIAL
Departamento : TERAPIA OCUPACIONAL
Asignatura : PSICOLOGÍA GENERAL
Seminario : CURSO VITAL: ADOLESCENCIA Y
CULTURA
Profesor : Dra. DEISY KRZEMIEN
Año : 2008 -10
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PARADIGMA DEL CURSO VITAL
(LIFE-SPAN THEORY)
“CICLO VITAL”
y CRISIS VITAL
P. Baltes, Linderberger y U. Staudinger, 1968, 1998
K.W. Schaie (1965) J.R. Nesselroade (1973) Riegel (1973) Havighurst (1948) Birren (1961, 2000) Thomae (1974, 1993, 2001) U. Lehr (1993, 1994) G. Labouvie-Vief (1990) Dulcey-Ruiz (2002) Neugarten (1968, 1996)
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PARADIGMA DEL CURSO VITAL (LIFE-SPAN)
Perspectiva del desarrollo humano del curso de vida completo
Marco de referencia:
contextual
dinámico
dialéctico
holístico
parámetros históricos, culturales, experiencia idiosincrática por sobre la edad
Enfasis en la complejidad del desarrollo de una persona en relación con su contexto a medida que construye su curso de vida
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PARADIGMA DEL CURSO VITAL (CV) Life-Span Theory
Baltes, Staudinger, Linderberger, Labouvie-Vief, Elder, Schaie, Riegel, Neugarten, Lehr, Thomae, Birren, Dulcey-Ruiz, Lalive d'Epinay,
Nesselroade, Featherman, y otros
Paul Ricoeur (1985):
“El estudio interdisciplinario del transcurrir de la vida humana
(ontogénesis humana), es decir el análisis y la integración en un
marco teórico común de las interacciones e interdependencias entre:
(a) los procesos de desarrollo biológico y psicológico;
(b) el contexto socio-histórico y las dinámicas que lo afectan, así
como sus mediaciones institucionales y, particularmente, los
modelos de vida como formas de regulación social; y
c) los trayectos de vida individuales que se desarrollan en el marco
de las restricciones y posibilidades delimitadas por (a) y (b), todo
esto en función de los recursos propios de cada individuo, del
trabajo de reflexividad que éste maneja y de su propia identidad
narrativa” (p. 442).
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ORIGEN
Antecedentes: De 1930 a 1950 aparecen trabajos pioneros que abarcan el estudio de todo el CV incluyendo la vejez (Hall, 1922; Buehler, 1933; Havighurst, 1948; Erikson,1950)
En los ´70: aparecen publicaciones (Riegel, 1977; Birren, 1961; Buehler, 1962; Levinson, 1977; Neugarten, 1968; Baltes, 1968, 1979, 1983; Baltes y Schaie, 1973; Goulet y Baltes, 1970; Nesselroade y Reese, 1973; Schaie, 1965).
En 1980 se incluye un capítulo sobre la psicología del curso de vida en el Annual Review of Psychology,
Desde 1990 cobra mayor auge: Creciente reconocimiento del valor del paradigma del CV y copiosa literatura científica sobre el tema: Human Development, Journal of Development Studies, Journal of Gerontology, Psychology and Aging, Research on Aging, etc
Portavoz principal: Paul Baltes y Magret Baltes y colegas: U. Staudinger, Linderberger, K.W. Schaie, J.R. Nesselroade, G. Brim, G.H. Elder, D. Featherman.
Teóricos e investigadores representativos del CV:
Riegel (1973), Lehr (1993, 1994), Neugarten (1968, 1996), Thomae (1974, 1993, 2001), Birren (2000), Lavouvie-Vief (1990), Dulcey-Ruiz (2002), otros.
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PARADIGMA DEL CURSO VITAL (LIFE-SPAN)
Superación de concepciones unidimensionales del desarrollo
REFORMULACIÓN DEL CONCEPTO TRADICIONAL DE DESARROLLO:
crecimiento progresivo y unidireccional
PROCESOS DE CAMBIO
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DESARROLLO HUMANO y CAMBIO en el CV
Proceso ontogenético de adaptación transaccional
Relación interdependiente entre el cambio individual y los múltiples niveles de cambio del contexto
Capacidad adaptativa: capacidad para mantener o maximizar el nivel de funcionamiento en función del interjuego entre ganancias y pérdidas
Implica cambios en el uso de recursos personales y contextuales hacia un creciente aumento en la capacidad adaptativa y la regulación de limitaciones.
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La adolescencia como tiempo de Cambios y
Transiciones críticas
Cómo las personas manejan las transiciones y su impacto sobre los patrones de funcionamiento personal y social en cada momento de vida.
“Proceso de cambios en la capacidad adaptativa de las personas” para mantener o maximizar el nivel de funcionamiento en relación al interjuego entre ganancias y pérdidas, entre metas deseables y metas no deseables, en regular las limitaciones y la vulnerabilidad en cada etapa de vida.
(Baltes, Lindenberger & Staudinger, 2006, p. 626).
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BASES CONCEPTUALES DEL ENFOQUE DEL CV
La irrelevancia de la edad como variable explicativa
El interjuego entre factores biológicos y culturales
La importancia del contexto e historia
La multidimensionalidad y multidireccionalidad
Continuidad y discontinuidad a lo largo del CV
La plasticidad y la potencialidad
La variabilidad intra e interindividual
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Importante papel del CAMBIO y TRANSICIÓN: disrupción definida y discontinuidad en la vida de la persona Eventos de vida críticos (Baltes, 1987; Reese y Smyer, 1983; Schlossberg, 1981; Smyer, 1984)
Danish (1981):
El cambio en el desarrollo es un proceso continuo, no limitado a un único estado en la vida
El cambio ocurre en varios dominios interrelacionados: multideterminación.
El cambio es secuencial y dinámico: se necesita ubicar cualquier estadio de la vida dentro del contexto del proceso de cambio del desarrollo.
Cambio intra e interindividual, en el contexto y en el tiempo histórico.
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SISTEMA DE INFLUENCIAS QUE REGULAN LA NATURALEZA DEL DESARROLLO A LO LARGO DEL CV
TRES INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO DEL CURSO VITAL
BIOLOGICO Normativas relacionadas a la edad
INTERACCIÓN
BIO-AMBIENTAL Normativas relacionadas a la historia
AMBIENTAL No normativas idiosincráticas
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Desafíos y cambios en el CV
Reese y Smyer (1983): 4 tipos de eventos
estresantes:
1.biológicos (Ej. hormonales, enfermedad)
2.personales-psicológicos (Ej. identidad
sexual, vínculos)
3.medioambientales (Ej. mudanza)
4.socio-culturales (Ej. ingreso a la
universidad, jubilación)
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¿Por qué unos se adaptan
satisfactoriamente y otros no?
¿Cómo los adolescentes
los afrontan?
¿Cuáles son los eventos críticos de la adolescencia?
¿Qué factores influyen en el
afrontamiento?
CRISIS Y ADAPTACIÓN EN LA ADOLESCENCIA
Desde las ultimas décadas, la investigación desde el enfoque del CV se dirige a los procesos que contribuyen al desarrollo adaptativo, a las posibilidades y los factores del mejoramiento de las condiciones de vida (Baltes, 1993; Fierro, 1994).
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Concepto de CRISIS
(Lazarus & Folkman, 1986)
Estado transitorio de trastorno y
desorganización, caracterizado por la
incapacidad de abordar situaciones
particulares utilizando métodos habituales
de resolución de problemas.
Estado de desestabilización de la
personalidad.
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Situación estresante o crítica
una perturbación emocional
un malestar psicológico
un deterioro físico
Por su intensidad, novedad e
indeseabilidad requiere una respuesta
esforzada o de afrontamiento
Toda crisis supone una perturbación
Oportunidad de crecimiento y aprendizaje
o de estancamiento y limitación.
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Tipo de Crisis
Crisis Circunstanciales Son crisis accidentales o inesperadas.
Eventos traumáticos
Se apoyan en algún factor ambiental. Ej. Desastres naturales, víctima de violencia, accidente, divorcio...
Crisis vitales o de desarrollo
Predecibles
Están relacionadas con la transición de una etapa de vida a otra. Ej. niñez a adolescencia, adultez a vejez.
Existenciales Crisis de identidad. Apreciación de si mismo y de los otros.
Conflictos de
prioridades y elecciones de vida
Propósito y metas de vida
Libertad y autonomía
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Síntomas que presenta la persona en crisis
Ansiedad
Estado de agotamiento
Sentimiento de desamparo
Sentimiento de inadecuación y confusión
Síntomas somáticos
Desorganización de la personalidad y las
relaciones interpersonales
Alteración de las funciones cognitivas
Baja tolerancia a la frustración
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Situaciones críticas de la adolescencia
estrés o crisis familiar
necesidad de independencia
percepción de sí y autoconcepto
conflictos en la relación con los padres
conflictos en la relación con los amigos
conflictos de pareja
cambios del cuerpo
cambios en la sexualidad
exámenes o ingreso a la universidad
mudarse a vivir solo
orientación vocacional
comenzar una carrera o un trabajo nuevo
presiones laborales o dificultades económicas
enfermedad crónica
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Curso de vida, Contexto y Cultura
Los teóricos del paradigma del CV acuerdan en que el desarrollo humano se describe mejor en la interrelación entre la biología, la cultura y la acción de la persona
(Baltes, 1997; Brandtstädter, 1997; Bronfenbrenner, 1979; Elder, 1998)
Enfasis en la relatividad cultural y la importancia de los cambios socioculturales en el CV individual
Las tareas del desarrollo parecen estar signadas cada vez menos por la edad y el género
Las personas van construyendo su propio CV a partir de la formulación de proyectos y metas
Creciente interés por la reconstrucción de biografías y narraciones del CV de personas de diferentes cohortes y contextos.
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Curso de vida, Contexto y Cultura
Las teorías sociológicas contemporáneas que analizan los cambios que han afectado a las sociedades en las últimas décadas se refieren a:
Proceso de individualización: el movimiento societal de incremento de la elección y posibilidades de acción para los individuos (Grob, Krings y Bangerter, 2001).
Institucionalización del curso de vida: el CV ha llegado a ser crecientemente organizado, estructurado, predecible y planificable (Kohlí, 1985)
Sin embargo, los cambios sociales y la diversidad cultural ponen en cuestión esta estandarización del CV hacia una pluralización de estilos de vida y subculturas (Held, 1986)
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CUESTIONES DE INTERES en el debate científico actual
Los cursos de vida de las personas y grupos son construidos de diferentes formas según cada contexto histórico-social:
¿Cómo los cambios en el curso de vida de los adolescentes son afectados por los cambios culturales?
¿Cómo los cambios culturales afectan la capacidad adaptativa del adolescente?
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Modelo SOC
“Selección, optimización y compensación”
Baltes, 1997; Baltes, Linderberger & Staudinger, 1998, 2006
Es una metateoría del desarrollo:
destaca aspectos y mecanismos universales
que implica el proceso general adaptativo
durante el CV
en los distintos dominios de funcionamiento y
(biológico, individual, social, etc),
Y que difiere según cada momento de vida y la
situación.
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Describir los cambios del CV:
- procesos de crecimiento o mejora (improvement, engagement)
- procesos de pérdida y limitaciones (avoidance, disengagement)
Contexto de cambio y eventos de vida críticos
Multiplicidad de oportunidades en la orientación del desarrollo
Ajuste flexible a las condiciones ambientales y demandas
Creciente nivel de funcionamiento
Procesos regulatorios
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Focalización en el desarrollo de ciertos dominios de funcionamiento, aspectos, recursos, metas: direccionalidad multicausal
Preferir y orientarse a determinados cursos de acción y a la vez restringir las oportunidades hacia la obtención de resultados.
Maximización de ganancias y minimización de pérdidas.
Intencionalmente potenciar los aspectos positivos
Selección de objetivos en función de - las demandas ambientales - las habilidades desarrolladas - los intereses, necesidades y limitaciones - la satisfacción obtenida
SELECCIÓN:
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OPTIMIZACIÓN:
Generación y aprovechamiento de recursos
Refuerzo, mantenimiento y recuperación de dominios determinados
Se trata de optimizar o maximizar el funcionamiento en los dominios seleccionados, gracias a la capacidad de aprendizaje
Adquisición, aplicación y refinamiento de medios para el logro de metas relevantes
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COMPENSACIÓN:
Regulación de pérdidas.
Respuestas para compensar las pérdidas
Desarrollo de estrategias para mantener la adaptación efectiva o lograr mejores niveles de funcionamiento.
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SELECCIÓN OPTIMIZACION COMPENSACION
Selección electiva:
Especificación de metas/propósitos.
Sistema jerárquico de metas.
Contextualización de metas.
Compromiso en las metas.
Selección restringida:
Definición y priorización de la/s meta/s más importante/s
Reconstrucción de la jerarquía de metas
Adaptación de estándares culturales y cambios sociales.
Búsqueda de nuevas metas.
Focalización de la atención en determinados dominios involucrados en las meta/s.
Delimitar el tiempo oportuno.
Persistencia.
Adquirir nuevas habilidades/ capacidades.
Generación y optimización de recursos/ medios.
Practicar habilidades
Esfuerzo.
Distribución del tiempo.
Aprendizaje y refuerzo.
Regulación de pérdidas.
Sustitución de metas.
Uso de recursos externos y contextuales/ ayuda instrumental.
Intervención terapéutica.
Activación y/o aprendizaje de nuevas habilidades y recursos.
Ponderación de la energía vital.
Modelización según quienes compensan satisfactoriamente.