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Introducción.
TITULO: CREAR LA CARRERA EN LICENCIATURA DENOMINADA ECONOMIA Y SALUD (ESALUD).
POR: JAIME M. ZURITA CAMPOS
INTRODUCCIÓN.
La educación se concibe como un proceso social que implica la influencia deliberada de la sociedad en su conjunto sobre sus integrantes; además de la transmisión de conocimientos, valores, normas, etc., constituye una posibilidad de transformación y reconstrucción del conocimiento, en tanto que al educando se le permita redescubrirlo, reinventarlo y traducirlo en su lenguaje propio, resultado de la confrontación con la realidad.
La realidad se constituye en el hilo conductor que media entre la educación y la sociedad, esta relación se ubica en un momento histórico con características económicas, sociales, políticas y culturales que influyen en el tipo de hombre que se pretende formar y en la educación que se imparte.
De ahí que se diga que, el proceso educativo se desarrolla en un contexto social con características particulares, que le definen problemáticas específicas, en donde la educación surge como un medio para impulsar la solución de las mismas.
México, en los últimos 50 años ha pasado por varias transiciones, en distintos campos sociales, cuya marcha acelerada orilla a una serie de cambios. En el campo de la salud los cambios se han traducido en demandas que se manifiestan de acuerdo con la interpretación: “...la salud es un mirador desde el cual se pueden observar muchos de los procesos sociales, económicos y políticos, en razón de que representa un punto en donde influyen la política económica y la social,...” (Funsalud).
En respuesta a estas demandas surge el sustento teórico de la Economía y la Salud; su relación estrecha adquiere relevancia en la medida que el desarrollo económico y el avance en salud se retroalimentan considerando que la salud y los servicios de ésta, son además de elementos de bienestar un sector de la economía.
México durante la última década, se ha preparado para considerar los servicios de salud como un sector importante de la economía, estableciendo nuevas formas de financiar y organizar dichos servicios, promoviendo la formación de recursos humanos capaces de vincular la economía con la salud, tales como asesores, promotores, consultores, otros.
Profesor Titular de Carrera en la FE – UNAM, adscrito a la Division de Estudios Profesionales (DIEP – FE)
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Jaime Manuel Zurita Campos.
En el campo de la educación la Universidad Nacional Autónoma de México, a través de la Facultad de Economía, ofrece al sector Salud cuadros de profesionales que se insertan en el campo de la economía de la salud desde 1990, fecha en que se transformó su Plan de Estudios de la Licenciatura, estableciendo sus materias en dos ciclos:
BÁSICO.- Comprende los semestres I al VII y corresponden a las materias esenciales en la formación del economista.
TERMINAL.- Comprende los semestres VII al X corresponden a las materias que profundizan la formación teórica del alumno y lo inician en la práctica profesional, en un área específica del conocimiento.
OPTATIVAS.- Complementar en el alumno el refinamiento de las habilidades y destrezas.
La inclusión de la Licenciatura: Economía y Salud en la estructura de la FE-UNAM pretende coadyuvar a elevar la calidad de los egresados; cuyo conocimiento científico y su aplicación enfaticen la transformación y reconocimiento de la salud como un sector productivo.
1) PEDAGOGIA Y LAS CUATRO FUENTES DE LA DIDACTICA.
La Licenciatura Economía y Salud permitirá al estudiante, no sólo adquirir conocimientos, sino también desarrollar habilidades, actitudes, destrezas y valores para aplicarlos a su realidad inmediata en el ejercicio de su profesión. Por ende es requisito insoslayable la conceptualización de los roles que adoptarán los involucradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los cuales surgen de “un conjunto de normas de tipo didáctico”, agrupados en cuatro vertientes fundamentales, mediante las cuales elaboraremos la Matriz Lógica Académica (véase formatos). A continuación enunciaremos el contenido de cada vertiente:
PRIMERA
El Profesor ya no es informador sino animador.
Promueve los intereses del grupo. Ayuda a cobrar conciencia histórico-social. Presenta al grupo objetivos de aprendizaje, claros y significativos. Proporciona objetivos de aprendizaje y apropiados. Utiliza los procedimientos y recursos más adecuados. Evalúa constantemente el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
LA ENSEÑANZA CONSISTE EN FACILITAR EL APRENDIZAJE A LOS ALUMNOS.
El profesor, ya no es el actor principal, sino el director del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
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Pedagogía y las 4 fuentes de la Didáctica.
SEGUNDA
LA MOTIVACIÓN:
De la necesidad surge el interés, y de éste la atención. Motivar es pues, propiciar la concentración de los intereses y de la atención en objetivos de aprendizaje, es decir, en el cambio de conducta.
Por ello el profesor es el animador del grupo:
Conoce a los alumnos; sus necesidades e intereses. Otorga libertad y da oportunidad a sus alumnos, para que se hagan
responsables de su propio aprendizaje. Propicia experiencias de aprendizaje significativas y satisfactorias. Evita las condiciones negativas y fortalece las positivas. Muestra en su propia conducta, los valores de la conciencia histórico-social. Compromete a los alumnos con la particular situación de cada uno.
Motiva a los alumnos
MOTIVAR A LOS ALUMNOS ES AYUDARLOS A SENTIR LA NECESIDAD DE SER PLENAMENTE CONSCIENTES DE SU SITUACIÓN EN LA HISTORIA Y LA SOCIEDAD.
TERCERA
PROCEDIMIENTOS Y RECURSOS
Son valiosos en la medida en que facilitan el logro de los objetivos de aprendizaje.
PROCEDIMIENTOS RECURSOSInvestigación documental testimonial y objetiva. Material Impreso:
Conferencia Libros, Revistas, Periódicos.Preguntas y respuestas Carteles, mapas, gráficasLectura comentada Cuantitativas o de organizaciónEstudio de casos Tablas: cronológicas, estadísticas.Discusión en grupo Esquemas sinópticosSimposio, mesa redonda, debate IlustracionesDramatización. Películas-proyecciones
Seminario Grabaciones en CD-REW (Power Point, Tecnica en Multimedia)
Deben tenerse presentes los criterios para una adecuada selección de los medios: Realidad de los alumnos, tipo de materia, objetivos específicos, tiempo y condiciones concretas.
El uso de procedimientos y recursos, exige una evaluación de su eficiencia y oportunidad, constantemente.
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Jaime Manuel Zurita Campos.
CUARTA
EL GRUPO
El profesor no debe ser ya la persona que está ante un grupo, sino la persona que está EN y CON un grupo.
EL PROFESOR:
Es un agente de influencia sobre cada alumno y sobre el grupo. Debe considerar que existen notables diferencias entre los alumnos en cuanto
a aptitudes e intereses. Ha de ser un factor de integración del grupo, propiciando la comunicación
interpersonal. Debe procurar que el grupo se responsabilice de las decisiones que le afectan.
EL GRUPO:
No es la suma de alumnos. Es una realidad dinámica en proceso de crecimiento y maduración. Es una pequeña sociedad en la que todos juegan diversos roles y todos son
necesarios e importantes.
LA CONVIVENCIA EN UN GRUPO ES, EN SI MISMA, UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA: UN CAMPO DE APRENDIZAJE Y UNA FUENTE DE MOTIVACIONES.
2) EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA EN LA FE – UNAM.
El Plan de Estudios actual de la Facultad de Economía no contiene aspectos teórico-metodológicos orientados a la formación de profesionales que atiendan los aspectos económicos en los sectores de salud y educación además de una serie de otros aspectos vinculados a los sectores y regiones del país. Presentando así una limitante que afecta la inserción del egresado en el campo laboral del sector salud (caso concreto) y que demanda solución académica.
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Sistema de Hipótesis.
3) SISTEMA DE HIPÓTESIS OPERATIVAS Y/O DE TRABAJO.
Ante la ausencia de aspectos académicos en el área de la salud en el Plan de Estudios de Licenciatura de la Facultad de Economía se propone la creación de una nueva carrera denominada: “Economía y Salud”, a fin de:
Establecer un vínculo permanente con el sector salud que permita a la Facultad de Economía definir su liderazgo en los aspectos económicos (cobertura académica) a través de la participación de los Profesores de la carrera (investigaciones, eventos académicos), estudiantes (Servicio Social) y egresados ;
Incrementar en la organización académica de la FE – UNAM vigente el marco teórico y conceptual del saber y práctica de la Economía en el campo de la Salud;
Optimizar las instalaciones cibernéticas y de acerbo bibliográfico existentes en la Facultad de Economía para que el actuar de los alumnos de Esalud tenga una mayor eficiencia y calidad académica, en los ciclos terminales de la carrera, a la par que se retroalimente el Plan de Estudios;
Establecer una estrategia de investigación, que permita a la Facultad de Economía crear nuevas líneas en el área de Esalud, con lo que se fortalecerá su liderazgo a través de diversas acciones académicas:
Planeación u consecución de proyectos específicos en ESalud. Elaboración de Tesis de Grado en ESalud. Producción de materiales en ESalud (Ensayo, compilaciones, manuales,
digestos, etc.) Promoción de eventos en ESalud: Locales, Nacionales, e
Internacionales.
4) CONTENIDO CENTRAL DEL PROYECTO ACADEMICO.
El Proyecto comprende:
1) Inserción de la nueva Licenciatura (Economía y Salud) en la organización académica actual de la FE – UNAM;
2) Crear y organizar un Mini – centro documental (tal vez auspiciado por la Secretaria de Salud de México); en la actual Biblioteca de la FE – UNAM, etc.
3) Diseñar una Tele – aula (tal vez por la Secretaria de Salud de México);
Todas las hipótesis mencionadas son demostradas a lo largo de la elaboración de las matrices: 1) Académicas; b) del Marco Lógico. (N del A.)
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4) Desarrollar un nuevo Método de enseñanza y de investigación común en la nueva carrera (RAZ 80); véase al final del documento.
5) Desarrollar un Sistema de Calificaciones (El SICAL) que promueva el proceso de enseñanza-aprendizaje; en cada asignatura de la licenciatura: ESalud.
6) Promoción y difusión del Plan de Estudios de la nueva Licenciatura en otras Facultades y Escuelas de Economía del país y del extranjero.
5) PAUTAS PARA ELABORAR EL PROYECTO
5.1 FIN: Aspectos Metodológicos según el M – RAZ 80 – G.
5.2. HIPÓTESIS CENTRAL DEL PROYECTO.El Proyecto de Investigación Académico propuesto permitirá que la Facultad de Economía de la UNAM, desarrolle sus labores sustantivas (docencia, investigación y extensión de la cultura) en el área: Economía y Salud (ESalud) a nivel nacional e internacional, favoreciendo de esta forma su liderazgo universitario en México y Latinoamérica.
5.3 OBJETIVO GENERAL DE LA LICENCIATURA ESALUD.Al término de cada semestre:
Los alumnos aplicarán los métodos y técnicas de la economía y de la salud (ESalud), en el desarrollo de proyectos de investigación, que contribuyan al diseño de políticas de salud y estrategias de solución a problemas operativos con eficiencia, eficacia y equidad.
6) ANTECEDENTES.
Ante los cambios que se están generando en el sector salud, como consecuencia de los cambios globales ocurridos en los últimos años en México el área académica ha contestado al reto en los siguientes términos:
6.1. ESTUDIOS PRELIMINARES. [Estado del Arte, P (t) = 1989 – 1996]
A) La Facultad de Economía del ITAM en l989, ofreció un Curso de Verano sobre “Introducción a la economía de la Salud” impartido por la Dra. Patricia Hernández P.
Aplicare el M-RAZ 80-G, para desarrollar este proyecto (N. del A.) Esta hipótesis será demostrada en el transcurso del tiempo basada en los productos del proyecto.
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Antecedentes.
B) EL IMSS a través del CIES en 1989, ofreció un ciclo de conferencias generales y específicas (Metodología para elaborar Investigaciones económicas en hospitales) dirigidos a médicos sobre el tema de educación de la Salud. Realizaron 2 conferencias anuales, con ponentes internacionales, OPS, OMS, BID.
C) Funsalud en l990 coordinó un ciclo de conferencias de Economía de la Salud de un mes y medio para alumnos del l0o. semestre de la Escuela de Economía del ITAM. La coordinación general estuvo a cargo de Julio Frenk en donde participó como conferencista la maestra Estela Redorta (Q. E. P. D.).
D) EL Instituto Nacional de la Salud Pública en 1992, ofreció un Cursó sobre Economía de la Salud, dirigido a médicos, con una duración de 2 meses. Fue impartido por el Profesor Dr. B. Abel Smith, catedrático de la Escuela de Ciencias Económicas y Políticas de Londres Inglaterra (Q. E. P. D.).
E) En la UNAM existen antecedentes que abordan tangencialmente algunos aspectos de la economía de la salud, tal es el caso de administración de la atención médica en Hospitales (Facultad de Contaduría) y Administración de los Servicios de Salud (ENEP Iztacala).
F) La Facultad de Economía de la UNAM en 1993, ofreció como materia optativa Economía de la Salud, para alumnos de 8o. semestre, desafortunadamente el curso no se realizó y fue eliminado de la lista de materias optativas. Sin embargo existió en la Facultad de Economía en el Sistema de Universidad Abierta un Diplomado de Economía de la Salud.
G) En el IMSS-CIES, se celebró del 27 de mayo al 27 de junio de 1996 un Curso Internacional sobre Economía de la Salud y Reforma Sectorial, con un Programa provisional, auspiciado por el “Centro Interamericano de Estudios de Seguridad Social” (Overseas Development Administration). The University of York, Londres, Inglaterra.
H) Este estudio del arte no está completo al 2007 (N. del A.)
7) PLAN DE TRABAJO.
Este plan será desarrollado en dos fases, cuya metodología, estrategias y actividades se planean en los siguientes puntos:
7.1.- ELABORACIÓN DE LA MATRIZ ACADÉMICA Y/O CARTA DESCRIPTIVA DE LA LICENCIATURA ESALUD. LA PROPUESTA.
En la carta se propone la planeación y consecución del programa de la licenciatura, en donde se plantean la metodología, estrategias y actividades de naturaleza académica inherentes a la conducción del proceso: enseñanza-aprendizaje en la Tele-aula. La carta fue elaborada en base a las 4 vertientes de
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Jaime Manuel Zurita Campos.
la didáctica y según el Método RAZ 80 (véase formatos). Esta Matriz presenta un esbozo global del Plan de Estudios. Si esta licenciatura fuese aprobada, se tendrían que elaborar todas las asignaturas que la conformarían, en coordinación con la FM – UNAM, etc.
7.2.- REALIZACIÓN DE LA MATRIZ LÓGICA.
La Matriz del Marco Lógico, fue elaborada en base al enfoque del Marco Lógico propuesto por la Organización Panamericana de la Salud (OPS). Esta Matriz representa el esqueleto del Proyecto (véase formatos).
7.3.- DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES.
En cada una de las matrices se señalan y describen las actividades por realizar en el Proyecto (igual = licenciatura ESALUD).
7.4.- INNOVACIONES.
Con base en los estudios preliminares se plantea la creación de una licenciatura en ESalud con valor en créditos igual a… puntos dentro de la organización académica de la FE – UNAM con los métodos de enseñanza más modernos que existen.
7.5.- LIMITACIONES.
No existen limitaciones en virtud de que la política académica de la UNAM es flexible, existe la infraestructura académica y el financiamiento de la licenciatura será marginal, los profesores involucrados en el proyecto por su nivel de inserción en la Facultad, poseen una demanda cautiva de alumnos desde el 1er Semestre. De acuerdo a lo expuesto en el 3.1 y 3.2. consideramos que la única limitación que exista obedecerá a una decisión de política-académica en el nivel correspondiente.
7.6.- ALTERNATIVAS.
De no prosperar en la Facultad de Economía de la UNAM (u otra), el proyecto se lo puede operar en coordinación con la Facultad de Medicina de la UNAM (u otra). Si el proyecto no es aceptado en la UNAM, éste puede ofrecerse a otras escuelas y/o facultades pertenecientes a universidades públicas y privadas a nivel nacional o internacional. Esta idea seria parecida a la nueva licenciatura: Economía y Negocios (coordinación entre la FI – UNAM y la FE – UNAM).
El Método RAZ 80 significa: Método de Reforma Académica en la docencia y la investigación, propuesto por el Profesor Jaime M. Zurita C. a la Dirección de la FE-UNAM en 1980 (N. del A.)
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Análisis de Datos.
8) ANÁLISIS DE DATOS.
8.1.- Con base en los antecedentes, encontramos que la licenciatura como tal, no existe a nivel de Licenciatura en ninguna Universidad, por tal motivo la instauración de la misma dentro de la Facultad de Economía la consideramos como un proyecto viable en términos académicos (véase el formato propuesto).
8.2.- Si las autoridades universitarias aceptan el proyecto, y lo ejecutamos será siguiendo los lineamientos que se establecen en la matriz académica y en la matriz lógica; operacionalizando la licenciatura en una tele-aula.
8.3.- El proyecto generará la siguiente información: actividades del profesor, número de actividades, tipo de objetivos a cumplir por el alumno; además de una evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje, de los recursos que en el intervienen. La evaluación del proyecto, se realizará en lo que respecta al proceso educativo; en términos cualitativos, con base en la normatividad universitaria (formato empleado por la FE-UNAM, para evaluar a los Profesores y Alumnos en cada semestre.
9) RESULTADOS ESPERADOS.
9.1.- PRODUCTOS ESPECÍFICOS.
El proyecto al operar, generará una serie de productos académicos, tales como:
DOCENTES:
Materiales didácticos que comprenden entre otros, libros de texto y de apoyo a la enseñanza, compilaciones, catálogos, ensayos, presentaciones de trabajos en reuniones nacionales e internacionales, traducciones de materiales especializados, y planeación de cursos para la formación de recursos humanos.
CIENTÍFICOS:
Publicaciones de investigaciones, de artículos, libros, publicaciones como editor, producción de infraestructura académica, (minicentro de Esalud). Por las características del proyecto, este tendrá una difusión, extensión y servicio a la comunidad por: la participación en conferencias, organización de eventos (H. Consejo Asesor de la materia), exposiciones, videos, películas, servicios específicos a la comunidad (proyectos determinados y servicio social) en el área de Economía y Salud, divulgación en medios de comunicación como: Radio, TV y otros.
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9.2.-IMPACTOS EN DECISIONES FUTURAS.
El proyecto impactará a las siguientes instancias: en primer término a los alumnos de la licenciatura, al Sector Salud con la inserción de los egresados de la licenciatura (profesionales más capacitados), y por último a otras escuelas y/o facultades que no tengan la licenciatura.
El proyecto servirá para que la Facultad de Economía de la UNAM, se proyecte a nivel nacional e internacional, en el área de Economía y Salud, a la vez que se generan líneas específicas de investigación, además de promover el intercambio académico en Esalud con otras universidades nacionales e internacionales, en beneficio del país, la UNAM, la FE, los egresados, etc.
A continuación indicamos un listado programático de áreas temáticas y tipos de Investigación en Economía y Salud:
Perfiles de Salud. Proceso de Desarrollo tecnológico en salud. Proceso político y salud. Fuerza de trabajo en salud. Organización de sistema y servicios de salud. Economía y financiamiento del sector salud. Organización de sistemas y servicios de saneamiento ambiental. Proceso de crecimiento, desarrollo y reproducción humana. Salud/enfermedad en la población adulta. Salud y trabajo. Envejecimiento y salud. Mujer, salud y desarrollo. Desarrollo tecnológicos prioritarios. Otras.
Así mismo desarrollar proyectos de investigación con carácter más específico en:
Estudios de Costo-Beneficios de Estrategias como Vacunación, Planificación Familiar, Terapias Alternativas vs. Terapia Médica Oficial.
Costo-Efectividad, por ejemplo acciones del primer nivel de atención vs. otros niveles de atención.
Evaluación general del sistema de salud, aplicando estudios econométricos para: financiamiento del sector salud; uso eficiente de los recursos; alternativas y financiamientos de formas de pago.
Planeación, Regulación y Supervisión que incluyan: elaboración de normas, planeación de nuevos servicios, elaboración de programas de trabajo y desarrollo, investigaciones prospectivas y elaboración de políticas públicas.
Lo más importante radica en que el estudiante de las Ciencias Económicas comprenda la relevancia del entorno socioeconómico y político en el ámbito de la Salud; también podrá formular y evaluar proyectos, usando preferentemente el criterio COSTO-EFICACIA. Se ampliará el campo formativo y aplicativo de los alumnos de la Facultad de Economía que cursen la licenciatura de Esalud, a través del mecanismo académico de asesoría y tutoría (elaboración de diseños, y de tesis) en el área de la salud.
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Marco Lógico.
10)MARCO LÓGICO. (Véase formatos).
La Facultad de Economía, está en su nivel intermedio en términos de superación académica de profesores y alumnos, actualmente cuenta con los siguientes elementos concretos:
10.1) ORGANIZACIÓN ACADMICA DE LA FE – UNAM.
En sus métodos didácticos y contenidos teóricos, se encuentra en un proceso de innovación, siguiendo en parte la situación social y político-económica del país, esta situación puede permitir que se inserte la licenciatura de Esalud en la organización actual y/o del futuro.
10.2) INFRAESTRUCTURA ACADÉMICA.
La Facultad de Economía cuenta con las instalaciones más modernas en lo que a infraestructura académica se refiere; sin embargo esta no es utilizada al 100%, quedando espacios académicos que pueden ser usados para la operación de la licenciatura que se propone.
10.3) CENTROS DE APOYO
La Facultad de Economía, cuenta hoy con una Biblioteca con las instalaciones más avanzadas en bibliotecología, y un centro de informática que posee los avances en cibernética más recientes (el CIFE – UNAM).
Con base en lo anterior, y si los supuestos que se plantean en el marco lógico son favorables, el proyecto podría entrar en operación en el periodo: 2008-2009.
10.4) BIBLIOGRAFÍA GENERAL (véase formatos).
11)Algunas asignaturas que conforman la curricula de la licenciatura: Economía y Salud (propuesta a priori) podrían ser:
1. Mercado y Salud (Microeconomía 1 y 2).2. Economía de la Salud.3. Instrumentos de Política Económica de la Salud (Política Social).4. Planeación, Programación y Financiamiento en el Sector Salud.5. Población y Demografía.6. Econometría Aplicada a Proyectos de Salud.7. La demanda de hijos (efecto precios, efecto renta)8. Asignaturas en Ciencias Medicas (Epidemiología, otras)9. Organizaciones de Atención de la Salud.10.Econometría Aplicada.11.Faltarían las propuestas de la FM – UNAM (N. del A.)
Propuesta Económica y de Planeación
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12)A continuación se adjuntan los formatos mencionados en el orden establecido en el documento que permiten visualizar la propuesta del proyecto.
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18
El Método de Enseñanza.
14)EL METODO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DEL PROFESOR JAIME MANUEL ZURITA CAMPOS, DE LA FE – UNAM P (t) = 1980 – 2007.(
Sinopsis:
La estructura pedagógica – didáctica del “Método RAZ80DI” en la “docencia y la investigación” en cada clase durante el semestre lectivo en cuestión, está conformado por 4 elementos académicos, ellos son:
La política académica (POLACA) del profesor La estructura pedagógica de la clase en el semestre y su relación con el
concepto multimedia El concepto y/o tecnología multimedia (metodología), como instrumento
para comunicar la información (el plan de estudios), en cada clase (CD–RW), etc.
El sistema de calificaciones (EL SICAL) Resumen y conclusiones
El método de enseñanza – aprendizaje en cuestión está basado en la ciencia pedagógica – didáctica, y consta de las siguientes partes y/o estructuras, como por ejemplo:
14.1 De la política académica (la polaca): el profesor expone sus deberes y obligaciones, tales como: guiar, asesorar, apoyar, enseñar el contenido de sus planes de estudio, basado en un sistema de calificaciones, como eje central de la estrategia académica – docente; atrayendo y motivando al grupo para lograr su interés, evitando con ello deserción, e inasistencia a la clase durante el semestre (lo ha conseguido desde 1977).
De los deberes y obligaciones de los alumnos: asistir a clases (como una actividad mormal), registrar su asistencia; discutir el programa de estudio de su participación en cada clase; exponer un par de temas en el semestre de su interés (10 – 15 min, grado de dificultad, 20%), desarrollar en su casa y/o biblioteca, 6 investigaciones: 3 docentes (y/o tareas, grado de dificultad: 80%); 3 investigaciones económicas (y/o examen parcial, grado de dificultad 90%); seleccionar su trabajo de investigación final (TINF y/o monografía, grado de dificultad: 100%), según acuerdos con el profesor, relacionada con en el plan y/o programa de estudios por ellos aprobados, etc.
(Aclaración: el profesor expone en la actualidad, las siguientes materia: (1) Formulación y evaluación de proyectos I y II (4° y 8° semestre); (2) Evaluación socioeconómica de proyectos (8° y 9° semestre); (3) metodología I, II, III (Trabajo para examen profesional, 7° al 10° semestre) en cada semestre el autor combina sus tres grupos, haciendo rotar las materias de acuerdo a sus intereses académicos (N. del A.)
19
Jaime Manuel Zurita Campos.
Todas las investigaciones, deberán ser presentadas al profesor, en fecha, de acuerdo a la metodología denominada: “tecnología en multimedia”, la cual consiste en lo siguiente: “POWER POINT + colores de fondo + música diferente a intervalos + efectos”, etc. La metodología la elabora el profesor y la enseña a los alumnos en su Cúb. 5, durante el semestre. (La cual se irá perfeccionando), durante los días que no expone clase, después de las 14:00 hrs.
Está POLACA se explica en dos entrevistas al grupo (tres horas – salón) al comienzo del semestre, en cada materia que él expone, etc.
14.2 La estructura pedagógica; la clase: de acuerdo con el Método RAZ 80-DI (Reforma académica en mis clases, desde 1980) de enseñanza, (aplicación de la tecnología multimedia en las aulas multimedia) procedo del siguiente modo: (2.1) preparo “un cuaderno” de apoyo didáctico (material didáctico), de cada tema (y/o unidad básica temática), relacionado en secuencia al contenido del plan de estudios de la (s) materia (s) y los entrego al grupo para su fotocopiado una semana antes de enseñarla en la clase, (2.2) la exposición (de 30 a 40 minutos) se realiza de dos modos: (a) se proyectan filminas (en acetatos) donde cada “acetato” corresponde a cada página del “cuaderno”; (b) en otras ocasiones se expone la clase usando el programa Power Point, donde cada “diapositiva”, corresponde a cada página del “cuaderno”; (c) en otras ocasiones se utilizan “ambas técnicas”, usando el cañón y/o un proyector. (2.3) Los alumnos van siguiendo la clase, y anotando en el dorso de cada página de su “cuaderno” las dudas, (2.4) cuando se termina la exposición, se inicia el proceso de la “participación”, en cada clase del siguiente modo: (2.4.1) los alumnos le preguntan al profesor sus dudas y/o; (2.4.2) el profesor le hace preguntas a los alumnos al azar, (2.4.3) los alumnos dialogan o discuten entre si, (2.4.4) el profesor hace “preguntas precisas: CCM” a los alumnos, al comienzo, al medio y/o al final de cada exposición; (2.4.5) el profesor solicita a los alumnos (POLACA), respeto y tolerancia absoluta a las ideas de los demás, ósea, no permite en su salón la “discriminación” de ningún tipo; (2.4.6) diez minutos antes de finalizar la clase, el profesor y/o el ayudante, y/o el J’ de curso, explican al grupo la organización de la próxima clase, (2.5) cuando el profesor llega al salón (10 minutos antes de la hora señalada), lo primero que hace es lo siguiente: (2.5.1) anota en un costado del pizarrón (extremo izquierdo), la fecha, el nombre de la unidad básica temática (UBT) los objetivos propuestos, recordatorio de las fechas para la entrega de las tareas, exámenes, fotocopiado de los “cuadernos”, la organización de la próxima clase, (2.6) el contenido del punto (2.5) constituye una rutina académica en cada clase, durante el semestre en cualquiera de mis cuatro materias que expongo en la FE – UNAM.
20
El Método de Enseñanza.
14.3 EL CONCEPTO MULTIMEDIA (M):
En resumen, la “M” consiste en lo siguiente: elaborar un CD–RW, el cual contiene: el contenido del cuaderno en el programa, “Power Point + colores de fondo diferentes cada cierto número de diapositivas (5,7,10) + música (clásica, mexicana, latina, otras) insertada cada 4,6,9,… diapositivas + efectos especiales en la forma de aparecer las letras, los cuadros, las figuras, los gráficos, las ecuaciones (editor de ecuaciones), + GIF’S, y/o imágenes en movimiento en cada diapositivas, y/o algunas figuras fijas + otros efectos parecidos al inicio de cada película en DVD”. Esta “M”, se irá perfeccionado, para utilizar los salones multimedia de la FE – UNAM, a su máxima eficiencia y/o eficacia, (POLACA de la dirección actual), etc.
La “M”, contiene el contenido de cada clase, en función del plan de estudios. Cada plan de estudios en mis materias, contiene alrededor de 30 a 40 CD–RW (ciditeca, Cub5).
14.4 EL SISTEMA DE CALIFICACIONES (El SICAL – RAZ 80 – DI) en la FE – UNAM la empecé a desarrollar desde 1980 en cada semestre, el cual le permitiera al estudiante lo siguiente: expresar sus dudas, participar en cada clase, establecer relaciones académicas duraderas con su preceptor (tarea no imposible, pero tampoco fácil), motivarse a nivel personal, y demostrar interés en su carrera y/o la materia que él seleccionó cursar, llegar a tiempo a su clase, cumplir con sus obligaciones establecidas en la POLACA (2, entrevistas al inicio del semestre) aprender la “M”, para elaborar sus trabajos académicos, otras, etc.
Basado en lo anterior, surgió en mis materias el “SICAL – RAZ 80 – DI”, el cual consiste en ir “midiendo clase a clase”, el proceso de enseñanza – aprendizaje, basado en los siguientes indicadores pedagógicos – didácticos y de planeación académica, que a continuación expongo, (1): Asistencia y puntualidad (5% de 100); (2) Participación en clase (10% de 100); (3) Investigaciones docentes (tareas, 20% de 100); (4) Investigaciones económicas (Exámenes parciales, 25% de 100); (5) Investigación socioeconómica final (TINF, 30% de 100); (6) Motivación e interés en la docencia (Asistencia, participación, tareas, 5% de 100) y en la investigación (exámenes parciales, TINF 5% de 100). Total = 100%.
El registro de las actividades (asistencia, preguntas, respuestas, consultas, tareas, exámenes, otras) en cada clase, la hace el profesor en un formato (individual para cada alumno, con sus datos y el Nº de lista), cada vez que se va desarrollando la clase (90 min.), la cual empieza, registrando la firma de cada alumno en su formato personal (no es obligatorio). Cada actividad en la clase, tiene en “la
La metodología (M), en tecnología multimedia (M3 o M4), la preparan el profesor y la va enseñando a los alumnos, durante el semestre. Esta “M” se la enseña al grupo para luego pedirla en la misma “M”: tareas, exámenes, TINF, u otras en este concepto tecnológico (N del A)
21
Jaime Manuel Zurita Campos.
planeación del profesor”, un determinado tiempo (flexible), cuidando de no perturbar el proceso de enseñanza-Aprendizaje, utilizando “la improvisación” como método de enseñanza en la era de la globalización de la academia. Con este conjunto de formatos, el profesor hace un documento (engargolado), el cual circula al inicio de la clase, durante 10 minutos (pase de lista voluntario), y luego el profesor lo utiliza para ir registrando la calificación, de cada alumno que participó (exposición, participación, etc.) en ese mismo instante. El alumno puede observar al final de cada clase su calificación en su expediente académico personal (no son top – secret) cada vez que lo desee e incluso “puede reclamar” si no está de acuerdo con su (s) calificación (es), etc.
El cálculo de la calificación individual al final de cada semestre, se hace usando la media ponderada (POLACA), ó sea:
n
n
p
P
CPX
10
10 *
Donde:pX Media ponderada estadística (formula)
P0 = ponderación en cada indicador (%) = acordadon = Nº de calificaciones registradas en cada indicador = (4, 5, 6) C = suma de las calificaciones en cada indicador. (8, 6, 7, 9, 10 = 40)
C Calificación promedio en cada indicador 8540 n
cC
El cálculo de la pX se hace al finalizar el periodo de los exámenes entre “el profesor y el alumno”, para evitar equívocos. Nota: la cantidad de indicadores, y el valor dado (ponderación) se acuerda al inicio del curso en las 2 entrevistas que se ofrecen, una vez acordados, constituye una Polaca. Al finalizar el cálculo, si el alumno no está de acuerdo con su 6 u 8, y desea subir a 10 puntos, el profesor le propone un trabajo extra y/o una habilidad en la computadora y así sucesivamente se hace camino al andar, etc. Si el alumno no desea seguir el “RAZ 80 – DI”, tiene plena libertad, pero deberá rendir un examen integral, en base al plan de estudios en vigencia, aprobado por HCT-FE-UNAM y/o en la academia en cuestión, etc.
22
El Método de Enseñanza.
Este “método RAZ 80 – DI [*]”, hace docencia e investigación en el semestre en cada una de las materias que expongo (Investigaciones docentes y económicas).
Nota: “un método de enseñanza en la clase y/o semestre, es útil y viable, si demuestra mucho con poco”.
RESUMEN Y CONCLUSIONES.
Brevemente algunas conclusiones, relacionadas en el proceso de enseñanza – aprendizaje, como las siguientes:
1. El plan de estudio de mis materias, las puede exponer cualquier profesor de acuerdo a su formación y/o especialidad, etc.
2. El “SICAL – RAZ 80 – DI”, según el autor, es el verdadero motor académico en el proceso de enseñanza – aprendizaje, el cual al ser acordado en las 2 entrevistas al inicio del semestre (alumno – profesor) da origen a la POLACA, la cual será respetada por el preceptor y el grupo desde el inicio hasta el final del semestre.
3. Al registrar por el profesor las calificaciones de los alumnos en el instante en que suceden las participaciones en la clase durante el semestre en su formato individual, el alumno será “el supervisor” de sus actividades académicas (no son top – secret). ¡Así, y de este modo, no hay olvido ni perdón!
4. Véase a continuación el cuadro: Estructura pedagógica de la clase”, según el método RAZ 80 – DI. [Parte 2, P (t)=(2000-2008)]
[ RAZ 80 G: Método para dirigir la elaboración de la tesis profesional (N. del A.) Véase el texto (6ª V)RAZ 80 DI: Método para poner bajo control el proceso de enseñanza aprendizaje en cada asignatura durante el semestre (N. del A.)
23
Jaime Manuel Zurita Campos.
FE – UNAM2007
14.5 La estructura de la clase en función del tiempo. (La programación del profesor)
Jaime Manuel Zurita Campos
No. Actividades AcadémicasDuración (min.)
Min. Máx.
1Esperar al grupo a que llegue al salón, conectar aparatos multimedia, saludar, fecha, objetivos (escribir a un costado del pizarrón, parte superior del pizarrón)
7’ 7‘
2Exposición de la UBT, por el profesor, o ayudante, o un alumno. (Acetatos, CD-RW, o ambos), guiarse por cuaderno didácticos.
30’ 32’
3Sistema de participación y registro simultáneo de las calificaciones en los formatos administrativos.
40’ 40’
(4) Consulta de conocimientos mínimos en (una pregunta clave) algunas sesiones. (CCM) 5’ 5’
5Organización de la próxima clase, entrega de cuadernos didácticos de apoyo para fotocopiar por el grupo.
0 0
(6) Actividad lúcida diferente en algunas sesiones (creación de valores humanos). 6’ 6’
7 Recordar fecha de entrega de sus trabajos al final de cada clase. 0 0
8 El punto: 4 y 5, a veces no se hace. Total
n
i88’ 90’
24
El Método de Enseñanza.
FE – UNAM2007
14.6 La estructura pedagógica del “SICAL – RAZ 80 – DI”, en función de los indicadores académicos propuestos.
Jaime ManuelZurita Campos
Nº Indicadores Académicos Ponderación(P0)
Aclaraciones
1 Asistencia y Puntualidad. 5 0.5 (6’) de espera al inicio de la clase.
2 Participación en la clase, durante el semestre. 10 1.00
Exposiciones Sistema de P y R CCM +
Actividad Lúcida, otras.
3Investigación docente (sistema de tareas y/o lecturas) en el semestre
20 2.00Mínimo 3, máximo 5. Presentación en (M3) a discutir en Cúb. 5.
4Investigaciones económicas (exámenes -parciales) en el semestre
25 2.50Máximo = 3 presentación en (M), a discutir en Cúb. 5.
5
Trabajo de investigación socio - económica final (TINF). Se entrega y discute al final del semestre en el cubículo 5 del profesor
30 3.00Varias opciones (*) Plazo de 15 a 20 días a discutir en Cúb. 5.
6 Motivación e interés, durante el semestre. 10 1.00 5%= docencia
5%= investigación
7 Total 100% 10Calculo, usando (pX )
Aclaraciones; (1) las tareas, los exámenes, el TINF, los explicará el alumno al profesor en la computadora, frente a él (diálogo y calificación); (2) en cada semestre, el grupo cambia los indicadores y su ponderación. (En los últimos 10 años este SICAL, se ha mantenido estable); (3) Todas las actividades (TAR, EXPAR, TINF) el grupo las elabora en su casa.
25
Jaime Manuel Zurita Campos.
15. El Formato: El SICAL RAZ 80
26
El Método de Enseñanza.
27
Jaime Manuel Zurita Campos.
FEUNAM
16) Registro en Secuencia de los Temas a Exponer en el Semestre
por el Profesor Guía.Semestre
DatosGenerales
Nombre del Profesor
Dr. Jaime Manuel Zurita Campos
Grupo.Clave.
Nombre de la Materia
Salón
Tel. Casa: 56 65 21 77OBSERVACIONES:
Tel. Of.: 56 22 17 74
E-mail: [email protected]
FECHA Nombre del Tema No FirmaD M A 1 2 3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16 17
FECHA Nombre del Tema No FirmaD M A 18 19 20
21
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29
30
31
32
33
34
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28
El Método de Enseñanza.
FE-UNAM 17) LIBRO PASE DE LISTA (VOLUNTARIO) SEMESTRE 200____
DATOS GENERALES
Nombre del Alumno (a) No En la
ListaNombre de la Materia
Algunos Datos:
Cálculo de la Calificación =
100*RePlanalSICAL (?%)
Real: Asistencia del alumno.Plan: Asistencia del profesor.(?%): 60, 70, 80, 90, 95 = 6, 7, 8, 8.7, 8.9, 9, 9.5 ptos. de 10
Tel. Casa: 56 65 21 77Tel. Of.: 56 22 17 74 E-mail: [email protected]
Perfil del alumnoAl finalizar elSemestre
FECHA Firma del Alumno No FirmaD M
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
FECHA Firma del Alumno No FirmaD M
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
29
Jaime Manuel Zurita Campos.
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C) RESUMENY
CONCLUSIONES
Jaime Manuel Zurita Campos.
Resumen, Conclusiones y algunas propuestas (interdisciplinarias).Propongo una serie de propuestas como las siguientes:
1) La licenciatura: ESALUD, debiera tener una duración de 4 años.
1.1En el ciclo básico común (CBC) de la licenciatura de Economía actual, el alumno, debiera cursar “un conjunto de materias” que le apoyen su formación en Economía, pero no repetirlas en la licenciatura ESalud (ahorro de asignaturas de todo tipo), etc., en un plazo de 1.5 años (15 a 20 asignaturas)
1.2En el ciclo Terminal de la carrera: ESalud, el alumno deberá cursar en un plazo de 2.5 años, todas las asignaturas en la tematica de la Salud (Ciencias Medicas pero relacionadas con la carrera), que se proporcionan en este proyecto, mas otras.
2) En coordinación con la “Facultad de Ciencias Medicas (Facultad de Medicina, en la UNAM)”, el alumno debiera cursar las asignaturas correspondientes a su formación como especialista en la temática de la salud.
3) Establecer un convenio en 3 instancias para crear la “nueva carrera en ESalud”.
3.1Con la Facultad de Medicina de la UNAM (u otra de México que le interese el proyecto, aporte profesores)
3.2Con la Secretaria de Salud de México (aporte de profesores y especialistas en ESalud).
3.3Con alguna otra instancia privada que los interese en el proyecto, etc.
4) Crear una mini-biblioteca sobre la temática de la ESalud, tal vez la Secretaría de Salud de México, la podría proporcionar, etc.
Reflexión Académica.
1. Considero que en la FE – UNAM, hay cierta oposición organizada, respecto a la duración de la carrera de Economía (5 años a 4 años) actual.
2. La tendencia mundial es ir (y así están) a crear carreras cuya duración no sobrepase los 4 años.
32
Resumen y Conclusiones.
3. A mi me parece que en la FE – UNAM, se debiera dejar la carrera de economía actual en 5 años y todas las carreras nuevas fijarlas ya en 4 años (así de simple), para estar de acuerdo con la moda (la que no incomoda) y la tendencia mundial en lo académico, etc.
4. Utilizar la organización actual de la FE – UNAM y la del CBC, para optimizar su uso y desde ahí conectarlo con otras carreras por crearse, etc.
El autor – 2008.
33
FE - UNAM
D) PROPUESTA BIBLIOGRAFÍCA
INICIAL DEL PROYECTO: ESALUD.
Bibliografía.
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Bibliografía.
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Registro de los Temas.
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Jaime Manuel Zurita Campos.
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