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Facultad de Letras y Comunicación

Documento curricular

Licenciatura en Comunicación

Colima, Colima, agosto de 2015

Licenciatura en Comunicación. Documento Curricular 2015

DIRECTORIO

MTRO. JOSÉ EDUARDO HERNÁNDEZ NAVA Rector

MTRO. CHRISTIAN TORRES ORTIZ ZERMEÑO

Secretario General

DRA. MARTHA ALICIA MAGAÑA ECHEVERRÍA Coordinadora General de Docencia

DR. CARLOS EDUARDO MONROY GALINDO

Director General de Educación Superior

DR. CARLOS ALBERTO RAMÍREZ VUELVAS Director de la Facultad de Letras y Comunicación

COMITÉ CURRICULAR

Presidente

Dr. Carlos Alberto Ramírez Vuelvas

Secretaria M.Ed. Beatriz Paulina Rivera Cervantes

Responsable de área pedagógica

Licda. Gabriela Elizabeth Pérez Andrade

Vocales Mtro. Armando Castañeda Morfín

Dra. Ma. Guadalupe Chávez Méndez Dra. Ana Isabel Zermeño Flores Dra. Ma. Alejandra Rocha Silva

Grupo de trabajo e invitados especiales Dra. Karla Yolanda Covarrubias Cuéllar

Mtro. Rubén Flores González Lic. Hernán Gustavo Robledo Montes

Mtro. José Ferruzca González Dr. Carlos Alberto Diez Salazar

Mtro. José Roberto Levy Álvarez L.C.S. Carlos Gabriel Hernández Vadillo

Lic. Dante Alfaro De Anda L.C.S. Alma Cecilia Sánchez Pulido Mtra. Ana Conceza Peralta Araiza Lic. Jorge Alejandro Farías López Lic. Bernardo Gómez Hernández Mtro. Luis Miguel Bueno Sánchez

Lic. Paloany Margarita Valladares Gutiérrez Lic. Miriam Zamira Sánchez Bonilla

Lic. Gloria Isabel Tapia Lázaro


ÍNDICE

PRESENTACIÓN…………………………………………………………………………...6

Misión de la Facultad de Letras y Comunicación ................................................ 8

Visión de la Facultad de Letras y Comunicación ................................................ 8

CAPÍTULO I. Fundamentación del currículo……………………………………………..9

Referentes Institucionales del currículum ........................................................... 9

Misión .............................................................................................................. 9

Visión ............................................................................................................ 10

Valores .......................................................................................................... 11

Modelo educativo .......................................................................................... 13

Análisis de indicadores académicos .......................................................... 14

Análisis de los Resultados del EGEL-COMUNICA .................................... 18

Análisis de seguimiento de egresados ...................................................... 19

Análisis de empleadores ............................................................................ 21

Evaluación del Plan de Estudios L901 por los estudiantes ........................ 23

Evaluación del Plan de Estudios L901 por los profesores ......................... 24

Análisis del Plan de Estudios L901 la por instancia acreditadora .............. 27

Referentes Externos del Currículo .................................................................... 27

Fuente socioprofesional (contextos internacional, nacional y local) .............. 27

Fuente epistemológica .................................................................................. 29

Conceptualización ..................................................................................... 29

Tradiciones epistemológicas de la Comunicación ..................................... 30

Fuente psicopedagógica ............................................................................... 32

CAPÍTULO II: OBJETIVOS CURRICULARES ………………………………………...35

Modelo curricular .............................................................................................. 35

Enfoque por competencias ............................................................................ 35

Tipo de competencias ....................................................................................... 36

Concepto .......................................................................................................... 36

Objetivos curriculares ....................................................................................... 36

Objetivo general ......................................................................................... 38

Objetivos específicos ................................................................................. 38

Perfil de egreso ............................................................................................. 38


Campo ocupacional .......................................................................................... 41

Perfil de ingreso ................................................................................................ 41

Egreso .............................................................................................................. 42

Titulación .......................................................................................................... 43

CAPÍTULO III. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR ............ 44

Flexibilidad educativa ........................................................................................ 44

Organización curricular ..................................................................................... 46

Niveles de organización macro y micro ......................................................... 46

Dimensiones verticales y horizontales .......................................................... 50

Estructura de contenido ................................................................................ 63

Estructura de medios .................................................................................... 63

Mapa curricular ................................................................................................. 64

Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje ....................................... 65

Estrategias didácticas ................................................................................... 65

Técnicas de aprendizaje ............................................................................ 69

La evaluación de aprendizajes bajo el enfoque de competencias ............. 70

Ficha Técnica del Plan de Estudios .................................................................. 72

Programas sintéticos de asignaturas ................................................................ 75

CAPÍTULO IV. GESTIÓN DEL CURRÍCULO ..................................................... 151

Implementación del currículo .......................................................................... 151

Recursos humanos ..................................................................................... 151

Planta docente .......................................................................................... 151

Perfil del docente de la Universidad de Colima ........................................ 153

Personal administrativo ........................................................................... 155

Personal de apoyo técnico ....................................................................... 156

Recursos materiales .................................................................................... 158

Infraestructura y equipamiento de la Facultad ......................................... 158

Biblioteca ................................................................................................. 160

Vinculación con dependencias universitarias .......................................... 161

Recursos financieros ................................................................................... 161

La formación del personal académico ............................................................ 162

Estrategias de apoyo al aprendizaje y servicios educativos ........................ 164

Programa de Tutorías .............................................................................. 165

Programa de Movilidad Estudiantil .......................................................... 166


Programa Universitario de Becas ............................................................ 166

Programa PrevenIMSS ............................................................................ 167

Programa de Estudiantes Voluntarios (EVUC) ........................................ 167

Procesos de organización y gestión del programa educativo ...................... 167

Evaluación del currículo .................................................................................. 169

BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………………………………..172

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Definiciones de indicadores académicos. ................................................ 14 Tabla 2. Tasa de retención del primer al tercer semestre. ..................................... 15 Tabla 3. Comparación tasa de retención con eficiencia terminal por cohorte ....... 15 Tabla 4. Indicadores de rendimiento académico ................................................... 16 Tabla 5. Indicadores de rendimiento académico dos ............................................ 17 Tabla 6. Indicadores de Competitividad Académica. ............................................ 17 Tabla 7. Desempeño en cada área del EGEL-COMUNICA del CENEVAL ........... 18 Tabla 8. Perfil del comunicador ............................................................................. 25 Tabla 9. Clasificación de competencias. ............................................................... 36 Tabla 10. Secuencia de estructuración del eje de formación ................................ 37 Tabla 11. Organización del eje Teórico Metodológico. ......................................... 46 Tabla 12. Organización del eje Producción de comunicación ............................... 47 Tabla 13. Organización del eje Estrategias y proyectos de comunicación ............ 48 Tabla 14. Transversalidad del plan de estudios por ejes de formación ................. 51 Tabla 15. Transversalidad del plan de estudios por semestre y eje respecto a las materias optativas. ………………………………………………………………………56 Tabla 16. Número de profesores. ....................................................................... 151 Tabla 17. Cuerpos académicos del plantel. ........................................................ 152 Tabla 18. Planta docente de la Licenciatura en Comunicación ........................... 152 Tabla 19. Infraestructura y edificios de la Facultad de Letras y Comunicación. .. 159 Tabla 20. Clasificación del tipo de formación docente a través del PIFOD. ....... 163

ÍNDICE DE GRÁFICAS

Gráfica 1. Medio por el cual el profesor conoció el Programa Educativo L901 ...... 25 Gráfica 2. Contribución de los profesores al perfil del comunicador. ..................... 26

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1. Esquema de funcionamiento de la Facultad de Letras y Comunicación…………………………………………………………………………...157 Ilustración 2. Organigrama de la Facultad de Letras y Comunicación ................ 158 Ilustración 3. Esquema del Plan de Mejora Docente del plantel. ........................ 164


6

PRESENTACIÓN

El proyecto educativo de la máxima Casa de Estudios colimense, expresado en el

Modelo Educativo, recupera sus casi 75 años de experiencia como institución

pública, autónoma y comprometida con el desarrollo social de la entidad y el país,

integra y revitaliza sus fortalezas en el ámbito de la formación integral, atiende sus

áreas de oportunidad y desarrolla los esquemas que permitan enfrentar los nuevos

retos de la educación superior.

En correspondencia a dicho proyecto educativo, el plan de estudios de la

licenciatura en Comunicación se fundamenta en la evaluación, análisis y reflexión

que aseguren su pertinencia social y su responsabilidad en la formación integral

de egresados altamente calificados para el ejercicio de su disciplina.

Con ello, la Facultad de Letras y Comunicación se compromete a ofrecer un

programa educativo de calidad, gracias a su enfoque humanista y flexible, su

gestión educativa moderna con estrategias diversificadas para el apoyo de los

estudiantes y la organización académica colegiada.

Como se verá en el presente documento, el Currículum 2015 de la

Licenciatura en Comunicación respeta e integra cada apartado del Modelo

Educativo Institucional, con la siguiente estructura capitular:

Capítulo 1. Fundamentación. Se abordan los referentes institucionales y el

Modelo Educativo Institucional. Se presentan los resultados de los análisis de los

indicadores de rendimiento académico, de los resultados del EGEL-COMUNICA y

del seguimiento del egresado. Se incluye la opinión de empleadores, además de la

evaluación del plan de estudios L901 por estudiantes, profesores e instancias

acreditadoras. Finalmente, los referentes externos de las fuentes socioprofesional,

epistemológica y psicopedagógica.

Capítulo 2. Objetivos curriculares. Se presentan el enfoque por

competencias como modelo educativo. Se definen los objetivos curriculares, los

perfiles de ingreso y egreso, el campo ocupacional, así como los requisitos de

egreso y titulación.


7

Capítulo 3. Organización y estructura curricular. Se muestran la flexibilidad,

la organización y el mapa curricular. También se plantean las estrategias

didácticas y experiencias de aprendizaje. Finalmente, se presenta la ficha técnica

del plan de estudios.

Capítulo 4. Gestión del currículo. Se propone la implementación del

currículo, además de los recursos humanos, materiales y financieros. Se explican

la formación del personal académico, las estrategias de apoyo del aprendizaje y

educativos, los procesos de organización y gestión del programa educativo,

además de la evaluación del currículo.


8

Misión de la Facultad de Letras y Comunicación

Formar profesionistas con sentido ético, crítico y creativo, competentes en los

campos de las Letras Hispanoamericanas, la Lingüística, la Comunicación y el

Periodismo, con un alto sentido del compromiso y disposición para el trabajo

colectivo, que respondan al contexto social local, regional, nacional e internacional

a través de la inclusión en proyectos tanto de investigación como de intervención

en la comunicación, el periodismo, las letras y la lingüística.

Visión de la Facultad de Letras y Comunicación

En el 2030, la Facultad de Letras y Comunicación es una dependencia de

educación superior de reconocida calidad académica en el Occidente de México.

Cuenta con cuerpos académicos consolidados y programas educativos de

licenciatura y posgrado evaluados por organismos externos. Forma de manera

integral a estudiantes comprometidos con el entorno social, competitivos, dotados

de una visión humanista y dispuesta a adaptarse a los cambios y retos que la

sociedad demanda. Además, opera un mecanismo permanente de evaluación y

rediseño de los PE y los CA que responde adecuadamente a las necesidades del

desarrollo sustentable de la región.


9

CAPÍTULO I. FUNDAMENTACIÓN DEL CURRÍCULO

Referentes Institucionales del currículum

La fundamentación del nuevo documento curricular de la Licenciatura en

Comunicación considera el marco filosófico de la Universidad de Colima, y el

establecimiento del Modelo Educativo de la Universidad, que “establece las líneas

para asegurar la planeación, desarrollo y la evaluación del quehacer institucional,

en el cumplimiento de los procesos formativos, investigación, la difusión cultural, la

extensión de los servicios y de la gestión” (Universidad de Colima, 2013).

Por tal motivo, en la “Fundamentación” del Programa Educativo se analizan

los referentes institucionales del currículum: Misión, Visión y Valores, además del

Modelo Educativo Institucional. Posteriormente se revisan los siguientes puntos:

Análisis de indicadores académicos de la Licenciatura en Comunicación, Análisis

de los resultados del EGEL-COMUNICA, Análisis del seguimiento de egresados,

Opinión de empleadores, Evaluación del Plan de estudios L901 por los

estudiantes, Evaluación del Plan L901 por los profesores y Evaluación del Plan

L901 por la instancia acreditadora.

La “Fundamentación” se complementa con el análisis de los referentes

externos al currículum de tipo socioprofesionales, epistemológicos y

psicopedagógicos.

Misión

La Institución establece la misión “La Universidad de Colima como organismo

social, público y autónomo tiene como misión: contribuir a la transformación de la

sociedad a través de la formación integral de bachilleres profesionales, científicos

y creadores de excelencia, y el impulso decidido a la creación, la aplicación, la

preservación y la difusión del conocimiento científico; el desarrollo tecnológico y

las manifestaciones del arte y la cultura, en un marco institucional de

transparencia y oportuna rendición de cuentas” (Universidad de Colima, 2013).


10

Por su parte, la Facultad de Letras y Comunicación establece que debe

formar profesionistas con sentido ético, crítico y creativo, competentes en los

campos de las Letras Hispanoamericanas, la Lingüística, la Comunicación y el

Periodismo, con un alto sentido del compromiso y disposición para el trabajo

colectivo, que respondan al contexto social local, regional, nacional e internacional

a través de la inclusión en proyectos tanto de investigación como de intervención

en la comunicación, el periodismo, las letras y la lingüística.

Como se observa, existe congruencia entre la misión institucional y la de la

DES, pues coinciden en formar profesionistas que impacten y transformen de

manera positiva a la sociedad desde el área que corresponda a su profesión,

cumpliendo con ello una de las principales funciones de la universidad como

institución: la formación de profesionistas y de ciudadanos.

Visión

La Universidad de Colima se visualiza a sí misma en el 2030 como “una institución

reconocida mundialmente como una de las mejores universidades del país por su

calidad y pertinencia, que asume su responsabilidad social contribuyendo

sistémica y creativamente al desarrollo equitativo, democrático y sustentable de la

entidad, la nación y el mundo, y se distingue por:

La formación orientada al desarrollo integral de ciudadanos creativos,

altamente competentes en su ámbito laboral, socialmente solidarios y

comprometidos; formados con programas educativos de calidad, desde una

perspectiva humanista, flexible, innovadora, centrada en el aprendizaje.

El reconocimiento de la calidad de sus programas de investigación científica

–básica y aplicada– como resultado de sus contribuciones al conocimiento,

el desarrollo de la entidad y el país y la formación de una cultura científica y

tecnológica localmente relevante.

El éxito en sus relaciones de cooperación académica y cultural con

individuos, instituciones y organizaciones nacionales y extranjeras, basadas

en la reciprocidad y estructuras flexibles.


11

Liderar el análisis crítico de la sociedad, para contribuir al desarrollo

sustentable; responder y anticiparse a las necesidades del entorno

transfiriendo arte, ciencia, tecnología e innovación, en un esquema de

corresponsabilidad y compromiso social.

Soportar su gobernabilidad en un sistema de gestión ágil, transparente,

flexible y con procesos certificados, haciendo de su autonomía un ejercicio

responsable” (Universidad de Colima, 2013).

En el 2030, la Facultad de Letras y Comunicación es una dependencia de

educación superior de reconocida calidad académica en el Occidente de México.

Cuenta con cuerpos académicos consolidados y programas educativos de

licenciatura y posgrado evaluados por organismos externos. Forma de manera

integral a estudiantes comprometidos con el entorno social, competitivos, dotados

de una visión humanista y dispuesta a adaptarse a los cambios y retos que la

sociedad demanda. Además, opera un mecanismo permanente de evaluación y

rediseño de los PE y los CA que responde adecuadamente a las necesidades del

desarrollo sustentable de la región.

De esta forma se contribuye a la visión institucional, promoviendo la

acreditación de programas de calidad, que logren posicionar a la Institución en su

región, así como el impacto de esta formación en la sociedad. Por otro lado, queda

claramente establecida la intencionalidad de la formación integral de los

estudiantes, razón de ser de la Universidad de Colima.

Valores

Para hacer efectiva la misión y alcanzar la visión, la Universidad de Colima

estableció valores que permitirán orientar las decisiones y acciones, dando sentido

a la vida institucional y contemplando los siguientes:

Libertad, como la facultad humana fundamental y distintiva que permite a

los integrantes de la comunidad universitaria definir y conducir su propio

destino.


12

Equidad, como reconocimiento de la esencial comunidad, en la condición

humana de todas las personas y la disposición para superar las

circunstancias que dificultan el igual acceso a las oportunidades.

Espíritu crítico, como la capacidad de enjuiciar racionalmente la realidad,

con la conciencia de que siempre hay una posibilidad abierta de

enriquecimiento y rectificación de las ideas y valores socialmente

aceptados.

Espíritu de cooperación, como la participación de la comunidad universitaria

en acciones conjuntas y organizadas para la obtención del bien común.

Espíritu humanista, que favorece el ejercicio de la libertad de los integrantes

de la comunidad universitaria en aras de su propio perfeccionamiento.

Espíritu democrático, que se expresa en el reconocimiento y consideración

de los puntos de vista de todos los universitarios en la discusión sobre los

temas de importancia para la vida institucional y social.

Tolerancia, como la aceptación de la diversidad de los seres humanos y de

su interés por desarrollar su autonomía, así como la disposición a

enriquecer el propio punto de vista a partir de la apertura y comprensión del

otro.

Responsabilidad, como la aceptación de las consecuencias que le siguen

los actos libremente realizados.

Respeto, por el cual los miembros de la comunidad universitaria reconocen

en cada ser humano un valor primordial, independiente de su mérito

individual y de su posición social, por lo que cada persona es considerada

como fin y nunca como medio.

Honestidad, que se manifiesta en la sinceridad del comportamiento y los

afectos, en el cumplimiento de compromisos y obligaciones con eficiencia,

sin trampas, engaños o retrasos y también en el especial cuidado de los

bienes económicos y materiales.

Ética, que se hace presente en el interés por la realización de valores, la

adquisición de virtudes y en el apego a códigos de conducta racionales,

justificables y objetivos.


13

En función de lo establecido de forma institucional y en correspondencia con el

espíritu de la Facultad y principalmente como valores necesarios que deben ser

fomentados en los profesionistas de la Comunicación, se seleccionaron los

siguientes: libertad, espíritu crítico, espíritu de cooperación, espíritu humanista,

espíritu democrático, tolerancia, responsabilidad, respeto, honestidad, y ética,

agregando los siguientes:

1. Objetividad: exponer el acontecer de los hechos según su naturaleza.

2. Independencia: se debe actuar en función del hecho y no de intereses

específicos, ya sean políticos, empresariales o culturales.

3. Verdad: se debe definir claramente lo falso de lo verdadero.

Modelo educativo

El modelo educativo de la Universidad de Colima es concebido como un

instrumento de gestión que guía la planeación y el desarrollo de la función de

docencia, en permanente interacción con la investigación y la extensión, para

responder satisfactoriamente a los requerimientos del desarrollo sostenible de la

sociedad; por lo tanto, constituye uno de los elementos clave para la toma de

decisiones en los ámbitos académicos y administrativos.

Se incorpora el concepto de educación con responsabilidad social, lo que

permitirá a la Universidad de Colima, configurar una conducta ética, que plantea ir

más allá de lo estrictamente requerido, mostrando y exigiendo conductas de

corresponsabilidad con su entorno ambiental y humano, tanto al interior como al

exterior de la institución. La responsabilidad social de la Universidad de Colima

incluye dos perspectivas básicas integradas: la interna, que se relaciona con las

condiciones organizacionales (estructurales, funcionales, de calidad de vida y

calidad laboral de la comunidad universitaria, entre otras) en la que se desarrollan

las funciones sustantivas (docencia, investigación y extensión) y la externa,

vinculada con la proyección del quehacer universitario en la sociedad, en sus


14

dimensiones local, regional y nacional y, en ambas perspectivas, la transparencia

y rendición de cuentas.

El objetivo de la máxima Casa de Estudios colimense es lograr una

formación académica de calidad, para ello, el modelo educativo, es concebido

como un instrumento de gestión. La propuesta es permanente, pero al mismo

tiempo flexible, de modo tal que permite adaptarse a los cambios institucionales,

sociales y del ámbito educativo, reorientando las acciones y estimulando una

dinámica que permita superar la rutina, enriquecer los procesos formativos y

estimular la reflexión. La educación ofrecida por la Universidad de Colima se

concibe como un proceso de formación integral de los estudiantes, que garantiza

el desarrollo del pensamiento científico, la apreciación estética y la expresión

artística, la adopción de estilos de vida saludables, la adopción de una

cosmovisión ética, la participación activa y solidaria en la sociedad y la cultura

emprendedora de nuestros estudiantes.

Como tal, el modelo educativo de la Universidad de Colima se caracteriza por su

enfoque humanista, perspectiva formativa centrada en el aprendizaje, flexibilidad

como principio relacional e integrador de la formación universitaria y esquema de

gestión educativa socialmente responsable.

Análisis de indicadores académicos

El rendimiento académico es nivel de conocimientos en un área o materia,

evidenciado con indicadores cuantitativos, usualmente expresados mediante

calificación en el sistema vigesimal (Tonconi, 2010).

Tabla 1. Definiciones de indicadores académicos.

INDICADOR DEFINICIÓN

Número de aspirantes Sustentantes que respondieron al EXANI II para ingresar a la carrera.

Primer ingreso Estudiantes que ingresaron a la carrera como primera o segunda opción.

Matricula total Estudiantes inscritos al Programa Educativo.

Tasa de retención Estudiantes que permanecen en los primeros tres semestres en la carrera.

Tasa de egreso por

cohorte

Porcentaje de estudiantes que concluyen el programa educativo en función de

su primer ingreso.


15

Egreso global Porcentaje de los estudiantes que egresan de un programa educativo

Tasa de titulación por

cohorte

Porcentaje de estudiantes titulados en función del primer ingreso de su cohorte

generacional.

Titulación global Porcentaje de los estudiantes que se titulan al egresar del programa educativo.

La tasa de retención de todas las generaciones se encuentra por encima del 80%.

El esfuerzo por difundir la licenciatura en distintos espacios educativos, dentro y

fuera de la Universidad de Colima, ha favorecido el sentido de identidad de los

estudiantes al permanecer estudiando en el programa educativo, ya que son ellos

mismos quienes recomiendan su Licenciatura y ayudan en la difusión de la misma.

Tabla 2. Tasa de retención del primer al tercer semestre.

Generación Primer semestre Segundo

semestre

Tercer

semestre

Tasa de

retención

2002-2006 44 38 36 81.8%

2003-2007 * S/D S/D S/D

2004-2008 47 44 39 82.9%

2005-2009 51 42 39 76.5 %

2006-2010 51 45 42 82.3%

2007-2011 46 39 37 80.4 %

2008-2012 43 38 33 76.7%

2009-2013 41 40 38 92.7%

Promedio de Tasa de Retención 81.9%

En perspectiva, estos resultados se pueden comparar con la eficiencia terminal

por cohorte, con el fin de determinar cuáles son los semestres y generaciones en

los que se tuvieron los niveles más bajos.

Tabla 3. Comparación tasa de retención con eficiencia terminal por cohorte.

Generación Tasa de retención Eficiencia terminal por

cohorte

Semestres en los que se

presentan niveles bajos

2002-2006 81.8% 58.69 % 2° y 5°

2003-2007 S/D 76.59 % S/D

2004-2008 82.9% 62.75 % 3°

2005-2009 76.5 % 73.46 % 2°, 3° y 4°


16

Inscrito

s

ar

Generación

2003-2007

Generación Generación

2004-2008 2005-2009

Se

% A

pro

% R

ep

%

Ren

dim

i

escol

Inscri

% A

pro

% R

ep

%

Ren

dim

i

Inscri

% A

pro

% R

ep

%

Ren

dim

iento

escola

r

Inscrito

s

% A

pro

% R

ep

%

Ren

dim

i

1° 44 75 25 9.04 S/D S/D S/D S/D 47 77 23 8.87 51 94.7 5.3 8.61

2° 38 55 45 8.73 S/D S/D S/D S/D 44 84 16 8.91 43 91.09 8.91 9.09

3° 36 36 64 8.82 S/D S/D S/D S/D 39 87 13 9.16 43 96.1 3.9 9.16

4° 32 69 31 9.00 S/D S/D S/D S/D 37 86 14 9.14 41 94.15 5.85 8.94

5° 29 86 14 9.03 S/D S/D S/D S/D 37 10

0

0 9.13 40 90 10 8.28

6° 29 76 24 9.21 S/D S/D S/D S/D 37 81 19 9.29 38 83.68 16.32 8.09

7° 29 76 24 9.08 S/D S/D S/D S/D 37 81 19 9.05 38 93.4 6.6 8.65

mestr

e

b.

rob.

ento

tos

b.

rob.

ento

to

s

b.

rob.

b.

rob.

ento

2006-2010 82.3% 65.21 % 2° y 3°

2007-2011 80.4 % 58.69 % 2°, 3° y 8°

Generacionalmente, segundo y tercer semestre presentan niveles más bajos de

rendimiento escolar. Durante el primer año, los estudiantes reflexionan si la oferta

del Programa Educativo corresponde a sus necesidades. Mientras que en el tercer

semestre comienzan asignaturas más complejas: Taller de guionismo y Taller de

Producción de Impresos, a las que los estudiantes dedican más tiempo que en las

asignaturas del primer año.

Por otra parte, los resultados reflejan que en las primeras generaciones se

inscribieron más de 40 alumnos al primer semestre, situación que disminuye con

las generaciones recientes. En las asignaturas Sistematización de la Información,

de primer semestre, y Taller de producción de impresos, de tercero, los

estudiantes presentan exámenes extraordinarios, con altas probabilidades de

reprobación. Ambas asignaturas tienen un alto nivel de exigencia, debido a las

prácticas y los ejercicios con que se evalúan, lo que se refleja en los niveles de

reprobación.

Tabla 4. Indicadores de rendimiento académico.

Generación

2002-2006


17

Inscrito

s

%

Apro

b.

Generación 2006-2010

ento

ar

Inscrito

s

ento

ar

Inscrito

s

%

Apro

b.


ento

ar

Sem

% R

eb

r

%

Ren

dim

i

escol

% A

p

% R

eb

r

%

Ren

dim

i

escol

% R

eb

r

%

Ren

dim

i

escol

1° 51 89.9 10.1 8.38 46 86.6 13.4 8.64 43 90.58 9.42 8.72

2° 45 90.37 9.63 8.84 40 95.85 4.15 8.65 40 96.23 3.77 9.13

3° 46 92.2 7.8 8.79 39 85 15 8.19 35 89.6 10.4 8.36

4° 43 94.88 5.12 8.81 38 93.68 6.32 8.89 35 93.1 6.9 8.87

5° 43 67.4 32.6 6.2 38 79.79 20.21 7.29 32 76.25 23.75 6.98

6° 39 88.21 11.79 8.08 38 90.53 9.47 8.83 32 90.63 9.37 8.4

7° 39 86.54 13.46 8.59 39 87.82 12.18 8.57 32 80.62 19.38 8.5

estr

e

ob.

rob.

ob.

ob.

Tabla 5. Indicadores de rendimiento académico dos.


En los indicadores de competitividad académica se observa que los resultados de

titulación se han visto afectados gradualmente, porque los egresados han

manifestado falta de recursos para cubrir los gastos del proceso de titulación. En

una búsqueda por optimizar los mecanismos para la obtención del grado, la

institución ha ofertado becas para los egresados de 2013 y 2014.

Tabla 6. Indicadores de Competitividad Académica.

Año de

Ingreso

Egreso Titulados Eficiencia terminal

Eficiencia de

titulación

egreso Por

cohorte

Global Por

cohorte

Global Por

cohorte

Global Por

cohorte

Global

2007 46 27 28 25 26 58.69 60.86 54.35 56.52

2008 47 36 39 35 38 76.59 82.97 74.47 80.85

2009 51 32 36 31 35 62.75 70.58 75.61 68.62


18

2010 49 36 37 21 30 73.46 75.51 42.86 61.22

2011 46 30 32 19 21 65.21 69.56 41.30 45.62

2012 43 25 28 10 10 58.14 65.12 23.25 23.25

2013 41 27 31 27 30 65.8 73.17 65.85 73.17

2014 37 25 26 22 26 67.5 70.27 59.04 54.05

Análisis de los Resultados del EGEL-COMUNICA

Desde el año 2009, el programa cuenta con el examen general de egreso y

titulación EGEL COMUNICA del Centro Nacional de Evaluación para la Educación

Superior A.C. Los porcentajes de aprobación, a través de resultados satisfactorios

y sobresalientes, se han incrementado de generación en generación rebasando la

media nacional, que oscila en el 55% de aprobación. Sin embargo, después de

realizar un análisis histórico de los resultados 2009 a 2013, se detectó que existían

dos áreas débiles que reflejaban que los egresados no contaban con los

conocimientos necesarios en Comunicación Organizacional, ni en Publicidad.

En el análisis de los resultados del EGEL-COMUNICA, las áreas con

mejores resultados son Investigación Científica y Productos Comunicativos, las

cuales deberán consolidarse en el nuevo documento curricular. Mientras que los

resultados más bajos son Publicidad y Comunicación Organizacional, áreas que

reclaman mayor atención, por lo que en la nueva propuesta curricular se

incorporaron más asignaturas y se cambiaron las estrategias didácticas de los

profesores que imparten dichas materias.

Tabla 7. Desempeño en cada área del EGEL-COMUNICA del CENEVAL.

Área Generación Generación Generación Generación Generación

2005-2009 2006-2010 2007-2011 2008-2012 2009-2013

(38) (39) (34) (34) (38)

Publicidad 1 DSS

25 DS

12 ANS

2 DSS

14 DS

23 ANS

2 DSS

10 DS

22 ANS

1 DSS

15 DS

18 ANS

6 DSS

25 DS

7 ANS

Comunicación

Organizacional

1 DSS

22 DS

15 ANS

1 DSS

15 DS

23 ANS

2 DSS

13 DS

19 ANS

8 DSS

12 DS

14 ANS

4 DSS

19 DS

15 ANS


19

Investigación

científica

6 DSS

21 DS

11 ANS

5 DSS

22 DS

12 ANS

14 DSS

9 DS

11 ANS

16 DSS

9 DS

8 ANS

14 DSS

4 DS

10 ANS

Productos

comunicativos

4 DSS

23 DS

11 ANS

5 DSS

19 DS

15 ANS

6 DSS

17 DS

11 ANS

14 DSS

11 DS

9 ANS

15 DSS

17 DS

6 ANS

Periodismo 8 DSS

20 DS

11 ANS

2 DSS

23 DS

14 ANS

2 DSS

13 DS

19 ANS

9 DSS

17 DS

8 ANS

7 DSS

19 DS

12 ANS

Análisis de seguimiento de egresados

El Programa de Seguimiento de Egresados de la Universidad de Colima reportó

106 respuestas de 176 egresados de las 5 generaciones que habían concluido sus

estudios al 2011. En general, los egresados manifiestan dificultades para

encontrar trabajo y se muestran satisfechos con el plan de estudios que cursaron.

Sin embargo, también manifiestan que se deben aumentar los contenidos de

conocimientos técnicos.

Para complementar dicha información, el Comité Curricular diseñó una

sesión de discusión con egresados incorporados al mercado laboral para hablar

de los siguientes tópicos: Campo profesional; Cobertura de necesidades sociales;

Posición laboral; Competencias profesionales y Escenarios reales.

Campo profesional. Los egresados coinciden en que se desvaloriza al

comunicador en el ámbito profesional (espacio en el que se han descubierto

profesionistas multifuncionales): se tiene una idea distorsionada de la

profesión, se menosprecian sus productos y se desconocen sus

competencias profesionales.

También expresaron que la carrera les dio las herramientas para emprender

su propia empresa y consideran que se requieren asignaturas relacionadas con la

administración y la contabilidad.

Cobertura de necesidades sociales. Los egresados expresaron el

cumplimiento de sus expectativas sobre la carrera. Su interés principal era


20

la producción de medios y la publicidad, además de su aplicación en

diferentes ámbitos.

Posición laboral. Se detectó que los egresados han destacado en el ámbito

de la gestión de la comunicación, entendido como desempeñar un rol

dentro de departamentos de comunicación. En menor medida han

colaborado en los medios masivos, y un porcentaje aún menor ha

participado en investigación. Los menos han participado en el área de la

docencia.

Competencias profesionales. Los egresados dijeron que para ser un

comunicador eficiente no basta con estudiar la licenciatura, porque se

requiere especializarse. Por ello, se debe enfatizar el aspecto práctico de la

carrera y ampliar la experiencia en el uso de los talleres y laboratorios del

plantel.

Pidieron que los profesores impartan asignaturas donde presenten amplia

experiencia para que sean útiles en la formación del alumno. También les pidieron

ser más autodidactas.

Escenarios reales. Los egresados comentaron que en la práctica laboral se

requieren más conocimientos sobre el periodismo, y más herramientas para

convertirse en líderes profesionales. Sugirieron incluir prácticas reales,

porque el escenario laboral solicita proyectos y soluciones a problemas

reales, y el egresado actual no siempre cuenta con estas competencias.

Finalmente, para concluir con el análisis de egresados, se aplicó una encuesta a

60 ex alumnos del 2009 al 2011: 63% mujeres y 37% hombres, de entre 22 a 32

años de edad. El 83% trabajan y sólo el 79% de ellos lo hacen en el Estado de

Colima.

El 63% de los egresados consideran que existe mucha relación entre la

formación académica con su ejercicio profesional. Aun así, sólo el 17% de los

encuestados han continuado su formación académica y 77% tardaron menos de

seis meses en conseguir su primer empleo, o incluso ya trabajaban antes de

egresar. Del total de la población, el 51% ha trabajado en la iniciativa privada y el


21

55% de los egresados ha tenido o tienen un empleo con un contrato fijo. Mientras

que 12% de los egresados han trabajado o trabajan como docentes y el 65% de

ellos han tenido o tienen un trabajo como subordinados.

La investigación, la redacción, la comunicación, las relaciones públicas y la

producción, son las habilidades o competencias más mencionadas por los

egresados como funcionales en su ejercicio profesional. Por otra parte, el

acercamiento a la realidad, la administración, la comunicación institucional, la

mercadotecnia y el diseño, son las competencias y habilidades que faltaron en su

formación académica de licenciatura.

Entre las principales fortalezas que expresaron se encuentran la redacción,

la investigación y la comunicación, mientras que a su vez se repite la redacción

como una de las mayores debilidades, acompañada de la poca práctica y la

comunicación institucional. Por su parte, la responsabilidad, la objetividad y el

compromiso, son los valores más importantes en la práctica del ejercicio

profesional. En contraste con lo expresado en el grupo de discusión del foro de

egresados, tan sólo el 27% de los participantes están muy satisfechos con su

carrera.

Los datos obtenidos justifican en el nuevo plan de estudios, una mayor

carga hacia el dominio de las tecnologías y la creación de asignaturas sobre

gestión y administración de la información y la comunicación.

Análisis de empleadores

Para comprender las necesidades y exigencias del mercado laboral de los

comunicadores, se realizó un estudio de opinión de empleadores del plan L901.

Se entrevistó a cuatro directores, un subdirector, tres gerentes, un responsable de

área, un asistente de dirección y una secretaria, quienes respondieron

cuestionamientos sobre cuatro apartados: datos de la empresa, condición laboral

del egresado, competencias y satisfacción. Todas las empresas consultadas se

localizaron en la ciudad de Colima, el 27% de ellas desempeñan funciones de

índole informativo, 18% son empresas radiodifusoras, 9% prensa escrita y el otro


22

9% televisión. Cabe notar que 55% de ellas pertenece al sector privado y el 45%

corresponde al sector público.

Los hallazgos más notables del estudio fueron que 46% de los empleadores

de los comunicólogos se encuentra laborando en una empresa mediana, es decir,

que tiene entre 50 y 251 trabajadores. El trabajo de edición es la práctica de

mayor demanda, y el 35% de los egresados labora como becario. Los criterios de

contratación de egresados de Comunicación son los conocimientos en el área, así

como la experiencia, con el 50% de menciones respectivamente. Además, el

100% de los egresados de Comunicación realiza actividades que están

relacionadas con el área.

Las principales fortalezas que encuentran los empleadores en los

egresados de comunicación son la facilidad de palabra (70%) y los deseos de

seguir aprendiendo (60%). No obstante, los empleadores señalaron que su

principal debilidad es la ortografía (19%). Los valores que buscan en un egresado

son la solidaridad, la libertad, la objetividad, la tolerancia y la justicia. En ese

sentido, el 40% de los empleadores dice estar satisfecho con el desempeño

laboral de estos egresados.

Por último, se solicitó a los empleadores emitir sugerencias para mejorar el

nivel profesional de los egresados. Se comentó que los egresados requieren

mayor preparación en escenarios reales, desde los primeros semestres, y que

fomenten el hábito de mantenerse informados sobre las tendencias del medio.

Enfatizaron que es deseable que profesores con experiencia en el área participen

en la formación de los estudiantes.

Por ello, la propuesta del plan de estudios ofrece un mayor número de

asignaturas prácticas, impartidas con estrategias didácticas acordes al modelo

educativo por competencias. De la misma manera, el presente currículum busca

que los estudiantes conozcan los principales modelos de comunicación para

analizar fenómenos en ámbitos sociales y culturales.

Este tipo de actividades deberá realizarlas con una actitud crítica y reflexiva,

y se comprende a la comunicación desde enfoques multidisciplinarios. También se

promueve que los estudiantes realicen proyectos de investigación social en


23

distintos ámbitos de la comunicación, para generar esfuerzos sistemáticos y

creativos en la construcción del conocimiento. Asimismo, el comunicador

desarrollará productos y mensajes innovadores en los medios de comunicación

y/o multiplataformas, que le permitan adaptarse a diversos ambientes de trabajo.

Evaluación del Plan de Estudios L901 por los estudiantes

Para conocer el punto de vista de la planta estudiantil, 117 alumnos de diversos

semestres manifestaron su valoración hacia el plan de estudios vigente. Esta

acción se realizó mediante un cuestionario semiestructurado de 12 reactivos. A

continuación se presenta un análisis a partir del cuestionario que se aplicó a

dichos estudiantes:

Consideración del plan de estudios. El 57.2% de los estudiantes dijeron que el

actual plan de estudios se encuentra equilibrado en teoría y práctica; el 40.1%

expresó que era demasiado teórico; el 1.7% mencionó que era demasiado

práctico; mientras que el 0.8% no contestó. Dado el número relevante de

estudiantes que considera que el plan de estudios es demasiado teórico, el nuevo

documento curricular reorienta las asignaturas a un mayor equilibrio entre la teoría

y la práctica.

Asignaturas que quitaría el estudiante. Se identificaron los contenidos de las

asignaturas que no están transmitiendo los aprendizajes deseables. En ese

sentido, las más repetidas fueron: Paradigmas Clásicos de la Comunicación,

mencionada por 20 estudiantes; el segundo lugar fue Filosofía, con 12; el tercer

lugar, Análisis del Sistema Político Mexicano con 11. Con esta información se

reorientaron los contenidos, las estrategias didácticas y el sistema de evaluación

de los programas analíticos de las asignaturas, hacia a un proceso de enseñanza-

aprendizaje acorde a los estudiantes que cursen dichas materias. De igual forma,

un alto número de estudiantes considera que no tuvo las suficientes asignaturas

optativas. En el actual documento curricular, las asignaturas optativas se acoplan

a los intereses de los estudiantes.


24

Áreas de interés de los estudiantes. Los encuestados indicaron que están

interesados en reforzar y conocer más las siguientes áreas: producción y diseño

de cine, relaciones públicas, fotografía, mercadotecnia y publicidad, el manejo de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación, acercamiento a la política,

conocimientos en la parte empresarial, entre otras. Dichas áreas tienen una mayor

representación en el nuevo documento curricular.

Orientación del perfil del comunicador en el nuevo plan de estudios. Se pudo

identificar que los alumnos visualizan su perfil profesional de la siguiente manera:

un Programa Educativo más práctico y menos teórico; con más vinculación con el

contexto social; con diseño de proyectos en distintas áreas del contexto social;

vinculado a otras áreas de conocimiento (otras carreras); entre otros. En el nuevo

documento curricular aparecen reflejadas las expectativas personales de los

aspirantes y estudiantes, en correspondencia con los objetivos curriculares y el

perfil de egreso del Programa Educativo.

Evaluación del Plan de Estudios L901 por los profesores

Para el análisis del plan de estudios vigente realizado por los profesores, se aplicó

una encuesta a 15 docentes: 46.6% hombres y 53.3% mujeres. Respecto a la

antigüedad, el 33.3% de los profesores ha impartido clases en la Facultad de

Letras y Comunicación por lo menos 1 año; el 6.6% de 1 a 3 años; y 60% de 4 o

más años. El 46.6% son Profesores de Tiempo Completo (PTC) y el 53.3% son

Profesores por Asignatura. El 93.3% afirmó conocer bien el actual Plan de

Estudios, mientras que un 6.6% no lo conoce.


25

Gráfica 1. Medio por el cual el profesor conoció el Programa Educativo L901.

Un 87% de los profesores dice que el perfil del comunicador en el plan

vigente es el de un profesional integral, pero ninguno de ellos visualiza el perfil

profesional como emprendedor. Esta situación demandó rediseñar el perfil del

egresado en el nuevo plan de estudios, porque el contexto actual exige que la

labor profesional sea pertinente para la sociedad. También es interesante observar

que 13% de los profesores designaron con el mismo porcentaje a los siguientes

perfiles: Productor de medios y mensajes, Investigador social y Comunicador

organizacional y/o institucional.

Tabla 8. Perfil del comunicador

Perfil del comunicador en el plan de estudios vigente Porcentaje de

profesores

Productor de medios y mensajes. 13%

Profesional integral en los diversos ámbitos de la carrera. 87%

Investigador social. 13%

Emprendedor. 0%

Comunicador organizacional y/o institucional. 13%

Publicista y/o relacionista público. 0%


26

El 100% de los profesores afirma que su asignatura brinda conocimientos teóricos,

metodológicos y técnicos para alcanzar el perfil de egreso del Programa

Educativo. El 40% dice que desarrolla habilidades procedimentales y el 33% que

su asignatura genera valores en los estudiantes.

Gráfica 2. Contribución de los profesores al perfil del comunicador.

El 73% de los profesores se basó en el documento curricular para diseñar el

programa de las asignaturas que imparten. El 27% se basó en el programa de otro

profesor que ya ha impartido la materia. Un 33% de profesores consultó los

programas de otras licenciaturas, mismo porcentaje de profesores que rediseñó el

programa de la asignatura proponiendo nueva bibliografía.

De los profesores que se basaron en el documento curricular para elaborar

los programas de sus asignaturas, un 80% dice que tomó mucho en cuenta el

objetivo para diseñar el programa de la asignatura que imparten. Un 40% tomó

muy poco en cuenta los contenidos. El 47% tomó muy poco en cuenta las

estrategias de enseñanza-aprendizaje que el documento curricular señala. El 53%

dice utilizar muy poco la forma de evaluación. Y el 47% dice que utiliza muy poco

la bibliografía que el documento curricular propone.

Esto quiere decir que los docentes respetan los objetivos que se proponen

en el documento curricular, pero a su vez reafirma que los contenidos, las

estrategias de enseñanza-aprendizaje, los sistemas de evaluación y la bibliografía

se han quedado obsoletos. El nuevo documento curricular incorpora nuevos

métodos, estrategias y contenidos que permiten desarrollar las competencias del


27

profesionista en comunicación en el contexto actual.

Análisis del Plan de Estudios L901 la por instancia acreditadora

En diciembre de 2009 se recibieron las recomendaciones emitidas por el Consejo

de Acreditación de la Comunicación A.C. (CONAC), la mayoría de ellas orientadas

a la adecuación del documento curricular al Modelo Educativo Institucional y a la

actualización del Plan de Estudios. En general, las observaciones realizadas por el

equipo evaluador recomiendan nuevas dinámicas de trabajo colegiado entre

profesores y estudiantes, plantear estrategias que permitan el logro de los

objetivos y perfiles curriculares y contar con mayor flexibilidad en el plan de

estudios. Todas estas recomendaciones ya se encuentran incorporadas al

documento curricular.

Referentes Externos del Currículo

Fuente socioprofesional (contextos internacional, nacional y local)

Según el Libro Blanco de la Comunicación, diseñado por el Espacio Europeo de

Educación Superior, existen tres tipos de titulaciones vinculadas a los estudios de

la Comunicación: Comunicación Audiovisual, Periodismo y Publicidad y

Relaciones Públicas, de las que derivan cuatro perfiles profesionales: Director,

guionista y realizador audiovisual; Productor y gestor audiovisual; Diseñador de

producción y postproducción visual y sonora; e Investigador, docente y experto en

estudios visuales.

En Latinoamérica, Marques de Melo señala que en Argentina y Brasil (país

que cuenta con el mayor número de escuelas de Comunicación), la enseñanza de

la Comunicación inició hacia la década de los Treinta del siglo XX. Estos países,

junto con México, son los que tienen una industria cultural que demanda

transformaciones pedagógicas y curriculares para formar mejores profesionistas

(Marques de Melo, 2012).


28

Los perfiles profesionales de la comunicación actuales están íntimamente

ligados a la información multimedia y a la red. “A esta alturas tenemos aún pocas

certezas sobre lo que son los puestos 2.0, salvo que, de una manera u otra, va a

ser necesario contar con responsables que gestionen la conversación con la

comunidad” (Gómez y Otero, 2011:308). Es decir, el perfil del comunicador deberá

estar íntimamente relacionado con planear, implementar y evaluar proyectos de

comunicación a través de medios innovadores, incluidos los digitales, necesidades

que serán atendidas en esta propuesta curricular.

De la misma manera, uno de los referentes más representativos que

enmarca las problemáticas que atienden los profesionales de la comunicación en

México, es el Examen de Egreso de Licenciatura en Comunicación, del CENEVAL,

el cual fue diseñado de acuerdo a las necesidades que detectaron catorce

instituciones de educación superior, entre ellas, la Universidad de Colima. Las

necesidades que el comunicador actual debe cubrir son:

Diseño y ejecución de campañas publicitarias; diseño y desarrollo de planes de

comunicación organizacional, internos y externos, diseño y desarrollo de proyectos

de investigación, diseño, desarrollo y evaluación de productos comunicativos, así

como redacción de textos periodísticos y video grabación de reportajes para

diferentes medios. Todas estas necesidades serán atendidas en el presente plan

de estudios, a través de distintas competencias.

La revista electrónica Forbes México, indica en su artículo Las 5 carreras

mejor (y peor) pagadas en México de abril de 2014, que la tasa de ocupación en el

país, de los egresados en Comunicación, era de 92%, condición favorable para la

oferta de este programa educativo.

En Colima, las tendencias profesionales de las organizaciones públicas y

sociales ejercen una influencia importante en el ámbito de la comunicación,

especialmente porque la información es un saber propio de la sociedad del

conocimiento, que influye en la iniciativa privada, las instituciones públicas y las

organizaciones sociales. Particularmente, las instituciones públicas recurren a

estrategias comunicativas para mejorar su relación con el entorno social. En el

caso de las organizaciones sociales, las estrategias comunicativas se rigen desde


29

aspectos como el manejo de imagen y las campañas de donación, de bienes o

servicios, entre otros.

En nuestro estado, a nivel de licenciatura, el área de comunicación cuenta

únicamente con dos opciones de estudios superiores: la Universidad de Colima,

de carácter público, y la Universidad Vizcaya de las Américas, institución privada y

de reciente creación en nuestro contexto.

De acuerdo con el INEGI, en 2012, el 66% del Producto Interno Bruto del

Estado de Colima se distribuyó en actividades como: Comercio, transportes,

correos y almacenamiento, servicios inmobiliarios y de alquiler de bienes, muebles

e intangibles, servicios educativos, actividades del gobierno, entre otros y, como

se ha mencionado, estos dos últimos son los sectores en donde se insertan

laboralmente los egresados en Comunicación –lo indican también los estudios de

pertinencia realizados a egresados y empleadores-.

Por otra parte, el sitio web del Observatorio Laboral de la Secretaría del

Trabajo y Previsión Social, reporta que de acuerdo con la Encuesta Nacional de

Ocupación y Empleo, STPS-INEGI, en el primer trimestre de 2015, la situación

laboral de los egresados de Comunicación, en el Estado de Colima, es favorable,

ya que existen 637 profesionistas con empleo, con un sueldo mensual de $10,446

en promedio, es decir, el mercado laboral de la entidad es próspero para los

Licenciados en Comunicación.

Fuente epistemológica

Conceptualización

“Comunicación” es una palabra derivada del término latino communicare, que

significa “compartir, participar en algo, poner en común”, por lo que es un acto

esencial para la vida en la sociedad. Así, las cinco primeras acepciones de

“comunicación”, según la Real Academia Española de la Lengua, refieren: 1.

Acción y efecto de comunicar o comunicarse, 2. Trato, correspondencia entre dos

o más personas, 3. Transmisión de señales mediante un código común al emisor y

al receptor, 4. Unión que se establece entre ciertas cosas, tales como mares,


30

pueblos, casas o habitaciones, mediante pasos, crujías, escaleras, vías, canales,

cables y otros recursos, 5. Cada uno de estos medios de unión entre dichas

cosas.

La comunicación es el proceso de la transmisión de información o datos de

una entidad a otra, alterando el estado de conocimiento de la entidad receptora.

Por ello, tradicionalmente, la comunicación se ha definido como el intercambio de

sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de información mediante el habla,

escritura u otro tipo de señales.

Ante la diversidad de definiciones, la Facultad de Letras y Comunicación de

la Universidad de Colima concibe a la comunicación como una actividad ejercida

por profesionales con conocimientos amplios e integrales, dotados de una sólida

cultura general y de competencias, en la dimensión cognitiva e instrumental, para

la aplicación de lenguajes y la gestión de información, así como en el diseño,

realización y evaluación de procesos, prácticas y productos, para la resolución de

problemas y necesidades de comunicación, con actitud crítica, creativa y reflexiva,

trabajo colaborativo y responsabilidad social.

Tradiciones epistemológicas de la Comunicación

Hacia 1930 apareció el primer programa académico de Comunicación en la

Universidad de Londres. Hasta ese entonces, la comunicación fue estudiada

científicamente desde el ámbito de los saberes humanísticos, desde la Historia, la

Filosofía, la Literatura, la Política y el Derecho, especialmente. Aunque es

importante señalar que los acercamientos de la comunicación a métodos

cuantitativos también ha generado algunas subdisciplinas.

A partir de los años treinta, y con algunos precedentes importantes, incluso

en el siglo anterior, se empieza a estudiar el fenómeno con los métodos empíricos

y cuantitativos propios de la Sociología. Después de 1950 se observa una

búsqueda de una ciencia propia de la información, a partir de corrientes

integradoras en Europa y en los Estados Unidos, y también en Rusia, en el Japón

y en algunos países de América Latina.


31

Durante más de medio siglo de especialización, los estudios científicos de

la comunicación se han expendido hacia distintas fases, bajo la premisa de

conocer todo el sistema de la comunicación. Desde la segunda mitad del siglo XX

se han diversificado los estudios de la comunicación, ya que se ha revalorizado su

influencia en todos los aspectos de sociedad. En Estados Unidos de

Norteamérica, han predominado los estudios de percepción de las “multitudes”, las

“masas” o las “comunidades”, desde distintos enfoques, como: la ecología

humana, la gestión de las multitudes o la psicología de las multitudes. En ese

sentido, predominan los aportes teóricos de la Escuela de Chicago, la Mass

Communication Research y los sociólogos Lazarfeld o Laswell.

La investigadora brasileña María Immacolata Vasallos de Lopes, define al

campo académico de la comunicación como el “conjunto de instituciones de

educación superior destinadas al estudio y a la enseñanza de la comunicación,

donde se produce teoría, la investigación y la formación universitaria de los

profesionales de la comunicación” (Vasallo, 2005:44).

Esta apreciación coincide con Raúl Fuentes Navarro, quien señala tres

modalidades de prácticas académicas: “las prácticas de producción del

conocimiento (cuyos agentes son los que conforman la investigación académica),

las prácticas de reproducción del conocimiento (la formación universitaria) y las

prácticas de aplicación del conocimiento (el ejercicio profesional)” (1998:91-98 en

Macías, 2008:310).

El primer modelo heurístico (estructural) del campo académico de la comunicación

sobre el que se orientó la investigación tuvo como propósito distinguir (y relacionar

entre sí) tres modalidades de prácticas académicas: las centradas en la producción,

en la reproducción y en la aplicación del conocimiento sobre la comunicación […]

cada una de estas modalidades está sujeta a determinaciones (tanto ‘internas’ como

‘externas’) diversas, y que deberían estar articuladas entre sí mediante un núcleo

común de sentido básico compartido, que constituiría lo que podría llamarse ‘matriz

disciplinaria’ (Fuentes Navarro, 1998:68).


32

Fuente psicopedagógica

En México, la enseñanza de la Comunicación inició en la década de los Cuarenta

del siglo XX, y su evolución se puede observar en tres etapas. La primera,

caracterizada por enfatizar el aprendizaje y el dominio de técnicas y herramientas

para elaborar productos; la segunda motivada por en el Humanismo; y, la tercera,

marcada por atender las teorías sociales. (Fuentes, 2001).

Macías y Cardona (2008) sostienen que dichos perfiles fueron diseñados por

tres enfoques psicopedagógicos (p. 311).

1) Enfoque orientado a las herramientas. Los alumnos tienen grandes

expectativas de este enfoque; la oferta académica se concentra, en su

mayoría en escuelas de reciente fundación (Por ejemplo, las licenciaturas

que se ofertan en la Unitec o el CECC). El campo laboral tiene una oferta

amplia para este perfil, pero se encuentra saturado por lo que ofrece

salarios bajos y poco crecimiento profesional.

2) Enfoque analítico-crítico. La oferta académica es baja, ya que se requiere

una elección teórica específica que sustente la posición adoptada ante el

campo y una formación similar en la planta docente (como en los casos de

los programas educativos que se ofertan en la UNAM o la UAM). El campo

laboral hace una oferta muy reducida para este perfil profesional,

limitándose el empleo a la academia, la investigación, la crítica periodística

y el análisis político y social, dentro de ciertos espacios gubernamentales y

mediáticos.

3) Enfoque mixto. Los alumnos buscan especialmente este tipo de formación

porque les da la sensación de cubrir diversas áreas de la comunicación con

un enfoque que rebasa el simple manejo de las herramientas. Para los

aspirantes de clase media y alta, satisface el imaginario colectivo de la

preparación universitaria. Casi todas las universidades utilizan este enfoque

para ejercer una profesión operativa (como en la UIA, UIC o Claustro de


33

Sor Juana, o el ITESM). El campo laboral identifica a este egresado con

cierta definición del comunicólogo: persona que sabe elaborar productos de

comunicación, puede encargarse de las relaciones públicas y la publicidad,

y cuenta con cultura general y conocimiento del lenguaje que le permitan

adaptarse a varias actividades. El perfil tiene cabida principalmente en los

medios de comunicación, pero es suficientemente flexible para apoyar otras

áreas empresariales como la administración o el trabajo de personal. Los

planes de estudio no quieren quedar fuera de la oferta laboral, ni fuera del

gusto del estudiante, por lo que enfrentan el posible divorcio que entre las

materias teóricas y las prácticas.

En los últimos años, las universidades mexicanas han comenzado a

adaptar sus programas de enseñanza al modelo educativo por competencias, tal

es el caso de la Universidad Latinoamericana, campus Ciudad de México, la

Universidad de Sonora, la Universidad Autónoma de Nuevo León, el Instituto

Tecnológico de Educación Superior de Monterrey, la Benemérita Universidad

Autónoma de Puebla y el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de

Occidente, entre otras.

Jesús Martín-Barbero (1990) ha sostenido que la enseñanza de la

comunicación descansa en los ejes fundamentales de la teoría, la investigación y

la producción. Este autor concibe que el comunicador-productor que se forma en

la universidad, más que un ejecutor de saberes técnicos, debe ser un diseñador

de alternativas de intervención comunicacional con base en la investigación de las

demandas de la sociedad.

Para la Licenciatura en Comunicación de la Universidad de Colima, el

Modelo Educativo Institucional precisa fundamentar el plan de estudios en los

modelos innovadores de ambientes de aprendizaje: aprendizaje centrado en el

alumno (haciendo énfasis en las habilidades cognitivas y competencias

profesionales) y reconocimiento de las diferencias (humanista). El Programa

Educativo reconoce la necesidad de implementar diversos paradigmas que

permitan al estudiante desarrollar competencias para reforzar y generar


34

aprendizajes desde el constructivismo, apoyado por el conductismo, el

cognoscitivismo y el humanismo.

El presente plan de estudios requiere que los futuros profesionistas de la

comunicación desarrollen sus capacidades, habilidades y actitudes, para

proporcionar una sólida formación teórica, metodológica y técnica que sirva de

fundamento para la acción profesional del comunicador. Que los estudiantes

tengan capacidades para el diseño y aplicación de los diversos lenguajes en los

distintos ámbitos de la comunicación, con el fin de generar procesos, prácticas y

productos con sentido creativo e innovador.

Además de propiciar en los estudiantes el desarrollo de habilidades para el

diseño e instrumentación de las estrategias comunicativas adecuadas para la

resolución de problemas y necesidades de comunicación. Impulsar una formación

crítica, creativa y reflexiva que permita a los estudiantes proponer alternativas para

incidir de manera eficiente y efectiva en los procesos comunicativos. Y desarrollar

en los estudiantes la habilidad de gestionar información confiable y actualizada en

diferentes fuentes, formatos y dispositivos para generar conocimiento pertinente.

En ese sentido, los objetivos del Programa Educativo se lograrán a través

de estrategias didácticas como actividades previstas por el docente para apoyar el

proceso de aprendizaje del alumno, a la vez de propiciar actitudes de innovación,

problematización y evaluación. Se considera que las técnicas didácticas cumplen

tareas mediáticas entre el docente, el alumno y el objeto de estudio; al mismo

tiempo, hace realidad el logro de los objetivos de la educación (Velazco, 2008).

Las estrategias didácticas que serán implementadas en el plan de estudio

son, principalmente: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en

problemas, aprendizaje situado, aprendizaje colaborativo, trabajo autodirigido,

entre otras, las cuales serán descritas de forma puntual en el apartado

“Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje” de este documento.


35

CAPÍTULO II: OBJETIVOS CURRICULARES

Modelo curricular

Como se ha revisado anteriormente, en el modelo educativo institucional se

establece como uno de los principios el enfoque centrado en el aprendizaje; con la

finalidad de cumplir con ese elemento, se seleccionó el enfoque por competencias

para dar sustento al modelo curricular.

Enfoque por competencias

La educación basada en competencias es un enfoque que busca formar personas

aptas para el trabajo laboral en sus áreas, y promueve una educación con valores,

actitudes y conocimientos para impactar favorablemente en la sociedad. La

Secretaría de Educación Pública define a la competencia como:

La posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos

cuando se enfrenta una situación-problema inédita, para lo cual la persona

requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en

distintos escenarios y momentos. En este caso, se requiere que la persona, al

enfrentar la situación y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento, proponga

una solución o tome decisiones en torno a posibles cursos de acción, y lo haga de

manera reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar

ante ella.

Para Tinoco (2001, 30) la competencia es la estrategia educativa que evidencie el

aprendizaje de conocimientos las capacidades, actitudes y comportamientos

requeridos para el desempeño de un papel específico. Construye aprendizajes

significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de

trabajo a través de la instrucción y situaciones concretas de trabajo. (Ducci, 1996,

en Tinoco 2001). Clasificadas en tres grandes definiciones (genéricas o

transferibles, específicas y transversales), para Cázares y Cuevas (2007) las

competencias deben comprender cuatro saberes básicos:


36

1. Saber por sí mismo. Conocimiento base y explicativo que da importancia

relevante a la comprensión.

2. Saber hacer. Poner en práctica las habilidades fundamentadas en los

conocimientos.

3. El saber ser. Relacionadas con el actuar de los individuos, involucrando

actitudes y valores.

4. El saber transferir. Referente a traspasar el escenario donde se aprendió y

poder adaptarlo a nuevas situaciones.

Tabla 9. Clasificación de competencias.

Tipo de competencias Concepto

Genéricas o transferibles

Son comunes en el desempeño de numerosos trabajos. Incluyen las competencias relacionadas con la comunicación de ideas, el manejo de información, la solución de problemas el trabajo en equipo (análisis, planeación, interpretación y negociación)

Específica

Son aquellas que se relaciona con un puesto estipulado o con una línea determinada de puestos, e incluso una rama industrial o de servicios (asociados a los conocimientos técnicos)

Transversales

Son las que le dan al sujeto la posibilidad de moverse y de transferir las competencias de un contexto a otro.

Objetivos curriculares

A continuación se presentan los tres principales nodos problematizadores

identificados, así como la construcción de las macrocompetencias a trabajar y su

derivación en ejes de formación para el futuro comunicador.


Tabla 10. Secuencia de estructuración del eje de formación.

Nodo problematizador Macrocompetencia Eje de formación

A pesar de que los alumnos expresan que el plan de

estudios tiene demasiadas asignaturas relacionadas

a las teorías de la disciplina, los egresados explican

la utilidad de éstas en el campo laboral. Además, el

CONAC resalta que la planta docente que imparte

las asignaturas teórico -metodológicas es una de las

fortalezas del plan L901.

Dominar los principales paradigmas de la

comunicación con el propósito de comprender

la realidad desde distintos enfoques

multidisciplinarios, mediante procesos, prácticas

y productos comunicacionales.

Teórico metodológico

Los estudiantes y los egresados demandan mayor

número de asignaturas relacionadas a la producción

audiovisual y este ámbito de desempeño profesional

es una de las áreas del EGEL en la que se obtienen

mejores resultados.

Analizar fenómenos comunicacionales con la

finalidad de generar esfuerzos creativos para la

construcción de conocimiento, mediante la

sistematización e interpretación de la

información.

Producción de

comunicación

Los egresados han mostrado menores porcentajes

de aprobación en el EGEL en el área de

Comunicación Organizacional, siendo ésta una de

las áreas que más oportunidades laborales ofrece la

región.

Desarrollar procesos de intervención

comunicacional en diferentes ámbitos, niveles y

contextos socioculturales, para gestionar

estrategias que subsanen necesidades y

problemáticas comunicacionales, con base en

el establecimiento de mecanismos de

seguimiento y control de la ejecución de planes

y programas.

Estrategias y proyectos

de comunicación

37


38

Objetivo general

Formar profesionales de la comunicación con conocimientos amplios e integrales,

dotados de una sólida cultura general y de competencias, en la dimensión

cognitiva e instrumental, para la aplicación de lenguajes y la gestión de

información, así como en el diseño, realización y evaluación de procesos,

prácticas y productos, para la resolución de problemas y necesidades de

comunicación, con actitud crítica, creativa y reflexiva, trabajo colaborativo y

responsabilidad social.

Objetivos específicos

Proporcionar una sólida formación teórica, metodológica y técnica que sirva de

fundamento para la acción profesional del comunicador.

Dotar a los estudiantes de capacidades para el diseño y aplicación de los

diversos lenguajes en los distintos ámbitos de la comunicación, con el fin de

generar procesos, prácticas y productos con sentido creativo e innovador.

Propiciar en los estudiantes el desarrollo de habilidades para el diseño e

instrumentación de las estrategias comunicativas adecuadas para la resolución

de problemas y necesidades de comunicación.

Impulsar una formación crítica, creativa y reflexiva que permita a los

estudiantes proponer alternativas para incidir de manera eficiente y efectiva en

los procesos comunicativos.

Desarrollar en los estudiantes la habilidad de gestionar información confiable y

actualizada en diferentes fuentes, formatos y dispositivos para generar

conocimiento pertinente.

Perfil de egreso

El egresado de la Licenciatura en Comunicación es un profesionista competente

en el diseño, ejecución y evaluación de proyectos orientados a la solución de

problemas comunicacionales en ámbitos institucionales y empresariales, a través

de la gestión eficiente de información, la investigación y el diagnóstico, el uso

estratégico de lenguajes, medios y tecnologías, con pensamiento crítico, creativo y


39

reflexivo, disposición para trabajar en equipos multidisciplinarios y con sentido

social.

Las competencias genéricas que habrán de desarrollar los alumnos de la

Licenciatura en Comunicación, que promueve el Modelo Educativo Institucional de

la Universidad de Colima, serán las siguientes:

Planear su proyecto de vida, en correspondencia con sus necesidades

personales, sus valores y sus aspiraciones.

Manejar el cambio y con ello, su adaptación a las situaciones formativas y,

posteriormente, a las del mundo del trabajo.

Tener autonomía y criterio para gestionar, procesar e integrar información.

Valorar su identidad cultural, respetarla y promoverla a través de la

comprensión crítica de ésta y de otras culturas.

Participar en el quehacer como ciudadano, desarrollando una actitud

responsable frente al ejercicio de sus derechos y deberes.

Trabajar en equipo, lo que permite integrarse y colaborar en la consecución

de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones.

Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.

Comunicar las ideas de forma oral y escrita.

Resolver problemas de manera autónoma.

Planear sus actividades e intervenciones.

La disciplina también requiere de la generación de competencias específicas,

propias del profesionista en Comunicación, las cuales están identificadas mediante

los tres ejes de formación.

Las competencias específicas del eje Teórico Metodológico son:

1. Distinguir las teorías clásicas y contemporáneas, así como los principales

modelos de la comunicación, para comprender la comunicación como un

fenómeno humano, social y cultural, así como su desarrollo y

funcionamiento histórico, a través del análisis de fenómenos en ámbitos

sociales y culturales, con una actitud crítica y reflexiva ante el potencial

explicativo de los modelos de comunicación.


40

2. Desarrollar un pensamiento crítico, abierto, flexible que le permita la

integración de nuevos saberes, para un aprendizaje a lo largo de la vida,

para comprender la realidad social y comunicacional del entorno local,

regional y nacional, de acuerdo con los fundamentos teóricos y

metodológicos de la investigación social.

3. Analizar fenómenos comunicacionales con la finalidad de generar esfuerzos

creativos para la construcción de conocimiento, mediante la sistematización

e interpretación de la información generada en una investigación.

Las competencias específicas del eje Producción de Comunicación son:

4. Diseñar contenidos de comunicación que respondan a las necesidades

específicas de un contexto social y humano determinado, para desarrollar

soluciones creativas, con base en los valores de pluralidad, tolerancia y

respeto a la dignidad humana y de acuerdo a la utilización adecuada de los

lenguajes y géneros en los diferentes medios y soportes.

5. Participar en equipos multidisciplinarios para producir medios y mensajes

de vanguardia tecnológica, mediante el desarrollo de proyectos digitales

orientados al diseño multimedia y de la elaboración de páginas web, blogs y

discos interactivos.

Las competencias específicas del eje Estrategias y Proyectos de Comunicación

son:

6. Desarrollar procesos de intervención comunicacional en diferentes ámbitos,

niveles y contextos socioculturales, para gestionar estrategias que

subsanen necesidades y problemáticas comunicacionales, con base en el

establecimiento de mecanismos de seguimiento y control de la ejecución de

planes y programas.

7. Distinguir los distintos contextos socioculturales, institucionales y

comunitarios para evaluar el impacto y los resultados de planes y

programas, tomando en cuenta la ética y la responsabilidad social.


41

8. Conocer los procesos comunicativos en los niveles interpersonal, grupal y

colectivo del entorno social, para emplear la comunicación asertiva,

mediante un adecuado domino verbal, en forma oral y/o escrita.

Campo ocupacional

Instituciones: públicas, empresariales, académicas, gubernamentales y no

gubernamentales.

Departamentos de información y/o comunicación social en diversas

organizaciones.

Medios de comunicación masiva.

Organismos culturales.

Agencias de publicidad.

Departamentos de relaciones públicas.

Trabajo independiente (free lance) y/o emprendedor.

Productoras de medios.

Perfil de ingreso

El aspirante a la Licenciatura en Comunicación es un individuo que se caracteriza

por tener conocimientos sobre la aplicación de reglas ortográficas, gramaticales y

de redacción, así como nociones básicas de comunicación, por lo tanto, tiene

capacidad de análisis y síntesis, aptitudes para la búsqueda y sistematización de

información, para el uso de las nuevas tecnologías, cuenta con capacidad

expresiva, interés por comprender fenómenos socioculturales, así como para

relacionarse y adaptarse a diferentes contextos. De igual manera tiene disposición

para el trabajo independiente y colaborativo, gusto por la lectura y los hábitos

informativos, así como respeto por los valores sociales y sentido de

responsabilidad.


42

Requisitos de ingreso

Presentar certificado o constancia de bachillerato, acreditando el promedio

mínimo solicitado.

Aprobar el proceso de admisión con el puntaje mínimo requerido.

En el caso de los aspirantes de otras instituciones que requieran revalidación

presentar la documentación en los tiempos establecidos por la Universidad de

Colima y cumplir con los requisitos complementarios de la Facultad.

Cubrir los aranceles correspondientes.

Los demás que marque el Reglamento Escolar de Educación Superior

vigente.

Egreso

Para acreditar el término de la carrera, la forma autorizada por la Universidad de

Colima es la expedición de Certificado total de estudios según el Artículo 167,

Fracción III del Reglamento Escolar de Educación Superior. Dicho documento

avala la acreditación del 100% de las asignaturas y de los créditos del programa.

Requisitos:

Aprobar la totalidad de asignaturas del plan de estudio.

Acreditar el Servicio Social Constitucional y la Práctica Profesional conforme a

las disposiciones del reglamento correspondiente.

Presentar el Examen General de Egreso de Licenciatura (EGEL) Ciencias de

la Comunicación.

Cumplir con los requisitos de documentación administrativa necesarias.

Los demás que marque el Reglamento Escolar de la Universidad de Colima

vigente y la normativa institucional aplicable.


43

Titulación

Según se establece en el mismo reglamento, en el Título Octavo, la titulación es

un acto solemne en el que el egresado muestra ante un jurado la formación

alcanzada en el periodo de la escolaridad. Existen 5 modalidades de titulación por

las que el egresado puede decidirse:

Tesis: informe escrito generado como producto del trabajo de investigación

relacionado con la carrera.

Evaluación general de egreso: es aplicada por un organismo externo

reconocido por la Universidad, en este caso el CENEVAL y debe obtener

desempeño satisfactorio o sobresaliente.

Promedio: Debe haber alcanzado el promedio mínimo de 9.0 y haber

acreditado todas sus materias en periodo ordinario.

Acreditación del TOEFL: debe acreditar 550 puntos y tener un promedio

mínimo de 9.0, el cual pudo haberse logrado y aplicado en periodo de

regularización

Créditos de posgrado: Se deben obtener 40 créditos de un posgrado

reconocido.

Requisitos:

Haber concluido y acreditado los estudios correspondientes a la carrera.

Haber prestado el Servicio Social Constitucional según lo establecido en el

Reglamento Escolar de Educación Superior.

Haber realizado la Práctica Profesional correspondiente según lo

establecido en el Reglamento Escolar de Educación Superior.

Haber presentado la evaluación externa mediante el Examen General de

Egreso de la Licenciatura (EGEL).

No tener adeudos en las bibliotecas, plantel u otras dependencias

universitarias y estar al corriente en el pago de todos los aranceles.

Cumplir con lo dispuesto en la modalidad de titulación seleccionada.


44

CAPÍTULO III. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN

CURRICULAR

Flexibilidad educativa

La flexibilidad está asociada a la oferta de cursos, la diversidad de competencias

que pueden favorecer el desarrollo de los estudiantes y a la posibilidad de los

alumnos para escoger el contenido, el momento y los escenarios de sus

aprendizajes, entre otros aspectos. (Monroy, 2011).

Díaz Villa (2002, citado en Monroy, 2011) identifica diversos ámbitos de

flexibilidad y los clasifica de la siguiente manera:

Flexibilidad curricular. Se refiere a las formas de organización de los

currículos, las estructuras, áreas, asignaturas, componentes y ciclos o

núcleos curriculares. Para la Licenciatura en Comunicación se establecieron

tres ejes de formación que permiten desarrollar las competencias para

cumplir el perfil de egreso: Teórico metodológico, Producción de

comunicación, Estrategias y proyectos de comunicación y Gestión de

información.

Las materias optativas serán de libre elección para todos los

estudiantes que cursen la licenciatura, desde tercer y hasta octavo

semestre; generando con ellos aportes multidisciplinarios, interdisciplinarios

y transdisciplinarios; los cuales serán posible incorporar con las estrategias

didácticas que implementará el currículo y se abordan en el presente

capítulo.

Respecto a la Práctica Profesional, para efectuar las 400 horas

obligatorias marcadas por el Reglamento de Educación Superior, se podrán

efectuar de manera acumulativa a partir de 5° y hasta 8º semestre en una o

más empresas, en estancias laborales o en veranos de investigación. Esto

permitirá al estudiante una mejor organización y distribución del tiempo de

estudio y de las prácticas obligatorias.


45

Flexibilidad académica. Se refiere al grado de apertura de las formas de

organización y de las formas de relación de las unidades académicas,

nomenclatura, organizativa, unidades mayores, unidades menores,

mecanismos de comunicación y coordinación entre ellas, etc. Para lograrlo,

se establece la vinculación de los contenidos de las asignaturas en

conjuntos de unidades de competencia, para interpretar la estructuración de

módulos de formación en compatibilidad con sus estrategias didácticas.

Esto relacionará contenidos de forma vertical y horizontal dentro del mapa

curricular.

Flexibilidad pedagógica. Se refiere al grado de plasticidad y diversidad de

las formas de relación enseñanza-aprendizaje en una institución escolar o

en una tradición académico-profesional específica. Incluye la forma de

organización del aprendizaje, los roles del profesor y del estudiante, las

formas de evaluación y calificación, los materiales y los medios disponibles,

los espacios clásicos de formación, etc.

Para lograr esta flexibilidad, el documento aborda las estrategias

didácticas utilizadas para favorecer el proceso enseñanza y aprendizaje,

haciendo énfasis en la participación y construcción del conocimiento por

parte del estudiante, promoviendo la figura del profesor como facilitador de

aprendizajes significativos y privilegia la forma de trabajo colegiada del

mismo.

Flexibilidad de gestión. Es el conjunto de procedimientos, normas y estilos

de planeación, evaluación y gestión de todo lo anterior. Incluye desde los

reglamentos hasta los nombramientos de los profesores y las definiciones

de sus actividades deseables. En este sentido, la dirección del plantel (la

administración, la asesoría pedagógica y la coordinación académica del

programa) establecerán los mecanismos necesarios para promover,


46

potenciar y asegurar que los requisitos administrativos se adapten a la

nueva estructura curricular.

Organización curricular

Niveles de organización macro y micro

El plan de estudios cuenta con 64 asignaturas que equivalen a 300.6 créditos,

distribuidos en dos grandes esferas. La primera corresponde al núcleo de

formación básico y materias optativas del área y la segunda a las materias

complementarias y electivas.

El núcleo de formación básico y materias optativas del área responden a

tres ejes de formación: Teórico-Metodológico el cual se compone de 11

asignaturas obligatorias que equivalen al 27.5% del núcleo de formación; el eje

Producción de comunicación se encuentra organizado en 8 materias que

representan el 20%; y, por último, el eje Estrategias y proyectos de comunicación

se distribuye en 9 asignatura que equivalen al 22.5%. A estos ejes se agregan 12

materias optativas (30%) que deben cursar a partir de 3° y hasta a 8° semestre,

teniendo un universo de elección de 28 asignaturas establecidas, lo que genera

una elección y estructuración sobre los contenidos a estudiar.

A continuación se presentan las tablas de la organización y estructura de

las asignaturas en función de los ejes de formación, las macrocompetencias a las

que responden, las competencias de egreso y específicas que se desarrollan por

cada eje y dan sustento a las unidades de competencia que se establecen en

cada materia.

Tabla 11. Organización del eje Teórico Metodológico.

Macrocompetencia Dominar los principales paradigmas de la comunicación con el propósito de

comprender la realidad desde distintos enfoques multidisciplinarios, mediante

procesos, prácticas y productos comunicacionales.

Competencias de

egreso del eje

Realizar proyectos de investigación social en los distintos ámbitos de la

comunicación para la toma de decisiones que se requieran al respecto, en función de


47

la generación de conocimiento comunicativo especializado desde las diferentes

perspectivas teórico-metodológicas de la disciplina.

Competencias

específicas

1. Distinguir las teorías clásicas y contemporáneas, así como los principales

modelos de la comunicación, para comprender la comunicación como un

fenómeno humano, social y cultural, así como su desarrollo y

funcionamiento histórico, a través del análisis de fenómenos en ámbitos

sociales y culturales, con una actitud crítica y reflexiva ante el potencial

explicativo de los modelos de comunicación.

2. Desarrollar un pensamiento crítico, abierto, flexible que le permita la

integración de nuevos saberes, para un aprendizaje a lo largo de la vida,

para comprender la realidad social y comunicacional del entorno local,

regional y nacional, de acuerdo con los fundamentos teóricos y

metodológicos de la investigación social.

3. Analizar fenómenos comunicacionales con la finalidad de generar esfuerzos

creativos para la construcción de conocimiento, mediante la sistematización

e interpretación de la información generada en una investigación.

Asignaturas OBLIGATORIAS

Fundamentos de la comunicación I, Estética y comunicación, Contexto de los medios

de comunicación en México, Fundamentos de la comunicación II, Axiología y

comunicación, Legislación y medios, Introducción al pensamiento científico,

Semiótica, Metodología de la investigación, Investigación de la comunicación en

América Latina, Protocolos de investigación académica.

OPTATIVAS

Literatura y comunicación, Análisis de las audiencias, Opinión pública,

Procesamiento de información cuantitativa, Análisis de información cualitativa,

Elaboración de informes técnicos.

Tabla 12. Organización del eje Producción de comunicación.

Macrocompetencia Analizar fenómenos comunicacionales con la finalidad de generar esfuerzos

creativos para la construcción de conocimiento, mediante la sistematización e

interpretación de la información.

Competencias de

egreso del eje

Desarrollar productos y mensajes innovadores en distintos medios de comunicación

y/o multiplataformas, con la finalidad de contribuir al crecimiento, productividad y

sustentabilidad de la sociedad, a través de la producción de mensajes orales,

escritos y/o audiovisuales

Competencias

específicas

1. Diseñar contenidos de comunicación que respondan a las necesidades

específicas de un contexto social y humano determinado, para desarrollar

soluciones creativas, con base en los valores de pluralidad, tolerancia y

respeto a la dignidad humana y de acuerdo a la utilización adecuada de los


48

lenguajes y géneros en los diferentes medios y soportes.

2. Participar en equipos multidisciplinarios para producir medios y mensajes de

vanguardia tecnológica, mediante el desarrollo de proyectos digitales

orientados al diseño multimedia y de la elaboración de páginas web, blogs y

discos interactivos.


Introducción al periodismo, Taller de géneros periodísticos, Fotografía, Taller

editorial, Publicidad y propaganda, Taller de producción radiofónica, Apreciación

cinematográfica, Taller de producción televisiva

OPTATIVAS

Diseño gráfico, Locución y manejo de la voz, Fotografía publicitaria, Procesamiento

digital de la imagen, Productos radiofónicos, Periodismo digital, Taller de producción

de video documental, Taller de producción de video institucional Taller de

producción de ficción, Taller de producción de video publicitario, Diseño interactivo,

Lenguaje digital.

Tabla 13. Organización del eje Estrategias y proyectos de comunicación.

Macrocompetencia Desarrollar procesos de intervención comunicacional en diferentes ámbitos, niveles y

contextos socioculturales, para gestionar estrategias que subsanen necesidades y

problemáticas comunicacionales, con base en el establecimiento de mecanismos de

seguimiento y control de la ejecución de planes y programas.

Competencias de

egreso del eje

Generar proyectos orientados a la solución de problemas comunicacionales en

ámbitos institucionales y empresariales para evaluarlos en función del cumplimiento

de los objetivos del proyecto y de las organizaciones y/o instituciones.

Competencias

especificas

1. Desarrollar procesos de intervención comunicacional en diferentes ámbitos,

niveles y contextos socioculturales, para gestionar estrategias que

subsanen necesidades y problemáticas comunicacionales, con base en el

establecimiento de mecanismos de seguimiento y control de la ejecución de

planes y programas.

2. Distinguir los distintos contextos socioculturales, institucionales y

comunitarios para evaluar el impacto y los resultados de planes y

programas, tomando en cuenta la ética y la responsabilidad social.

3. Conocer los procesos comunicativos en los niveles interpersonal, grupal y

colectivo del entorno social, para emplear la comunicación asertiva,

mediante un adecuado domino verbal, en forma oral y/o escrita.


Comunicación oral y escrita I, Gestión de la información, Comunicación oral y escrita

II, Comunicación organizacional, Comunicación institucional, Gestión de la


49

comunicación, Seminario de análisis de la actualidad, Seminario de proyectos I,

Seminario de proyectos II.

OPTATIVAS

Comunicación comunitaria, Psicología social, Gestión de relaciones públicas, Taller

de diseño de imagen e identidad corporativa, Mercadotecnia aplicada, Creación y

administración de empresas de comunicación, Mercadotecnia política, Gestión de

redes sociales. Infografía para datos, Taller de pensamiento creativo y divergente.

Las materias optativas complementan la formación básica del estudiante y

orientan a aquella formación adicional que permitirá al egresado tener

competencias adicionales. Podrán cursarse de 3° a 8° semestre (dos por

semestre) y se seleccionarán de manera libre al finalizar el semestre previo a

cursar la optativa1. Para una adecuada elección de las asignaturas, los tutores

acompañarán al estudiante en la elección de las asignaturas.

Las optativas se ofertarán por semestres determinados. El estudiante podrá

seleccionar dos de las cinco materias que se ofrezcan de tercero a sexto; mientras

que en el caso de séptimo y octavo, la oferta se reducirá a 4 asignaturas optativas

para elegir las dos que cada alumno cursará. Es importante aclarar que en sexto

semestre de las cinco materias que se ofertarán, dos corresponden a la

producción de video; por lo cual, el estudiante sólo podrá cursar una asignatura de

producción. Además de esto, se podrán tomar asignaturas de otros programas

educativos, siempre y cuando aporten conocimientos, habilidades y actitudes que

fortalezcan la formación del futuro comunicólogo.

Las materias complementarias y electivas son una segunda dimensión del

currículo. Las primeras se conforman por la asignatura de Inglés, que se cursará

del 1° al 6° semestre; Servicio Social Universitario, que estará presente desde el

ingreso del estudiante hasta su egreso; Servicio Social Constitucional, el cual debe

cumplirse conforme lo estipula el Reglamento vigente; y, por último, Prácticas

profesionales, que se podría cursar a partir de 5° semestre, distribuyendo las 400

horas a realizar en los semestres sucesivos, para acreditarse de forma total en 8°

1

Los requisitos de asignaturas previas para optativas se presentan de forma detallada en las tablas 6, 7 y 8.


2 Éstas se presentan y desarrollan en el Capítulo 2 del presente documento curricular.

50

semestre. Además, podrán vincularse a programas como: estancias laborales,

veranos de investigación o la realización de 100 horas durante los semestres.

La asignatura Electiva se cursará desde el ingreso hasta el egreso y

representa varias mejoras en la formación del comunicólogo: la posibilidad de

elegir opciones para la formación integral; giran en torno a los intereses

personales y requerimientos de los estudiantes, así como los del entorno social en

el que se participa, pueden ser acreditadas realizando deportes, asistiendo a

eventos culturales, tomando cursos de actualizaciones, participando en eventos de

formación continua, entre otras opciones.

La distribución de las asignaturas se resumiría de la siguiente manera:

Obligatorias 68.75%, lo cual garantiza los elementos mínimos que debe cursar un

estudiante de la Licenciatura para lograr las competencias del perfil de egreso;

Optativas 18.75%, que genera flexibilidad curricular y académica para contribuir a

la especialización del comunicólogo, desde distintos enfoques y preferencias de

los alumnos; por último, las Electivas 12.5%, las cuales brindarán la oportunidad

de trabajar la formación integral del estudiante de forma real, acorde a las

competencias genéricas que se establecen a nivel institucional.

Dimensiones verticales y horizontales

Con la intención de fortalecer la estructura de los tres ejes formativos así como

sus competencias, a continuación se presenta la relación de las asignaturas a lo

largo del plan de estudios de la Licenciatura en Comunicación; estableciendo las

dimensiones horizontales y verticales del documento curricular; las cuales

permiten generar el desarrollo de las competencias genéricas y profesionales2 que

forman a los nuevos profesionistas de la Comunicación. Como se podrá observar,

las macrocompetencias (establecidas en el Capítulo II del presente documento)

guían la articulación de todo el plan de estudios.


51

Tabla 14. Transversalidad del plan de estudios por ejes de formación.

Sem.

NOMBRE DE

ASIGNATURA

ASIGNATURAS

ANTECEDENTES

ASIGNATURAS

SIMULTÁNEAS

ASIGNATURAS

CONSECUTIVAS

1

Fundamentos de la

comunicación I.

-

Contexto de los medios de

comunicación en México, Estética

y comunicación.

Fundamentos de la comunicación II,

Axiología y comunicación, Legislación y

medios, Introducción al pensamiento

científico, Semiótica, Metodología de la

investigación, Investigación de la

comunicación en América Latina,

Protocolos de investigación académica.

1

Comunicación oral y

escrita I.

-

Gestión de la información.

Comunicación oral y escrita II,

Comunicación organizacional,

Comunicación institucional, Gestión de la

comunicación, Seminario de análisis de la

actualidad, Seminario de proyectos I,


1

Estética y comunicación.

-

Fundamentos de la comunicación

I, Contexto de los medios de

comunicación en México.








1

Contexto de los medios

de comunicación en

México.

-


I, Estética y comunicación.







52



1

Introducción al

periodismo.

-

-

Taller de géneros periodísticos,

Fotografía, Taller editorial, Publicidad y

propaganda, Taller de producción

radiofónica, Apreciación cinematográfica,

Taller de producción televisiva.

1

Gestión de la

información.

-

Comunicación oral y escrita I.







2

Fundamentos de la

comunicación II.

Fundamentos de la comunicación I,

Estética y comunicación, Contexto

de los medios de comunicación en

México.

Axiología y comunicación,

Legislación y medios.

Introducción al pensamiento científico,

Semiótica, Metodología de la




2

Comunicación oral y

escrita II.

Comunicación oral y escrita I,

Gestión de la información.

-






2

Axiología y

comunicación.




México.


II, Legislación y medios.






2 Taller de géneros

periodísticos.

Introducción al periodismo.

Fotografía. Taller editorial, Publicidad y propaganda,

Taller de producción radiofónica,


53

Apreciación cinematográfica, Taller de

producción televisiva.

2

Fotografía.

Introducción al periodismo.

Taller de géneros periodísticos.

Taller editorial, Publicidad y propaganda,




2

Legislación y medios.




México.


II, Axiología y comunicación.






3

Introducción al

pensamiento científico.




México, Fundamentos de la

comunicación II, Axiología y

comunicación, Legislación y medios.

Semiótica.

Metodología de la investigación,

Investigación de la comunicación en

América Latina, Protocolos de

investigación académica.

3

Semiótica.






comunicación, Legislación de

medios.

Introducción al pensamiento

científico.

Metodología de la investigación,




3

Taller editorial. Introducción al periodismo,

Fotografía, Taller de géneros

periodísticos.

Publicidad y propaganda.




3

Publicidad y

propaganda.

Introducción al periodismo,


periodísticos.

Taller editorial.





54

4

Metodología de la

investigación.








científico, Semiótica.

-




4

Comunicación

organizacional.


Gestión de la información,

Comunicación oral y escrita II.

-





4

Taller de producción

radiofónica.



periodísticos, Publicidad y

propaganda, Taller editorial.

Apreciación cinematográfica.


4

Apreciación

cinematográfica.




propaganda, Taller editorial.

Taller de producción radiofónica.


5

Investigación de la

comunicación en

América Latina.








científico, Semiótica, Metodología de

la investigación.

-


5 Comunicación Comunicación oral y escrita I, - Gestión de la comunicación, Seminario


55

institucional. Gestión de la información,


Comunicación organizacional.

de análisis de la actualidad, Seminario de

proyectos I, Seminario de proyectos II.

5

Taller de producción

televisiva.




propaganda, Taller editorial, Taller

de producción radiofónica,


-

-

6

Protocolos de










la investigación, Investigación de la

comunicación en América Latina.

-

-

6

Gestión de la

comunicación.





Comunicación institucional.

Seminario de análisis de la

actualidad.

Seminario de proyectos I, Seminario de

proyectos II.

6

Seminario de análisis de

la actualidad.






Gestión de la comunicación.


proyectos II.

7 Seminario de proyectos Comunicación oral y escrita I, - Seminario de proyectos II.


56

I. Gestión de la información,



Comunicación institucional, Gestión

de la comunicación, Seminario de

análisis de la actualidad.

8

Seminario de proyectos

II.







análisis de la actualidad, Seminario

de proyectos I.

-

-

Tabla 15. Transversalidad del plan de estudios por semestre y eje respecto a las materias optativas.

Sem

.

Antecedentes

Simultáneas

Consecutivas

3

Literatura y

comunicación.






comunicación, Legislación y medios.

Semiótica, Introducción al

pensamiento científico.

Metodología de la investigación, Investigación

de la comunicación en América Latina,


3

Diseño gráfico.

Introducción al periodismo, Taller de

géneros periodísticos, Fotografía.

Taller editorial, Publicidad y

propaganda.

Taller de producción radiofónica, Apreciación

cinematográfica, Taller de producción

televisiva.

3 Locución y Manejo de la

voz.


géneros periodísticos, Fotografía.


propaganda.

Taller de producción radiofónica, Apreciación

cinematográfica, Taller de producción


57

televisiva.

3

Comunicación

comunitaria.




Comunicación organizacional, Comunicación

institucional, Gestión de la comunicación,

Seminario de análisis de la actualidad,


Proyectos II.

3

Taller de pensamiento

creativo y divergente.




Comunicación organizacional, Comunicación

institucional, Gestión de la comunicación,

Seminario de análisis de la actualidad,


Proyectos II.

4

Análisis de las

audiencias.






comunicación, Legislación y medios,


científico, Semiótica.

Metodología de la investigación.

Investigación de la comunicación en América

Latina, Protocolos de investigación

académica.

4

Fotografía publicitaria.


géneros periodísticos, Fotografía,


propaganda.




4

Procesamiento digital de

la imagen.




propaganda.




4

Psicología social.









58


4

Diseño interactivo.




propaganda.




5

Opinión pública.









la investigación.

Investigación de la comunicación

en América Latina.


5

Productos radiofónicos.





radiofónica, Apreciación

cinematográfica.


-

5

Periodismo digital.






cinematográfica.


-

5

Gestión de relaciones

públicas.






Gestión de la comunicación, Seminario de

análisis de la actualidad, Seminario de

proyectos I, Seminario de proyectos II.


59

5

Lenguaje digital.






cinematográfica.


-

6

Procesamiento de

información cuantitativa.










comunicación en América Latina.

Protocolos de investigación

académica.

-

6

Taller de producción de

video documental.






cinematográfica, Taller de


6


video institucional.









60

6

Taller de diseño de

imagen e identidad

corporativa.






Gestión de la comunicación,


actualidad.


proyectos II.

6

Gestión de redes

sociales.






Gestión de la comunicación,


actualidad.


proyectos II.

7


ficción.








-

-

7

Mercadotecnia aplicada.








Seminario de proyectos I.


7

Infografía para datos.







Seminario de proyectos I.



61


7

Análisis de información

cualitativa.












académica.

-

-

8

Creación y

administración de

empresas de

comunicación.









-

8

Mercadotecnia política









-

8

Elaboración de informes

técnicos.




-

-


62









académica.

8


video publicitario.








-

-


Estructura de contenido

Los contenidos académicos de la estructura curricular siguen un orden jerárquico.

Además, se reconoce que “para aprender conceptos o habilidades posteriores son

necesarios múltiples conceptos y habilidades no relacionados” (Monroy, 2011), por

lo que la enseñanza de los contenidos académicos no es de forma lineal, sino

respetando y estructurando los conocimientos aprendidos en asignaturas

anteriores. A la par, será necesario que el alumno desarrolle habilidades y

conocimientos que puedan fortalecer la adquisición de la unidad de competencia,

con recursos que se fomentarán de forma transversal.

Para las materias optativas se propone una estructura de espiral. A partir de

tercer semestre, los estudiantes podrán cursar las asignaturas optativas sin

importar su semestre de inscripción; por ende, al cursar dicha materia el grupo

tendrá una formación y desarrollo cognitivo distinto. Así, el alumno utilizará su

experiencia y sus recursos para generar identidad con la asignatura y con la

unidad de competencia.

Estructura de medios

La estructura curricular correspondiente a los medios (organización de contenidos,

actividades, métodos y materiales de enseñanza) es el modelo mixto, pues

permite capitalizar las fortalezas de cada actividad y método –como se ha

explicado, se abordarán diversas estrategias didácticas en el transcurso de la

carrera-, según el objetivo y la competencia a desarrollar. Por ello se utilizarán

diversas estructuras curriculares: paralelo (medio específico para cumplir objetivo

específico), convergente (diversidad de medios para lograr un objetivo, pues no

existe una forma única de lograr aprendizajes) y divergente (cualquier actividad

conduce a un resultado de diversos aprendizajes).

63

64

Fundamentos

de la

comunicación I

4 1 0 5

Estética y

comunicación

4 2 0 6

Contexto de los

medios de

c omunic ac ión en

Méxic o 3 1 0 4

Introducción al

periodismo

4 2 0 6

Comunicación

oral y escrita I

5 1 0 6

Gestión de la

información

4 2 0 6

Inglés I

3 1 0 4

Electiva I

1 1 0 2

Servicio social

universitario

0 0 3 1

Fundamentos

de la

comunicación II

4 1 0 5

Axiología y

comunicación

3 1 0 4

Legislación y

medios

3 1 0 4

Taller de géneros

periodísticos

5 1 0 6

Fotografía

4 2 0 6

Comunicación

oral y escrita II

5 1 0 6

Inglés II

3 1 0 4

Electiva II

1 1 0 2

Servicio social

universitario

0 0 3 1

Introducción al

pensamiento

científico

3 1 0 4

Semiótica

4 1 0 5

Taller editorial

4 2 0 6

Publicidad y

propaganda

4 1 0 5

Optativa I

4 2 0 6

Optativa II

4 2 0 6

Inglés III

3 1 0 4

Electiva III

1 1 0 2

Servicio social

universitario

0 0 3 1

Metodología de

la investigación

4 1 0 5

Taller de

producción

radiofónica

4 2 0 6

Apreciación

cinematográfica

4 2 0 6

Comunicación

organizacional

4 1 0 5

Optativa III

4 2 0 6

Optativa IV

4 2 0 6

Inglés IV

3 1 0 4

Electiva IV

1 1 0 2

Servicio social

universitario

0 0 3 1

Investigación de la

comunicación en

América Latina

4 1 0 5

Taller de

producción

televisiva

5 2 0 7

Comunicación

institucional

4 2 0 6

Optativa V

4 2 0 6

Optativa VI

4 2 0 6

Inglés V

3 1 0 4

Electiva V

1 1 0 2

Servicio social

universitario

0 0 3 1

Protocolos de

investigación

académica

5 2 0 7

Gestión de la

comunicación

5 2 0 7

Seminario de

análisis de la

actualidad

4 1 0 5

Optativa VII

4 2 0 6

Optativa VIII

4 2 0 6

Inglés VI

3 1 0 4

Electiva VI

1 1 0 2

Servicio social

universitario

0 0 3 1

Seminario de

proyectos I

8 2 0 10

Optativa IX

4 2 0 6

Optativa X

4 2 0 6

Electiva VII

1 1 0 2

Servicio social

constitucional

0 0 20 9.6

Seminario de

proyectos II

8 2 0 10

Optativa XI

4 2 0 6

Optativa XII

4 2 0 6

Electiva VIII

1 1 0 2

Práctica

Profesional

0 0 20 8

Clave de las Áreas de Formación o Ejes Curriculares Teórico Metodológico Producción de comunicación Estrategias y proyectos de comunicación


Mapa curricular

Facultad de Letras y Comunicación Mapa Curricular de la Licenciatura en Comunicación Clave: Fecha de Aprobación:

Sem. Núcleo de Formación Básico y Materias Optativas del Área Materias Complementarias y Electivas Créditos

I40

II 38

III 39

IV 41

V 37

VI 38

VII

VIII

Nombre de la Materia o Módulo

No. de Créditos (Cr)

No. de Horas de Trabajo Profesional Supervisado (HTPS)

No. de Horas de Trabajo Independiente (HTI)

No. de Horas bajo la Conducción de un Académico (HCA)

Área de Formación o Eje Curricular

Servicio social

universitario

0 0 3 1

Servicio social

universitario

0 0 3 1

Total de créditos

34.6

33

300.6

Núcleo de Formación Básico: materias obligatorias propias del área de formación.

Materias Optativas del Área: materias que el estudiante debe escoger para profundizar en su área de formación.

Materias Complementarias: materias obligatorias establecidas institucionalmente, contribuyen a la formación integral.

Materias Electivas: materias que el estudiante debe elegir, constituyen en valor agregado para su formación integral.


65

Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje

La enseñanza de estrategias que conduzcan a aprender a aprender, como lo

marca el enfoque por competencias, indica que los profesores no pueden trabajar

bajo un estilo tradicional (Burón, 1998), sino dimensionar posibilidades para el

éxito en las técnicas de estudio de los alumnos. Para Díaz y Hernández (2000),

una estrategia didáctica es la planificación de acciones cuidadosamente

articuladas para cumplir una meta. Cada estrategia contempla una serie de

técnicas que contribuyen al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.

Por tanto, las estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos del

docente para desarrollar las competencias de los estudiantes (Pimienta, 2012),

que generan un producto final. Es importante mencionar que dicho resultado

valora el grado de competencia adquirido por el estudiante.

El cumplimiento de los objetivos en cada estudiante depende de las

estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas por el profesor. Para propiciar

buenas prácticas escolares (y alcanzar las metas diseñadas en el documento

curricular) se considera necesaria una perspectiva educacional centrada en el

alumno, congruente a un esquema de construcción del conocimiento que exige el

enfoque por competencias.

Así, los futuros profesionistas deben desarrollar capacidades, habilidades y

actitudes para buscar, seleccionar e interpretar información, responsablemente, y

trabajarla en lo individual o en equipo. Eso sólo puede ocurrir bajo una posición

pedagógica que genere condiciones de investigación, intervención y construcción

de significados en los alumnos, y con patrones de interacción colaborativos entre

profesores y estudiantes.

Estrategias didácticas

Las estrategias didácticas son actividades previstas por el docente para apoyar el

proceso de aprendizaje del alumno, y propiciar actitudes de innovación,

problematización y evaluación. Cumplen tareas mediáticas entre el docente, el


66

alumno y el objeto de estudio; al mismo tiempo, hace realidad el logro de los

objetivos de la educación (Velazco, 2008).

Para operativizar el enfoque por competencias en la licenciatura en

Comunicación se requiere que el estudiante trabaje de forma constructivista,

porque en el estudiante se centrará el desarrollo del conocimiento, la adquisición

de las habilidades y el fomento de los valores.

En el plan de estudios L901 se planteó de manera parcial la formación del

estudiante de Comunicación basada en problemas reales, por consiguiente, ahora

se proponen como estrategias didácticas aquellas que permitan al alumno a

enfrentarse con problemáticas de un periodista real, llevándolo a tener

experiencias más significativas para su aprendizaje. Las estrategias que serán

implementadas son: aprendizaje basado en proyectos (también conocido como

método de proyectos), aprendizaje basado en problemas (ABP), aprendizaje

situado, aprendizaje colaborativo, trabajo autodirigido, entre otras.

Aprendizaje Basado en Proyectos. Se orienta hacia la realización de un proyecto o

plan siguiendo el enfoque de diseño de proyectos. Las actividades están dirigidas

a la planeación de la solución de un problema complejo; el trabajo se lleva a cabo

en grupos; los estudiantes tienen mayor autonomía que en una clase tradicional y

hacen uso de diversos recursos (Galena, S/a).

Los alumnos desarrollan habilidades y competencias tales como

colaboración, planeación de proyectos, comunicación, toma de decisiones y

manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998 en Galena, S/a).

Aumentan la motivación. Se registra un aumento en la asistencia a la

escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizar las

tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997

en Galena, S/a).

Integración entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes

retienen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están

comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los

estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar


67

de memorizar datos en contextos aislados, sin conexión. Se hace énfasis

en cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997;

Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998 en Galena, S/a).

Desarrollo de habilidades de colaboración para construir conocimiento. El

aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre

ellos, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades

todas necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes,

1998 en Galena, S/a).

En otras palabras el aprendizaje basado en proyectos ayuda al estudiante a

desarrollar conocimientos básicos, a resolver problemas que se le vayan

enfrentando en la vida cotidiana y elaborar trabajos con excelencia aplicando los

conocimientos y habilidades adquiridas en su formación.

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Es un enfoque pedagógico

multimetodológico y multididáctico, encaminado a facilitar el proceso de

enseñanza-aprendizaje y de formación del estudiante. En este enfoque se

enfatizan el autoaprendizaje y la autoformación, procesos que se facilitan por la

dinámica del enfoque y su concepción constructivista ecléctica (Dueñas, 2011).

ABP se fomenta la autonomía cognoscitiva, se enseña y se aprende a partir

de problemas que tienen significado para los estudiantes, se utiliza el error

como una oportunidad más para aprender y no para castigar y se le otorga

un valor importante a la autoevaluación y a la evaluación formativa,

cualitativa e individualizada (Dueñas, 2011).

El estudiante decide cuáles contenidos o temas deberá abordar o estudiar

para resolver los problemas o casos objeto de estudio.

El estudiante se propone sus objetivos instruccionales al identificar las

necesidades de aprendizaje y evalúa permanentemente su aprendizaje y la

adquisición de habilidades, competencias y actitudes.


68

Aprendizaje situado. El concepto de aprendizaje situado (Lave y Wenger, 1991, en

Niemeyer, s/a) se fundamenta en la participación y la colaboración, se basa en la

experiencia laboral y la práctica activa en el impulso del aprendizaje y la

comprensión (aunque no destaca el componente individual del aprendizaje, sino el

social). Se desarrolla en un contexto social y requiere ineludiblemente la

pertenencia al mismo. Se fundamenta en los tres elementos de una comunidad de

práctica: pertenencia, participación y praxis.

Aprendizaje colaborativo. El aprendizaje colaborativo se refiere a la actividad de

pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. La idea que lo sustenta es que

los alumnos forman “pequeños equipos” después de haber recibido instrucciones

del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y

trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y

terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de

aprendizaje tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden más

cuando utilizan el aprendizaje colaborativo, recuerdan por más tiempo el

contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento

crítico y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás

(Millis, 1996, en ITESM, s/a).

Trabajo autodirigido. Con esta estrategia los estudiantes toman la iniciativa, con o

sin la ayuda de otros. El compromiso del profesor es promover el aprendizaje

autónomo como elemento del proceso educativo. En esta fase de trabajo el

profesor promoverá la capacidad de los alumnos para gestionar sus propios

aprendizajes, acrecentar sus niveles de autonomía en su carrera académica y

disponer de herramientas intelectuales y sociales que les permitan aprender

continuamente a lo largo de su vida.

Bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes le den significado y

sentido a lo que aprenden, por lo tanto, deben desarrollar sus capacidades y


69

habilidades de búsqueda de información, seleccionarla e interpretarla de manera

crítica. De igual manera deberán desarrollar la capacidad de continuar adquiriendo

nuevos conocimientos durante el resto de sus vidas

Técnicas de aprendizaje

Las técnicas de aprendizaje son el conjunto de actividades que los profesores

estructuran para que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo

problematice, y lo evalúe; además de participar junto con el alumno en la

recuperación de su propio proceso. Son las actividades que el docente planea y

realiza para facilitar la construcción del conocimiento (Wilson, 2010).

A continuación se presentarán de manera breve, algunas de las diversas

técnicas de aprendizaje que se utilizarán para fomentar el trabajo por competencia

en los alumnos: el ensayo, portafolio de evidencias, resumen, mapa mental, mapa

conceptual, red semántica, simulación, producción, entre otros.

Asimismo, se empleará como modalidad de aprendizaje la semi-presencial,

conocida como Blended Learning o “aprendizaje mixto”, la cual es definida

comúnmente como la instrucción presencial combinada con educación a distancia.

De acuerdo con Margaret Driscoll (2002), las características de la modalidad semi-

presencial son:

a) Mezclar diferentes formatos de tecnologías de la Web, como aulas

virtuales, instrucción autónoma, aprendizaje colaborativo con foros, video

en demanda, audio y texto, etc. para logar los objetivos educativos.

b) Combinar la tecnología instruccional con la presencial y realizar actividades

concretas para crear un efecto armónico de aprendizaje.

Para las sesiones mediadas por computadora y con el fin de aplicar una estrategia

híbrida, se usará la Plataforma de Educación a Distancia, de la Universidad de

Colima (EDUC), donde se abordarán algunas sesiones a distancia. Para la parte

presencial, se definirán actividades que puedan ser implementadas en el salón de

clase, con el objetivo de proporcionar tanto a profesores como a alumnos la

experiencia práctica de educación a distancia. Con lo anterior, se espera que los


70

estudiantes también empleen esta modalidad en las materias optativas y, por

supuesto, se apropien de las competencias necesarias en el ámbito de las TIC,

aplicadas a la educación, a través de estrategias de entrega de contenidos, con

los servicios de gestión de información.

La evaluación de aprendizajes bajo el enfoque de competencias

La evaluación de los aprendizajes en este plan de estudios, se rige por las

características de la formación basada en competencias. El objetivo de la

evaluación de los aprendizajes, bajo el enfoque por competencias, es permitir la

formación de un juicio de valor acerca de un conocimiento transferido a la acción.

Además, los sujetos evaluadores son diversos, ya que puede ser el mismo

estudiante (auto-evaluación), sus compañeros (co-evaluación) o su maestro

(hetero-evaluación).

Los criterios generales de evaluación deben ser reconocidos y acordados,

desde el inicio del curso por todos los sujetos evaluadores ya mencionados,

además, se realiza por criterios, los cuales comprenden sus propios indicadores,

es decir, se establecen desde un principio, los criterios a evaluar de cada producto

o actividad.

La evaluación es esencialmente formativa (continua) porque se da a partir

de una prueba de diagnóstico y durante todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje, por lo que también es sumativa. Además, es incluyente porque se

emplea como instrumento de mejora.

Asimismo, la evaluación es retroalimentadora, puesto que su objetivo

principal es determinar el nivel del logro de una competencia, mostrando

debilidades y fortalezas, e indicando los aspectos a mejorar. También es integral

porque evalúa conocimientos, tanto conceptuales, procedimentales, como

actitudinales.

La evaluación se realiza siempre en un contexto práctico, ya sea en

escenarios hipotéticos o reales y se lleva a cabo en dos fases: la primera, evalúa

la adquisición (por construcción) de conocimientos; es decir, que incluye tanto


71

conocimientos como procesos de aprendizaje. La segunda, la transferencia de

estos conocimientos a través del proyecto integrador.

En ese sentido, la evaluación es un proceso complejo que requiere:

Que el estudiante autoanalice sus actitudes y controle el esfuerzo que

emplea a sus tareas de aprendizaje.

El planificar las acciones que conlleve la evaluación, para verificar las

desviaciones respecto a lo planeado y realizar medidas preventivas, si

fuera necesario.

Que el alumno identifique los pasos adecuados que debe llevar a cabo

para aprender, de acuerdo a su estilo y ritmo.

Decidir la evaluación con base en la comparación entre los logros

esperados y las evidencias detectadas.

Revisar los procedimientos usados en la evaluación.

Registrar los resultados.

Las técnicas para llevar a cabo la evaluación en el enfoque por competencias son

las siguientes: portafolios, proyectos integradores, diarios de campo, bitácoras,

exposiciones, investigaciones documentales y apropiación de ese conocimiento,

técnica de la pregunta, mapas mentales y conceptuales, casos prácticos, debates,

mesas redondas, seminarios, grupos de discusión, grupos focales y exámenes,

proyectos integradores, entre otras.

En cada asignatura, las técnicas evaluativas serán diversas dependiendo

de las competencias y el nivel que se pretenda lograr en la apropiación de las

mismas.

Como se pudo apreciar, la evaluación requiere una proyección hacia los

procesos de aprendizaje, más que a los resultados, y esta evolución en los

paradigmas contemporáneos educativos demandan una reflexión constante sobre

lo que se hace, cómo se realiza y su utilidad, de tal manera que al practicar la

evaluación, se visualice como el motor de la mejora continua que permita el

perfeccionamiento del ser humano, como principio teleológico de la educación

misma.


72

HCA HTI HTPS TAA CR Fundamentos de la comunicación I 4 1 0 5 5

Estética y comunicación 4 2 0 6 6 Contexto de los medios de comunicación en México 3 1 0 4 4

Introducción al periodismo 4 2 0 6 6

Comunicación oral y escrita I 5 1 0 6 6

Gestión de la información 4 2 0 6 6

Inglés I 3 1 0 4 4

Electiva I 1 1 0 2 2

Servicio Social Universitario 0 0 3 3 1

TOTAL 28 11 3 42 40

HCA HTI HTPS TAA CR Fundamentos de la comunicación II 4 1 0 5 5

Axiología y comunicación 3 1 0 4 4

Legislación y medios 3 1 0 4 4

Taller de géneros periodísticos 5 1 0 6 6

Fotografía 4 2 0 6 6

Comunicación oral y escrita II 5 1 0 6 6

Inglés II 3 1 0 4 4

Electiva II 1 1 0 2 2


TOTAL 28 9 3 40 38

HCA HTI HTPS TAA CR Introducción al pensamiento científico 3 1 0 4 4

Semiótica 4 1 0 5 5

Taller editorial 4 2 0 6 6

Publicidad y propaganda 4 1 0 5 5

Optativa I 4 2 0 6 6

Optativa II 4 2 0 6 6

Inglés III 3 1 0 4 4

Electiva III 1 1 0 2 2


TOTAL 27 11 3 41 39

HCA HTI HTPS TAA CR Metodología de la investigación 4 1 0 5 5

Taller de producción radiofónica 4 2 0 6 6

Apreciación cinematográfica 4 2 0 6 6 Comunicación organizacional 4 1 0 5 5

Optativa III 4 2 0 6 6

Optativa IV 4 2 0 6 6

Inglés IV 3 1 0 4 4

Electiva IV 1 1 0 2 2


TOTAL 28 12 3 43 41

Ficha Técnica del Plan de Estudios

Licenciatura en Comunicación

Educación superior Plan de estudios Facultad de Letras y Comunicación Clave: Total de créditos: 300.6 Vigencia:

PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE

TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE


73

HCA HTI HTPS TAA CR Investigación de la comunicación en América Latina

4

1

0

5

5

Taller de producción televisiva 5 2 0 7 7

Comunicación institucional 4 2 0 6 6

Optativa V 4 2 0 6 6

Optativa VI 4 2 0 6 6

Inglés V 3 1 0 4 4

Electiva V 1 1 0 2 2


TOTAL 25 11 3 39 37

HCA HTI HTPS TAA CR Protocolos de investigación académica

5

2

0

7

7

Gestión de la comunicación 5 2 0 7 7

Seminario de análisis de la actualidad 4 1 0 5 5

Optativa VII 4 2 0 6 6

Optativa VIII 4 2 0 6 6

Inglés VI 3 1 0 4 4

Electiva VI 1 1 0 2 2


TOTAL 26 11 3 40 38

HCA HTI HTPS TAA CR

Seminario de proyectos I 8 2 0 10 10

Optativa IX 4 2 0 6 6

Optativa X 4 2 0 6 6

Electiva VII 1 1 0 2 2

Servicio Social Universitario 0 0 3 3 1 Servicio Social Constitucional 0 0 20 20 9.6

TOTAL 17 7 23 47 34.6

HCA HTI HTPS TAA CR

Seminario de proyectos II 8 2 0 10 10

Optativa XI 4 2 0 6 6

Optativa XII 4 2 0 6 6

Electiva VIII 1 1 0 2 2


Práctica Profesional 0 0 20 20 8

TOTAL 17 7 23 47 33

Actividades de Aprendizaje Clave Total de horas

Horas Bajo la Conducción de un Académico HCA 3136

Horas de Trabajo Independiente HTI 1264

Horas de Trabajo Profesional Supervisado HTPS 1024

Total de horas de actividades de aprendizaje TAA 5424

QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE

SÉPTIMO SEMESTRE OCTAVO SEMESTRE

Créditos

196

79

25.6

300.6

El valor en créditos es igual al total de horas de actividades de aprendizaje (TAA) multiplicado por 16

y el resultado por el factor 0.0625, con base en el Acuerdo 279 de la Secretaría de Educación Pública (SEP).

La asignación de créditos para Servicio Social Universitario (1 crédito), Servicio Social Constitucional

(9.6 créditos) y Práctica Profesional (8 créditos), se calcula con base en el Sistema de Asignación de Transferencia de Créditos Académicos (SATCA).

Los créditos optativos podrán cubrirse con asignaturas contempladas en la relación anexa al presente plan de estudios, misma que podrá modificarse en función de las actualizaciones curriculares.

Para cursar este plan de estudios es requisito el certificado de estudios de educación media superior.

Para obtener el certificado de estudios de Licenciado(a) en Comunicación es necesario aprobar la totalidad de créditos del plan de estudios.

Para obtener el título profesional de Licenciado(a) en Comunicación el egresado deberá cumplir con los requisitos señalados en el apartado correspondiente del Reglamento Escolar de Educación Superior y sus normas complementarias.


74

ANEXO

Listado de optativas

EJE SEM. OPTATIVA

Teórico metodológico

3 Literatura y comunicación

4 Análisis de las audiencias

5 Opinión pública

6 Procesamiento de información cuantitativa

7 Análisis de información cualitativa

8 Elaboración de informes técnicos

Producción de

comunicación

3 Diseño gráfico

Locución y manejo de la voz

4 Fotografía publicitaria

Procesamiento digital de la imagen

Diseño interactivo

5 Productos radiofónicos

Periodismo digital

Lenguaje digital

6 Taller de producción de video documental

Taller de producción de video institucional

7 Taller de producción de ficción

8 Taller de producción de video publicitario

Estrategias y proyectos

de comunicación

3 Comunicación comunitaria

Taller de pensamiento creativo y divergente

4 Psicología social

5 Gestión de relaciones públicas

6 Taller de diseño de imagen e identidad corporativa

Gestión de redes sociales

7 Mercadotecnia aplicada

Infografía para datos

8 Creación y administración de empresas de comunicación

Mercadotecnia política


75

Programas sintéticos de asignaturas

Primer semestre


76

PROGRAMA SINTÉTICO

Datos de identificación del programa educativo

Nombre del programa educativo: Licenciatura en Comunicación

Unidad académica: Facultad de Letras y Comunicación

Datos de identificación de la materia

Nombre de la materia: Fundamentos de la comunicación I.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales

totales de la materia

Horas semanales bajo la

conducción de un académico

Horas semanales

de trabajo independiente

Horas semanales de

actividades de trabajo de campo supervisado

I 5 5 4 1 0

Clasificación de la materia

Obligatorias: X Optativa del área: Electiva:

Materias antecedentes: N/A

Materias consecutivas: Fundamentos de la comunicación II, Axiología y comunicación, Legislación y medios, Introducción al pensamiento científico, Semiótica, Metodología de la investigación, Investigación de la comunicación en América Latina, Protocolos de investigación académica.

Materias simultáneas: Contexto de los medios de comunicación en México, Estética y comunicación

Competencia específica

1. Identificar los fundamentos teórico-metodológicos de la sociología, la antropología y la psicología, para el estudio de la comunicación clásica.

Clasificación de la materia de acuerdo al campo del saber que involucra

Éticas

profesionales X Integrativas

Propósito general de la materia

Instrumentales profesionales

Teórico-

conceptuales X

Que el estudiante distinga las teorías clásicas y contemporáneas, así como los principales modelos de la comunicación, para comprender la comunicación como un fenómeno humano, social y cultural, además de su desarrollo y funcionamiento histórico, a través del análisis de fenómenos en ámbitos sociales y culturales, con una actitud crítica y reflexiva ante el potencial explicativo de los modelos de comunicación.

Contenidos

1. Introducción a la teoría de la comunicación. 2. La comunicación como campo de estudio y su relación con la sociología, antropología, ciencias políticas y psicología. 3. El estructuralismo y el marxismo.

4. Últimas teorías sobre la comunicación.


Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje autodirigido.

Criterios de acreditación de la materia

Reporte de lecturas analizadas: 30% Participación en debates y mesas redondas: 20 % Elaboración de mapas conceptuales: 20% Elaboración de ensayo: 30%

Instrumentos de evaluación

Lista de cotejo para el reporte de lecturas analizadas. Escala estimativa para la participación en debates y mesas redondas. Lista de cotejo para los mapas conceptuales. Rúbrica para el ensayo.


77

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Estética y comunicación.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales


Horas semanales de actividades de

trabajo de campo supervisado

I 6 6 4 2 0





Materias simultáneas: Fundamentos de la comunicación I, Contexto de los medios de comunicación en México.


1. Dominar las teorías y categorías de la estética y su relación con la comunicación, para emplear adecuadamente la sintaxis en la elaboración de imágenes.


Éticas profesionales


Integrativas X Instrumentales profesionales

Teórico- conceptuales

Que el estudiante integre en su formación la visión estética necesaria para el comunicador en la realización de diversos elementos comunicativos, particularmente la imagen.

Contenidos

1. Teorías del arte y la estética. 2. Análisis de una técnica artística. 3. Aspectos estéticos del proceso de comunicación: ritmo, expresividad, fuerza, dinamismo, destreza, armonía y equilibrio. 4. Sintaxis de la imagen. 5. Vínculos y vehículos entre la comunicación y la estética.


Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje autodirigido. Aprendizaje situado.


Materiales audiovisuales cortos: 20% Mapas conceptuales: 30% Mesas redondas y exposiciones: 20% Ejercicio visual: 30%


Lista de cotejo para los análisis de audiovisuales. Lista de cotejo para los mapas conceptuales.


78

Escala estimativa para la participación en mesas redondas y exposiciones. Rúbrica para el ejercicio audiovisual.


79

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Contexto de los medios de comunicación en México.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de

trabajo independiente

Horas semanales de actividades de trabajo

de campo supervisado

I 4 4 3 1 0





Materias simultáneas: Fundamentos de la comunicación I, Estética y comunicación.


1. Analizar los grupos mediáticos en México, para comprender los vínculos entre la comunicación y las estructuras socioeconómicas del país.


Éticas

profesionales X Integrativas x




Que el estudiante desarrolle un pensamiento crítico, abierto, flexible que le permita la integración de nuevos saberes, para un aprendizaje a lo largo de la vida, para comprender la realidad social y comunicacional del entorno local, regional y nacional, de acuerdo con los fundamentos teóricos y metodológicos de la investigación social.

Contenidos

1. Medios de comunicación en México: su proceso histórico. 2. Relación Estado-Medios-Sociedad. 3. Contenidos tradicionales de los Medios de Comunicación en México. 4. Medios públicos y privados en México.




Análisis de lecturas: 30% Análisis de casos reales: 30% Participación en mesas redondas: 20% Elaboración de mapas conceptuales: 20%


Lista de cotejo para análisis de lecturas. Rúbrica para análisis de casos reales. Escala estimativa para participación en mesas redondas. Lista de cotejo para mapas conceptuales.


80

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Introducción al periodismo.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de


Horas semanales de


I 6 6 4 2 0




Materias consecutivas: Taller de géneros periodísticos, Fotografía, Taller editorial, Publicidad y propaganda, Taller de

producción radiofónica, Apreciación cinematográfica, Taller de producción televisiva.

Materias simultáneas: N/A


1. Identificar los fundamentos teóricos y la función social del periodismo, con el propósito de conocer su dimensión práctica.


Éticas





x

Que el estudiante adquiera los conocimientos básicos que le permitan comprender el periodismo como profesión.

Contenidos

Evolución y función social del periodismo. Principales aspectos legales del periodismo (De la libertad de prensa al derecho a la información). La construcción de la noticia. Aspectos ideológico-políticos del periodismo.




Elaboración de reportes de lectura: 20% Participación activa en clase: 20% Elaboración de ensayo final 30 % Aplicación de examen escrito 30%


Lista de cotejo para los reportes de lectura. Escala estimativa para la participación activa en clase. Rúbrica para evaluar ensayo final. Examen escrito.


81

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Comunicación oral y escrita I.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales


Horas semanales de actividades de

trabajo de campo supervisado

I 6 6 5 1 0




Materias consecutivas: Comunicación oral y escrita II, Comunicación organizacional, Comunicación institucional, Gestión

de la comunicación, Seminario de análisis de la actualidad, Seminario de proyectos I, Seminario de proyectos II.

Materias simultáneas: Gestión de la información.


1. Distinguir los fundamentos de la comunicación escrita con el propósito de emplear estratégicamente el lenguaje oral y escrito.


Éticas

profesionales x Integrativas x




Que el estudiante comprenda los fundamentos que caracterizan a la comunicación oral y a la escrita, para emplear con destreza ambas modalidades.

Contenidos

1. Clasificación general de los textos. 2. Fases de la estructuración de todo texto. 3. Elementos básicos de lógica, sintaxis y gramática. 4. Características de los textos expositivos y argumentativos.




Redacción de diferentes tipos de textos: 30% Exposiciones: 20 % Debate con y sin público 20% Identificación de modelos de escritura a través de análisis de textos: 20% Autoevaluación y reflexión metacognitiva: 10%


Lista de cotejo para la redacción de diferentes tipos de textos. Escala estimativa para el desarrollo de exposiciones y para la realización de debates. Lista de cotejo para el análisis de textos. Escala estimativa para la autoevaluación.


82

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Gestión de la información.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de




I 6 6 4 2 0




Materias consecutivas: Comunicación oral y escrita II, Comunicación organizacional, Comunicación institucional, Gestión

de la comunicación, Seminario de análisis de la actualidad, Seminario de proyectos I, Seminario de proyectos II.

Materias simultáneas: Comunicación oral y escrita I.


1. Conocer recursos tecnológicos acordes a las necesidades informativas para gestionar información confiable y actualizada en diferentes fuentes, formatos y dispositivos.


Éticas




X


Que el estudiante genere ideas propias a partir de la consulta en distintas fuentes de información, con la finalidad de referenciarlas, a través del uso de recursos tecnológicos acordes a las necesidades informativas, para la resolución de problemas y evaluación de procesos, prácticas y productos, para la resolución de problemas y necesidades de comunicación, con actitud crítica, creativa y reflexiva, trabajo colaborativo y responsabilidad social.

Contenidos

1. El valor de la información y el papel del comunicador en la sociedad actual. 2. Tipos de fuentes de información (primeros 3 pasos del modelo Big 6). 3. Presentaciones. 4. Evaluación del proceso.


Aprendizaje basado en problemas. Aprendizaje autodirigido.


Búsqueda y registro de información: 25 % Participación activa en clase: 15% Trabajo final: 40% Autoevaluación: 10% Coevaluación: 10%


Lista de cotejo para prácticas de búsqueda y registro de información. Registro descriptivo para la participación en clase. Rúbrica para el trabajo final. Escala estimativa para la autoevaluación y coevaluación.


83

Segundo semestre


84

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Fundamentos de la comunicación II.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de




II 5 5 4 1 0



Materias antecedentes: Fundamentos de la comunicación I, Estética y comunicación, Contexto de los medios de


Materias consecutivas: Introducción al pensamiento científico, Semiótica, Metodología de la investigación, Investigación

de la comunicación en América Latina, Protocolos de investigación académica.

Materias simultáneas: Axiología y comunicación, Legislación y medios.


1. Dominar las perspectivas teóricas contemporáneas de la comunicación para su aplicación en la praxis comunicacional.


Éticas

profesionales X Integrativas X




Que el estudiante distinga las teorías clásicas y contemporáneas, así como los principales modelos de la comunicación, para comprender la comunicación como un fenómeno humano, social y cultural, así como su desarrollo y funcionamiento histórico, a través del análisis de fenómenos en ámbitos sociales y culturales, con una actitud crítica y reflexiva ante el potencial explicativo de los modelos de comunicación.

Contenidos

1. Enfoque epistemológico, metodológico y técnico de los Estudios Culturales en la comunicación. 2. Enfoque epistemológico, metodológico y técnico de los estudios de Recepción en la comunicación.

3. Los procesos de apropiación y lectura individual y colectiva. 4. Los contextos externos (el acto de ver) donde se reproduce el discurso televisivo. 5. Las dinámicas y negociaciones del poder.




Reporte de lecturas analizadas: 30% Participación en debates y mesas redondas: 20% Elaboración de mapas conceptuales: 20% Elaboración de ensayo final: 30%


Lista de cotejo para el reporte de lecturas analizadas. Escala estimativa para la participación en debates y mesas redondas. Lista de cotejo para los mapas conceptuales. Rúbrica para el ensayo final.


85

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Axiología y comunicación.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de




II 4 4 3 1 0







Materias simultáneas: Axiología y comunicación, Legislación y medios.


1. Dominar los principios y conceptos de la filosofía del conocimiento, para profundizar en el dominio teórico y ético de la disciplina.


Éticas




Teórico-

conceptuales X

Que el estudiante analice los principios de la filosofía del conocimiento y su aplicación en el campo de acción de la comunicación, a través de la comprensión de los valores universales.

Contenidos

1. Origen de la Filosofía y sus aportaciones al pensamiento científico. 2. Derechos Humanos: Libertad, diálogo, consenso, tolerancia, paz y solidaridad. 3. Principios generales de los códigos de ética.

4. Consultorios ético-disciplinares en los periódicos, en Internet, en la Radio y en la Televisión.




Análisis de lecturas: 20% Participación en debates sobre casos reales: 20% Mapas conceptuales: 20% Ensayo final: 40%


Lista de cotejo para análisis de lecturas. Escala estimativa para debates sobre casos reales. Lista de cotejo para mapas conceptuales. Rúbrica para ensayo final.


86

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Legislación y medios.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales


Horas semanales bajo la conducción de un

académico

Horas semanales de




II 4 4 3 1 0







Materias simultáneas: Fundamentos de la comunicación II, Axiología y comunicación.


1. Analizar la legislación, los reglamentos y decretos relacionados con los medios de comunicación, para respetar la responsabilidad social y jurídica que tienen los comunicólogos en su ejercicio profesional.


Éticas




Teórico-

conceptuales X

Que el estudiante domine la legislación, reglamentos y decretos relacionados con los medios de comunicación, para desarrollar un pensamiento crítico, abierto, flexible que le permita la integración de nuevos saberes legales del campo de la disciplina, con actitud crítica, creativa y reflexiva. .

Contenidos

1. Conceptualización del derecho a la información. 2. Legislación, reglamentos y decretos. 3. Regulación constitucional de las libertades de expresión. 4. Derecho a la Información. 5. Libertad de expresión, elecciones y concesiones.


Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje situado.


Portafolio de Evidencias: 10% Análisis escrito de casos situacionales: 20% Participación en debates y mesas redondas: 20 % Elaboración de mapas conceptuales: 20% Redacción de ensayo: 30%


Lista de cotejo para portafolio de evidencia. Escala estimativa para participación en debates y mesas redondas. Rúbrica para el ensayo.


87

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Taller de géneros periodísticos.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de


Horas semanales de


II 6 6 5 1 0



Materias antecedentes: Introducción al periodismo.

Materias consecutivas: Taller editorial, Publicidad y propaganda, Taller de producción radiofónica, Apreciación

cinematográfica, Taller de producción televisiva.

Materias simultáneas: Fotografía.


1. Identificar las características de los géneros periodísticos para elaborar escritos como resultado de la recopilación de información del entorno sociocultural, considerando las fuentes de información adecuadas.


Éticas





Que el estudiante elabore textos periodísticos de acuerdo a las características de cada género, con la finalidad de que sean de interés para la sociedad, así como para describir e interpretar la realidad que le rodea.

Contenidos

1. Los géneros periodísticos informativos. 2. Los géneros periodísticos opinativos. 3. Los géneros periodísticos híbridos. 4. Otros géneros periodísticos.




Reportes de lecturas: 20% Participación activa en clases: 10% Portafolio de evidencias: 20% Elaboración de productos periodísticos: 50%


Lista de cotejo para reportes de lecturas. Escala estimativa para participación en clases. Lista de cotejo de portafolio de evidencias. Rúbricas para productos escritos (de acuerdo a cada género periodístico).


88

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Fotografía.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales



académico

Horas semanales de




II 6 6 4 2 0


Obligatorias: X Optativa del

área:

Materias antecedentes: Introducción al periodismo.

Electiva:

Materias consecutivas: Taller editorial, Publicidad y propaganda, Taller de producción radiofónica, Apreciación

cinematográfica, Taller de producción televisiva.

Materias simultáneas: Taller de géneros periodísticos.


1. Desarrollar proyectos fotográficos, con un manejo adecuado de su lenguaje, para cumplir con las necesidades de comunicación del contexto.


Éticas





Que el estudiante diseñe contenidos de comunicación fotográfica, que respondan a las necesidades específicas de un contexto social y humano determinado, para desarrollar soluciones creativas, con base en los valores de pluralidad, tolerancia y respeto a la dignidad humana y de acuerdo a la utilización adecuada de los lenguajes y géneros en los diferentes medios y soportes.

Contenidos

1. Breve historia de la fotografía. 2. Conceptos básicos de fotografía. 3. Partes que componen la cámara fotográfica. 4. Composición fotográfica. 5. Técnicas de iluminación.




Diseño de portafolio fotográfico digital personal: 40% Producción de 5 fotografías por cada tema visto en clase: 50% Participación activa en clase: 10%


Rúbrica para el portafolio fotográfico digital personal. Lista de cotejo 5 fotografías por cada tema visto en clase. Escala estimativa para participación activa en clase.


89

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Comunicación oral y escrita II.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de


Horas semanales de


II 6 6 5 1 0


Obligatorias: X Optativa del

área:

Materias antecedentes: Comunicación oral y escrita I, Gestión de la información.

Electiva:

Materias consecutivas: Comunicación organizacional, Comunicación institucional, Gestión de la comunicación, Seminario

de análisis de la actualidad, Seminario de proyectos I, Seminario de proyectos II.

Materias simultáneas:


1. Dominar el saber de la lengua española, mediante la apropiación de las estructuras, reglas y procesos más significativos del idioma para emplear en la lectura y escritura, los diferentes discursos textuales.


Éticas





Que el estudiante refuerce su conocimiento de la comunicación oral y escrita, de acuerdo a la estructura organizada y lógica de los diferentes tipos de textos.

Contenidos

1. Conceptos básicos del análisis y de la producción textual 2. Tipos de lectura, discursos y propósitos. 3. Cualidades del texto correcto. 4. Corrección de vicios comunes del texto.




Redacción de textos: 30% Lectura en voz alta: 30 % Análisis de tipos de textos: 20% Portafolio: 10% Autoevaluación: 10%


Lista de cotejo para la redacción de diferentes tipos de textos. Escala estimativa para las prácticas de lectura en voz alta. Lista de cotejo para el análisis de textos. Lista de cotejo para el portafolio de evidencias. Escala estimativa para la autoevaluación.


90

Tercer semestre


91

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Introducción al pensamiento científico.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de


Horas semanales de


III 4 4 3 1 0




comunicación en México, Fundamentos de la comunicación II, Axiología y comunicación, Legislación y medios.

Materias consecutivas: Metodología de la investigación, Investigación de la comunicación en América Latina, Protocolos

de investigación académica.

Materias simultáneas: Semiótica.


1. Analizar fenómenos comunicacionales con la finalidad de generar esfuerzos creativos para la construcción de conocimiento, mediante la sistematización e interpretación de la información generada en una investigación.


Éticas

profesionales x Integrativas




x

Que el estudiante conozca las posturas epistemológicas predominantes en la historia del pensamiento científico, para fundamentar las operaciones lógicas/racionales indispensables en el proceso de construcción de conocimiento social, y profundice en el dominio del campo de la comunicación.

Contenidos

1. Conocimiento e investigación científica. 2. Investigación social. 3. Proceso de construcción y generación de conocimiento científico social. 4. Visiones sociológicas de las ciencias

5. Características generales de la ciencia positiva y comprensiva.




Participación en exposiciones: 20% Reporte de lecturas analizadas: 30% Elaboración de mapas conceptuales: 20% Examen escrito: 30%


Escala estimativa para la participación en exposiciones. Lista de cotejo para reporte de lecturas y mapas conceptuales. Examen escrito y reflexivo de preguntas abiertas.


92

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Semiótica.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales



académico

Horas semanales de


Horas semanales de actividades de trabajo de

campo supervisado

III 5 5 4 1 0







Materias simultáneas: Introducción al pensamiento científico.


1. Identificar los elementos estructurales en diferentes fenómenos de comunicación social a través de la aplicación de modelos de análisis semiótico.


Éticas

profesionales X Integrativas x




Que el estudiante identifique elementos de significación social en los procesos de comunicación, con la finalidad de ver más allá de los hechos, mensajes y discursos que el comunicador debe producir en su desarrollo profesional.

Contenidos

1. Los niveles del signo lingüístico. 2. Los principales exponentes en la semiótica. 3. Principales figuras retóricas. 4. Análisis semiótico en diferentes medios de comunicación.




Elaboración de resúmenes: 20% Participación en exposiciones: 20 % Presentación del examen escrito: 20% Análisis semiótico de alguna publicidad de su elección: 40%


Lista de cotejo para los resúmenes Escala estimativa para la participación en exposiciones Examen escrito 20% Rúbrica para el análisis semiótico


93

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Taller editorial.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales



académico

Horas semanales de


Horas semanales de actividades de trabajo de campo supervisado

III 6 6 4 2 0



Materias antecedentes: Introducción al periodismo, Fotografía, Taller de géneros periodísticos.

Materias consecutivas: Taller de producción radiofónica, Apreciación cinematográfica, Taller de producción televisiva.

Materias simultáneas: Publicidad y propaganda.


1. Diseñar y producir medios impresos con lógica editorial, a través de la aplicación eficiente de las principales técnicas de edición y diseño de impresos.


Éticas

profesionales Integrativas



X


Que el estudiante participe en equipos multidisciplinarios para producir medios y mensajes de vanguardia tecnológica, mediante el desarrollo de proyectos digitales orientados al diseño multimedia y de la elaboración de páginas web, blogs y discos interactivos, con actitud crítica, creativa y reflexiva.

Contenidos

1. La imprenta y elementos básicos de diseño. 2. Fundamentos de indesign. 3. Trabajo de documentos. 4. Productos editoriales y salidas de impresión: libro, revista, folleto y catálogo digital. 5. Tipos de impresión.




Investigación para la elaboración del producto final: 20% Prácticas en clase: 20% Examen práctico: 20% Producto final: 40%


Lista de cotejo para investigación. Lista de cotejo para prácticas en clase. Rúbrica para examen práctico. Rúbrica para producto final.


94

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Publicidad y propaganda.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de


Horas semanales de


III 5 5 4 1 0



Materias antecedentes: Introducción al periodismo, Fotografía, Taller de géneros periodísticos.


Materias simultáneas: Taller editorial.


1. Realizar una campaña publicitaria para satisfacer necesidades comunicacionales específicas.


Éticas





Que el estudiante diseñe contenidos de comunicación para una campaña publicitaria, mediante a una agencia y un plan de medios adecuados, utilizando las mejores herramientas creativas, que respondan a las necesidades específicas de un contexto social y humano determinado.

Contenidos

1. Función de la publicidad 2. Analogía de venta y anuncio

3. El brief 4. La agencia publicitaria 5. Diseño y planificación de la campaña publicitaria integral


Aprendizaje colaborativo Aprendizaje autodirigido Aprendizaje situado


Entrega de la estrategia completa de campaña: 20% Briefing terminado: 20% Plan de medios: 20% Guiones: 20% Carpeta de producción: 20%


Lista de verificación para entrega de la estrategia completa de campaña, para Briefing terminado, plan de medios. Rúbrica para guiones Portafolio de evidencias para carpeta de producción.


95

Cuarto semestre


96

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Metodología de la investigación.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de




IV 5 5 4 1 0




comunicación en México, Fundamentos de la comunicación II, Axiología y comunicación, Legislación y medios, Introducción al pensamiento científico, Semiótica.

Materias consecutivas: Investigación de la comunicación en América Latina, Protocolos de investigación académica.



1. Comprender el proceso de construcción del conocimiento, mediante el análisis de obstáculos epistemológicos en la construcción social de la realidad.


Éticas




Teórico-

conceptuales X

Que el estudiante analice fenómenos comunicacionales, para generar esfuerzos creativos en la construcción de conocimiento, mediante la sistematización e interpretación de la información generada en una investigación que ayuden a la resolución de problemas y necesidades de comunicación.

Contenidos

1. Hacia un definición del método científico. 2. El enfoque cuantitativo y cualitativo en el campo de la cultura de investigación. 3. Algunas técnicas de investigación que operan desde el enfoque cuantitativo y el cualitativo. 4. Ejemplos de diseños de proyectos.




Participación activa en el aula: 20% Reportes de lectura: 30% Ejercicios en clase: 20% Elaboración de ensayo académico: 30%


Escala estimativa para la participación activa en el aula. Lista de cotejo para reportes de lectura y ejercicios en clase. Rúbrica para el ensayo académico


97

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Taller de producción radiofónica.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de


Horas semanales de


IV 6 6 4 2 0



Materias antecedentes: Introducción al periodismo, Fotografía, Taller de géneros periodísticos, Publicidad y propaganda,

Taller editorial.

Materias consecutivas: Taller de producción televisiva.

Materias simultáneas: Apreciación cinematográfica.


1. Diseñar el proyecto de una producción radiofónica, contemplando sus estructuras, sus aspectos técnicos y sus procesos de producción, para generar formatos específicos de comunicación.


Éticas





Que el estudiante diseñe contenidos de comunicación para radio, de acuerdo al uso adecuado del lenguaje y el género del medio de comunicación, con contenidos que respondan a las necesidades específicas de un contexto social y humano determinado.

Contenidos

1. Introducción a la Radio. 2. La radio comercial y permisionada. 3. Géneros y formatos radiofónicos. 4. Producción radiofónica. 5. Programas al aire.




Participación en clase: 10% Reporte de lectura y presentación: 15% Investigación en equipo y presentación: 20% Examen: 25% Producción de radio en vivo 30%


Lista de verificación para la participación en clase. Lista de cotejo para reporte de lectura y presentación. Rúbrica para la investigación en equipo y presentación. Examen.


98

Rúbrica para la producción de radio en vivo.


99

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Apreciación cinematográfica.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de


Horas semanales de


IV 6 6 4 2 0




Taller editorial.


Materias simultáneas: Taller de producción radiofónica.


1. Diseñar estrategias de apreciación cinematográfica, para generar productos orientados a su difusión.


Éticas





Que el estudiante diseñe contenidos de comunicación creativos, para difundir sus opiniones sobre la apreciación cinematográfica de diversas filmografías, con base en la utilización adecuada de los lenguajes y géneros en los diferentes medios y soportes.

Contenidos

1. Orígenes y desarrollo del cine mundial. 2. Principales escuelas y tendencias cinematográficas.

3. La aventura del cine mexicano. 4. Cine contemporáneo.


Aprendizaje basado en problemas. Aprendizaje situado. Aprendizaje autodirigido.


Reportes de lectura: 20% Ensayos: 30% Resolución de problema: 50%


Lista de cotejo para reportes de lectura. Rúbrica para ensayos. Rúbrica para resolución de problema planteado.


100

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Comunicación organizacional.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de


Horas semanales de


IV 5 5 4 1 0



Materias antecedentes: Comunicación oral y escrita I, Gestión de la información, Comunicación oral y escrita II.

Materias consecutivas: Comunicación institucional, Gestión de la comunicación, Seminario de análisis de la actualidad,

Seminario de proyectos I, Seminario de proyectos II.



1. Analizar las estrategias de comunicación para el diseño de identidad corporativa efectiva de una entidad.


Éticas





Que el estudiante diseñe procesos de comunicación organizacional efectiva, mediante la puesta en marcha de la planeación, la elaboración de diagnósticos y la producción de estrategias informativas y de difusión, considerando la ética y la responsabilidad social.

Contenidos

1. La comunicación en la organización: fines, importancia y principales objetivos. 2. Canales, flujos y herramientas de comunicación. 3. Teorías del comportamiento organizacional clásica, humanista, de sistemas y contingente. 4. Cultura organizacional y comunicación. 5. Perfil del comunicador organizacional.




Participación activa en clase: 10% Exposición de temas torales en clase: 20% Elaboración de mapas conceptuales generadas a partir de lecturas: 30 % Entrega de diagnóstico organizacional con propuesta de estrategias de comunicación: 40%


Escala estimativa para la participación activa en clase. Lista de cotejo para exposición de temas torales. Rúbrica para los mapas conceptuales y para el diagnóstico organizacional.


101

Quinto semestre


102

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Investigación de la comunicación en América Latina.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de




V 5 5 4 1 0




comunicación en México, Fundamentos de la comunicación II, Axiología y comunicación, Legislación y medios, Introducción al pensamiento científico, Semiótica, Metodología de la investigación.

Materias consecutivas: Protocolos de investigación académica



1. Examinar las distintas escuelas, corrientes y teorías de la comunicación en América Latina, para conocer su trayectoria disciplinar en el continente.


Éticas




Teórico-

conceptuales X

Que el alumno conozca las trayectorias de estudio de la comunicación en América Latina, y distinga sus diferentes teorías, escuelas y corrientes, para analizar críticamente el campo de la comunicación, el manejo de la información y los medios de comunicación.

Contenidos

1. Evolución histórica de la investigación de la comunicación en América Latina y en México. 2. La investigación de la comunicación sobre el consumo cultural. 3. Los estudios de medios de comunicación en México. 4. ¿Quién, desde dónde y para qué hacer investigación de la comunicación en México?


Aprendizaje autodirigido. Aprendizaje colaborativo. Métodos de proyectos.


Reportes de lecturas: 15% Exposiciones: 30% Proyecto final: 40% Participación: 15%


Lista de verificación para reportes de lectura. Rúbrica para exposiciones. Rúbrica para proyecto final. Guías de observación para la participación en clase.


103

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Taller de producción televisiva

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de


Horas semanales de


V 7 7 5 2 0




Taller editorial, Taller de producción radiofónica, Apreciación cinematográfica.

Materias consecutivas: N/A



1. Utilizar códigos y formatos audiovisuales, para elaborar productos y mensajes periodísticos para la televisión.


Éticas





Que el alumno elabore productos y mensajes de comunicación para la televisión, utilizando los códigos audiovisuales, las técnicas de investigación social y los diferentes formatos de la televisión actual.

Contenidos

1. Industria, lenguaje y formatos. Introducción al lenguaje audiovisual. 2. Diseño de producción. 3. Diseño de proyectos televisivos.

4. La producción audiovisual, procesos y cargos. 5. La televisión de fondo.


Método de proyectos. Aprendizaje colaborativo. Trabajo autodirigido.


Participación en actividades de clases: 25% Reportes de lectura: 10% Examen: 15% Proyectos audiovisuales televisivos: 50%


Lista de verificación para la participación en actividades en clases. Lista de cotejo para reportes de lectura. Rúbrica para la elaboración y transmisión de proyectos audiovisuales televisivos. Examen.


104

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Comunicación institucional.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de


Horas semanales de


V 6 6 4 2 0



Materias antecedentes: Comunicación oral y escrita I, Gestión de la información, Comunicación oral y escrita II,


Materias consecutivas: Gestión de la comunicación, Seminario de análisis de la actualidad, Seminario de proyectos I,


Materias simultáneas:


1. Gestionar estrategias para desarrollar proyectos y productos de comunicación con base en la planeación estratégica y en metodologías de investigación social.


Éticas





Que el alumno utilice herramientas teórico metodológicas para diseñar estrategias efectivas de comunicación institucional, con sentido ético, además fundamentos humanísticos y deontológicos, aplicables en proyectos de intervención en distintos modelos de organización.

Contenidos

1. Marco conceptual de la comunicación institucional. 2. Valor estratégico de la comunicación y la cultura corporativas. 3. Identidad corporativa e imagen pública. 4. Plan estratégico de comunicación institucional.


Método de proyecto. Tareas auténticas. Aprendizaje autodirigido.


Examen: 20% Ensayos: 30% Reportes de lectura: 10% Análisis de casos: 10% Mapas conceptuales: 10% Autoevaluación: 10% Coevaluación: 10%


Examen.


105

Rúbrica para ensayos. Lista de cotejo para reportes de lectura. Lista de cotejo para análisis de casos. Lista de cotejo para mapas conceptuales. Escala estimativa para la autoevaluación. Escala estimativa para la coevaluación.


106

Sexto semestre


107

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Protocolos de investigación académica.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de


Horas semanales de


VI 7 7 5 2 0



Materias antecedentes: Fundamentos de la comunicación I, Estética y comunicación, Contexto de los medios de comunicación en México, Fundamentos de la comunicación II, Axiología y comunicación, Legislación y medios, Introducción al pensamiento científico, Semiótica, Metodología de la investigación, Investigación de la comunicación en América Latina.




1. Distinguir técnicas de análisis de la comunicación, fundamentadas en metodologías cuantitativas y cualitativas, para diseñar protocolos de investigación académica.


Éticas





Que el estudiante distinga teorías, metodologías, técnicas, herramientas e instrumentos de investigación de la comunicación, para comprender el sentido de la información que permita profundizar en objetos de estudio del campo de la disciplina.

Contenidos

1. Función profesional: investigación científica en diferentes áreas de la comunicación. 2. Actividad profesional: elaboración de marcos teórico-conceptuales y metodológicos.


Aprendizaje basado en problemas. Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje autodirigido.


Participación: 20% Mapas conceptuales: 20% Reportes de lectura: 20% Prácticas de investigación: 40%


Lista de cotejo para la elaboración de los mapas conceptuales. Lista de cotejo para reportes de lectura. Rúbrica para evaluar las prácticas de investigación. Lista de verificación para evaluar la participación de los alumnos.


108

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Gestión de la comunicación.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de




VI 7 7 5 2 0




Comunicación organizacional, Comunicación institucional.

Materias consecutivas: Seminario de proyectos I, Seminario de proyectos II.

Materias simultáneas: Seminario de análisis de la actualidad.


1. Desarrollar procesos de intervención comunicacional en diferentes ámbitos, niveles y contextos socioculturales, para gestionar estrategias que subsanen necesidades y problemáticas comunicacionales.


Éticas





Que el estudiante domine un marco teórico conceptual amplio, con estrategias metodológicas socioculturales para generar proyectos de intervención, además del diseño, realización y evaluación de procesos, prácticas y productos, para la resolución de problemas y necesidades de comunicación, con actitud crítica, creativa y reflexiva, trabajo colaborativo y responsabilidad social

Contenidos

1. Conceptualización y discusión teórica acerca de la planificación y la gestión estratégica de la comunicación. 2. El proceso de la planificación y la gestión comunicacional. 3. Elaboración del plan de intervención comunicacional. 4. Formulación y diseño de proyectos integrales de comunicación.


Método de proyectos Aprendizaje autodirigido Aprendizaje colaborativo


Plan de intervención: 40% Portafolio de evidencias: 30% Asesorías: 20% Participación: 10%


Rúbrica para el plan de intervención Lista de cotejo para portafolio de evidencias Escala estimativa para asesorías Guía de observación para participación


109

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Seminario de análisis de la actualidad

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de


Horas semanales de


VI 5 5 4 1 0






Materias simultáneas: Gestión de la comunicación.


1. Distinguir los distintos contextos socioculturales, institucionales y comunitarios para evaluar el impacto y los resultados de planes y programas, tomando en cuenta la ética y la responsabilidad social.


Éticas





Que el alumno analice agendas de comunicación y de información, a través de técnicas de investigación, análisis e interpretación social, que ayuden a la construcción social de opiniones públicas debidamente informadas, que ayuden a la solución de problemas vinculados con la comunicación.

Contenidos

1. Actualidad y agenda informativa. 2. Sociedad y medios de comunicación en la actualidad. 3. Comunicación y construcción de ciudadanía en el siglo XXI.


Aprendizaje autodirigido. Aprendizaje colaborativo. Método de proyectos.


Participación 10% Reportes de lectura 10% Exposición 10% Monitoreo de medios 20% Proyecto sobre el análisis crítico de los medios 25% Ensayo 25%


Guía de observación para participación. Lista de verificación para reportes de lectura. Rúbrica para exposición. Lista de verificación para monitoreo de medios.


110

Portafolio para proyecto sobre el análisis crítico de los medios. Lista de cotejo para ensayo.


111

Séptimo semestre


112

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Seminario de proyectos I.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de


Horas semanales de


VII 10 10 8 2 0




Comunicación organizacional, Comunicación institucional, Gestión de la comunicación, Seminario de análisis de la actualidad.

Materias consecutivas: Seminario de proyectos II.





Éticas





Que el estudiante utilice fundamentos epistemológicos, metodológicos y técnicos para desarrollar proyectos de investigación básica y de investigación aplicada (profesionalizante) en el campo de la comunicación.

Contenidos

1. Diseño y formulación del proyecto. 2. Construcción teórica del proyecto. 3. Diseño metodológico de la investigación. 4. Análisis y sistematización de la Información. 5. Interpretación de resultados y conclusiones de la investigación.


Método de proyectos. Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje autodirigido.


Reportes de lectura: 10% Ensayo: 20% Actividades en clases: 10% Participación: 20% Proyecto de investigación: 40%


Lista de cotejo para la elaboración reportes de lectura. Rúbrica para ensayo. Registro descriptivo para las actividades en clases.


113

Lista de verificación para la participación de los alumnos de manera individual y colaborativa. Rúbrica para el proyecto de investigación.


114

Octavo semestre


115

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Seminario de Proyectos II.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de


Horas semanales de


VIII 10 10 8 2 0




Comunicación organizacional, Comunicación institucional, Gestión de la comunicación, Seminario de análisis de la actualidad, Seminario de proyectos I.




1. Analizar fenómenos comunicacionales para la construcción de conocimiento, mediante la sistematización e interpretación de la información generada en una investigación.


Éticas





Que el estudiante utilice fundamentos epistemológicos, metodológicos y técnicos para desarrollar proyectos de investigación básica y de investigación aplicada (profesionalizante) en el campo del periodismo, para que culmine su tesis.

Contenidos

1. Análisis y Sistematización de la Información. 2. Interpretación de resultados y conclusiones de la investigación. 3. Elaboración de conclusiones.


Método de proyectos. Aprendizaje colaborativo Aprendizaje autodirigido


Reportes de lectura: 10% Actividades en clases: 10% Participación: 20% Tesis: 60%


Lista de cotejo para reportes de lectura. Lista de verificación para la participación de los alumnos. Registro descriptivo para las actividades e clases Rúbrica para el desarrollo del proyecto de investigación. Rúbrica para la tesis.


116

Asignaturas optativas

Eje Teórico Metodológico


117

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Literatura y comunicación.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de


Horas semanales de


III 6 6 4 2 0


Obligatorias: Optativa del área: X Electiva:





Materias simultáneas: Semiótica, Introducción al pensamiento científico.


1. Analizar las distintas formas de interrelación de la literatura y los medios de comunicación para la creación de contenidos literarios en los diversos medios de comunicación.


Éticas




Teórico-

conceptuales X

Que el estudiante identifique las características de algunas obras literarias y su vinculación con los distintos medios de comunicación (televisión, cine, radio, Internet…), para generar prácticas y productos, para la resolución de problemas y necesidades de comunicación, con una actitud crítica, creativa y reflexiva, trabajo colaborativo y responsabilidad social.

Contenidos

1. Cine y lenguaje, lenguaje literario y lenguaje cinematográfico. 2. Cine y literatura: las adaptaciones de obras literarias a distintos medios. 3. Literatura y medios de comunicación.


Aprendizaje colaborativo Aprendizaje autodirigido


Exposición frente a grupo para analizar cómo han captado los conocimientos teóricos aportados en clase y como lo aplican en el análisis de un filme: 10% Análisis sucinto de una película adaptada de una novela: 20% Trabajo teórico sobre cuestiones generales relacionadas con el cine y la literatura: 20% Trabajo práctico sobre la adaptación cinematográfica de una obra literaria: 30% Compendio de fichas de cada una de las películas que se presenten como ejemplos clásicos: 20 %


Escala estimativa la exposición frente a grupo

Rúbricas para el análisis sucinto, para el trabajo teórico y para el práctico Lista de verificación para el compendio de fichas de películas


118

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Análisis de las audiencias.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de




IV 6 6 4 2 0




comunicación en México, Fundamentos de la comunicación II, Axiología y comunicación, Legislación y medios, Introducción al pensamiento científico, Semiótica.

Materias consecutivas: Investigación de la comunicación en América Latina, Protocolos de investigación académica.

Materias simultáneas: Metodología de la investigación.


1. Dominar distintos marcos teóricos metodológicos, para analizar las audiencias de los productos de comunicación masiva.


Éticas




Teórico-

conceptuales X

Que el estudiante domine distintas técnicas de análisis de las audiencias de la comunicación, para comprender el sentido de los contenidos de los distintos productos de los medios de comunicación, que le permitan desarrollar un pensamiento crítico, abierto y flexible a la integración de nuevos saberes.

Contenidos

1. Los estudios de recepción y el análisis de las audiencias, conceptualización y caracterización general. 2. Enfoques y perspectivas sobre las audiencias 3. Las técnicas cuantitativas y cualitativas en los estudios de audiencia 4. Los medios y las audiencias.

5. Las redes sociales y el análisis de las audiencias.


Aprendizaje basado en problemas. Aprendizaje colaborativo.


Participación: 20% Mapas conceptuales: 20% Reportes de lectura: 20% Prácticas de investigación: 40%


Guía de observación para participación Lista de cotejo para mapas conceptuales Lista de cotejo para reportes de lectura Rúbrica para prácticas de investigación


119

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Opinión pública.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales



académico

Horas semanales de



V 6 6 4 2 0




comunicación en México, Fundamentos de la comunicación II, Axiología y comunicación, Legislación y medios, Introducción al pensamiento científico, Semiótica, Metodología de la investigación.

Materias consecutivas: Protocolos de investigación académica.

Materias simultáneas: Investigación de la comunicación en América Latina.


1. Analizar los procesos de opinión pública que aparecen en los discursos de los medios de comunicación, para construir una versión de la realidad.


Éticas




X


Que el estudiante analice los elementos informativos y discursivos que influyen en la construcción de la realidad con la información que se divulga en distintos medios de comunicación, para profundizar en el campo de la comunicación.

Contenidos

1. Acercamiento a la concepción de la opinión pública. 2. Medios de comunicación y la opinión pública 3. El entorno político de la opinión pública.


Método de proyecto. Aprendizaje autodirigido.


Asesorías para avances de proyecto de investigación: 20% Proyecto de investigación: 40% Examen: 10% Portafolio de evidencias: 20% Participación en clases: 10%


Rúbrica para la presentación de avances de investigación en asesorías. Rúbrica para la investigación. Examen. Portafolio de evidencias. Lista de verificación de las participaciones de los alumnos.


120

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Procesamiento de información cuantitativa.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de


Horas semanales de


VI 6 6 4 2 0



Materias antecedentes: Fundamentos de la comunicación I, Estética y comunicación, Contexto de los medios de comunicación en México, Fundamentos de la comunicación II, Axiología y comunicación, Legislación y medios, Introducción al pensamiento científico, Semiótica, Metodología de la investigación, Investigación de la comunicación en América Latina.

Materias consecutivas: Protocolos de investigación académica.





Éticas

profesionales Integrativas X




Que el estudiante desarrolle habilidades para proyectos de investigación cunatitiva a partir de la consulta en distintas fuentes de información, con la finalidad de referenciarlas a través del uso de recursos tecnológicos acordes a las necesidades informativas.

Contenidos

1. Características de la información cuantitativa. 2. Sistematización de la información cuantitativa. 3. Análisis de la información cuantitativa. 4. Interpretación de la información cuantitativa.


Tareas auténticas. Trabajo autodirigido.


Prácticas de investigación: 40% Reportes de lectura: 20% Mapas conceptuales: 20% Participación: 20%


Rúbrica para las prácticas de investigación. Lista de cotejo para reportes de lectura. Lista de cotejo para mapas conceptuales. Lista de verificación para la participación.


121

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Análisis de información cualitativa.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de




VII 6 6 4 2 0



Materias antecedentes: Fundamentos de la comunicación I, Estética y comunicación, Contexto de los medios de comunicación en México, Fundamentos de la comunicación II, Axiología y comunicación, Legislación y medios, Introducción al pensamiento científico, Semiótica, Metodología de la investigación, Investigación de la comunicación en América Latina, Protocolos de investigación académica.






Éticas

profesionales Integrativas X




Que el alumno analice proyectos de investigación cualitativa, con fundamentos epistemológicos, que le permitan contextualizar la realidad social para generar productos de comunicación que informen sobre eventos de actualidad y relevancia.

Contenidos

1. Introducción al análisis de información cualitativa: Perspectiva epistemológica, teórica y metodológica de la investigación cualitativa en Ciencias Sociales. 2. Confiabilidad y validez de una tipología. 3. Tipos de Software para procesamiento y análisis de información cualitativa: Atlas ti, Maxqda, Ethnografic, Excel, entre otros.


Aprendizaje autodirigido. Aprendizaje colaborativo. Método de proyectos.


Reportes de lectura: 15% Proyecto: 40% Exposición: 20% Ejercicios prácticos: 15% Participación: 10%


Lista de verificación para reportes de lectura.


122

Portafolio de evidencias para proyecto. Rúbrica para exposición. Lista de verificación para ejercicios prácticos. Guías de observación para la participación en clase.


123

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Elaboración de informes técnicos.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de


Horas semanales de


VIII 6 6 4 2 0



Materias antecedentes: Fundamentos de la comunicación I, Estética y comunicación, Contexto de los medios de comunicación en México, Fundamentos de la comunicación II, Axiología y comunicación, Legislación y medios, Introducción al pensamiento científico, Semiótica, Metodología de la investigación, Investigación de la comunicación en América Latina, Protocolos de investigación académica.




1. Dominar los elementos técnicos para elaborar documentos finales y reportes con fines de difusión de los resultados y conclusiones de un proyecto de investigación.


Éticas




X


Que el estudiante desarrolle habilidades para elaborar ideas propias a partir de la consulta en distintas fuentes de información, con la finalidad de referenciarlas a través del uso de recursos tecnológicos acordes a las necesidades informativas.

Contenidos

1. Generalidades de los informes técnicos. 2. Claves en el proceso de producción de informes. 3. Elaboración de informes. 4. Artículo científico.


Tareas auténticas. Trabajo autodirigido.


Prácticas de investigación: 40% Reportes de lectura: 20% Mapas conceptuales: 20% Participación: 20%


Rúbrica para las prácticas de investigación. Lista de cotejo para reportes de lectura. Lista de cotejo para mapas conceptuales. Lista de verificación para la participación.


124

Eje Producción de comunicación


125

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Diseño gráfico.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales



académico

Horas semanales de




III 6 6 4 2 0



Materias antecedentes: Introducción al periodismo, Taller de géneros periodísticos, Fotografía.


Materias simultáneas: Taller editorial, Publicidad y propaganda.


1. Dominar herramientas de tecnología digital vigentes para el desarrollo de material gráfico que solucione problemas de comunicación específicos.


Éticas




X


Que el estudiante domine herramientas digitales para producir medios y mensajes de vanguardia tecnológica, mediante el desarrollo de proyectos orientados al diseño multimedia y la elaboración de páginas web, blogs y discos interactivos , para resolver problemas de comunicación a través de la estimulación de la percepción, la creatividad, la imaginación y para proponer nuevos modos de significar las cosas.

Contenidos

1. La imagen como signo. 2. Elementos estructurales de la imagen. 3. Interface del programa Adobe InDesign. 4. Operaciones básicas de manipulación de documentos. 5. Elaboración de documentos electrónicos.




Prácticas en clase: 20% Examen práctico: 20 % Participación en exposiciones: 20 % Proyecto de comunicación visual: 40%


Lista de verificación para prácticas en clase. Lista de verificación para Examen práctico. Escala estimativa para participación en exposiciones. Rúbrica para proyecto de comunicación visual.


126

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Locución y manejo de la voz.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de


Horas semanales de


III 6 6 4 2 0



Materias antecedentes: Introducción al periodismo, Taller de géneros periodísticos, Fotografía.


Materias simultáneas: Taller editorial, Publicidad y propaganda.


1. Dominar los modos de expresión verbal en forma oral, para mejorar los procesos comunicativos.


Éticas





Que el estudiante domine la capacidad para expresarse oralmente en la elaboración de productos para distintos medios audiovisuales, así como practicar la comunicación interpersonal en los niveles interpersonal, grupal y colectivo del entorno social, para emplear la comunicación asertiva.

Contenidos

1. La producción de la voz. 2. Manejo de la audiencia. 3. Conducción de programas y eventos. 4. Locución en publicidad, en proyectos informativos y/o noticieros.




Reportes de lectura: 20% Ejercicios prácticos en clase: 20 % Participación en exposiciones orales: 30% Presentación oral en auditorio: 30 %


Lista de cotejo para reportes de lectura. Escala estimativa para ejercicios prácticos en clase.

Guía de observación para participación en exposiciones orales. Rúbrica para presentación oral en auditorio.


127

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Fotografía publicitaria.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales



académico

Horas semanales de




IV 6 6 4 2 0



Materias antecedentes: Introducción al periodismo, Taller de géneros periodísticos, Fotografía, Taller editorial, Publicidad

y propaganda.


Materias simultáneas: Taller de producción radiofónica, Apreciación cinematográfica.


1. Dominar aspectos del lenguaje fotográfico que facilitarán la creación de imágenes publicitarias.


Éticas




X


Que el alumno domine los conceptos teóricos, las técnicas y las herramientas prácticas de la fotografía, para diseño, evaluación y realización de imágenes con contenidos publicitarios que acerquen productos o servicios a la sociedad.

Contenidos

1. Fotografía de producto. 2. Retoque fotográfico publicitario digital.

3. Dirección de arte. 4. Fotografía de modelos. 5. Fotografía de tendencias.


Aprendizaje situado. Aprendizaje auto dirigido. Aprendizaje colaborativo. Método de proyectos.


Exposición fotográfica: 40% Realización de prácticas: 30% Participación en clases: 20% Examen: 10%


Portafolio de evidencias para la exposición fotográfica. Registro anecdótico y registro descriptivo para las prácticas. Lista de verificación para la participación. Examen.


128

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Procesamiento digital de la imagen.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de


Horas semanales de


IV 6 6 4 2 0




y propaganda.




1. Procesar imágenes digitales, con lenguajes creativos e innovadores, para expresar contenidos de comunicación.


Éticas




X


Que el estudiante domine las habilidades para el procesamiento de imágenes digitales, para la resolución de problemas y necesidades de comunicación, con actitud crítica, creativa y reflexiva, trabajo colaborativo y responsabilidad social.

Contenidos

1. Fundamentos básicos de la formación de imágenes digitales en Adobe Photoshop. 2. Creación, edición y corrección de gráficos vectoriales y diseño para impresos en Adobe Ilustrator. 3. Elaboración de productos. 4. Producción de catálogos digitales, medios impresos y/o publicidad visual.


Aprendizaje Basado en Proyectos. Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje autodirigido. Tareas auténticas.


Proyectos de diseño de imágenes digitales: 20% Productos de imágenes digitales: 30% Examen: 20% Participación en actividades: 30%


Rúbrica para la elaboración de proyectos de imágenes digitales. Portafolio de evidencias para elaboración de imágenes digitales. Registro descriptivo para participación en actividades. Examen.


129

X

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Diseño interactivo.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales



académico

Horas semanales de



IV 6 6 4 2 0




y propaganda.




1. Dominar programas informáticos para la aplicación y producción adecuada de diseños interactivos en los medios de comunicación.



Integrativas X Instrumentales profesionales



Que el estudiante conozca el lenguaje de las redes sociales y medios digitales para fundamentar la toma de decisiones y orientar la acción profesional del comunicador, con base en el monitoreo, clasificación, uso de filtros y sistematización de información.

Contenidos

1. Introducción al diseño de interacción. 2. El proceso de diseño interactivo. 3. El proceso de diseño de prototipos. 4. Evaluación. 5. Plan de evaluación de usabilidad.


Aprendizaje situado. Aprendizaje autodirigido. Tareas auténticas


Examen: 20% Diseños: 60% Participación 20%


Examen. Rúbrica para los diseños. Portafolio de evidencias de diseños. Guía de observación para la participación.


130

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Productos radiofónicos

Horas

Semestre

Valor en

créditos

Horas semanales



académico

semanales de trabajo independi

ente


campo supervisado

V 6 6 4 2 0




y propaganda, Taller de producción radiofónica, Apreciación cinematográfica.


Materias simultáneas: Taller de producción televisiva.


1. Desarrollar productos de comunicación en radio, dirigidos a audiencias específicas.


Éticas





Que el estudiante diseñe y desarrolle productos de radio, orientados principalmente a públicos específicos, con una intención de publicidad y mercado, para resolver necesidades de comunicación, con una actitud crítica, creativa y reflexiva.

Contenidos

1. La forma sonora. 2. Publicidad a través de la radio. 3. Géneros y formatos radiofónicos. 4. Jingle.




Proyecto radiofónico: 20% Productos radiofónico: 30%

Examen: 20% Participación en actividades: 30%


Rúbrica para la elaboración y transmisión de proyectos radiofónicos. Portafolio de evidencias para elaboración y transmisión de productos radiofónicos. Registro descriptivo para participación en actividades.


131

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Periodismo digital.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales



académico

Horas semanales de



V 6 6 4 2 0








1. Utilizar las herramientas tecnológicas de Internet, para producir, editar, gestionar y transmitir discursos informativos a través de este medio.


Éticas




X


Que el alumno sea capaz de utilizar las herramientas y los soportes de Internet, para producir, editar, gestionar y transmitir discursos periodísticos que ayuden a la sociedad a mantenerse informada.

Contenidos

1. Los medios digitales y el periodismo electrónico. 2. Periodismo en línea. 3. Periodismo 2.0 y Publicidad en línea. 4. La publicidad y el marketing en internet.


Aprendizaje colaborativo. Trabajo autodirigido. Aprendizaje situado.


Actividades: 10% Participación: 10% Exposiciones: 10%

Proyecto: 40% Examen: 30%


Lista de cotejo para las actividades. Guía de observación para la participación. Escala estimativa para exposiciones. Rúbrica para proyecto. Examen.


132

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Lenguaje digital.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales



académico

Horas semanales de



V 6 6 4 2 0








1. Utilizar habilidades de lecto-escritura para proponer plataformas de comunicación digital, mediante el uso eficiente de las tecnologías de información y comunicación.


Éticas




X


Que el estudiante esté altamente capacitado en el proceso lectura-comprensión-interpretación, para comunicar ideas, acontecimientos, noticias y hechos, mediante plataformas tecnológicas de comunicación, en particular aquellas que utilizan los lenguajes digitales.

Contenidos

1. Introducción al lenguaje digital. 2. Comunicación digital. 3. Seguridad en la red.


Aprendizaje situado. Tareas Auténticas. Método de proyecto.


Publicación de textos en la web: 50% Reportes de lectura: 10% Proyecto de investigación: 30% Participación: 10%


Lista de verificación para la publicación de textos en la web. Lista de cotejo para los reportes de lectura. Rúbrica para proyecto de investigación. Guía de observación para la participación.


133

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Taller de producción de video documental.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de


Horas semanales de


VI 6 6 4 2 0




y propaganda, Taller de producción radiofónica, Apreciación cinematográfica, Taller de producción televisiva.




1. Generar documentales audiovisuales, con lenguajes creativos e innovadores, para expresar contenidos de comunicación.


Éticas




X


Que el estudiante domine las habilidades para la creación de un documental audiovisual, desde el lenguaje cinematográfico hasta la postproducción, para la resolución de problemas y necesidades de comunicación, con actitud crítica, creativa y reflexiva, trabajo colaborativo y responsabilidad social.

Contenidos

1. Definición de lo documental. 2. Tema, proyecto y carpeta. 3. Equipo humano y funciones. 4. Técnicas de grabación. 5. Guión y postproducción.


Método de proyectos. Aprendizaje autodirigido. Tareas auténticas.


Proyectos de diseño de imagen corporativa: 20% Producto de ficción: 30% Examen: 20% Participación en actividades: 30%


Rúbrica para la elaboración de proyectos de un video documental. Portafolio de evidencias para elaboración de un video documental. Registro descriptivo para participación en actividades. Examen.


134

X

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Taller de producción de video institucional.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de


Horas semanales de


VI 6 6 4 2 0








1. Generar productos audiovisuales, con lenguajes creativos e innovadores, para expresar contenidos de comunicación institucional.



Integrativas Instrumentales profesionales



Que el estudiante domine las habilidades para la creación de un video institucional, desde el lenguaje cinematográfico hasta la postproducción, para la resolución de problemas y necesidades de comunicación, con actitud crítica, creativa y reflexiva, trabajo colaborativo y responsabilidad social.

Contenidos

1. Teoría audiovisual: de la idea al lenguaje audiovisual. 2. El producto audiovisual como herramienta de capacitación. 3. El proceso de producción audiovisual para la institución. 4. La entrega, presentación del producto audiovisual.


Método de proyecto. Aprendizaje colaborativo. Tareas auténticas.


Proyectos de video institucional: 20% Producto de video institucional: 30% Examen: 20% Participación en actividades: 30%


Rúbrica para la elaboración de proyectos de video institucional. Portafolio de evidencias para elaboración de un video institucional. Registro descriptivo para participación en actividades. Examen.


135

X

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Taller de producción de ficción.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de


Horas semanales de


VII 6 6 4 2 0








1. Generar productos de ficción audiovisual, con lenguajes creativos e innovadores, para expresar contenidos de comunicación.






Que el estudiante domine las habilidades para la creación de un producto de ficción, desde el lenguaje cinematográfico hasta la postproducción, para la resolución de problemas y necesidades de comunicación, con actitud crítica, creativa y reflexiva, trabajo colaborativo y responsabilidad social.

Contenidos

1. Lenguaje cinematográfico, guión técnico y story board. 2. Equipo humano y funciones. 3. Técnicas de grabación. 4. La dinámica del rodaje. 5. Postproducción.


Método de proyectos. Aprendizaje autodirigido. Tareas auténticas.


Proyectos de diseño de imagen corporativa: 20% Producto de ficción: 30% Examen: 20% Participación en actividades: 30%


Rúbrica para la elaboración de proyectos de producción de ficción. Portafolio de evidencias para elaboración de un producto de ficción. Registro descriptivo para participación en actividades. Examen.


136

X

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Taller de producción de video publicitario.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de


Horas semanales de


VIII 6 6 4 2 0








1. Generar productos de video publicitario, con lenguajes creativos e innovadores, para expresar contenidos de comunicación.






Que el estudiante domine las habilidades para la creación de un video publicitario, desde el lenguaje cinematográfico hasta la postproducción, para la resolución de problemas y necesidades de comunicación, con actitud crítica, creativa y reflexiva, trabajo colaborativo y responsabilidad social.

Contenidos

1. Campañas publicitarias para el bien social. 2. Diseño de producción para comerciales de televisión. 3. Campañas publicitarias con sentido del humor. 4. Campañas publicitarias comerciales.


Aprendizaje Basado en Proyectos. Aprendizaje colaborativo. Tareas auténticas.


Proyectos de diseño de un video publicitario: 20% Producto de video publicitario: 30% Examen: 20% Participación en actividades: 30%


Rúbrica para la elaboración de proyectos de producción de ficción. Portafolio de evidencias para elaboración de un producto de ficción. Registro descriptivo para participación en actividades. Examen.


137

Eje Estrategias y proyectos de comunicación


138

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Comunicación comunitaria.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales



académico

Horas semanales de


Horas semanales de


III 6 6 4 2 0



Materias antecedentes: Comunicación oral y escrita I, Gestión de la información, Comunicación oral y escrita II


de análisis de la actualidad, Seminario de proyectos I, Seminario de Proyectos II.



1. Implementar proyectos de comunicación comunitaria, para practicar estrategias de intervención social que favorezcan el desarrollo comunitario.


Éticas





Que el estudiante analice los distintos contextos socioculturales, institucionales y comunitarios para evaluar el impacto y los resultados de planes y programas, que propicien condiciones favorables para la adopción individual y colectiva de prácticas ecológicas y comunitarias, considerando la ética y la responsabilidad social.

Contenidos

1. Función del profesional en comunicación en el contexto comunitario. 2. La investigación orientada a la producción de conocimiento y a la intervención comunicacional. 3. Políticas públicas que garantizan la calidad de vida de los habitantes. 4. Estrategias de comunicación para la autovaloración y autoeficacia de personas y comunidades. 5. Ejecución de proyecto: la agenda pública en los temas de comunicación comunitaria.


Aprendizaje autodirigido. Aprendizaje por proyectos.


Elaboración de mapas conceptuales: 20 % Participación en exposición de temas torales: 30% Proyecto de comunicación comunitaria ejecutado: 50%


Lista de cotejo para mapas conceptuales. Escala estimativa para participación en exposición de temas torales. Rúbrica para proyecto ejecutado.


139

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Taller de pensamiento creativo y divergente.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de




III 6 6 4 2 0





de análisis de la actualidad, Seminario de proyectos I, Seminario de Proyectos II.



1. Desarrollar la creatividad y el pensamiento divergente para generar un pensamiento crítico en la resolución de problemas de comunicación, con base en las teorías psicológicas.


Éticas

profesionales x Integrativas x




Que el estudiante conozca y aplique el pensamiento divergente para la generación de productos comunicativos.

Contenidos

1. Definición y términos asociados a la creatividad y al pensamiento divergente. 2. Teorías sobre creatividad: confluencia entre los distintos enfoques. 3. Solución creativa para la resolución de problemas. 4. Condiciones actuales de la SIC y el papel de la creatividad. 5. El pensamiento divergente para una comunicación creativa.


Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje autodirigido. Aprendizaje basado en problemas.


Participación: 20% Resolución de problemas: 30% Exposición: 20% Examen escrito: 30%


Escala estimativa para la participación. Rúbrica para resolución de problemas. Rúbrica para la exposición. Examen.


140

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Psicología social.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales



académico

Horas semanales de



IV 6 6 4 2 0




Materias consecutivas: Comunicación institucional, Gestión de la comunicación, Seminario de análisis de la actualidad,

Seminario de proyectos I, Seminario de proyectos II.

Materias simultáneas: Comunicación organizacional.


1. Dominar los principales problemas de la psicología social mediante la reflexión de los conceptos relacionados con la comunicación, para conocer particularidades del campo disciplinar.


Éticas




Teórico-

conceptuales X

Que el estudiante adquiera conocimientos necesarios que le permitan comprender los principales problemas de la psicología social, para la resolución de problemas y necesidades de comunicación, con actitud crítica, creativa y reflexiva, trabajo colaborativo y responsabilidad social.

Contenidos

1. Bases de la psicología social 2. Teorías en psicología social 3. Aplicaciones de la psicología social en comunicación


Aprendizaje autodirigido. Aprendizaje colaborativo.


Examen: 20% Ensayo: 40% Exposición: 20% Participación: 20%


Examen. Rúbrica de la exposición. Rúbrica del ensayo. Lista de cotejo de participación.


141

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Gestión de relaciones públicas.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de


Horas semanales de


V 6 6 4 2 0





Materias consecutivas: Gestión de la comunicación, Seminario de análisis de la actualidad, Seminario de proyectos I,


Materias simultáneas: Comunicación institucional.


1. Emplear elementos de gestión y administración para diseñar y emprender proyectos de relaciones públicas, con la finalidad de fomentar la autogestión.


Éticas




Teórico-

conceptuales X

Que el alumno empleé las dimensiones conceptual, funcional y estructural de las relaciones públicas, como fundamentos para el diseño, planeación y gestión de iniciativas en marcha o nuevos proyectos emprendedores del campo de la comunicación.

Contenidos

1. Introducción a las relaciones públicas. 2. Las relaciones públicas y la persuasión. 3. El proyecto de relaciones públicas. 4. Creación y presentación de proyecto de RRPP.


Aprendizaje autodirigido. Aprendizaje colaborativo.


Examen: 20% Ensayo: 40% Exposición: 20% Participación: 20%


Examen. Rúbrica de la exposición. Rúbrica del ensayo. Lista de cotejo de participación.


142

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Taller de diseño de imagen e identidad corporativa.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de


Horas semanales de


VI 6 6 4 2 0






Materias simultáneas: Gestión de la comunicación, Seminario de análisis de la actualidad.


1. Generar estrategias de comunicación para proyectos y productos de diseño corporativo que consoliden una imagen empresarial.


Éticas





Que el estudiante desarrolle estrategias de comunicación para generar estrategias de comunicación para proyectos y productos de diseño corporativo que consoliden una imagen empresarial, con base en el establecimiento de mecanismos de seguimiento y control de la ejecución de planes y programas.

Contenidos

1. La imagen corporativa 2. La identidad corporativa 3. La comunicación corporativa como medio para crear y proyectar la imagen de la corporación. 4. Estrategias publicitarias corporativas.




Proyectos de diseño de imagen corporativa: 50% Examen: 20% Participación en actividades: 30%


Rúbrica para la elaboración de proyectos de imagen corporativa. Portafolio de evidencias para elaboración de una imagen corporativa. Registro descriptivo para participación en actividades. Examen.


143

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Gestión de redes sociales.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de


Horas semanales de


VI 6 6 4 2 0





Materias consecutivas: Gestión de la comunicación, Seminario de proyectos I, Seminario de proyectos II.

Materias simultáneas: Seminario de análisis de la actualidad.


1. Conocer el lenguaje de las redes sociales y medios digitales para fundamentar la toma de decisiones y orientar la acción profesional del comunicador, con base en el monitoreo, clasificación, uso de filtros y sistematización de información.


Éticas





Que el alumno sea capaz de utilizar las herramientas y los soportes de Internet, para producir, editar, gestionar y transmitir discursos periodísticos que ayuden a la sociedad a mantenerse comunicada.

Contenidos

1. El Contexto de las redes sociales. 2. Aplicación institucional de las redes sociales.

3. Construcción y gestión de información e imagen por redes sociales. 4. Publicidad y Marketing: aplicabilidad en redes sociales.


Aprendizaje colaborativo. Trabajo autodirigido. Aprendizaje basado en problemas.


Actividades: 10% Participación: 10% Exposiciones: 10% Proyecto: 40% Examen: 30%


Lista de cotejo para las actividades. Guía de observación para la participación. Escala estimativa para exposiciones. Rúbrica para proyecto. Examen.


144


145

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Mercadotecnia aplicada.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de


Horas semanales de


VII 6 6 4 2 0






Materias simultáneas: Seminario de proyectos I.


1. Desarrollar proyectos orientados a la solución de problemas comunicacionales en ámbitos institucionales y empresariales.


Éticas





Que el estudiante genere proyectos y productos, con fundamentos éticos, humanísticos y deontológicos, para ayudar a la solución de problemas comunicacionales (promoción de productos, ideas y servicios), en los ámbitos institucionales y empresariales, que faciliten la publicidad y el mercadeo de mercancías específicas.

Contenidos

1. Introducción a la mercadotecnia. 2. Análisis y conocimiento del público objetivo. 3. Campaña promocional. 4. Ética publicitaria.


Método de proyecto. Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje situado.


Participación en clase: 10% Examen escrito: 10% Investigación documental: 10% Reporte de lecturas: 10% Tareas: 10% Reportajes: 10% Proyecto integrador: 40%


Lista de verificación para participación en clase.


146

Examen. Lista de cotejo para investigación documental. Lista de cotejo para reporte de lecturas. Lista de verificación para tareas. Lista de cotejo para reportajes. Rúbrica para proyecto integrador. Portafolio de evidencias.


147

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Infografía para datos.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales



académico

Horas semanales de



VII 6 6 4 2 0






Materias simultáneas: Seminario de proyectos I.


1. Emplear programas informativos para el diseño de herramientas virtuales que faciliten la transmisión de información a través de los dispositivos móviles.


Éticas




X


Que el alumno utilice plataformas mediáticas para difundir elementos visuales diseñados con herramientas tecnológicas, que faciliten la transmisión de información noticiosa y generen productos originales, para mejorar los procesos de producción y de comunicación a través de los dispositivos móviles.

Contenidos

1. La visualización de la información. 2. Eficacia comunicativa, abstracción y complejidad. 3. Diseño de infografías.


Aprendizaje colaborativo. Trabajo autodirigido. Método de proyectos.


Examen teórico: 10% Examen práctico: 15% Exposiciones: 15% Proyecto para una empresa de gestión de contenidos para redes sociales y dispositivos móviles: 60%


Examen. Rúbrica para exposiciones. Rúbrica y portafolio de evidencias para el proyecto para una empresa de gestión de contenidos para redes sociales y dispositivos móviles.


148

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Creación y administración de empresas de comunicación.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de


Horas semanales de


VIII 6 6 4 2 0




Comunicación organizacional, Comunicación institucional, Gestión de la comunicación, Seminario de análisis de la actualidad, Seminario de proyectos I.


Materias simultáneas: Seminario de proyectos II.


1. Emplear los fundamentos administrativos de una empresa, para diseñar y emprender proyectos de comunicación novedosos con la finalidad de fomentar la autogestión.


Éticas





Que el alumno empleé las dimensiones conceptual, funcional y estructural de la gestión de empresas, como fundamentos para el diseño, planeación y gestión de iniciativas en marcha o nuevos proyectos emprendedores del campo de la comunicación.

Contenidos

1. La administración y el marco legal 2. Calidad y control. 3. Estructura de la empresa de comunicación.

4. La Consultoría profesional.


Aprendizaje colaborativo. Trabajo autodirigido. Método de proyectos.


Reportes de lectura: 10% Mapas conceptuales: 10% Participación: 10% Ejercicios de diseño, planeación y gestión: 15% Proyecto de empresa de medios: 30% Examen: 15% Autoevaluación: 5% Coevaluación: 5%



149

Lista de verificación para reportes de lectura. Lista de verificación para mapas conceptuales. Guía de observación para participación. Rúbricas para ejercicios de diseño, planeación y gestión. Rúbrica para proyecto de empresa de medios. Examen. Escala de apreciación para autoevaluación. Escala de apreciación para coevaluación.


150

PROGRAMA SINTÉTICO





Nombre de la materia: Mercadotecnia política.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales


Horas semanales bajo la conducción de un académico

Horas semanales de



campo supervisado

VIII 6 6 4 2 0






Materias simultáneas: Seminario de proyectos II.


1. Desarrollar procesos de intervención comunicacional en diferentes ámbitos, niveles y contextos socioculturales, para gestionar estrategias que subsanen necesidades y problemáticas de mercadotecnia política.


Éticas





Que el alumno desarrolle un proyecto de campaña electoral, así como la gestión de la comunicación política e institucional política dentro de los organismos gubernamentales o instituciones políticas correspondientes.

Contenidos

1. Introducción a la mercadotecnia política. 2. Mercado y campaña electoral. 3. La opinión pública. 4. Investigación de Mercado electoral. 5. Imagen política.


Método de proyecto. Aprendizaje autodirigido.


Investigación documental: 10% Reporte de lecturas: 10 % Examen: 30 % Proyecto integrador (trabajo grupal): 50%


Lista de cotejo para investigación documental y reporte de lecturas. Examen. Rúbrica para proyecto integrador (trabajo grupal).


151

CAPÍTULO IV. GESTIÓN DEL CURRÍCULO

Implementación del currículo

A continuación se presenta un análisis de los factores que inciden en el plan de

estudios: recursos humanos (planta docente, personal administrativo y de apoyo),

recursos materiales (espacios físicos, equipamiento, biblioteca, material didáctico

área de servicios a estudiantes) y recursos financieros.

Recursos humanos

Planta docente

La Facultad de Letras y Comunicación, en el semestre agosto 2014-enero 2015,

contó con 69 profesores distribuidos, según su tipo de contratación, en tiempo

completo (23) y parcial (46) que laboran en las cuatro licenciaturas del plantel, así

como en la Maestría en Estudios Literarios Mexicanos. De ellos, 42 cuentan con

estudios de posgrado y representan el 61% de la planta docente habilitada con un

grado superior al que imparten clase. El 39% restante de la planta docente cuenta

con licenciatura concluida. Respecto a los PTC, 14 de ellos tienen perfil deseable

y 11 pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores.

Tabla 16. Número de profesores.

Profesores por Horas

Género Licenciatura Especialidad Maestría Doctorado Total

Hombre 19 0 6 0 25 Mujer 7 0 11 3 21 Total 26 0 17 3 46

Profesores de Tiempo Completo Género Licenciatura Especialidad Maestría Doctorado Total Hombre 1 0 5 5 11 Mujer 0 0 2 10 12 Total 1 0 7 15 23


152

El plantel cuenta con tres cuerpos académicos, todos consolidados: el 49, Rescate

del Patrimonio Cultural y Literario, con dos líneas de investigación (Teoría y crítica

literaria y Procesos de significación); el 50, Comunicación y Cultura, con tres

líneas de investigación (Estudios de la cultura de los medios de comunicación vía

pantalla, Estudios de las culturas contemporáneas y Estudios de las nuevas

tecnologías de la comunicación) y el 67, Sociedad, Cultura y Significación, con 2

líneas de investigación (Historia y percepción del riesgo y Significados culturales).

Tabla 17. Cuerpos académicos del plantel.

Nombre de los Cuerpos

Académicos Consolidación

del CA PTC Habilitación de

PTC PRODEP No. de

SNI/SNC C EC EF D M E L

UCOL CA-49 Rescate del

Patrimonio Cultural y Literario x 5 4 1 3 2

UCOL CA-50 Comunicación y

Cultura x 6 6 6 6

UCOL CA-67 Sociedad, Cultura

y Significación x 7 5 2 5 3

Total 22 15 3 13 11

La licenciatura de Comunicación tiene una planta docente conformada por 27

profesores: 10 Profesores Investigadores de Tiempo Completo (8 con doctorado, 1

con maestría y uno más con licenciatura) 17 profesores por horas (incluyendo 5

profesores de la asignatura de inglés que, hasta ese semestre, se imparte por

niveles de conocimiento y no de forma grupal). Es importante mencionar que la

cantidad de profesores varía en cada semestre de acuerdo a las asignaturas

optativas elegidas por los estudiantes y a la cantidad de materias que imparte

cada profesor, por lo que se hace énfasis que los datos que se presentan

corresponden al ciclo escolar agosto 2014-Enero 2015.

Tabla 18. Planta docente de la Licenciatura en Comunicación.

PTC De asignatura Total Grado de estudios Total

L M D

N° 10 17 27 8 9 10 27

% 37 63 100 29.6 33.4 37 100

Abreviaturas: L - licenciatura / M - maestría/ D - doctorado


153

La mayoría de los profesores investigadores pertenecen a algún organismo

académico, local, nacional o internacional que auspicia sus redes de colaboración.

De esta manera se tiene relación con la Red de Historiadores de Prensa en

Iberoamérica; el Consejo Mexicano de las Ciencias Sociales (COMECSO); el

Consejo Nacional para la Enseñanza y la Investigación de las Ciencias de la

Comunicación (CONEICC); la Asociación Mexicana de Investigadores de la

Comunicación (AMIC); y el Latin American Studies Asociation.

Por otra parte, se debe destacar que en la Licenciatura en Comunicación

colaboran tres cuerpos académicos: el Cuerpo Académico UCOL CA50 Cuerpo

Académico UCOL-CA49, Rescate y Patrimonio Cultural y Literario; y el Cuerpo

Académico UCOL-CA67, Sociedad, Cultura y Significación. Los PTC que integran

ambos Cuerpos Académicos tienen que cumplir con funciones de docencia,

investigación, gestión, tutorías, y asesorías de trabajos de tesis. Como miembros

del CA, trabajan de manera conjunta y colaborativa, a través de proyectos de

investigación y redes.

Es importante mencionar que gran parte de los profesores por horas

cuentan con otro trabajo relacionado directamente al área de conocimiento

(productores de medios, documentalistas, comunicólogos, videoastas, operadores

de audio, publirelacionistas, conductor de noticias, directivos de medios,

empresarios, corresponsales, editores, camarógrafo, fotógrafos, entre otros).

Perfil del docente de la Universidad de Colima3

Se considera al docente como experto en su área disciplinar y mediador en el

encuentro del estudiante con el conocimiento. El rol del docente se encuentra

enmarcado en un modelo sistémico e interdisciplinar, asociado a la docencia, la

investigación y la extensión, para lo cual debe cumplir con las siguientes

características:

3 El perfil docente se establece de forma institucional en el Modelo Educativo Integrado


154

Centrarse en el desarrollo de capacidades en los estudiantes, favorecer la

formación de profesionales críticos y reflexivos, autónomos y responsables

en su desempeño profesional.

Capacidad para plantear alternativas pedagógicas y participar en las

decisiones concernientes a la educación, en los niveles y ámbitos que le

corresponde actuar.

Interesarse en su formación permanente a fin de desarrollar nuevas

capacidades.

Capacidad para trabajar en equipo, potenciando su desarrollo personal y

profesional integral.

Flexibilidad para adecuarse a las demandas sociales y a las necesidades

de desarrollo integral de los estudiantes.

Atención a la diversidad cultural y a las condiciones en las que se desarrolla

la docencia.

Capacidad para adecuarse al ritmo de aprendizaje de los estudiantes su

versatilidad en el desarrollo del proceso de enseñanza‐aprendizaje. Compromiso con el Ideario Educativo que da identidad a la Universidad de

Colima.

Contar con conocimientos disciplinares específicos y pedagógicos

(determinados por los perfiles de puestos), que le permiten desarrollar las

acciones formativas pertinentes en su quehacer docente.

Ser un profesional reflexivo y crítico con su propia enseñanza y práctica

docente, con el fin de mejorarla de forma sistemática y continua.

Implementar una gestión eficiente de la enseñanza y de sus recursos en

diversos ambientes y entornos de aprendizaje.

Aplicar acciones de liderazgo, cooperación y trabajo en equipo,

favoreciendo de esta manera la formación y disposición de sus estudiantes.

Distinguirse por desarrollar una docencia responsable y comprometida con

el logro de los objetivos formativos planteados.

Poseer conocimientos del proceso de aprendizaje del estudiante en

contextos académicos y naturales.


155

Acompañar a los estudiantes en sus aprendizajes, a través de actividades

de tutoría individual o en grupos y asesoría académica.

Desarrollar su habilidad comunicativa en un segundo idioma, tanto para su

desempeño profesional, como en sus actividades cotidianas.

Manejar las tecnologías de información y comunicación como herramienta

cognitiva.

Ejercer sus funciones más allá del interés personal, anteponiendo siempre

la identidad institucional.

Tener sentido de pertenencia y lealtad con la Universidad de Colima.

Estas características deseables son aplicables para quien realice docencia,

independientemente de su tipo de contratación (profesor de tiempo completo o por

horas). El modelo indica la necesidad que los profesores cuenten con un grado

académico superior al que imparten, que en el caso de los profesores por horas de

la licenciatura en Comunicación podrá ser similar, siempre y cuando se cuente con

una trayectoria laboral reconocida en el área.

Personal administrativo

El personal administrativo de la Facultad de Letras y Comunicación está integrado

por un director, un secretario administrativo, 6 coordinadores académicos y una

asesora pedagógica, cumpliendo las siguientes funciones:

Director: es el responsable académica y administrativamente de la facultad

Secretario administrativo: es el responsable de ejecutar las políticas

administrativas para el funcionamiento del plantel.

Coordinador de carrera (licenciatura y posgrado): son los responsables de

ejecutar las políticas académicas establecidas desde la rectoría y la

dirección del plantel.

Asesor pedagógico: brinda apoyo pedagógico a profesores y alumnos,

principalmente trabajando en el área de administración educativa de forma

conjunta con las coordinaciones académicas.


156

Personal de apoyo técnico

Se recibe apoyo de una persona responsable del Programa Español para

Extranjeros; una más para la Revista Interpretextos; cuatro para atender el

proyecto “Andante”, el cual se divide en Andante TV, Andante Radio, Suplemento

periodístico Andante –en impreso y, por último Andante digital-; tres encargados

del centro de cómputo, cuatro responsables de laboratorios (Televisión y Video;

Radio y, Fotografía) y uno que dirige las actividades que se realizan en El

Comentario, taller de la Facultad de Letras y Comunicación. Además de ellos, se

cuenta con el soporte administrativo de cinco secretarias (4 para atender las

distintas licenciaturas y una para el área de posgrado) y cinco personas dedicadas

a los servicios generales. Ellos cumplen con las siguientes funciones:

Responsables de programas: realizar las actividades que permitan cumplir

con el objetivo planteado para cada programa en particular, desde la

gestión hasta la implementación.

Responsables de módulo de cómputo, talleres y laboratorios: son quienes

coordinan, asesoran y difunden actividades científicas y tecnológicas entre

el personal académico y los alumnos

Personal secretarial: efectúa atención a estudiantes para trámites

administrativos, labores de recepcionista, apoyo a actividades para

mejoramiento de la facultad.

Personal de servicios generales: son los responsables de la limpieza y

mantenimiento del plantel


157

Ilustración 1. Esquema de funcionamiento de la Facultad de Letras y Comunicación.

Sin embargo, el esquema de la Facultad se ajustará a lo establecido al Modelo

Instucional, que incluye la estructura vertical y horizontal del funcionamiento de la

Universidad, desde su máximo órgano, el Consejo Universitario, hasta las

principales áreas que integran a la Facultad, con la finalidad de atender las

funciones principales y actividades que deriven en cumplir la misión de la

Universidad de Colima.

Para ello, desde la Dirección General de Recursos Humanos se establece

el organigrama de cada plantel del nivel superior, homologando las figuras básicas

para el funcionamiento del plantel; en este esquema se incluye la Subdirección y

la Coordinación de Titulación y Pasantía.


158

Ilustración 2. Organigrama de la Facultad de Letras y Comunicación.

Recursos materiales

Infraestructura y equipamiento de la Facultad

La Facultad de Letras y Comunicación cuenta con 5 edificios en el Campus

Colima. La mayoría de los espacios cuentan con equipo de cómputo, pantallas

deslizables y equipo de sonido, además ventiladores o aires acondicionados. En el

caso de las salas audiovisuales cuentan con butacas tipo cine.


159

Tabla 19. Infraestructura y edificios de la Facultad de Letras y Comunicación.

Edificio Planta Infraestructura Uso

1 Baja 4 aulas para 45 alumnos.

Auditorio para 90 personas.

Impartir clases de manera

cotidiana.

Eventos especiales,

Alta 3 aulas para 45, 12 y 25 alumnos,

respectivamente.

1 Sala de usos múltiples para 35

personas.

2 Salas audiovisuales para 45

personas.

Impartir clases de manera

cotidiana.

Impartir clases con contenidos

audiovisuales.

2 Baja Bodega.

3 aulas para 45 personas.

Baños para hombres y mujeres

Almacén de insumos de

limpieza y archivo

muerto.

Impartir clases de

manera cotidiana.

Alta 2 módulos de cómputo

alumnos.

1 aula para 45 personas.

para 83 Realizar prácticas,

tareas, investigación y

trabajos especiales.

Impartir clases de

manera cotidiana.

3

(Talleres y

Laboratorios)

Una planta 2 cabinas de edición de radio.

2 estudios de grabaciones de radio.

1 Cabina de transmisión de radio

5 Islas de edición de video.

1 Estudio de televisión.

1 Máster de grabación de televisión.

2 Bodegas para equipo especializado

Cubículos de los responsables y los

auxiliares de los laboratorios.

Salón de uso múltiple.

Sala de guiones.

Realizar prácticas,



4 Una planta 16 cubículos de profesores

Taller de producción ANDANTE

Digital.

Dirección del plantel y área

administrativa

Área común para profesores

Labores de asesoría,

tutoría e investigación.

Realizar prácticas,



Procesos académico

administrativos del

plantel.


160

5 Alta 3 aulas para 45 personas.

6 Cubículos para profesores.

1 Sala de lectura.

Impartir clases de

manera cotidiana.



Consulta de acervo con

más de 1500 volúmenes.

Baja 5 cubículos para profesores

1 Espacio para secretaría



Biblioteca

La Biblioteca de Ciencias Sociales es la que atiende las necesidades de la

Facultad de Letras y Comunicación. Cuenta con iluminación adecuada, espacio

requerido para el área de consulta interna y préstamo externo, así como un

servicio eficiente y funcional. Atiende a un promedio de 7 mil 791 usuarios por

mes, en un espacio de 812 m2, cuenta con capacidad para 133 personas, y brinda

los servicios de préstamo Interno de material bibliográfico y documental, asesoría

en utilización de recursos de información, préstamo externo de material

bibliográfico y documental, consulta en línea (SIABUC e internet), visitas guiadas,

sala audiovisual, cubículos individuales y servicio de fotocopiado. Están

habilitados baños, áreas de lectura, áreas de consulta, mesas de trabajo que

permiten desarrollar un esquema estructurado de lectura e investigación.

Cuenta con un acervo de material bibliográfico que consta de 38651 títulos

y 63979 ejemplares de libros, 512 videos, 205 CD-ROM, 20 DVD y 1567 Tesis.

Además existen 18 computadoras disponibles a los usuarios. Se encuentra

establecido un programa de permanente actualización que se controla desde la

dirección de bibliotecas, que es, además, un proceso certificado por la Norma ISO

9001-2008. Existe una constante información respecto a los libros existentes las

nuevas adquisiciones y un formato para el llenado de solicitud para nuevos libros

que se requieran.

Además, existen diversas bases de datos:

SIABUC – Acervo Universitario: Localiza material bibliográfico y documental

en los acervos de las diferentes bibliotecas que integran el sistema

bibliotecario de la Universidad de Colima.


161

EBSCO – E Journals – ESCO: Periódicos y revistas electrónicas donde

encontrará millones de artículos en un mismo sitio.

Biblioteca siglo XXI: Recursos informativos a través de internet.

No obstante, se reconoce que el acervo no es suficiente para el área, falta adquirir

más bibliografía actualizada que permita al estudiante de la Licenciatura en

Comunicación realizar procesos constructivos de aprendizaje. La limitante de la

Biblioteca de Ciencias Sociales es que ésta debe atender otras facultades y

bachilleratos, diversificando su acervo.

Es importante mencionar que la Facultad de Letras y Comunicación cuenta

con su propio acervo, ubicado en el CEDELUC, donde los estudiantes pueden

realizar actividades de forma independiente o practicar la lectura para el fomento

del hábito.

Vinculación con dependencias universitarias

Los estudiantes pueden desarrollar su proceso de enseñanza aprendizaje en

escenario análogos, al incorporar de manera cotidiana en las actividades que

realizan las direcciones generales de la Coordinación General de Comunicación:

Televisión Universitaria, El periódico El Comentario, Radio Universo, la Dirección

General de Publicaciones y la Dirección General de Información; respondiendo

con ello al modelo curricular basado en competencias, fortaleciendo los procesos

didácticos que implica la construcción del conocimiento por parte del alumno

desarrollándose en espacios y proyectos reales.

Recursos financieros

La Facultad de Letras y Comunicación cuenta con un presupuesto asignado para

gasto corriente, el cual se denomina como presupuesto ordinario. Con él se

solventan los gastos operativos y los insumos necesarios para las actividades

docentes de la licenciatura. El pago del personal (administrativo, docente, de

servicios, etc.) lo autoriza la Dirección General de Recursos Humanos y forma

parte de la nómina global de la institución.


162

De acuerdo al tipo de contratación que existe en la Universidad de Colima,

los PTC tienen dentro de sus funciones el diseño y desarrollo de proyectos de

investigación que son susceptibles de ser financiados por fondos de instancias

internas, nacionales e internacionales. Cada instancia a la que se recurre tiene

procedimientos distintos para concursar por los recursos que ofrece.

Otro mecanismo de financiamiento externo fue el anteriormente llamado

Programa Integral de Fortalecimiento Institucional PIFI, que apoya a profesores,

estudiantes, programas educativos y cuerpos académicos. Este año se actualizó

el programa y cambió de nombre a Programa de Fortalecimiento de la Calidad en

Instituciones Educativas (PROFOCIE); además se cuenta con los apoyos del

Presupuesto de Egresos de la Federación (PEF).

La formación del personal académico

El Programa Institucional de Formación Docente (PIFOD) tiene como objetivo

contribuir mediante espacios formativos presenciales y virtuales, al desarrollo de

competencias que permitan alcanzar el perfil docente, así como de optimizar el

desempeño profesional y personal de los cuadros de profesores, en el marco del

modelo educativo institucional.

Considerando que el modelo educativo de la institución implica cambios

estructurales en la orientación curricular de los programas educativos, requiere

implantar sistemáticamente procesos de sensibilización, socialización,

capacitación y formación, a fin de que los docentes cuenten con las herramientas

necesarias para hacer frente a las nuevas formas de trabajo (DiGeDPA, 2015).

Esta formación se clasifica en dos dimensiones: la profesional y personal,

las cuales se explican y desarrollan en la siguiente tabla:


163

Tabla 20. Clasificación del tipo de formación docente a través del PIFOD.

Dimensión Área Definición

Pro

fesio

nal

Disciplinar Actualizar al docente en los avances de la disciplina en la que se

desempeña, de modo que el avance científico se refleje en el desarrollo

de sus funciones.

Didáctica

general y de

las disciplinas

Proveer al docente de principios teórico-prácticos para orientar

creativamente el proceso enseñanza-aprendizaje, así como propiciar

espacios de reflexión sobre su labor docente.

Coadyuvar a la especialización en la enseñanza de su disciplina.

Curricular Capacitar al docente en la formulación y reestructuración de planes de

estudio acordes con el modelo educativo vigente.

Gestión del

conocimiento

Capacitar al docente en el acceso y uso de la información para crear

nuevo conocimiento y conducirse con apego a la ética en este tema en

particular.

Pers

on

al Desarrollo

personal

Contribuir al desarrollo integral del personal docente contemplando las

esferas física, psicológica, familiar y social, como elementos que

coadyuvan al bienestar personal y desarrollo pleno.

En el plantel se diseña el Plan de Mejora Docente, donde se identifican las áreas

de atención más urgentes para mejorar la formación de los estudiantes.


164

Ilustración 3. Esquema del Plan de Mejora Docente del plantel.

Estrategias de apoyo al aprendizaje y servicios educativos

La Universidad contempla en su propia estructura, dependencias que establecen

estrategias para apoyar el aprendizaje y ofrecer servicios educativos. Los

programas institucionales que apoyarán para lograr el cambio de enfoque ya que

aportan a la formación integral que se establece en el Modelo educativo


165

institucional son: programas de tutorías, movilidad estudiantil, becas, prevenimss,

programa de estudiantes voluntarios, entre otros.

Programa de Tutorías

Los alumnos de la Universidad de Colima forman parte del Programa de Tutorías.

Para el profesor, la tutoría es una actividad de acompañamiento en el aprendizaje

de los estudiantes, a través de asesorías individuales o en grupos. Cada

estudiante tiene un tutor desde que ingresa a institución, por asignación. De la

misma manera, se cuenta con la modalidad de tutoría por proyecto o pequeños

grupos, así como con la tutoría grupal, por lo que el alumno universitario cuenta

con más de un tutor.

El programa se define como un “proceso orientador que desarrollan, de

manera conjunta, profesor y estudiante en aspectos académicos y personales, que

hace posible el diseño de la trayectoria escolar adecuada, con miras a lograr que

sea un aprendiz autónomo, competente y crítico” (Monroy, et. al., 2014)

Así, se propone generar una Coalición Orientadora, integrada por diferentes

elementos de la estructura universitaria, como el equipo directivo-administrativo de

las Facultades, la Dirección General de Orientación Educativa y Vocacional, la

Dirección General de Educación Superior y la Dirección General de Servicios

Telemáticos, que normará los criterios sobre las políticas del Programa, transmitirá

los lineamientos a los profesores-tutores y será responsable de su seguimiento.

Para desarrollar la visión y la estrategia adecuada, el Programa de Tutoría

personalizada tendrá el propósito de detectar estudiantes con problemas para

escucharlos y canalizarlos a la instancia más adecuada para su atención.

Asimismo, tratará de dar seguimientos a la evolución de los casos.

La comunicación de la visión de cambio se hará con el apoyo de los

asesores pedagógicos, quienes alentarán a los profesores tutores a conocer el

Programa Institucional de Tutoría y habilitarse en el manejo de la plataforma

electrónica del programa. Esto permitiría generar información válida para el

desarrollo del Programa, que se reflejará en el comportamiento de los estudiantes,

quienes asistirán a clase con mayor regularidad, tendrán un mejor rendimiento


166

escolar y una conducta más sociable, generando un ambiente óptimo en el salón

de clase. Estos logros, a su vez, se verán reflejados en los indicadores

académicos de tasa de retención y titulación, además de disminuir los índices de

deserción.

Para aumentar el alcance del programa y arraigar los nuevos enfoques en la

cultura institucional, deberán atenderse las sugerencias de los estudiantes y que

los profesores de nueva incorporación se sensibilicen y se capacite en el

Programa, para que sumen su experiencia en el cumplimiento de los objetivos.

Programa de Movilidad Estudiantil

El objetivo es que el estudiante conozca modelos de enseñanza-aprendizaje

distintos, además de desarrollar competencias interculturales y globales.

Semestralmente, estudiantes de otras universidades cursan asignaturas en

nuestro Programa y, de igual manera, nuestros alumnos participan en programas

de movilidad a nivel nacional e internacional. Para ello, se ha estructurado el

comité de movilidad del plantel, conformado por el Director, los Coordinadores

Académicos, dos profesores de tiempo completo y un Responsable del Programa.

Dicho comité tiene como función analizar los expedientes de los aspirantes y, en

su caso, presentar los alumnos postulados ante la dependencia universitaria

correspondiente.

Programa Universitario de Becas

La institución apoya económicamente a los estudiantes que destacan por su

excelencia académica semestralmente, así como a los alumnos que tienen

dificultad económica para continuar sus estudios y que cumplen con los requisitos

para solicitar y obtener un apoyo de esta naturaleza. En el plantel se cuenta con

un responsable de este programa institucional, quien se encarga de trabajar

articuladamente con las coordinaciones académicas, para comunicar las

convocatorias de becas.


167

Programa PrevenIMSS

El Comité de Salud e Higiene (derivado del Programa PrevenIMSS) tiene como

finalidad informar a los estudiantes acerca de temas relevantes y de actualidad en

el área. La invitación para integrarse al Comité se realiza a los estudiantes

interesados, quienes posteriormente se convierten en monitores del resto de sus

compañeros. El objetivo es mantener informados a todos los estudiantes de nivel

superior en cuestión de salud, y con ello lograr que haya estudiantes sanos de

manera integral.

Programa de Estudiantes Voluntarios (EVUC)

Este programa promueve una cultura de cooperación entre la sociedad y la

Universidad, y refuerza la formación integral de los estudiantes y el desarrollo

social mediante acciones voluntarias, para desarrollar el valor de la solidaridad. La

comunidad estudiantil de la Facultad de Letras y Comunicación, a través de

distintas asignaturas del plan de estudios L901, propicia la participación de los

alumnos en los diferentes escenarios reales relacionados al ámbito de la

comunicación, con el propósito de reforzar las competencias a través de los

proyectos que el mencionado programa institucional propone.

Procesos de organización y gestión del programa educativo

La gestión del currículum requiere de esfuerzos sistemáticos para verificar que

todo plan esté puesto en marcha de la mejor manera posible. En esta tónica, el

currículum será atendido a través de distintas acciones puntuales.

El cumplimiento de la normativa vigente que regule los elementos

académicos y administrativos que inciden en el currículum.

El Comité Curricular será el responsable de cotejar la congruencia entre los

objetivos curriculares, el perfil de egreso, los programas sintéticos y los

analíticos, cuando las asignaturas se oferten por primera vez. De esta

manera se acoplarán los elementos anteriores, oportunamente.

Las reuniones de academia que se lleven a cabo antes de iniciar el

semestre, se realizarán para que los profesores trabajen de acuerdo al eje


168

de formación que les corresponda, con la finalidad de revisar que los

contenidos de los programas analíticos estén articulados con lo registrado

en los programas sintéticos.

La Coordinación Académica en conjunto con la asesoría pedagógica serán

las áreas encargadas de revisar la pertinencia de las estrategias didácticas

planeadas por los profesores, así como de las actividades para el desarrollo

y evaluación de las competencias, mediante la revisión de sus programas

analíticos, para retroalimentar oportunamente al profesor de la clase la

aprobación o sugerencias de ajustes correspondientes.

El rendimiento académico de los estudiantes será monitoreado con la

información generada en SICEUC y será expuesta en las reuniones de

academia para el conocimiento de la planta docente.

El grado de atención a las deficiencias de aprendizaje será marcado, en

primera instancia, por el profesor, quien deberá reportar a la Asesora

Pedagógica lo detectado, con la finalidad de generar en conjunto las

estrategias más adecuadas para alcanzar las metas de la asignatura.

La congruencia de los servicios, recursos y materiales educativos utilizados

será analizada mediante la observación no participante de parte del

Coordinador Académico, con la ayuda de una lista de verificación que

facilite el registro de las observaciones. Esta actividad se realizará en las

primeras semanas del semestre con la intención de informar los resultados

y dar sugerencias a los profesores en la segunda reunión de academia.

El grado de satisfacción de estudiantes se medirá como hasta ahora,

mediante la evaluación institucional, mientras que el de los profesores se

llevará a cabo, con un instrumento distinto, elaborado por el plantel, el cual

se aplicará anualmente para contar con información que ayude, en medida

de lo posible, a subsanar los aspectos de posible insatisfacción de los

docentes y, si fuera necesario, programas capacitación pedagógica y/o

disciplinar.

La vinculación con diversas dependencias universitarias que permitan las

prácticas reales, incorporando de manera cotidiana a los estudiantes en las


169

actividades que realizan las direcciones generales de la Coordinación

General de Comunicación: Televisión Universitaria, El periódico El

Comentario, Radio Universo, la Dirección General de Publicaciones y la

Dirección General de Información; será gestionado desde la dirección del

plantel y dirigido por los profesores de cada asignatura.

Evaluación del currículo

Para llevar a cabo la evaluación del plan de estudios se seguirá el procedimiento

de monitoreo, realimentación y evaluación de resultados del currículo, indicado en

el Manual para el Diseño y Actualización de Planes de Estudio de Pregrado.

Debido a que la evaluación es un proceso de retroalimentación entre el control y la

planeación, se pretende visualizar las medidas preventivas que permitan

monitorear el desarrollo del currículo de manera interna. Por lo tanto, los criterios

que se medirán internamente son:

1. Los indicadores de rendimiento académico, gracias a la información

arrojada en el Sistema de Control Escolar, tales como (índices de

aprobación, reprobación, retención, deserción, promedios generales e

individuales) y que será presentada en las dos reuniones de academia que

se realizan durante cada semestre. Esta acción permitirá verificar si el

proceso de enseñanza aprendizaje está teniendo éxito o si es necesario

reforzar el programa de tutorías, ya que en este plan de estudios el tutor

será el factor que acompañe al estudiante, en cuanto a la toma de

decisiones respecto a la construcción de su propia elección de asignaturas

optativas se refiere.

2. Como ya se mencionó, los estudios de satisfacción que anualmente se

aplican, comprenden ítems relacionados al plan de estudios, lo que permite

conocer el grado de satisfacción de los estudiantes. Esta información

servirá como diagnóstico para hacer las medidas correctivas de calidad que

sean necesarias.


170

3. A la mitad del ciclo de la primera generación, se aplicará un estudio con

base en la observación sistemática de las clases, para contrastar las

estrategias didácticas que emplean los profesores con las señaladas en sus

planeaciones didácticas. De esta manera se definirá si el profesor requiere

mayor capacitación para diseñar sus clases o para evaluar sus cursos.

4. Se considerarán los resultados de la evaluación docente que se realiza

anualmente, ya que ésta es resultado de la aplicación de tres instrumentos

que integran la opinión de los alumnos, los directivos y los propios

profesores.

5. Se realizará un análisis de los resultados de los proyectos integradores, al

finalizar los semestres, donde los profesores realizarán sus reportes, de

acuerdo a las consecuencias obtenidas –positivas y negativas-.

Por otra parte, para evaluar integralmente el currículo, también será

necesario considerar los puntos de vista de los agentes externos que emiten

dictámenes respecto a distintos indicadores del plan de estudios, tales como:

1. La verificación del cumplimiento del programa de seguimiento de

egresados, el cual se sustenta de manera institucional para dar cuenta de

cómo se inserta el egresado en el mercado laboral, las actividades que

realiza, y los espacios en los cuales lo hace.

2. Las recomendaciones realizadas por el Consejo para la Acreditación de la

Comunicación, A. C. (CONAC), con base en los resultados del proceso de

reacreditación, por el que se evaluó el programa L901 en 2014. La

acreditación del programa implica realizar una autoevaluación anual,

respecto a diez categorías que incluyen: Personal académico, Estudiantes,

Plan de estudios, Evaluación del aprendizaje, Formación integral, Servicios

de apoyo para el aprendizaje, Vinculación-Extensión, Investigación,

Infraestructura-Equipamiento y Gestión


171

Con ese análisis se podrán atender en tiempo y forma, las áreas de oportunidad

que se pudieran tener, lo cual redundaría en una evaluación formativa y sumativa

del propio currículo.

3. Los resultados del Examen General de Egreso de Licenciatura (EGEL),

diseñado por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior

(CENEVAL), el cual continuará siendo requisito de titulación -como lo es en

la actualidad-, lo que facilitará conocer el grado de competencia de los

estudiantes, a nivel nacional.

4. A partir del comienzo del Servicio Social Constitucional y las Prácticas

Profesionales, se organizarán reuniones de forma anual con los

empleadores para conocer la opinión de ellos respecto a la formación

adquirida con el nuevo plan; lo que permitirá hacer ajustes en caso de ser

necesarios, y también establecer formalmente la vinculación con ellos.

Estas medidas de mejora, colaborarán en la construcción de un diagnóstico

completo que aporte información adecuada para valorar los resultados del proceso

educativo y propiciar su mejora continua, que como todo proceso, es un ente vivo

y requiere hacer ajustes periódicamente.

Después de obtener la información recabada por los criterios descritos, se

proseguirá a realizar los cambios (de ser necesario), en los programas analíticos,

así como a realizar las sugerencias de mejora a los profesores, de acuerdo a los

requerimientos detectados y, de ser necesario, gestionar los recursos económicos,

ante las instancias correspondientes, para brindar la mejor educación de calidad a

las generaciones posteriores.


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